Comptence 5-Document Dappui

Document dappui
Palier 3 (fin de scolarit obligatoire) Comptence 5 La culture humaniste
Contributions des disciplines lvaluation de la culture humaniste
Novembre 2010
MENJVA/DGESCO
eduscol.education.fr/soclecommun
PALIER A VOIR
Dans les contributions des disciplines proposes ci-dessous, une situation pdagogique, disciplinaire ou transversale, peut contribuer travailler un ou plusieurs items.
3 COMPETENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE

Item
DES CO NNAISSANCES ET DES REPRES

Explicitation de litem Llve sait : nommer, localiser et situer les repres gographiques tudis au collge, en particulier ceux qui concernent la France et lEurope ; caractriser lespace dans lequel il vit ; mobiliser un vocabulaire appropri. Il utilise ses connaissances : pour identifier les composantes dun paysage partir du rel ou de ses reprsentations ; pour associer un paysage caractristique lespace qui lui correspond ; pour prsenter une situation gographique ; pour dcrire et expliquer, en mobilisant quelques exemples, laction des socits humaines sur leur territoire.
Relevant de lespace : les grands ensembles physiques et humains et les grands types damnagements dans le monde, les principales caractristiques gographiques de la France et de lEurope
Gographie Lapproche gographique permet de dcouvrir des territoires, den apprhender les lments de fonctionnement et dvolution, donc de mieux comprendre leur organisation et la vie des socits humaines qui les occupent. Les connaissances acquises sont mises au service de la construction progressive dun raisonnement qui combine des lments dexplication diffrentes chelles. Pour localiser et situer, pour comprendre, apprendre et expliquer, les lves manient cartes et images, de tous types et toutes les chelles, en utilisant rgulirement les ressources fournies par les technologies de linformation et de la communication. La matrise des capacits par les lves doit sinscrire dans la dure et nest possible que par lexercice rgulier et rpt. Les situations dapprentissage, conduire sur la dure du collge, doivent confronter les lves des situations gographiques afin de leur permettre : de conforter et dutiliser les grands repres et les principales divisions physiques et humaines du monde ; de nommer les lments caractristiques de lespace ou du territoire tudi ; didentifier et dsigner les relations entre ces lments en mobilisant un vocabulaire spcifique ; de mettre en relation les espaces tudis. Les capacits attendues se construisent trs progressivement, par lexercice rgulier et rpt. Les situations pdagogiques les plus fructueuses articulent : le travail sur des cartes diffrentes chelles (lecture, recherche dinformations, interprtation) ; la dmarche dtude de cas ; la ralisation de croquis (lgende organise, codes graphiques pertinents, placement correct des informations, nomenclature claire, titre pertinent) ; la ralisation de croquis de paysage en mettant en vidence les relations entre les diffrents espaces. La matrise des capacits sapprcie sur la dure, tout au long des annes de collge. Elle suppose une valuation formative de llve. La matrise des connaissances est apprcie, autant que possible, en situation, tmoignant ainsi de lusage raisonn des savoirs acquis. Franais Les programmes de franais invitent faire dcouvrir aux lves une culture europenne , voire mondiale . Llve doit donc tre capable de situer gographiquement lorigine dune uvre littraire ou artistique, mais aussi le cadre dans lequel se droule une histoire narre. ducation musicale Lducation musicale contribue lacquisition progressive de cet item. La diversit des rpertoires qui y sont tudis essentiellement par lcoute mais pouvant galement tre le support dun projet musical permet de poser des repres culturels, sonores et musicaux tmoignant de lidentit des espaces gographiques. En lien avec les connaissances et capacits acquises en gographie, lducation musicale contribue de faon diffrente lacquisition de cet item. Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les uvres tudies (principales et complmentaires) et de demander aux lves de les situer dans lespace gographique : llve peut alors tmoigner quil est capable de diffrencier les esthtiques culturelles et de situer les uvres musicales rentendues cette occasion dans leur zone gographique dorigine (pays dEurope, continents pour les autres pays).
Direction gnrale de l'enseignement scolaire Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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A VOIR

Item Explicitation de litem Llve sait : nommer, localiser et situer les repres gographiques tudis au collge, en particulier ceux qui concernent la France et lEurope ; caractriser lespace dans lequel il vit ; mobiliser un vocabulaire appropri. Il utilise ses connaissances : pour identifier les composantes dun paysage partir du rel ou de ses reprsentations ; pour associer un paysage caractristique lespace qui lui correspond ; pour prsenter une situation gographique ; pour dcrire et expliquer, en mobilisant quelques exemples, laction des socits humaines sur leur territoire.
Relevant de lespace : les grands ensembles physiques et humains et les grands types damnagements dans le monde, les principales caractristiques gographiques de la France et de lEurope
Arts plastiques En arts plastiques, lespace est au cur des apprentissages en particulier grce au travail rigoureux et sensible sur le regard, limportance accorde lexprience, qui dveloppent chez llve des qualits dobservation et facilitent la mmorisation. Que ce soit des espaces naturels (paysages) ou des espaces construits (architectures, urbanisme) observs ou reprsents, llve aborde de manire sensible des notions spcifiques (plans, profondeur, tendue, chelle). Capable den observer les caractristiques visuelles, den apprcier les qualits esthtiques, il prouve, apprend et comprend les notions relevant de lespace. Dcrire, observer, reprsenter sont des pratiques qui contribuent lacquisition de ces repres. Par ailleurs, de nombreuses relations entre lespace physique et les espaces de rfrence sont interroger mettant ainsi en vidence le dialogue qui stablit entre diverses civilisations et cultures historiques, gographiques ou sociales, sans jugement de valeur. Llve doit tre capable de distinguer entre des formes dart de provenances gographiques (Europe, Afrique, Asie) et de natures culturelles diffrentes (constitution, fonction, statut). Il est aussi capable de comprendre les effets des arts et de la culture sur la conception des espaces urbains et naturels, comprendre notamment les volutions et les mutations de lart public, de larchitecture, de lurbanisme et du paysage.
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Item Explicitation de litem Llve connat et utilise les repres historiques tudis au collge. Il connat les grandes phases de lhistoire de lhumanit et les diffrentes priodes de lhistoire de la France : il peut en citer quelques caractristiques essentielles dans diffrents domaines (politique, social, conomique, littraire, artistique, culturel). Il est capable de situer des faits historiques dans un ordre chronologique. Il est capable de prsenter un fait (contexte, caractristiques majeures, consquences), un personnage historique ou une uvre en linscrivant dans une priode et en en expliquant la porte. Il identifie des sources diverses en les situant dans une priode historique.
Relevant du temps : les diffrentes priodes de lhistoire de lhumanit - Les grands traits de lhistoire (politique, sociale, conomique, littraire, artistique, culturelle) de la France et de lEurope
Histoire Par lloignement dans le temps des faits tudis, lhistoire participe la construction progressive chez llve de la capacit manier labstraction. Lenseignant devra toutefois veiller ce que le degr dabstraction requis par les activits quil propose soit compatible avec le niveau de comprhension de ses lves. La matrise des capacits par les lves doit sinscrire dans la dure et nest possible que par lexercice rgulier et rpt. Llve acquiert des repres et travaille sur le temps en : sappropriant (comprhension, mmorisation) des repres en histoire (repres inscrits au programme, faits et personnages historiques majeurs, grandes uvres du patrimoine) ; rutilisant ces repres dans tout travail sur des sources historiques varies (textuelles, archologiques, iconographiques) que lon apprend situer dans le temps en les associant une priode historique, interroger, analyser, mettre en relation avec un contexte, croiser avec dautres sources ; en se familiarisant avec les diverses temporalits de lhistoire (temps long, temps court) par les approches diverses que les programmes suscitent (rcits incarns des temps courts, tude dvnements marquants, explications des volutions du temps long laide de cartes, etc.) avec des outils appropris : il sagit de se reprer dans le temps, dutiliser des chronologies, de reprsenter le temps, didentifier des dures exprimes de diffrentes faons, de reprer des rapports dantriorit, de contemporanit, de postriorit. Au collge, les situations pdagogiques qui permettent llve de saisir la ralit concrte de la vie des hommes et des femmes une poque ou dans un espace donns sont privilgier. en utilisant ou en construisant lui-mme un rcit simple, oral ou crit, comme mode de travail sur la connaissance historique (mobilisation de connaissances, construction de concepts, travail dcriture pour comprendre et pour apprendre). La matrise des capacits sapprcie sur la dure, tout au long des annes de collge. Elle suppose une valuation formative de llve. Franais Laccent mis sur le droulement chronologique, la contextualisation des uvres lues et tudies comptent parmi les objectifs fixs par les programmes. Les situations dapprentissage doivent donc favoriser lancrage dans le temps de tous les supports tudis. Lalignement des programmes avec ceux dhistoire incite une approche transdisciplinaire, grce laquelle la littrature fait cho des vnements historiques et des personnages majeurs. ducation musicale Mises en perspective les unes par rapport aux autres, les musiques coutes ou interprtes et tudies en cours dducation musicale au collge construisent une conscience de la temporalit des uvres et des esthtiques qui les voient natre. Cette approche (encadre par le rfrentiel Style du programme et son tableau annex Diversit des uvres ) amne llve situer les uvres dans le temps, les unes par rapport aux autres, et les rfrer des grandes priodes esthtiques pour ce qui concerne lhistoire des arts en Occident. En lien avec les connaissances et capacits acquises en histoire, lducation musicale contribue alors opportunment lacquisition de cet item. Par exemple, il est envisageable, au terme de plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les uvres tudies (principales et priphriques) et de demander aux lves de les situer dans le temps et en rfrence de grandes priodes esthtiques pralablement tudies. Llve tmoigne ainsi quil sait situer les uvres musicales tudies dans lhistoire, quil sait utiliser des repres relevant du temps pour donner sens ce quil entend, ce qui donne alors une autre dimension aux repres chronologiques dont il dispose. Arts plastiques Le temps et la dure sont trs prsents en arts plastiques. Ils interviennent plusieurs titres et de diverses manires, physiquement, en termes de reprsentations ou de rfrences. Le temps de luvre (happening, performance), les relations transdisciplinaires tablir avec lexpression dramatique, la danse. Le corps et la parole apportent avec eux le mouvement et la dure. Sa prennit et sa conservation : le dploiement dans le temps et le rapport au muse, la question de la collection et celle de la conservation en lien avec la mmoire, le tmoignage. Des dmarches et travaux en relation avec lhistoire sont autant de situations dapprentissage permettant den apprhender diverses ralits. La chronologie pose la question de lvolution artistique, des ruptures, des influences, et limportance du contexte historique. La reprsentation du temps en images, fixes ou animes : le cinma et la narration en relation avec lenseignement du franais, le mouvement et le cintisme duvres tmoignent des relations tablir avec la physique. Enfin, la question de la mmoire, du souvenir, du temps qui passe, de leffacement, du vieillissement sont des notions trs prsentes dans lart, qui favorisent chez llve une rflexion sur le pass et le prsent. Toutes ces mises en perspective permettent aux lves dtre conscients des rapports de temporalit qui peuvent ainsi exister entre diverses activits et productions.
