Diario Oficial de Lengua y Literatura 10 de febrero de 2012

DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

Uri Ruiz Bikandi (coord..)

EL OBJETO DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

La Didctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarles a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla. (Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p.71)

LOS ANTECEDENTES La necesidad social de ensear a leer y a escribir fue el motivo que hizo surgir la institucin escolar (Viao Frago, 1999; Goody, 1996). Didctica Magna, 19632 (obra de Comenius) fue precursora de la didctica general, y su influencia se proyect hasta bien entrado el siglo XX. Influencia de la corriente: Escuela Nueva, sobretodo en la educacin primaria, con la figura destacada de Clestin Freinet. LA EMERGENCIA DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Claparde sent las bases de una pedagoga que desplaz al profesor del eje del proceso educativo y situ en l al alumnado, pues consideraba que la pedagoga debe acomodarse a los procesos de aprendizaje de ste. El paradigma cognitivo lleva a considerar que la enseanza debe ser congruente con el desarrollo de las
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capacidades de los aprendices y aprendizaje de las lenguas es fruto de una apropiacin no meramente memorstica. La psicologa educativa y la psicolingstica dejan su impronta en el estudio del aprendizaje de las lenguas. Los postulados de Vigostki y Piaget son en algunos extremos compatibles, no ocurre lo mismo en lo que respecta a la significacin que uno y otro atribuyen al lenguaje: Piaget se centra en el pensamiento lgico matemtico y apenas lo considera, para Vigostki la actividad de comunicacin a travs del lenguaje resulta clave para el desarrollo de las funciones superiores, es decir, la inteligencia del individuo. El estudio de los procesos de adquisicin de la lengua dio lugar al nacimiento de la psicolingstica como campo especfico de investigacin. La psicolingstica ha colaborado de manera sustancial a ampliar el conocimiento de las conexiones entre pensamiento, actuacin humana y uso

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del lenguaje, asuntos que, como los relacionados con los procesos de adquisicin y aprendizaje lingstico, interesan de manera central a la didctica de la Lengua. La evolucin de la investigacin en estos mbitos pronto se orienta hacia aproximaciones sociocognitivas que avanzan un cambio de paradigma. Las orientaciones actuales de los estudios de texto y del discurso o de los aspectos sociales y culturales implicados en los usos de las lenguas ofrecen nuevos panoramas que permiten un mayor conocimiento de los factores implicados en la enseanza y aprendizaje de las lenguas, pero que por s solos no pueden atender a la complejidad de los procesos que surgen entre los componentes del sistema didctico. Todas las materias escolares y especficamente la Lengua y la Literatura, tienen una relacin propia con el curso del desarrollo del nio, relacin que cambia con el paso de una etapa a otra. EL OBJETO DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: EL SISTEMA DIDCTICO La Didctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla Chevallard (1991)
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Los contenidos de enseanza: transposicin didctica.

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Los contenidos cientficos deben ser transformados y adaptados. No se ensean tal como han sido formulados en el marco de las ciencias de referencia. Para que puedan ser aprendidos por los alumnos tienen que sufrir cambios que, por un lado, lo hagan accesible y, por otro, les den una nueva coherencia. Chevallard (1991) concive as el proceso de transposicin: Objeto del saber Objeto que debe ensearse Objeto de la enseanza El problema central planteado por algunos autores (entre otros Vargas y Halt), se podra formular afirmando que la didctica de la Lengua es una disciplina poco delimitada, con mltiples referentes tericos y que, en cierto modo, se est construyendo como mbito especifico de investigacin. La interaccin entre los agentes de la relacin didctica Para explicar la relacin entre profesor y alumnos se utiliza el trmino de contrato didctico, Brousseau (1986) lo define as: Se trata de una relacin que determina explcitamente lo que cada participante, profesor y alumno, tiene

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la responsabilidad de hacer y de lo cual ser responsable, de una u otra forma, ante los dems. Este sistema de obligaciones se parece a un contrato El profesor y el alumno no tienen el mismo rol. En el reparto de las responsabilidades se fundamenta otro concepto implicado, el de devolucin didctica, entendido como la posibilidad que tiene el profesor de suspender momentneamente su rol de proporcionar conocimiento para llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo. LA RELACIN ENTRE PRCTICA Y TEORA: LA INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LA LENGUA La investigacin en didctica de la Lengua y la Literatura aspira a la creacin de un cuerpo terico de conocimientos. Este saber terico se origina en el anlisis de la prctica, con la intencin de darle sentido. Desde este punto de vista, la relacin entre teora y prctica no es una relacin externa, sino que son dos componentes de una misma actividad humana que es la de ensear y aprender, que tiene como objetivo otra actividad, la de comunicacin verbal. La investigacin en didctica de la Lengua y la Literatura tiene su objeto en la complejidad de las actividades

