Rolul profesorului n clasa de elevi Clasa de elevi este un grup social supus n mod constant influenelor educative exercitate

de coal. Ansamblul de elevi ce o compune este un grup social specific, n cadrul cruia exist o varietate de relaii educative. Aceste relaii au ca suport raporturile interpersonale din cadrul clasei i relaia pedagogic educator-educat. Dei relaia profesor-elev are un pronunat caracter didactic, ea este influenat de pluralitatea de relaii interindividuale pe care le are elevul n clas i n afara ei. De aceea este necesar ca profesorul s cunoasc grupul ca ansamblu dinamic de relaii interumane. Se tie ns c profesorul i elevii nu se aleg unii pe alii, iar preferinele lor nu sunt dect ntmpltor n concordan cu relaiile instituionalizate dintre ei. Cu toate acestea ei nu numai c urmeaz s conlucreze, dar va trebui s conlucreze armonios. Mai nti, profesorului i revine sarcina i rspunderea integrrii sale n clasa i colectivul clasei de elevi pe care urmeaz s-l nchege. ntr-un colectiv format, profesorul devine unul dintre membrii acestuia, ndeplinindu-i funcia n interiorul grupului. Rolul educatorului pe scena colar depinde de scopul pe care i-l propune s-l ating prin aciunea sa pedagogic. Relaiile profesorelev sunt variate i se constituie ntr-o reea de interdependene. Relaiile informaionalcognitive i relaiile afective sunt subordonate relaiei de conducereinfluenare. Att relaia informaional cognitiv, ct i cea afectiv, se stabilesc cu scopul de a-i influena pe elevi, i aceasta n multiple sensuri: pentru nsuirea cunotinelor, pentru determinarea unor stri afective favorabile receptrii mesajului emis de profesor, pentru determinarea unor modificri de comportament sau stabilizarea unor trsturi de caracter, etc. Profesorul declaneaz i ntreine interesul elevilor i dorina lor de a nva i de a rspunde printr-un comportament adecvat cerinelor lui. Influenarea elevilor de ctre profesor se face direct, prin atitudine, mesaj verbal, gestic, mimic, stare afectiv, exemplu personal , adic prin prezena sa activ. Aceast prezen are funcia de stimul ce determin la elevi un rspuns care poate fi de acceptare formal, acceptare cu convingere, imitare, contagiune, rezisten. Indirect, profesorul influeneaz prin intermediul altor factori educaionali cum sunt colectivul clasei de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul cetenesc de prini. Rolul profesorului n conducerea pedagogic a activitii elevilor se manifest astfel pe toate planurile implicate de aciunea educativ. Analiza logic a structurii acestei aciuni ne permite s determinm urmtoarele componente ale comportamentului pedagogic al educatorului n relaiile cu clasa: Observ aciunile i conduita elevilor din clas n timpul leciilor i n activitile extracolare deoarece adecvarea comportamentului pedagogic la specificul vieii clasei nu e posibil fr observarea atent a colectivului i a fiecrui elev. J. Dewey considera c educaia trebuie s nceap prin observarea psihologic a capacitilor, a intereselor, i a deprinderilor copiilor.