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Item Explicitation de litem Llve connat et se rfre un rpertoire duvres tudies ou lues au collge. Pour chacune delles, il peut en retrouver le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et en souligner quelques lments caractristiques. Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.
Relevant de la culture littraire : uvres littraires du patrimoine
Franais Sans tre la finalit exclusive de la culture littraire, cette comptence peut sacqurir par : La lecture (analytique ou cursive) duvres patrimoniales franaises et trangres qui permet den mmoriser les auteurs ; den reprer lpoque de production et lappartenance tel mouvement ou priode : llaboration doutils par les lves (frises, tableaux,), les exposs, les lectures complmentaires clairant le contexte sont autant de possibilits pdagogiques de donner des repres historiques et contextuels, et de les fixer dans la mmoire. La projection duvres cinmatographiques qui illustrent une priode et des vnements historiques fondamentaux pour la comprhension des textes, lclairage duvres dart contemporaines, les visites de muses, de sites historiques etc., en lien avec des lectures, clairent et enrichissent celles-ci ; den reprer lorigine gographique : les carts esthtiques et culturels, quil convient de rendre raisonnablement perceptibles aux lves par lanalyse littraire, crent les bases de connaissances et de repres dans lespace. La lecture cursive de textes documentaires daccompagnement qui clarifient et compltent les connaissances apportes par les textes littraires. Par ailleurs, la connaissance des grands genres littraires contribue galement lacquisition de connaissances et de repres. Les principales caractristiques formelles du roman, de la posie, du thtre, le rle dterminant que celles-ci jouent dans la rception des textes, aident les lves apprhender mthodiquement diffrentes formes dexpression de la culture humaniste. Histoire- gographie Dans la mise en uvre des programmes du collge, les uvres littraires de tout type (romans, thtre, biographies, tmoignages, romans historiques, rcits de voyage) sont des rfrences importantes mobiliser comme sources mais aussi comme moyen pdagogique de faire apprhender aux lves un vnement, une problmatique historique, voire gographique, par le biais dune approche sensible. Les situations de travail proposes aux lves doivent participer la construction progressive dune culture littraire, par le recours aux textes les plus emblmatiques dune priode, dune socit, de la vie des hommes dhier et daujourdhui, dici et dailleurs. Le travail conduit en histoire-gographie gagnera tre articul avec le travail ralis en franais selon les modalits qui paraissent les plus opportunes aux professeurs. Le fond commun de ce travail peut permettre : dclairer un vnement ou une situation, dillustrer le rle dun personnage historique, de dpeindre la vie quotidienne des hommes dans les socits du pass ou contemporaines, de dcrire un lieu, par le recours des extraits littraires qui aident les lves se crer des images mentales des objets tudis ; de questionner la spcificit de luvre de lcrivain lorsquil est tmoin de son poque ; de croiser des extraits duvres littraires et reprsentations artistiques pour illustrer la manire riche et diverse dont les artistes rendent compte des faits tudis par les lves en cours dhistoire ; denrichir la perception du temps, de lespace, et la culture des lves en leur donnant quelques rfrences dont on encourage la lecture. ducation musicale La musique a toujours entretenu dtroites relations au texte. Celles-ci sincarnent dans une diversit de formes quil peut tre opportun de mobiliser en lien avec des tudes menes paralllement, notamment en classe de Franais. Chansons populaires ou savantes, mlodies, lieder, opras, oratorios, cantates, musiques programme, etc. offrent de nombreuses possibilits denrichir les connaissances et repres littraires au dpart dune ou plusieurs uvres dont la musique illustre alors de nouveaux enjeux. Arts plastiques Les arts plastiques ont sans cesse tiss des liens avec la littrature. Llve doit ainsi prendre conscience de la richesse des relations et interactions mme simples entre le mot, le texte et la forme plastique, mais aussi percevoir les sources littraires dune uvre dart (littrature, posie, textes religieux et mythologiques), identifier et situer des interrelations entre des genres artistiques (autoportrait, autofictions, scne de genre) et littraires (romans et autobiographies, posie, thtre). Lvaluation se fait en situation de classe ou loccasion de travaux transdisciplinaires. Les modalits mises en uvre peuvent permettre des analyses duvres ou des phases de verbalisation.
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Item Explicitation de litem Llve connat et se rfre un rpertoire duvres tudies au collge. Pour chacune delles, il peut en prciser le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et en souligner quelques lments caractristiques. Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.
Relevant de la culture artistique : uvres picturales, musicales, scniques, architecturales ou cinmatographiques du patrimoine
Arts plastiques Les situations pdagogiques proposes participent lacquisition dune culture artistique. La confrontation aux uvres constitue, pour llve, un temps fort dexpriences, de plaisir, reliant ses rfrences, ses images, nourrissant sa pense et sa production. Ces situations, prenant appui pour partie sur lhistoire des arts, pour partie sur sa pratique personnelle, lui permettent de : tmoigner dune exprience artistique, dcrire une image, sexprimer sur une uvre ; connatre des termes spcifiques aux arts plastiques, larchitecture, aux arts du spectacle ; connatre des uvres, tant patrimoniales que modernes et contemporaines, des artistes, des courants emblmatiques de la relation espace et spectateur ; apprhender les crations artistiques et architecturales dans leur environnement au regard des acquis culturels dvelopps en classe ; tudier quelques uvres emblmatiques de lhistoire des arts et les situer dans leur chronologie. ducation musicale Une part importante du programme du collge vise connaitre un rpertoire vari duvres dpoques, de genres et dorigines culturelles diversifis. Chacune est apprcie par ses caractristiques propres, par le tmoignage quelle apporte sur son contexte de cration et par la faon dont elle illustre une esthtique remarquable de lhistoire de la musique et des arts. Au-del du rfrentiel Style du programme, les rfrentiels Timbre & espace , Dynamique , Temps & rythme , Successif & simultan sont les outils de cet apprentissage appuy pour une large partie sur le volet Perception de lenseignement, mais pouvant galement concerner son volet Production . La validation de cet item peut par exemple intervenir : lors dune nouvelle coute dune uvre prcdemment tudie, llve tant alors engag en identifier les caractristiques afin den dduire une esthtique de rfrence, puis, ventuellement, un titre et un auteur ; lors de lcoute dune uvre a priori inconnue : llve peut chercher en identifier les caractristiques principales pour dvelopper une comparaison avec dautres uvres tudies prcdemment. Franais Les programmes de franais, par la large place quils rservent lanalyse de limage, fixe et anime, mais aussi la dcouverte et ltude du thtre comme spectacle vivant, incitent tout particulirement crer des situations dapprentissage dveloppant la culture artistique des lves. Cette dmarche senrichit de lenseignement de lhistoire des arts. Ainsi, la classe de franais peut donner des connaissances et des repres relevant de la culture artistique en : faisant observer des uvres picturales (muses, expositions, reproductions, accs aux sites de muses par les TICE) des photographies dart, des uvres cinmatographiques ; en donnant accs au spectacle vivant, de prfrence en direct ; en crant des liens entre la littrature et les formes dart susceptibles dclairer luvre lue (musique dont opra, ballet, sculpture, architecture) ; situant ces uvres dans leur contexte historique et esthtique ; en duquant le regard (et lcoute) par un apprentissage simple des rudiments de lanalyse ; en mettant en valeur les modes dexpression propres aux diffrentes formes dart. Histoire-Gographie Dans la mise en uvre des programmes du collge, certains monuments historiques, certaines uvres picturales ou cinmatographiques, sont des rfrences importantes, tudies comme autant de jalons dune histoire nationale, europenne ou mondiale. Le travail sur cette comptence a une double vocation : permettre un lve de se familiariser avec lhistoire par le patrimoine mais aussi contribuer, par des situations pdagogiques ouvertes la dimension dhistoire des arts, un travail dducation au patrimoine artistique. Les uvres emblmatiques dune priode (monuments, vestiges archologiques, amnagements urbains dans leur dimension historique, uvres dart, films ou extraits duvres cinmatographiques, chansons, etc.) sont donc largement sollicites dans le travail propos aux lves. Le professeur articule videmment ce travail avec celui quil conduit sur la matrise des langages, en particulier pour ce qui relve de la lecture de limage, fixe ou anime. On doit permettre llve dacqurir les rudiments dune dmarche dtude dun objet patrimonial tout en le sensibilisant la notion dhritage commun et la responsabilit qui en dcoule. Guid puis en autonomie, llve apprend regarder lobjet patrimonial, le dcrire, le situer dans son histoire comme dans son usage contemporain en : duquant son regard par un travail prcis de description ; inscrivant lobjet dans un contexte historique, social, politique, technologique ; recherchant sa fonction ou son usage passs et prsents ; tablissant, son niveau, une approche de la notion de patrimoine et de sauvegarde de ce patrimoine.