relacionadas con la enseanza y el aprendizaje, y su objetivo es elaborar un conocimiento sistemtico de esta realidad con la intencin de poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla. Ejes del desarrollo de la reflexin y la investigacin en didctica de la lengua y la literatura Primer Eje: el sistema didctico en sentido estricto, el conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de la Lengua en el aula. Segundo Eje: gira en torno de la delimitacin de los contenidos de enseanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen. CONCLUSIN La didctica de la Lengua no debe confundirse con las prcticas de enseanza y aprendizaje de estas materias. Es una disciplina de investigacin joven que esta obligada a reflexionar tericamente sobre los procesos de enseanza-aprendizaje de las disciplinas escolares de su mbito de estudio, con el fin de dar soporte terico a posibilidades de actuacin y proyectos de mejora de una enseanza cuyos responsables ltimos son los profesores.

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PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA

LOS NIVELES DE DECISIN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS Y LITERARIOS Se define currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de una etapa educativa. El currculo oficial establece los objetivos generales de cada etapa, los contenidos y los criterios de evaluacin distribuidos por cursos. Los objetivos generales son capacidades cuyo desarrollo no se observa directamente, sino a travs de comportamientos como los previstos en los criterios de evaluacin, esperables con el trabajo de los contenidos. Los contenidos responden a los distintos componentes de la educacin lingstica y literaria. En el currculo oficial estn organizados por bloques, por ejemplo en ESO se organizan de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Educacin literaria Conocimiento de la lengua

A continuacin se muestra un ejemplo de la relacin de un objetivo general de etapa con algunos de los contenidos y criterios de evaluacin de 11 de la ESO: OBJETIVO: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural CONTENIDOS: Comprensin de noticias de actualidad en medios audiovisuales. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Reconocer el propsito o la intencin (textos orales y escritos) Extraer informaciones concretas (textos orales y escritos)

Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin estn relacionados, para un determinado objetivo general se seleccionan un conjunto de contenidos en cada curso y unos criterios de evaluacin.
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Otro elemento del currculo son las competencias bsicas. El rea de Lengua y Literatura contribuye al logro de seis de las ocho competencias bsicas establecidas para la educacin obligatoria (Decreto 1631/2006). En las lneas siguientes podemos ver dicha contribucin en el logro de las competencias bsicas en secundaria: 1. Competencia lingstica. en comunicacin

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Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Familiarizacin con el uso de la lengua en los nuevos medios de comunicacin digitales. 5. Competencia social y ciudadana. Aprender lengua es aprender a comunicarse y a relacionarse con los dems. 6. Competencia cultural y artstica. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias desarrolla esta competencia. 7. Competencia aprender. para aprender a

curso. Dicha adecuacin viene orientada por la seleccin de contenidos que el currculo oficial establece para cada curso. A la hora de organizar los contenidos, no hay una opcin nica, pero se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: El enfoque instrumental del rea La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de habilidades lingsticas La seleccin de gneros de texto de distintos mbitos de uso. La vinculacin de los conocimientos literarios con las prcticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las habilidades lingsticas. La relacin entre la reflexin sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingsticas. La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingstica y cultural del entorno en el que se programa.

Acceso al saber mediante el lenguaje. 8. Autonoma e iniciativa personal. El lenguaje contribuye a la regulacin de la actividad. LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA La programacin didctica adeca los objetivos generales de etapa a cada
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Debemos evitar la dependencia excesiva de las secuencias de objetivos y contenidos de las editoriales, ya que estn organizados de forma estanca y esto dificulta el aprendizaje significativo.

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LA PROGRAMACIN DE AULA Y LA UNIDAD DIDCTICA La programacin de aula es el elemento decisivo de concrecin del currculo. En la programacin cada profesor establece una serie de unidades didcticas para unos alumnos concretos. Los objetivos y contenidos de las reas se concretan en el proceso de enseanza y aprendizaje mediante unidades didcticas, entendidas como situaciones didcticas completas, que persiguen unos objetivos de aprendizaje determinados mediante la realizacin de actividades. Han de responder a: cul es el objetivo de aprendizaje que se persigue? Cmo se pretende lograrlo? Cmo se observarn los aprendizajes logrados?

texto y actividades relacionadas con los contenidos conceptuales que se han de utilizar en la tarea discursiva. Las caractersticas de esta fase son: Importancia de las interacciones verbales entre compaeros y con el profesor. Necesidad de utilizar otros textos. Realizacin de actividades en funcin de los objetivos.

