SECRETARA DE EDUCACIN COLIMA

Educacin Secundaria

2010

Educacin Bsica. Secundaria Asignatura Estatal Colima

Herramientas para fortalecer el aprendizaje estratgico en los estudiantes colimenses. Asignatura Estatal. Educacin bsica, primer grado de educacin secundaria, edicin reformada por personal acadmico que labora en la Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional de la

Secretara de Educacin del Estado de Colima, Mxico.

DIRECTORIO

LIC. MARIO ANGUIANO MORENO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. FEDERICO RANGEL LOZANO

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. OSCAR JAVIER HERNNDEZ ROSAS

DIRECTOR DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL

COORDINADOR DE ASIGNATURA ESTATAL EN COLIMA JOS ALCIBIADES GARFIAS

ASESOR DE LA DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL

DISEO Y ELABORACIN:

YMELDA AGUILAR COTA

ASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL VILLA DE LVAREZ

SANDRA NOEMY DAMIN RAMOS

ASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL COLIMA

NDICE

CONTENIDO Presentacin Introduccin

PG. 5 8

Propsito

13

Enfoque

14

Evaluacin de los aprendizajes

26

Organizacin de los contenidos

29 30

BLOQUE I. La valoracin del aprendizaje estratgico como factor del rendimiento escolar BLOQUE II. Escuchar y hablar, elementos bsicos para el aprendizaje estratgico BLOQUE III. Leer y escribir para el aprovechamiento de la informacin. BLOQUE IV. La informacin grfica en la comprensin de las

37

44

51

tareas escolares y su aplicacin en diversos mbitos. BLOQUE V. Afrontando situaciones problemticas: una opcin para fortalecer el aprendizaje estratgico. 58

GLOSARIO

67

Bibliografa

71

PRESENTACIN

Secundaria; consolidacin reconocimiento

contribuyendo de la

con

la al

misma,

y aprecio de lo que

E
diseo

n el Diario Oficial de la Federacin del 26 de mayo de 2006, se Acuerdo public el de

significa desarrollar competencias para la vida. El programa se elabor con la

Secretarial

Educacin Pblica 384, por el que se establece el Plan y los programas de estudio para la Educacin Secundaria, el cual incorpora, en el Mapa Curricular, la Asignatura Estatal, con una carga horaria de tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Para su implementacin, en relacin al curricular, del la Secretara de de

contribucin de un equipo de asesores tcnico- pedaggicos de la Direccin de Formacin Continua y Superacin

Profesional, con el propsito de ofrecer a los estudiantes del primer grado,

herramientas que apoyen el proceso de construccin del aprendizaje, que

contribuyan con eficacia y eficiencia al desarrollo de las competencias para la vida, permitiendo que los adolescentes de la entidad, aprendan

Educacin

estado

Colima,

elabor el Programa de Estudios de la Asignatura Estatal Herramientas para fortalecer el aprendizaje estratgico en los estudiantes colimenses, que se enmarca en el campo 4 denominado "Estrategias habilidades aprendizaje, que para el fortalecen estudio en y las el los

estratgicamente, sistemtica y

es decir de manera organizada con un

propsito y actividades definidas. Dicho programa se aplicar en todas las escuelas secundarias de la entidad durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Paralelo a su aplicacin, se

contemplado

Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009. El programa de estudios fue diseado en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), retomando

implementar una estrategia para dar seguimiento al (visitas a impacto del programa los centros escolares, y entrevistas

asesora personalizada

y / o encuestas de evaluacin en dos momentos del ciclo escolar), en relacin a los resultados acadmicos de los estudiantes de primer grado de

la experiencia y los primeros resultados de la generalizacin de la Reforma de

secundaria

en

la

entidad,

que

les

Este programa mantiene una relacin estrecha con las dems asignaturas del Plan de estudios 2006, ya que considera las competencias para la vida plasmadas en el perfil de egreso, transversales en la Educacin Bsica, en donde se

posibilita el seguir aprendiendo y estar preparados para afrontar los retos

escolares de los grados siguientes del nivel de secundaria y a lo largo de la vida escolar. Por lo anterior, los contenidos

pretende que la educacin secundaria propicie que los alumnos movilicen propuestos en esta asignatura ofrecen la oportunidad de contribuir a que las escuelas secundarias de Colima,

saberes dentro y fuera de la escuela, manifestados comunes complejas, determinando de tanto la en situaciones diaria como y