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Item Explicitation de litem Llve connat les principales rfrences qui fondent les questions politiques, sociales, thiques, conomiques, environnementales et culturelles qui animent le dbat public.
Relevant de la culture civique : Droits de lHomme Formes dorganisation politique, conomique et sociale dans lUnion Europenne Place et rle de lEtat en France Mondialisation Dveloppement durable
Histoire-Gographie- ducation civique Les programmes denseignement de ces disciplines explorent largement les thmatiques relevant de la culture civique attendue. Les situations pdagogiques doivent illustrer de faon aussi concrte que possible les principes abstraits qui sont au cur des champs du politique, de lthique, du social, de lconomique ou du culturel afin que les lves puissent comprendre et sapproprier quelques rfrences majeures. Ce travail sarticule avec celui qui est conduit sur les comptences sociales et civiques. Cest par la mobilisation frquente des rfrences attendues (vocabulaire), par le recours des exemples aussi simples que possible, par des liens entre ce qui est vu en histoire, en gographie et en ducation civique que llve apprhendera peu peu certaines notions complexes (lEtat, la dmocratie, la mondialisation, le dveloppement durable, etc.). Les attentes doivent tre en rapport avec le niveau de comprhension dun collgien. Le travail doit permettre llve : de connatre les principes et les valeurs qui fondent les Droits de lhomme ; dutiliser bon escient vocabulaire et notions du champ politique et institutionnel (tat, sparation des pouvoirs, dmocratie, rgime parlementaire, monarchie, rpublique, etc.) ; de connatre les principes (souverainet nationale, libert dopinion et dexpression, ) et les rgles lmentaires qui fondent le rapport du citoyen ses reprsentants ; didentifier le rle et laction des acteurs collectifs du monde social, politique, conomique (partis politiques, syndicats, associations, ONG, comits de citoyens) ; dapprocher une premire dfinition, qui senrichira dans la suite de son parcours scolaire, de la mondialisation et du dveloppement durable (enjeux, impact sur lorganisation des territoires et sur la vie des socits). Il ne sagit pas den rester un apprentissage de dfinitions, certes ncessaire, mais, au-del, de permettre llve didentifier et dutiliser, dans ses tudes comme dans le quotidien, les rfrences attendues. ducation musicale travers la diversit des musiques rencontres, interprtes et tudies en classe dducation musicale, llve est amen dcouvrir la diversit des expressions musicales et artistiques tmoignant des cultures du monde. Constatant la facilit daccs aux crations quillustre chacune dentre elles dans le monde daujourdhui, il est engag sinterroger sur les apports, les enjeux et les risques de la mondialisation du point de vue de la cration artistique et des identits culturelles. Paralllement et dans un environnement o les technologies de la communication et de la diffusion occupent une place centrale dans ses pratiques sociales et culturelles, le fait de mettre llve en situation de cration le conduit naturellement comprendre la ncessit de prserver les droits des auteurs sur leurs crations. Enfin, constatant la diversit des apprciations qui peuvent sexprimer sur un objet artistique notamment musical, il apprend progressivement la relativit des gots et des cultures. Il se forge ainsi une exprience de la tolrance, de lcoute et du dialogue. Arts plastiques Dans la confrontation des productions et les prises de parole quelle suscite, les lves apprennent pondrer leur relation lautre, reconnatre et apprcier les diffrences dans le respect mutuel des changes. Le questionnement inhrent toute pratique artistique, celle de llve ou celle de lartiste, favorise la conscience de laltrit et dveloppe chez les lves des comptences sociales et civiques, telles que la tolrance, lcoute et la responsabilit. Les diffrences culturelles sont, en art, sources de connaissance et de questionnement. Les uvres dart ouvrent la diversit des repres culturels, tant sur les aspects conceptuels que sur les aspects historiques, gographiques et sociologiques. Le droit limage, le respect de la vie prive, la connaissance des relations complexes entre lexpression artistique et les contraintes de la vie en socit doivent aider llve prendre conscience de sa responsabilit citoyenne et mieux apprhender ce qui relve de la sphre prive et ce qui relve de la sphre publique. Des situations de classe ou encore des travaux interdisciplinaires peuvent permettre une valuation des comptences. Franais Par la frquentation constante des textes et des images que propose l'enseignement des Lettres, l'lve prend connaissance des dbats sociaux, politiques, culturels qui ont anim et animent la vie publique. La littrature en est un des reflets mais aussi un des lieux d'expression, comme le sont les essais, la presse crite et orale, l'image fixe et anime, le spectacle vivant. L'lve dcouvre ainsi, de faon adapte son niveau, les grands courants idologiques au cur de ces dbats et leur contexte : il prend ainsi conscience du sens de l'engagement civique ainsi que de l'volution historique de la libert d'opinion et d'expression. Le programme d'histoire des arts, notamment par sa thmatique Arts, Etats et Pouvoir , complte ici judicieusement le programme de franais. Le travail sur la langue, notamment sur le lexique, permet une clarification des termes-clefs de la culture civique (tat, dmocratie, monarchie,...). Enfin, en lien avec le travail sur l'acquisition des comptences sociales et civiques (comptence 6), les pratiques orales facilitent une assimilation des principes de base de la vie en socit : l'coute et le respect de l'autre, la prise de conscience du rapport entre l'individu et le collectif, de la relativit des gots et des jugements, forgent une culture concrte, incarne, des ralits de la vie sociale.
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DANS LE TEMPS , L ESPACE , LES CIVILISATIONS

Item Explicitation de litem Face des vnements historiques, des situations gographiques, des uvres littraires ou artistiques, des dcouvertes scientifiques ou techniques, llve sait mobiliser ses connaissances et les dmarches utiles pour les situer dans le temps et lespace pour dgager les liens de continuit et de rupture quils entretiennent.
Situer des vnements, des uvres littraires ou artistiques, des dcouvertes scientifiques ou techniques, des ensembles gographiques
Histoire-Gographie Dabord guid par son professeur puis en autonomie la fin de ses tudes au collge, llve doit prendre lhabitude de situer dans le temps comme dans lespace les faits, les socits humaines ou les civilisations, les uvres, ou les vnements quon lui donne connatre. Lapprhension du temps et de la dure est une capacit qui se forge par la pratique de lhistoire. Elle se construit, de manire progressive, autour de quatre composantes : se reprer dans le temps, reprsenter le temps, utiliser les reprsentations du temps, se reprsenter le temps. Afin de faciliter les reprages lmentaires dans le temps mais aussi lacquisition progressive du sens de la profondeur historique (en restant modeste dans les attentes avec des collgiens), il est utile de conduire un travail rgulier sur le temps et sur ses reprsentations. Il sagit dhabituer llve utiliser des units de temps varies (mois, anne, sicle, millnaire), ordonner des vnements par ordre chronologique en utilisant des repres, relier une date une grande priode de lhistoire, placer des dates sur une frise chronologique, inscrire un vnement dans un avant et un aprs , placer les causes avant les consquences. En lien avec le professeur de franais, un travail peut tre engag avec profit sur les temps de la langue, les connecteurs logiques, les marqueurs du temps et de la dure, cest--dire tous les indices du langage qui permettent de mieux se reprer dans le temps, de distinguer lavant et laprs, la cause de la consquence. Le travail conduit en histoire des arts peut se rvler trs utile pour aider llve situer un vnement ou une uvre dans le temps. On insistera sur ce qui permet de rattacher une uvre une poque : par ce quelle reprsente (aspects de la vie matrielle, habitat, objets, costumes), par les rfrences symboliques quelle convoque (par exemple ce qui relve du fait religieux), par la technique employe. Pour localiser (placer un lieu) et situer (un lieu par rapport un autre) dans lespace, llve doit apprendre lire et utiliser des documents cartographiques de tous types : diffrentes chelles, diffrentes projections, diffrents points de vue, mais galement des globes virtuels, des SIG, des outils du quotidien (golocalisation), etc. Le travail de localisation doit devenir une habitude intellectuelle pour llve, en gographie comme en histoire. La matrise des capacits par les lves doit sinscrire dans la dure et nest possible que par lexercice rgulier et rpt. Arts plastiques Cest en privilgiant la rfrence aux uvres significatives, contemporaines ou non, reconnues pour leur intrt artistique et leur influence sur les modes de pense, que la pratique dveloppe en cours darts plastiques prend sens. La diversification des pratiques exprimentes doit favoriser la comprhension des liens qui existent entre divers domaines artistiques mais aussi linfluence dun contexte temporel. Les lves sont amens apprhender le contexte de cration dune uvre dart, son influence sur sa matrialit (matriaux, matriels et techniques disponibles et accessibles), sa symbolique et ses finalits. Larticulation avec lhistoire des arts est particulirement adapte lacquisition de ces comptences. ducation musicale Au collge, lcoute de la musique - et plus gnralement la dcouverte duvres dans lesquelles elle intervient, cinmatographiques par exemple - apprend llve, au dpart dune premire motion ressentie (perception sensible) mener une enqute pour en identifier des caractristiques, des lments remarquables, des figures de style, etc. Il apprend ainsi une mthode de lcoute lui permettant de connatre une uvre bien au-del de sa perception immdiate et ncessairement subjective. Cette mthode lui apprend mobiliser bon escient des connaissances pralablement acquises, procder par comparaisons successives avec des uvres dj connues, rechercher et identifier des liens avec dautres uvres artistiques de cration contemporaine ou encore rechercher dans les contextes sociaux, voire politiques, des clairages complmentaires pour comprendre ce quil coute. Il apprend ainsi situer les uvres, notamment musicales, dans le temps, lespace et les civilisations. La validation de cet item peut par exemple intervenir : loccasion de lcoute dune uvre esthtiquement proche dune autre pralablement tudie en classe ; llve est alors engag dployer une mthode dcoute approprie pour identifier sa parent. Dans cette mme situation enrichie de la prsentation duvres non musicales, il est engag identifier des figures stylistiques qui, au-del des langages artistiques spcifiques des uvres coutes et observes, les relient une mme esthtique et/ou une mme poque. Franais Pour aider llve mobiliser ses connaissances contextuelles, on peut : inciter la lecture du paratexte ; faire prendre conscience des faits de langue lis lhistoire ( adapter au niveau des classes) ; faire prendre conscience des carts esthtiques dune poque lautre ( adapter au niveau des classes) ; pratiquer une lecture de textes qui nocculte pas le lien entre le contenu et le contexte historique et/ou gographique ; concevoir des valuations qui prennent en compte le lien que llve construit peu peu (par le paratexte, le style, les sujets abords) entre luvre et son contexte.