Evaluacin, sta es formativa, por lo tanto, inherente al proceso de aprendizaje; y se utilizarn diversos instrumentos. Las adaptaciones curriculares en el rea de Lengua y Literatura La programacin de aula debe tener en cuenta a todo el alumnado. Las adaptaciones curriculares no son un procedimiento mecnico, son una medida de atencin a la diversidad. En el rea de Lengua y Literatura, se han de tener en cuenta los siguientes criterios: Planificar actividades que permitan la diversidad de respuestas. Desglosar las tareas complejas en pasos sencillos. Realizar en el aula las actividades en las que presenten dificultades. <fomentar el trabajo cooperativo.

Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura En el trabajo por proyectos el papel del docente es el de mediador experto. En Lengua y Literatura el enfoque globalizador ha dado lugar a secuencias didcticas que integran el trabajo por proyectos con el aprendizaje de las habilidades lingsticas. Las fases du un proyecto de Lengua son: Fase de preparacin, motivacin del acto de aprendizaje. Fase de realizacin: actividades relacionadas con la elaboracin del
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EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

QU ENTENDEMOS POR EVALUACIN: UN MBITO EXTENSO Y DIVERSO Para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua se utilizan actividades que: Actividades que pretenden saber qu y cmo aprenden los alumnos (con la finalidad de ayudarles) Actividades que pretenden verificar los conocimientos asimilados por los alumnos (para encaminar su camino formativo)

cuestionan sin matices profesionalidad de los implicados.

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El informe anteriormente mencionado permite comprender y tomar decisiones a los diferentes usuarios a los que va destinado. LA EVALUACIN COMO PROCESO DE REGULACIN La utilizacin del concepto de regulacin para definir la evaluacin formativa marc un giro en lo que hasta entonces se entenda por evaluacin. Al utilizar el trmino regulacin nos estamos refiriendo a los mecanismos de adaptacin constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados ptimos. PAPEL DE LA AUTOEVALUACIN Segn Allal y Michel (1993), existen tres tipos de autoevaluaciones: la autoevaluacin propiamente dicha, la evaluacin mutua, que se realiza en interaccin de un alumno con otro, y la coevaluacin, en la que alumno y profesor confrontan sus juicios. Tanto la evaluacin mutua como la coevaluacin son ocasiones idneas para aprender a evaluar y evaluarse, ya que se trata de espacios de interaccin social que generan retroalimentacin y apoyo por parte de los implicados. La autoevaluacin es una herramienta de que sirve de gua en el itinerario de
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A la hora de llevar a cabo la evaluacin deberamos tener en cuenta: el contexto en el cual tiene lugar, la finalidad que se propone, el procedimiento e instrumentos que se utilizan y el mbito de conocimiento que se observa. EVALUACIONES DIAGNSTICAS Existen pruebas que pretenden establecer el estado de los conocimientos de los escolares; el dominio de las habilidades lingsticas y discursivas de los jvenes forma parte de estas pruebas. El informe PISA pone de manifiesto las deficiencias de nuestro sistema educativo en relacin con la competencia lectora de los jvenes, pero la forma de publicar dichos datos puede ser contraproducente si se

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aprendizaje del estudiante y que requiere una buena planificacin por parte del profesor. LOS INSTRUMENTOD DE EVALUACIN Entendemos por instrumentos de evaluacin aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluacin. El porfolio es una manera de entender la evaluacin, consiste en un conjunto de productos elaborados por el alumno en momentos y situaciones diversas, organizado con una finalidad: ilustrar el proceso seguido y los objetivos conseguidos. LOS OBJETOS DE LA EVALUACIN EN EL REA DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Evaluacin de la lengua oral Hay todava poca experiencia de evaluacin formativa, cuando menos explcita, de la lengua oral. Algunas ideas que nos pueden ayudar a llevar a cabo la evaluacin de la lengua oral son: Actividades orales, estas deben quedar registradas y evaluadas por los propios alumnos. Debemos prever el nivel de escucha del resto de alumnos en las actividades orales ante los compaeros. Pensar los gneros orales y contextos a trabajar en cada curso.

Elaborar un portafolio de lengua oral, en el que se recojan muestras y valoraciones de las propias producciones.

Evaluacin de la lectura Osoro (2010) prioriza algunos elementos en torno a los cuales se pueden organizar las actividades de evaluacin, estos son: Estructuras cognitivas Microprocesos Macroprocesos Procesos de elaboracin.