Organizeaz activitatea clasei fixnd programul activitii ei intelectuale, iar n clas structurile organizaionale i funciile ndeplinite de aceste structuri. Comunic clasei informaii tiinifice, valori morale estetice, culturale i recepioneaz mesajul elevului. Comunicarea se face att n funcie de cerinele programei, ct i n raport cu preocuprile i interesele cognitive ale elevilor. Mediaz n constituirea relaiei elev-tiin chiar dac achiziionarea cunotinelor tiinifice presupune efortul individual al elevului i activitatea sa individual de cutare, de documentare,de rezolvare a problemelor. Conduce, ndrum, controleaz i evalueaz activitatea clasei Dialogheaz cu clasa. Activitatea sa educativ implic un dialog continuu i variat cu elevii. Desfurarea dialogului profesor-clas solicit un context de relaii educative pozitive . Coopereaz cu elevii din clas n realizarea sarcinilor ce revin grupului, n realizarea scopurilor propuse, n desfurarea leciilor i a activitilor extradidactice, n fixarea unor reguli de conduit, n elaborarea deciziilor. Stimuleaz activitatea elevilor prin aprecieri, ndemnuri, prin ncurajarea eforturilor pe care ei le fac. E. Planchard a remarcat c din dorinele elevilor referitoare la relaiile lor cu profesorii se desprinde necesitatea unei intervenii umane care s-i susin, s-i ncurajeze i s le arate cu bunvoin cnd i unde au greit . Ajut pe elevi n activitatea lor, dndu-le sfaturi, artndu-le cum trebuie s procedeze n rezolvarea unei probleme sau n pregtirea leciilor. Kriekemans include n relaia pedagogic ajutorul pe care profesorul l d copilului pentru a deveni om matur care i-a asumat responsabilitatea propriei sale existene. Astfel, ajutorul se exercit pe planul formrii morale a individului. Coordoneaz relaiile interumane din clas i activitatea grupurilor de munc existente n cadrul ei, urmrind ntrirea solidaritii grupului. Orienteaz aciunile organizate de clas, urmrind formarea idealului de via al elevilor, deschizndu-le liniile de perspectiv. Caracterizeaz clasa ca grup educativ, conturnd trsturile ei specifice, factorii de coeziune care acioneaz n cadrul ei i perspectivele ei de dezvoltare. Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest n atitudini suple, variate, n funcie de aciunea educativ n care el este angajat. n procesul educativ el este pentru elevi figura central i ca urmare atenia lor se ndreapt spre el. Profesorul trebuie s-i autoregleze comportamentul su pedagogic pentru a se prezenta n faa elevilor ntr-o manier de ncredere i de ajutor pentru ei. Comportamentul pedagogic se mpletete n cadrul leciilor i n afara lor cu o anumit tonalitate afectiv, care apropie sau ndeprteaz pe elevi de educator i de obiectul pe care el l pred ,i entuziasmeaz pentru valorile culturale i pentru coal sau le strecoar n suflet rceal i indiferen. Prin comportamentul lui afectiv profesorul impune elevilor un anumit comportament, individual i de grup. Eficiena aciunii de influenare, sensul

i intensitatea influenei pe care o exercit educatorul asupra elevilor depind n mare msur de tonul afectiv al relaiilor lui cu elevii. Comportamentul emoional al profesorului influeneaz direct comportamentul elevilor prin contagiune i indirect, prin climatul afectiv pe care l determin n clas. Acest comportament poate fi factor de stimulare a unor stri afective tonice sau de diminuare a capacitii de munc a elevilor i de blocare a relaiilor de comunicare ntre elevi i profesor, dup cum arat V. Popeang. Relaiile apropiate ntre profesor i elev , bazate pe ncrederea elevului nu numai n competena profesional a profesorului, ci i n competena sa ca sftuitor, pe capacitatea empatic a profesorului sunt dorite de ctre elevi. Ei se adreseaz profesorilor pentru a obine sfaturi doar dac sunt destul de apropiai de ei, dac au ncredere c vor fi nelei i bine sftuii. n msura n care o fac, elevii nu se adreseaz oricrui profesor, ci numai acelora care i neleg. Elevii i doresc relaii mai apropiate cu profesorii pentru a gsi n acetia sprijin moral ori de cte ori au nevoie. Universul relaional al clasei de elevi, analizat din punct de vedere al influenei educaionale n contextul grupului colar i abordat, din punct de vedere tiinific, sub auspiciile managementului clasei de elevi, devine unul dintre subiectele cele mai importante de a crui cunoatere i aplicare depinde succesul demersului educativ al cadrului didactic.

BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovoci,A., Psihologie general, Ed. Polirom,Iai,1966 2. Iucu, R.B.,Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000 3. Popeang, V. , Clasa de elevi subiect i obiect al actului educativ, Ed. Facla , Timioara, 1973