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Item Explicitation de litem Llve sait caractriser les civilisations tudies au collge en les situant dans le temps et dans lespace. Il sait en citer quelques expressions caractristiques (religieuses, politiques, conomiques, artistiques, culturelles). Il sait reprer des caractristiques identiques et/ou diffrentes dans plusieurs civilisations.
Identifier la diversit des civilisations, des langues, des socits, des religions
Histoire-Gographie Lapproche de la diversit des socits humaines, dans le temps comme dans lespace, est au cur des programmes dhistoire et de gographie. Le sens du travail conduit avec llve est de lui permettre, sur la dure : de situer dans le temps et dans lespace les civilisations tudies au collge ; de connatre, par le cours ou par des recherches personnelles, les caractristiques majeures des socits et civilisations quil rencontre ; de savoir voquer ces caractristiques dans des contextes varis : dans dautres disciplines, dautres moments de son parcours scolaire, dans des travaux de types varis (exposs, IDD, projets culturels, etc.) ; didentifier et de caractriser, des fins de culture, les principales religions. Cette connaissance participe ltude de lhistoire des hommes comme la comprhension du monde contemporain tout en permettant llve daccder plus facilement la lecture et au sens de certains documents ; de connatre des uvres ou expressions artistiques associes aux socits ou civilisations tudies ; de reprer, dans une rflexion guide ou autonome, des caractristiques communes ou des diffrences entre les civilisations sans pour autant entrer dans une logique de comparaison. En cernant ainsi de mieux en mieux les caractristiques majeures (organisation sociale, politique, et conomique ; systme de valeurs et croyances, langues et arts) des civilisations quil tudie, llve peut comprendre peu peu, laide de grands repres, ce quest une civilisation, et enrichir sa perception de la diversit du monde. ducation musicale En lien avec le travail men en classe dhistoire et gographie, la diversit des uvres tudies au collge contribue lacquisition de cet item. La sensibilit des lves certains styles musicaux est un bon vecteur pour les inciter aborder diffremment les milieux culturels do proviennent ces musiques. Sappuyant sur les connaissances acquises par ailleurs, le travail men sur la musique apporte llve des connaissances supplmentaires spcifiant une civilisation, une culture, une socit donne. Il revient aux professeurs de crer ou saisir les occasions de mener ce travail conjoint et de le dcliner alors en situation dvaluation mobilisant les acquis de llve dans chaque discipline associe. Franais Les programmes de franais permettent une ouverture privilgie sur le monde et sur le temps. Il importe d'aider l'lve mettre en relation une uvre et son arrire-plan culturel, en pratiquant : la lecture des uvres patrimoniales et documentaires comme tmoignages dune culture et d'une pense propres une poque et une partie du monde ; des travaux de recherche au CDI et/ou utilisant les TICE, sur la culture europenne dans lAntiquit, au Moyen ge, la Renaissance etc. en fonction du niveau de la classe ; des activits orales : exposs, comptes-rendus de visites, commentaires duvres dart ( valuer ventuellement) peuvent mettre laccent sur le lien entre un spectacle, un monument etc.et la notion de civilisation ; des activits crites : comptes-rendus de visites, commentaires duvres dart, mais aussi crits dinvention, crits explicatifs, descriptifs voire argumentatifs ( valuer ventuellement) peuvent tre rattachs cette comptence ; Lenseignement du fait religieux, prsent dans les programmes de franais, est un lment majeur de ce ncessaire ancrage culturel. La lecture des textes fondateurs, qui font dcouvrir le polythisme et les grands monothismes, invite, par les connaissances qu'elle apporte aux lves, saisir le lien essentiel entre la production littraire et artistique et la culture religieuse, fondement d'une civilisation. Dans cette perspective, on aura soin : de transmettre, en lien avec le cours d'histoire et par les textes, la connaissance des mythologies, de l'origine et de l'volution des monothismes ; d'clairer l'arrire-plan religieux des textes et uvres d'art. Arts plastiques Le travail sur la reprsentation des faits religieux, politiques, sociaux et leur comparaison et sur les symboles favorise chez llve une rflexion sur les diffrences et les similitudes entre les civilisations. En lien avec le travail men en cours dhistoire-gographie, la diversit des uvres tudies au collge contribue lacquisition de cet item. La sensibilit des lves et leur capacit mmoriser les images, les objets, facilitent la comprhension et lacquisition de connaissances sur les civilisations.
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Item Explicitation de litem Partant dune uvre artistique ou littraire caractristique dune priode et dune esthtique donnes, llve est capable didentifier les liens quelle entretient avec plusieurs autres. Il sait identifier des parents et des contrastes et les utilise pour comprendre la porte de luvre tudie.
tablir des liens entre les uvres (littraires, artistiques) pour mieux les comprendre
Histoire Le volet histoire des arts du programme offre loccasion de travailler sur les liens qui peuvent tre tablis entre des uvres artistiques ou littraires. Cette approche : doit rester modeste dans ses attentes car elle est parfois difficile conduire avec des collgiens ; suppose un choix clair des uvres abordes, qui permette llve de reprer aisment les liens entre ces uvres ; permet non seulement denrichir les connaissances des lves sur les uvres mais encore de les exercer rechercher des liens entre les savoirs afin den faire une habitude intellectuelle. Le travail de mise en relation des uvres peut porter sur : ce qui permet de rattacher une uvre une poque : par ce quelle reprsente (aspects de la vie matrielle, habitat, objets, costumes), par la technique employe ; le reprage dlments communs des uvres : artistes, thme, poque, personnages, dcors, esthtique, technique, message explicite ou implicite, etc. ; la rflexion sur le temps sagissant des uvres mises en relation : simultanit des productions ? Hritages ? Antrioritpostriorit ? Perception de la nouveaut voire de la rupture ? Elle participe, en restant modeste sur les attentes, dune premire approche des concepts de tradition et de modernit . ducation musicale Au cur du volet Perception du programme de lducation musicale au collge, cette capacit se dveloppe progressivement au dpart dune uvre musicale. Partant de la sensibilit dune premire coute, llve apprend identifier des caractristiques stylistiques et esthtiques lui permettant dtablir des liens de parent et de contraste avec dautres crations relevant de la musique et dautres domaines artistiques. Cette dmarche peut aussi bien sinscrire dans une priode historique prcise - les liens identifis visant alors des uvres contemporaines de celle tudie - que dans la profondeur du temps - les liens visant alors souligner parents et contrastes qui apparaissent la comparaison des uvres. loccasion de ce travail, llve apprend paralllement relier les caractristiques de luvre celles du contexte social et politique de sa cration. Gagnant ainsi renforcer ses liens explicites avec les autres disciplines relevant de la culture humaniste, lducation musicale contribue ainsi lenseignement de lhistoire des arts. La validation de cet item peut par exemple intervenir lors de lcoute dune uvre inconnue mais stylistiquement proche dune autre dj tudie en classe, llve devant alors mobiliser ses connaissances sur dautres domaines de cration lpoque concerne pour la commenter. Franais Les programmes de franais, par la diversit des uvres littraires quils proposent, comme ceux dhistoire des arts, invitent cette dmarche comparatiste qui peut se faire : par parent : llve sait faire le lien entre une lecture et une uvre dart (ou deux lectures, ou deux uvres dart) par le choix dun sujet, lesthtique, le regard de lauteuret clairer ce lien par sa connaissance du contexte culturel ; par contraste : dans une perspective historique qui met en vidence les ruptures culturelles et esthtiques qui jalonnent lhistoire des ides et des arts, llve sait reprer les changements esthtiques, idologiques et, selon son niveau, les lire la lumire du contexte. Ces deux comptences peuvent tre travailles et values par la lecture, loral, lcrit (descriptif, explicatif, analytique en 3me).
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Item Explicitation de litem Llve mobilise ses connaissances pour tablir des liens entre lactualit dont il est le tmoin et/ou lacteur et des situations passes ou prsentes qui peuvent lclairer. Il est capable de mettre en uvre les dmarches intellectuelles utiles pour apprhender un fait dactualit.