Evaluacin de la composicin escrita Si queremos que la evaluacin de los textos escritos sea formativa y ayude a los alumnos a escribir mejor, sta debe ser planificada y llevada a cabo a lo largo de todas las actividades escritas, no slo al final. El grupo EVA francs ha adaptado un instrumento de evaluacin propuesto por Milian (1997). Este instrumento permite destacar aspectos como la ortografa, y otros aspectos menos observables (marcas de la situacin discursiva) Evaluacin de los conocimientos sobre la lengua y la literatura La evaluacin de estos conocimientos se ha de plantear de manera integrada con las evaluaciones de las diversas habilidades de uso de la lengua. La evaluacin se realizar sobre los aspectos gramaticales y literarios.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, MS QUE RECURSOS Son herramientas para el aprendizaje de las distintas materias curriculares, entre ellas la Lengua y la Literatura. Internet proporciona numerosos recursos para trabajar la ortografa, la gramtica, los textos literarios, etc. Adems los profesores podemos materiales digitales y ponerlos a disposicin del alumnado en la web del centro. Pero las TIC tambin estn modificando el modo de leer y escribir, de conversar y, con ello, el modo de alfabetismo. Internet adems facilita la actualizacin del profesorado. RECURSOS Y HERRAMIENTOS En este apartado aparecen una serie de recursos que el profesor puede utilizar: Herramientas lingsticas Corpus de referencia del espaol actual (CREA), de la Real Academia Espaola Es un conjunto de textos orales y escritos, cuya finalidad es proporcionar informacin para estudiar las palabras, sus significados y sus contextos. Corpus diacrnico del espaol (CORDE), de la Real Academia Espaola
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Es un corpus textual de todas las pocas y lugares en los que se ha hablado espaol, desde los orgenes del idioma hasta el ao 1975. Su funcin es la de proporcionar informacin con la que estudiar las palabras y sus significados, as como la gramtica a travs del tiempo. Analizador de relaciones morfolxicas Permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de formacin. As dada una palabra, podemos obtener las formas derivadas por procedimientos sufijales, prefijales, parasntesis Diccionario de neologismos Es obra del Observatori de Neologia. Recoge ms de 4.000 neologismos en castellano. Diccionario panhispnico de dudas, de la Real Academia Espaola Es un diccionario que sirve para resolver dudas que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: fonolgico, morfolgico, sintctico y lexicosemntico. Diccionario de dudas del espaol, de la Fundeu BBVA Es un repertorio de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de lengua espaola.

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Refranero multilinge (Centro Virtual Cervantes) Tiene como objetivo difundir el espaol a travs de refranes, facilitar la enseanza y el aprendizaje del espaol como lengua materna y extranjera. Internet como gran biblioteca Una de las grandes aportaciones de Internet al profesorado de Lengua y Literatura es el acceso a una gran variedad de textos para preparar actividades de comprensin, expresin y reflexin. A continuacin se enumeran una serie de bibliotecas virtuales, que consideramos son imprescindibles: La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Ciudad Seva Poesa en espaol A media voz Antologa potica multimedia Club Cultura

tenemos la posibilidad de elaborar nuestras propias actividades de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos. Una de las ms extendidas es la herramienta Hot Potatoes, pero podemos utilizar otras como Edilim y JClic. LOS NUEVOS OBJETOS ALFABETIZACIN PARA LA

Las TIC no slo son recursos para hacer el aprendizaje ms eficaz, sino que introducen nuevos objetivos de aprendizaje y modifican el concepto de alfabetizacin. La alfabetizacin, entendida como la competencia para interactuar con los textos en las diversas esferas de la actividad social, ha ampliado sus objetivos: no slo porque leer y escribir mediante dispositivos digitales requiere unos determinados conocimientos tecnolgicos, sino porque significa participar en nuevas prcticas discursivas que requieren nuevos conocimientos y habilidades. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO ENTORNO PARA COMPARTIR INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO Los marcadores sociales Los servicios de los marcadores sociales, como Delicious, Diigo, Mr. Wong, etc., no slo tienen la utilidad de ayudarnos a clasificar, describir, guardar y recuperar nuestros favoritos, sino que tambin permiten compartir
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Materiales educativos Las portales educativos que podemos visitar en busca de materiales didcticos son tanto privados (profes.net) como ligados a instituciones pblicas (Averroes, Educastur, Centro virtual Cervantes o Leer.es). Aplicaciones para elaborar contenidos digitales En la red podemos encontrar multitud de actividades educativas, pero adems

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aquellos recursos que evaluado y seleccionado.