Mobiliser ses connaissances pour donner du sens lactualit
Histoire-Gographie-ducation civique Les connaissances historiques et gographiques ont, pour partie, vocation clairer lactualit et fournir des lments qui aident la comprhension et linterprtation des faits contemporains. Il est essentiel que les lves prennent progressivement lhabitude, guids en cela par leur professeur : dtablir des liens entre les connaissances acquises et ce qui se passe en France ou dans le monde ; dapprendre distinguer une information dune opinion ; de mettre en uvre les dmarches intellectuelles qui permettent la prise de recul indispensable (travail sur les sources dinformation, mise en relation de documents de sources diffrentes, questionnement des faits, etc.) ; de raliser des travaux de recherche partir de faits dactualit en mobilisant diffrents mdias. La comptence vise est complexe acqurir pour des collgiens. Sa construction progressive passe par des dmarches que llve doit comprendre puis mettre en pratique rgulirement, notamment partir de la classe de 4me. Lorsque le sujet tudi sy prte, certaines situations dapprentissage facilitent la construction de cette comptence : utilisation dun document dactualit en introduction ou en conclusion de la leon, recours privilgi des exemples puiss dans lactualit en ducation civique, travaux de recherche en relation avec le CDI, enqutes individuelles ou en groupes, mise profit de manifestations nationales ou locales (semaine de la presse), etc. ducation musicale La ralisation dun projet musical sappuie frquemment sur une chanson rcente. Les textes de certaines dentre elles sinscrivent pleinement dans des questions dactualit, soit quelle fasse rfrence un fait clairement identifi, soit quelles traitent dune question rcurrente rgulirement claire par lactualit. Pour entreprendre un travail dinterprtation, voire de recration dune telle chanson, pour lui donner une force expressive originale et approprie, llve doit en mesurer lenjeu et tre capable de la resituer dans le contexte qui a men lartiste lcrire et la composer. Si lducation musicale ne peut envisager de valider seule cet item, elle peut, en lien avec dautres disciplines et notamment lducation civique, contribuer dvelopper cette capacit en saisissant les occasions prsentes par les ralisations successives de projets musicaux. Franais Le cours de franais, largement ouvert sur la rflexion quont mene les auteurs des sicles passs et contemporains sur la socit, les hommes, le monde, est conu pour conduire la conception, la structuration et lexpression de la pense de llve. Nourri par la connaissance du regard quont port les auteurs et autres artistes sur leur temps ou sur des poques antrieures (ou postrieures dans le cas de la science-fiction), llve devient apte regarder et comprendre le monde qui lentoure. Cette comptence peut se dvelopper par : la sensibilisation lanalogie entre luvre tudie et lactualit : la lecture duvres patrimoniales est placer en rsonance avec les vnements actuels, ceux qui animent la vie de nos socits mais parcourent galement nos destins individuels. Sil est bien vident que ce regard, qui va et vient entre pass et prsent, ne saurait dfinir lui seul la relation construire entre les lves et la littrature, il est toutefois indispensable lveil de la curiosit pour cette forme d'expression ; lenseignement des langues anciennes : il concourt tout particulirement cet clairage auquel les programmes invitent expressment. En effet, la connaissance des textes et de la civilisation antiques contribue donner du sens au monde moderne ; lanalyse de supports contemporains lis lactualit (presse, publicit, missions de radio, de tlvision etc.) partir desquels on peut travailler loral comme lcrit et encourager la rflexion critique ; le travail de largumentation en gnral (lecture, oral, crit) quand il invite une ouverture sur l'actualit. Arts plastiques En cours darts plastiques, lexprience du dbat, de lchange oral autour des productions et des uvres, conduit llve sinterroger sur le sens et les raisons dun choix artistique, dun parti pris, pour comprendre le sens et la ralit de luvre. Face aux nombreux dbats actuels sur lart et les uvres, sur lesthtique, le droit et luvre dart, la rflexion sur le point de vue de lartiste et sur le sens de son travail favorise un travail sur les prjugs, sur la ncessaire prise en compte de lactualit au regard du pass.
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ET PRATIQ UER DIFFRENTS LANG AGES

Item Explicitation de litem Llve sait mobiliser les moyens utiles la communication dune information, dun savoir, dun point de vue. Il utilise les outils ncessaires lexplication ou largumentation ( lcrit et loral). Il sait : prlever, classer, et interprter des informations partir de la lecture dun graphique, dune image, dun texte, dune musique ; lire et interprter les supports cartographiques et les langages graphiques les plus courants, raliser un croquis avec lgende, reprsenter graphiquement une ide ou un projet ; complter ou raliser un schma pour prsenter une situation historique ou gographique ; laborer une production crite ou orale autonome pour raconter, dcrire, expliquer et argumenter ; mettre en rcit un vnement inscrit dans lhistoire (contexte et consquences sur le temps court et le temps long) ; exprimer musicalement une intention ; croiser diffrents langages pour transcrire lun par lautre.
Lire et employer diffrents langages : textes graphiques cartes images musique
Toutes disciplines Le travail sur les langages doit permettre llve daboutir lexpression la plus efficace possible : pour exprimer ce quil sait ou ce quil observe en mobilisant, si ncessaire, un vocabulaire spcifique ; pour construire sa pense et mieux apprendre ; pour prsenter le rsultat de son travail. Ce travail doit tre fait : lcrit comme loral ; en mobilisant des formes diverses : texte, schma, carte, etc. ; en sollicitant des outils varis, notamment les TICE. Le travail sur les langages doit viser la communication mais aussi lapprentissage : crire, mobiliser un langage spcifique ou passer dun langage lautre pour comprendre mais aussi pour apprendre. Histoire-Gographie Un travail spcifique est conduire : - sur le langage cartographique, en gographie comme en histoire. Il ncessite un apprentissage spcifique, non seulement parce quune carte est une construction abstraite, mais aussi parce quelle met en uvre des conventions qui doivent tre connues. Les cartes, ce sont des constats ou des ides exprims dans un langage spcifique. Les situations pdagogiques doivent permettre un travail sur des cartes diffrentes chelles (lecture, prlvement dinformations, interprtation), la mise en relation de cartes entre elles et/ou avec des documents de nature diffrente, la ralisation de croquis (lgende organise, codes graphiques pertinents, placement correct des informations, nomenclature claire, titre). Cet apprentissage est construit progressivement, de la 6me la 3me. - sur le langage graphique : Lire et commenter un graphique en allant du fait gnral aux points particuliers. Extraire des informations dun graphique simple ou plus complexe (graphique en courbes cumules). Traiter les donnes : confronter, classer, hirarchiser. Lire et interprter un schma en utilisant une lgende, en reprant les relations de causalit et les mots-clefs qui permettent den saisir le sens. - sur limage : un travail spcifique doit tre conduit sur les supports iconographiques comme reprsentations porteuses de sens. Pour permettre llve de passer dune approche intuitive de limage une interprtation raisonne, il sagit dinitier progressivement : lobservation, la description, lusage dun vocabulaire particulier ; au reprage des composantes dune image fixe ou anime ; linterprtation ; lexpression dun point de vue personnel. Que sa vise soit esthtique, illustrative ou argumentative, lducation limage est transversale, et mobilise diffrents supports : photographies, dessins de presse, images dactualit fixes ou animes, affiches, productions artistiques, illustrations).
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ducation musicale couter la musique, linterprter et a fortiori la crer mobilise un certain niveau de connaissance des langages du sonore et de la musique. couter, cest identifier des lments structurants et des organisations spatio-temporelles qui structurent le langage ; avec son oreille et son intelligence auditive, llve lit le langage du son et de la musique. Il peut aussi comprendre les grands principes des partitions musicales (droulement du temps, distribution des instruments, signes formels) et dcouvrir ainsi un autre langage crit. Interprter, cest dpasser la reproduction dun modle pour lui donner une dimension originale induite par la traduction personnelle dune intention et la mobilisation des figures techniques qui contribuent la raliser. Crer, cest, partant de contraintes identifies, explorer des possibilits, raliser des hypothses, faire des choix relevant de lorganisation des matriaux ; cest construire un langage afin que la cohrence du rsultat soit accessible un auditeur extrieur. La validation de cet item peut intervenir lors de travaux dcoute, dinterprtation ou de cration. Par exemple : Lors dun travail sur un projet musical, llve est amen proposer une interprtation originale dun bref passage en manipulant diffrents paramtres structurants (rythme, dynamique, tempo, mlodie, etc.). Dans une situation de production musicale, llve est capable de mobiliser un vocabulaire spcifique afin de dfinir par des termes appropris certaines des techniques quil utilise. Il peut aussi vrifier que son criture musicale (schma formel, signes crs, etc.) joue bien le rle dun langage pour la transmission de ses ides dautres lves. Dans le cadre d'un projet musical ou d'une pratique d'coute, l'lve sait reprer et utiliser quelques informations fournies par une partition. Franais Au cur de lenseignement du franais, la langue, comprise comme un des codes possibles du langage, est la fois objet dtude linguistique, objet dtude esthtique, et moyen de sexprimer. Il convient de crer des situations d'apprentissage qui, appuyes sur l'tude de la langue relevant de la comptence 1, permettent de faire comprendre comment les choix linguistiques, oprs dans la diversit des formes et des constructions offertes, crent du sens. On peut distinguer deux situations d'apprentissage fondamentales : - Elve rcepteur (d'un message crit comme oral) : l'lve doit tre sensibilis aux donnes formelles de la communication ; les fonctions du langage, abordes simplement, permettent de saisir les diffrentes intentions d'un message quel qu'il soit ; la situation de communication permet de poser les bases de la relation entre metteur et rcepteur; les lments techniques, l'crit, comme la mise en page et la typographie, sont autant d'indices qui facilitent l'accs au sens pour le rcepteur. L encore, la connaissance du langage et de la langue est rattacher au sens du message. l'lve est confront des noncs explicites qui demandent une comprhension littrale, une prise en compte de la situation d'nonciation et du niveau de langue, et une analyse dans le cas d'un texte littraire. l'lve est confront des noncs implicites qu'il doit savoir reprer par une approche des figures de rhtorique les plus simples (tropes essentiellement). - Elve metteur (crit et oral) : On l'amne produire, l'crit comme l'oral, des noncs explicites et implicites tenant compte de la situation d'nonciation: par lcriture, en lien constant avec la lecture, il pratique des exercices de transformation (de modification des diffrents paramtres de la situation de communication), des activits consacres la mise en page et aux choix typographiques en lien avec les TICE. par le langage oral, pratiqu rgulirement et mthodiquement. Celui-ci met en jeu les mmes caractristiques : respect de la situation de communication et du niveau de langue quelle suppose, mais aussi organisation du propos et qualits de diction et de matrise du dbit. Le langage de limage : Sous toutes ses formes (dessin, humour, photographie, publicit, peinture, image anime, etc.), elle est objet danalyse ; ses diffrentes composantes sont dcoder (cadrage, lumire, lignes de force, composition), au mme titre quun autre langage ; son lien avec le texte (bande-dessine, publicit par exemple) peut tre objet de rflexion sur la complmentarit des deux langages. On value la qualit de comprhension de l'crit et de l'oral de l'lve ; la relation qu'il sait tablir entre une situation de communication donne et la langue adopte, tant dans la lecture que dans lcriture et loral ; son aptitude oprer des transformations adaptes ; sa capacit analyser limage fixe et anime. Arts plastiques En arts plastiques, la production dobjets (plans et volumes) et dimages avec des intentions de pratiques personnelles est centrale. Pour y parvenir, llve doit pouvoir progressivement matriser les moyens ncessaires la ralisation dun projet dexpression plastique et artistique et articuler diffrents langages artistiques dans une dmarche de cration individuelle et collective. Il doit tre capable de mobiliser les lments du vocabulaire et de la syntaxe plastiques et de sappuyer sur ses acquis techniques en relation avec la question des langages. Lenseignement des arts plastiques conduit la dcouverte, la comprhension et lutilisation dun vocabulaire propre aux uvres, aux artistes et aux courants trangers (Die Brcke, Der Blaue Reiter, Bauhaus, Sturm und Drang, De Stijl, Ready Made, All over, Dripping, Color Field, Action Painting, Happening, In situ, La Movida, El sueo de la razn, Bodegn, Bozzetto, Arte Povera, Quattrocento, Sfumato, etc.). Lattention porte aux titres originaux des uvres ainsi qu leur contextualisation permettra galement dapporter une contribution lapprhension de lunivers artistique et culturel relatif aux autres langues. Enfin le cours darts plastiques consacre une part importante loral, non pour obtenir une description conforme, ou permettre une expression de chacun, mais bien pour permettre lchange et la rflexion autour de ce qui est advenu. Partant des productions observes et dcouvertes, sinterrogeant sur les contraintes de la situation propose et sur leur sens, mobilisant la mmoire de la dmarche et de la pratique, lchange oral entre les lves et le professeur fait merger le sens du travail, un questionnement sur les productions et les partis-pris de chacun, et en souligne les qualits artistiques.
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Item Explicitation de litem Llve sait prendre en compte des choix formels et des procds dcriture pour mieux comprendre et donner sens un texte littraire (quelques donnes simples relevant de lnonciation, le jeu avec les mots, les implicites possibles dun nonc.) Llve sait mettre en uvre, individuellement ou en groupe : des pratiques crites (criture dinvention notamment) en lien avec les textes tudis ; des pratiques orales (rcitation, thtre).
Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise littraire
Franais Le cours de franais se fonde sur un grand nombre de lectures de textes essentiellement littraires, auxquels il est fondamental de donner du sens. En sappuyant sur la connaissance des genres, du travail de lcriture, de la composition, llve apprend progressivement manipuler divers outils danalyse au service du sens du texte. Il peut dvelopper savoirs et savoir-faire par : la lecture de textes reprsentant les diffrents genres littraires ; lanalyse progressive de leur structure, de leur langage, de leur situation dnonciation ; la prise de conscience de la rception spcifique quimpliquent les diffrents genres. Llve, peu peu, est conduit tablir un lien entre les lments danalyse observs et le sens du texte. lcriture de textes relevant de ces diffrents genres : en lien avec la lecture, lcriture de narrations, de descriptions, de dialogues et scnes de thtre, de textes potiques etc. permet lappropriation des formes littraires, la sensibilisation au mtier dcrivain , la relation vivante entre les choix littraires et le sens que lauteur entend donner son propos. loral : la mise en voix de textes rend plus accessibles leur porte esthtique et leur sens (notamment par lcho entre la musicalit, latmosphre, la rception, le sens) ; cette activit procde de lcoute (du professeur, dun document audio ou dun intervenant), de la lecture par llve, de la diction mmorise dun texte. Le jeu scnique, fond sur une lecture attentive des caractristiques du texte, est une voie particulirement pertinente de laccs au sens. Lvaluation portera sur : laptitude se fonder sur des lments danalyse prcis pour donner du sens aux textes lus ; les diffrents travaux dcriture, courts ou longs, selon des critres gnriques, formels, prcis ; les diffrentes mises en voix de textes. Histoire-Gographie Une des formes possibles du travail avec llve sur le rcit peut consister en un crit dimagination partir de la biographie dun personnage historique, dun explorateur, dun savant ou dun artiste, de la vie dun homme ou dune femme du temps pass, dun vnement, etc. Il peut aussi prendre la forme dun travail de journaliste du temps pass , o il sagit dcrire lactualit dun vnement historique en appliquant certaines conventions dcriture. Pour faire travailler loral, le projet pdagogique du professeur peut galement intgrer des formes diverses de travail individuel ou collectif : jeux de rles, thtralisation dun vnement historique, lecture de Mmoires imaginaires dun personnage, etc. ducation musicale Le texte entretient des liens multiples avec la musique. Cest sans doute la posie qui, de tous les genres littraires, reste la plus frquemment utilise par les compositeurs. Chansons, lieder et mlodies en donnent de nombreuses illustrations. Par ailleurs, les grandes formes lyriques, de lopra la comdie musicale, se construisent sur un livret dont les liens de parent avec lcriture thtrale sont vidents. Ainsi, quil sagisse dcouter la musique ou de linterprter, nombreuses sont les occasions permettant dinterroger la forme littraire par le truchement de son traitement musical. Si lenseignement de lducation musicale ne peut lui seul valider cet item, son apport peut enrichir les situations pdagogiques construites par dautres disciplines et notamment le franais pour en faciliter la validation Arts plastiques En arts plastiques, des liens troits ont toujours t tisss avec le texte et les mots, voire la littrature. Il est donc ais, dans le cadre dune pratique, de mobiliser une grande diversit de formes et la prsentation duvres htrognes. Le mot peut avoir par sa prsence proche ou distante des fonctions trs diverses Limage apparat rarement seule dans lexprience esthtique mais accompagne de mots, dcrits, de paroles qui informent le regard (lgendes, titres). Diverses formes graphiques faisant appel des formes relatives lcriture intgrent les arts plastiques (mots, lettres, graffitis, pictogrammes, typographies, textes, slogans). La place occupe par lcriture dans les pratiques picturales et les arts plastiques permet des rapports troits avec la littrature. Le potentiel du mot dans une relation plastique est galement explorer dans le jeu dcritures singulires allant jusqu perturber la lecture traditionnelle (calligrammes, posie lettriste). On peut encore dcouvrir les capacits expressives offertes par la relation du mot ou du texte avec la nature mme dun mdium (peinture, dessin, design, typographie, photographie, cinma, vido).
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Item Explicitation de litem Llve sait mobiliser des techniques lmentaires relevant de diverses formes dexpression artistique pour exprimer une intention, un projet, une motion. Il sait apprcier ses comptences au regard des exigences de son projet et choisit en consquence les modalits techniques les plus appropries. Il sait rfrer sa propre pratique dans ce cadre des uvres artistiques et aux techniques qui les ont fait natre.
Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise artistique
Arts plastiques Les situations dapprentissage permettent aux lves d'exprimenter et de raliser des productions en rapport avec lespace. Ils sont amens : laborer des travaux bidimensionnels suggrant un espace par des moyens graphiques et picturaux ; construire ou fabriquer des volumes en tirant parti des qualits physiques et formelles : plein et vide, proportions, lumires, matires, couleurs ; utiliser les fonctions lmentaires des nouvelles technologies pour concevoir un espace ; produire in situ ; exposer leurs travaux selon diffrentes modalits. Elles permettent galement de modifier des espaces pour en travailler le sens. Les lves sont amens : exprimenter physiquement lespace bti ; semparer du rapport dchelle et jouer avec les proportions ; modifier les points de vue fixes et mobiles ; transformer la perception d'un espace par modification de la lumire, des couleurs, et intrusion deffets visuels ou dobjets. Elles permettent de dcouvrir et de sapproprier lenvironnement quotidien. Les lves sont amens : rpertorier des modalits dexposition : accrochage, mise en scne, mise en espace ; dcouvrir des pratiques artistiques contemporaines en relation avec lespace : in situ, installation, environnement, land art. Elles permettent dtudier des uvres et matriser des repres historiques. Les lves sont amens : reprer des caractres qui permettent de distinguer la nature des espaces. ducation musicale Les pratiques musicales dveloppes en classe visent le dveloppement dune comptence gnrale produire de la musique, c'est--dire choisir, organiser et interprter des lments sons, techniques, gestes constitutifs dun discours. Au sein dun travail la plupart du temps collectif, ces diverses situations amnent llve apprcier ses capacits au regard de lambition artistique vise, choisir certains lments en fonction dune intention et dun projet gnral prdtermin, enfin confronter sa dmarche des techniques, des langages et des uvres de rfrence. La validation de cet item peut intervenir de nombreuses occasions. Par exemple : Interprter un projet musical , y tenir sa partie, mobiliser ses comptences pour traduire une intention expressive. Au sein dun ensemble de contraintes, crer et dvelopper un geste (vocal ou instrumental) au bnfice dune cration collective.