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Blogosfera educativa: suscripcin al RSS Los blogs educativos son un medio muy valioso para aprender, pues en ellos se exponen y se evalan las herramientas empleadas por otros profesores, las propuestas didcticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias de aula, etc. Asimismo, son tiles los comentarios que dejan los lectores con sus preguntas y aportaciones. Las redes sociales Las redes sociales son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de inters mutuo. Todo docente participa en una red social relacionada con su actividad profesional, segn la cultura de trabajo en equipo del entorno. Pero internet expande y diversifica esta red social ms all del entorno inmediato. Amplindose as las posibilidades para el acceso a informaciones valiosas sobre materiales y recursos. CONCLUSIONES Con la generalizacin de internet el uso de las nuevas tecnologas se asoci principalmente con el uso de herramientas lingsticas en lnea, con la bsqueda de informacin y con la consulta de bibliotecas digitales. La escuela se ha encontrado con una inmensa biblioteca, ante esto la enseanza ya no puede seguir
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dependiendo del libro de texto, de la pizarra y de los libros de consulta. Ensear a aprender con internet se ha convertido en una meta educativa y se han ampliado los objetivos relacionados con la competencia lectora.

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LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN

SIGNIFICADO Y FUNCIN EDUCACIN LITERARIA

DE

LA

Lo que se pretende es formar lectores especialistas, conocedores de la historia de la literatura y capaces de aplicar tcnicas de comentario sofisticadas, por la de los lectores con hbitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios. El currculo de secundaria atiende en su formulacin de objetivos referidos al mbito literario, tanto a la dimensin formativa de la lectura ligada a la consolidacin de hbitos de los adolescentes, como a la necesidad de progresar en la capacidad de comprender los textos literarios. El desgate del modelo historicista El modelo didctico que se construy a partir del paradigma historiogrfico se basa en el desarrollo lineal de un sistema literario que selecciona a los grandes autores y a las grandes obras, sobre los cuales se acumulan nociones y juicios crticos que componen el saber que se ha de transmitir. Las tendencias actuales de la didctica de la Literatura, apuestan por una revisin del modelo historicista. Para evitar la distorsin que supone mutilar
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los textos de su contexto, el nuevo modelo didctico de historicidad debera adoptar una perspectiva cultural amplia en la que aparezcan relacionadas las reas humansticas para ofrecer una lectura significativa de las obras mostrando la importancia del orden cronolgico y ayudando a percibir el fenmeno literario como una sucesin dialctica y una simultaneidad rica de la expresin literaria de pueblos diversos (Bordons y Daz-Plaja, 2004). La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto El comentario de texto, naci con la intencin de desarrollar la competencia literaria del alumnado, pero termin distancindose de sus intereses imponiendo una interpretacin cuyas claves slo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio. Nuevas literaria tendencias de educacin

En la dcada de 1980 se realizaron aportaciones fundamentales en los siguientes aspectos: La teora literaria, al poner en primer plano el contrato comunicativo entre autor y lector. La consideracin de la literatura como un forma de comunicacin social ha

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resaltado sus cualidades para la formacin esttica, cognitiva, afectiva y lingstica del individuo. La reflexin psicopedaggica ha desarrollado los criterios educativos que pueden favorecer el protagonismo del aprendiz.

La formacin lectora El objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela. En cuanto a las actividades ms adecuadas para fomentar el hbito lector, es importante desescolarizarlas y que en la medida de lo posible, imiten las prcticas sociales lectoras en torno a los libros para no desnaturalizar su propsito. Podemos sealar dos tipos de situaciones que reproducen los comportamientos sociales de los lectores: La lectura como generadora de relaciones sociales. La lectura como prctica de consumo cultural.

La formacin de lectores, que potencia la familiarizacin con los textos literarios y aspira a que los estudiantes incorporen a sus vidas el hbito de leer literatura, requiere de progresin el las siguientes competencias: Apreciar lecturas diversas. Disfrutar de formas de lectura variadas.

La capacidad de acceder a las lecturas ms afinadas de obras ms complejas se compone de diferentes habilidades: Relacionar las lecturas con la propia experiencia. Dominar habilidades lectoras complejas. Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura. Relacionar la lectura con su contexto.

La centralidad de la interpretacin Poseer una educacin literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. Las actividades que se proponen a continuacin crean contextos significativos en los que la puesta en marcha de la interpretacin permite una apropiacin crtica de la cultura: Discusiones literarias Lectura guiada Escritura literaria Proyectos literarios

LA PROGRAMACIN LITERARIA Para que la traduccin de los objetivos de la educacin literaria en unos criterios de programacin sea operativa, ha de facilitar que el profesor adecue sus intervenciones a este modelo.
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Alcolea de Calatrava, 10 de febrero de 2012 Celia Joaqun Bermejo