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PREUVE DE SENSI BILIT , D ESPRIT CRITIQ UE , DE CURIOSIT

Item Explicitation de litem Llve sait : apprcier la dimension potique dun texte et ne pas le rduire sa seule valeur informative ; tre sensible aux questions humaines dont la littrature se fait particulirement lcho.
tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire
Histoire-Gographie Le recours aux textes littraires permet denrichir, en histoire comme en gographie, lapproche des vnements, des personnages, des lieux, de la vie des hommes dhier et daujourdhui. Certains textes sont ainsi un appui essentiel pour donner chair des thmes historiques ou gographiques qui sinon resteraient par trop abstraits. Dans chaque texte littraire sexprime une part duniversel propice dvelopper la sensibilit dun lve. Franais Cette comptence est l'enjeu fondamental de la culture humaniste que propose l'enseignement du franais. Toutes les activits entreprises auprs des lves doivent y concourir, mais les situations d'apprentissage suivantes y tendent tout particulirement : La construction d'approches concrtes et incarnes de la littrature facilite une appropriation sensible, en symbiose avec la forme et le fond d'une uvre : lectures orales par le professeur ou par un comdien, entranement de l'lve la mise en voix, accs aux adaptations cinmatographiques et scniques d'uvres ; lien fort avec le spectacle vivant dont l'lve peut galement tre acteur. La lecture analytique, qui jaillit des diffrentes perceptions de l'lve, que celles-ci touchent l'esthtique ou le sens du texte, stimule la sensibilit aux enjeux sensibles et humains d'une uvre littraire. En se fondant sur l'analyse d'une esthtique, elle a comme priorit de mettre en valeur la faon dont la littrature reflte et interroge notre humanit, aide comprendre le monde, les autres et nous-mmes. La lecture cursive permet un rapport plus personnel la littrature et invite des travaux de restitution orale, par exemple, dans lesquels l'lve va tre amen exposer sa propre rception de l'uvre, l'intrt personnel qu'il y a trouv. L'criture de textes vise littraire, qui place l'lve en position d'auteur, fait appel sa sensibilit, dans les choix esthtiques qu'il va effectuer, au service du sens.
On valuera les comptences de lecture, dans le lien que l'lve tablit entre forme et fond, son aptitude argumenter (crit / oral) pour justifier d'une apprciation personnelle, ses comptences d'criture littraire.
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PREUVE DE SENSIBILIT , D ESPRIT CRITIQ UE , DE CURIOSIT

Item Explicitation de litem Llve sait identifier et interroger les enjeux que porte une cration artistique. Il sait interroger les notions de beau et de got et peut les restituer dans le contexte dune uvre tudie au collge. Il sait interroger la porte humaine dune cration artistique, que celle-ci tmoigne dune posture de son crateur ou dun contexte social, politique ou conomique particulier.
tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dune uvre artistique
Arts plastiques Il sagit damener les lves prendre progressivement conscience des enjeux esthtiques et artistiques dune dmarche. En arts plastiques, la dmarche de llve, refltant le processus de cration artistique, mle tour tour intention, projet, mise en uvre, surprise, hasard et dcision, et procde par rajustements permanents, en sollicitant autant lintuition que lanalyse des effets produits. Loin denfermer llve dans du connu, elle fait dcouvrir llve linattendu, le paradoxal, la divergence, la singularit, le potique propres au champ artistique. partir de ces expriences pratiques, llve apprend progressivement caractriser une uvre dart, la diffrencier des autres productions, apprhender leur grande diversit, le croisement des dmarches, la continuit des thmatiques et leur varit de traitement. Il est amen percevoir la part de cration et en quoi celle-ci bouscule un cadre de rfrence. Le travail men doit aussi permettre de comprendre limpact de la production de masse et de la reproduction sur la ralit des uvres. ducation musicale Toutes les pratiques musicales menes en classe tendent vers cet objectif. La sensibilit de chaque lve se nourrit de lapport de multiples rfrences mises en lien les unes avec les autres, quelles concernent dautres uvres, dautres domaines artistiques, ou encore les contextes de cration, de diffusion ou dinterprtation. En outre, une perception entrane permet didentifier des caractristiques remarquables chappant une coute superficielle. Cette acuit auditive nourrit galement la sensibilit de llve. La diversit des uvres rencontres au collge permet de distinguer ce qui relve de la sensibilit de chacun, de son apprciation du beau comme de son got personnel. Pour lgitime que soit chaque posture individuelle en ces domaines, le travail men, dans un cadre collectif, permet de sen dtacher suffisamment pour apprcier les enjeux intrinsques dune uvre ds lors quelle est resitue dans son contexte de cration et dans un flux historique qui la prcde et la poursuit. La validation de cet item peut notamment intervenir loccasion dun des nombreux travaux mens partir de lcoute dune uvre : Au terme dune squence, llve peut tre sollicit pour rsumer sa connaissance dune uvre (caractristiques, contexte de cration, parents et filiations) tout en exprimant sa propre sensibilit ; il importe alors quil puisse clairement distinguer chacun des volets de cette approche. Face une musique inconnue, llve doit pouvoir brivement exprimer une certaine sensibilit critique et personnelle son gard tout en soulignant quelques lments objectifs qui caractrisent la musique entendue. Histoire Lapproche duvres dart permet de nourrir, sur certains thmes historiques, la rflexion sur lengagement spirituel, politique ou humaniste des artistes. Homme ou femme de son temps, lartiste, travers son travail, fait cho un contexte : llve vrifie ainsi que toute uvre humaine sinscrit dans un espace et dans une priode et que la connaissance des caractristiques majeures de ce contexte aide la comprhension de lart ; il apprend galement que, selon les espaces et les poques, les choix esthtiques dune socit sont divers. Franais Les programmes de franais et d'histoire des arts ouvrent largement la porte l'tude de l'image fixe et anime, mais aussi celle de toute uvre artistique. Comme pour l'uvre littraire, on aura soin de mettre en relation esthtique et contenu, forme et fond. cette intention, on peut : privilgier les temps d'observation, d'coute, accorder une attention particulire la description subjective des uvres propre dvelopper la sensibilit des lves ; donner les lments d'analyse qui permettent de passer une description objective de l'uvre et de formaliser son approche esthtique ; s'interroger sur le sens de l'uvre, en relation avec sa forme. On valuera l'aptitude qu'a l'lve dcrire une uvre, l'crit comme l'oral, et expliciter la faon dont elle exprime un certain regard sur le monde et sur l'homme.
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Item Explicitation de litem Llve matrise, en tant guid, les tapes de lanalyse de documents de nature varie (texte, carte, image, uvre). Il sait les prsenter, y reprer des informations pertinentes et les mettre en relation, dvelopper une approche critique leur propos. Il est capable de croiser diffrents documents en hirarchisant les informations, en confrontant les informations ou les points de vue. Il sait raisonner partir dinformations identifies en mobilisant ses connaissances et repres. Il est capable de dvelopper une activit intellectuelle autonome en formulant des hypothses et en cherchant y apporter des rponses.
tre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une uvre
Toutes disciplines Il sagit damener les lves engager des raisonnements fonds sur des contenus. Cela suppose de porter attention la construction progressive dune activit intellectuelle autonome appuye sur : la problmatisation des thmes traits ; la justification : justifier un titre ou une affirmation, utiliser des exemples, mobiliser les arguments ncessaires pour traiter une question ; un travail mthodologique sur le document : en identifier la nature et lui appliquer une grille de lecture mthodique adapte (prsenter le document, cerner le sens gnral, extraire les informations explicites, reprer limplicite, mettre en vidence les ides ou informations essentielles et le sens, mettre le document en perspective et porter un regard critique). Histoire-Gographie Lenseignement de lhistoire, de la gographie et de lducation civique sollicite largement le document. Le travail dapprentissage dans ces disciplines, trs progressif, sopre deux niveaux. Le premier relve de la lecture du document, du reprage dinformations et de la recherche du sens. Le second, plus complexe, doit permettre llve dacqurir des habitudes intellectuelles : Il connat la dmarche dtude dun document et sait lappliquer. Il est capable de mobiliser ses connaissances pour analyser au mieux un document. Il sait diffrencier le document de la ralit. Il sait distinguer lopinion ou le point de vue du fait. Il sagit aussi pour llve de comprendre que lauteur dun texte, dune image, dun film documentaire ou de fiction, a une intention, afin de pouvoir effectuer une critique du document et, partant, den tirer des informations fiables. Il est important dhabituer progressivement les lves adopter une attitude intellectuelle de prise de distance lgard de ce quils lisent ou regardent. Pour peu quelle dpasse le simple prlvement dinformations, la confrontation aux documents duque donc lesprit critique. Franais Le cours de franais, dans la mesure o il pratique lanalyse de diffrents types de supports, permet de construire une distance critique entre llve et son document de travail ; il importe en effet de faire comprendre llve le rle essentiel de lanalyse objective, mthodique, dans le juste recul ncessaire au destinataire dun message donn. Les situations pdagogiques suivantes, fondes sur des dmarches analytiques, peuvent particulirement dvelopper ce juste recul qui caractrise la position critique : toute dmarche de lecture compare, entre plusieurs supports - contemporains ou non - abordant un thme commun, entre plusieurs uvres dun mme auteur, permet de dgager des points communs, des diffrences, fondements dune perspective critique ; la lecture de textes argumentatifs construit chez llve la comprhension des principes dune dmarche critique : les arguments, les exemples, lorganisation du propos sont autant doutils qui fondent le raisonnement. ; lcriture de textes argumentatifs (paragraphes, dveloppements sur un sujet dactualit, une uvre lue, vue ou entendue), en lien avec la lecture, dveloppe, de faon progressive, laptitude au raisonnement, llaboration dune pense critique ; la pratique de loral, sous forme de prise de parole individuelle (exemple : prsentation dune uvre termine par une prise de position fonde sur lanalyse et donc justifie) ou collective (dbat prpar, organis) exerce galement la dmarche critique ; la confrontation des lectures des lves, c'est--dire de leurs rceptions dun mme texte ou dune mme uvre, contribue galement leur faire prendre conscience de la ncessit dune analyse objective et mthodique pour trouver ce juste recul ducation musicale Le travail men au dpart des uvres musicales, quil sagisse de les interprter ou de les couter, apprend llve une mthode du regard critique articulant connaissances et capacits. Partant dimpressions ressenties puis dlments objectifs constitutifs de luvre tudie, il les confronte aux autres rfrences dont il dispose, quelles relvent dautres uvres, dlments de contexte, de repres historiques ou esthtiques. Il se forge ainsi un point de vue personnel adoss une exprience auditive et/ou expressive originale et est capable de mobiliser ses connaissances pour largumenter. Cette dmarche met toujours en perspective plusieurs uvres musicales mais gagne galement mobiliser dautres domaines artistiques. Mene tout au long de la scolarit au collge, cette dmarche intellectuelle apprend interroger pour lenrichir une impression subjective ressentie, en dautres termes lui apprend situer son got personnel au sein dune problmatique esthtique qui le dborde largement. La validation de cet item peut senvisager dans de nombreuses situations : lors de lcoute dune uvre nouvelle, llve est amen en commenter le contenu partant de ses impressions pour en dduire des lments caractristiques ; lors de llaboration dun projet musical, llve est engag proposer des approches originales en rfrence des musiques pralablement tudies ; lors dun travail dcoute, llve est engag rechercher et identifier les parents esthtiques entre luvre musicale tudie et dautres rfrences choisies dans dautres domaines artistiques.
Direction gnrale de l'enseignement scolaire Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative Page 17 sur 20
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Item Explicitation de litem Llve matrise, en tant guid, les tapes de lanalyse de documents de nature varie (texte, carte, image, uvre). Il sait les prsenter, y reprer des informations pertinentes et les mettre en relation, dvelopper une approche critique leur propos. Il est capable de croiser diffrents documents en hirarchisant les informations, en confrontant les informations ou les points de vue. Il sait raisonner partir dinformations identifies en mobilisant ses connaissances et repres. Il est capable de dvelopper une activit intellectuelle autonome en formulant des hypothses et en cherchant y apporter des rponses.
tre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une uvre
Arts plastiques Les arts plastiques apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques reprables dans la cration en arts plastiques, en architecture, dans les domaines des images fixes et animes et des productions numriques. Ils procurent galement des outils pour dcoder et interprter les univers visuels qui se manifestent dans lenvironnement priv et public. Ils conduisent en cela une ducation du regard et contribuent aux acquis de langage. Ils dveloppent un esprit douverture et concourent tisser un lien social fond sur des rfrences communes.
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Item Explicitation de litem Llve peut dcrire un vnement dactualit de son choix et donner son point de vue. Il est capable de discuter dun sujet dactualit avec son professeur ou dautres lves. Il sintresse aux mdias et essaie de sinformer. Fort de diverses expriences dans le domaine de lexpression artistique et dans celui des activits culturelles, llve sait identifier, au sein de son tablissement scolaire et dans son environnement social, les lieux permettant de pratiquer, connatre, dcouvrir lart et la culture. Il sait commenter sommairement des faits majeurs de lactualit mdiatise des arts et de la culture.
Manifester sa curiosit pour lactualit et pour les activits culturelles ou artistiques
Toutes disciplines Lintrt pour lactualit se cultive tout au long du parcours scolaire. La frquentation des mdias, la curiosit pour lactualit peuvent tre suscites : par des situations de travail mettant contribution les mdias, par le souci du professeur d'aborder des sujets lis lactualit pour dbattre avec les lves denjeux sociaux, conomiques, culturels ou historiques. ducation musicale Des grands vnements relevant de lactualit de la musique et des musiciens - et volontiers reprise par les grands mdias - des questions relevant de son conomie ou des pratiques sociales (tlchargement, individualisation de lcoute, march du disque, droit dauteur, etc.), nombreuses sont les questions lies la musique qui irriguent lactualit. Paralllement, chaque territoire est anim par des acteurs culturels proposant rgulirement des concerts, des spectacles, des festivals, plus largement des vnements relevant de la large sphre de lactualit locale des arts et de la culture. De tout cela, llve est incontestablement le tmoin. Lenseignement de lducation musicale sinscrit dans ces contextes et gagne toujours en tirer parti pour clairer le travail men en classe, clairer les ressorts de la vie musicale et artistique du territoire comme de la socit dans son ensemble, finalement dvelopper une curiosit adosse une intelligence critique de lactualit des arts et de la culture. La validation de cet item peut senvisager selon diffrentes perspectives : Les textes de chanson comme certains textes supports dcritures musicales savantes peuvent donner aux lves loccasion de prparer une prsentation en lappuyant sur des rfrences issues de lactualit. Un vnement local (concert, spectacle, festival) peut donner loccasion dune recherche portant sur lidentit de ce moment, ses enjeux, son public, son originalit et sa cohrence artistiques. Une question dactualit (droit dauteur, march du disque, Internet, etc.) peut tre lobjet dune recherche mene par les lves permettant dengager un change avec la classe sur son objet. Franais Cette forme d'autonomie de l'lve est le signe d'un enseignement qui a atteint ses objectifs ; l encore, toutes les activits d'apprentissage mises en place doivent tendre au dveloppement de cette attitude, notamment les suivantes : ouverture, par les textes, aux vnements sociaux, artistiques et culturels d'aujourd'hui (lecture de textes littraires contemporains, de la presse, de documents complmentaires, usage des TICE...) ; sorties (thtre, cinma, concerts..., participation des festivals divers...) ; accs aux textes littraires par l'vnement d'actualit (chemin inverse) ; mise en activit autonome des lves sur des sujets d'actualit (recherches, rencontres,...). On valuera les travaux de recherches des lves, mais aussi leur prise d'initiatives qui est encourager et qui signe l'acquisition d'une culture vivante. Arts plastiques Chacune des dmarches entreprises par les lves sinscrit dans le projet dapprhender leur environnement artistique contemporain. Cest au regard de cette actualit explicite en tant que telle que les lves abordent les dmarches et les uvres relevant de priodes plus anciennes. En sappuyant sur lexprience pratique et sensible, les lves seront particulirement attentifs aux univers artistiques daujourdhui, notamment grce aux mdiums actuels (photo numrique, infographie, lusage dinternet, la vido) Ces mdiums ouvrent de nombreux champs dinvestigation lis la pratique et la culture artistiques. Le recours au partenariat de proximit, le suivi dvnements artistiques (expositions, manifestations culturelles), la mise disposition par le centre de documentation de publications et revues spcialises sont autant de possibilits offertes aux lves de se saisir de lactualit, de sen inspirer mais aussi de la considrer sous langle critique.
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Item Explicitation de litem Llve peut dcrire un vnement dactualit de son choix et donner son point de vue. Il est capable de discuter dun sujet dactualit avec son professeur ou dautres lves. Il sintresse aux mdias et essaie de sinformer. Fort de diverses expriences dans le domaine de lexpression artistique et dans celui des activits culturelles, llve sait identifier, au sein de son tablissement scolaire et dans son environnement social, les lieux permettant de pratiquer, connatre, dcouvrir lart et la culture. Il sait commenter sommairement des faits majeurs de lactualit mdiatise des arts et de la culture.
Manifester sa curiosit pour lactualit et pour les activits culturelles ou artistiques
Histoire-gographie Pour un lve, la curiosit pour l'actualit (sociale, conomique, politique, internationale, culturelle...) n'est pas un donne : elle se construit progressivement tout au long de son parcours au collge. Le professeur peut travailler dans deux directions : La premire, la plus commune, relve de la connaissance du prsent le plus immdiat. La gographie, l'ducation civique et l'histoire donnent des clefs d'explication du prsent qui doivent tre mises en vidence. L'intrt pour l'actualit nat des liens que le professeur prend le soin d'tablir entre ce qui est vu en cours et ce que l'lve peut (seul ou guid) percevoir du monde qui l'entoure, et ce toutes les chelles, du local l'international. Mme s'il s'agit de rester modeste dans les attentes avec un public encore jeune, la curiosit pour l'actualit participe pleinement de la construction de la citoyennet exigeante qui est au cur du projet rpublicain. Elle se nourrit d'une frquentation avec les supports de cette actualit (presse, tlvision, radio, internet), peut prendre la forme de travaux divers (recherches, rencontres avec des acteurs de la vie locale, expositions) et de situations pdagogiques varies (dbats, exposs, mini tables-rondes...) en liaison, ou non, avec un calendrier culturel national (commmorations) ou local. La seconde offre l'occasion d'clairer un objet d'tude, en histoire comme en gographie, par l'vocation d'une dcouverte, d'une hypothse, d'un point de vue, lis l'actualit de la recherche ou aux techniques nouvelles. Il s'agit de montrer, par un bref clairage, qu'une discipline n'est pas fige et que les savoirs voluent et s'enrichissent.
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