vida

mejoren sus resultados, es decir, se han diseado actividades considerando

visualizndolas los

conocimientos

diversas circunstancias concretas que experimentan maestros y alumnos como actores de la educacin: de los primeros, sus vivencias en el manejo de los planes y programas, los procesos de

pertinentes para resolverlos o prever lo que falta, permitindoles dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. El inters de las autoridades educativas de Colima se centr en observar con

capacitacin y actualizacin, as como los temas y los materiales educativos que les permitan conocer, analizar y, fundamentalmente, apropiarse (esto es, generar en su proceso interno una movilizacin de informacin y

atencin los resultados del seguimiento y evaluacin programa en la aplicacin del a ste (que se

anterior

experiencias) de una enseanza basada en el desarrollo de competencias de los alumnos planteada en la RIEB. De los alumnos su experiencia integrar y aplicar al

convirtieron en insumos para el rediseo del presente programa de estudio), reconociendo que fue de enriquecimiento recproco tanto, al proceso operativo en la promocin del aprendizaje estratgico (planeacin, aplicacin y evaluacin de los procesos de enseanza y

aprendizajes

relacionados con su entorno y los temas transversales derivados del currculo.

aprendizaje) como en la generacin de espacios para la actualizacin docente.

Esto fortaleci la idea de conservar un programa de asignatura estatal del

mismo campo, el de las "Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje, por la importancia

que tiene el desarrollo de habilidades y puesta en prctica de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

INTRODUCCIN

respecto del uso de las herramientas y la aplicacin de habilidades en la

bsqueda de informacin.

l programa de la asignatura estatal fortalecer Herramientas el para Escuchar y hablar, leer y escribir as como resolver problemas de la vida

aprendizaje

estratgico en los estudiantes colimenses se enmarca en el campo

escolar y de su vida cotidiana, son habilidades conseguir integral, la pero fundamentales anhelada si se no son para

denominado "Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje, contemplado en los

educacin tratados en

adecuadamente

constituyen

Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009. La Secretaria de Educacin en la

severos limitantes de la formacin en los alumnos de este nivel. Por lo anterior el presente programa de estudio se propone como un medio para contribuir a resolver la problemtica detectada en los alumnos que ingresan al nivel de secundaria en el estado de Colima. Es relevante para la aplicacin de este programa describir que si el propsito principal en la educacin de los

entidad reconoce que los resultados de la evaluacin de en estatal Calidad la del Concurso 2009) de los bajo

Escuelas reflejan,

(CEC

mayora

estudiantes de educacin bsica,

rendimiento en el componente de lectura, particularmente en los contenidos

relacionados con la comprensin lectora (activacin de conocimientos previos, prediccin, anticipacin, muestreo e

adolescentes es el de proporcionarles un currculo, una educacin escolar y otros servicios basados en sus necesidades y caractersticas, comprender la resulta imprescindible de la

inferencias para la interpretacin del significado de un texto); y en ENLACE 2009, niveles de desempeo elemental e insuficiente, ya que requieren adquirir y/o fortalecer conocimientos y la mayora de las habilidades de las se asignaturas exponen

naturaleza

adolescencia. En este periodo de sus vidas, los preadolescentes ya no son nios o nias, pero tampoco adultos. Descubren que sus cuerpos cambian espectacularmente, que empiezan a

evaluadas, notables

asimismo deficiencias

especficamente

utilizar las capacidades mentales ms

avanzadas y se vuelven conscientes de sus relaciones con los dems. Una de estas capacidades mentales es la metacognicin, la cual consiste en el conocimiento y la comprensin que el [] preadolescente tiene de sus capacidades congnoscitivas y de sus procesos mentales. Con la edad y con la experiencia va conociendo como las tareas, las estrategias y sus

realizacin y cumplimiento de sus tareas escolares. Por lo anterior la intencin formativa de este programa radica en fortalecer el aprendizaje estratgico a partir de las necesidades escolares de los

estudiantes colimenses que ingresan a la secundaria. El programa se integra por cinco bloques temticos cuyos contenidos se

caractersticas influyen en el recuerdo y en el aprendizaje la (Flavell, 1985). para

manejarn con la flexibilidad que los intereses y las necesidades de los alumnos lo requieran; de tal manera que el maestro podr seleccionar los temas y decidir el nmero de sesiones para su tratamiento, procurando conservar la articulacin, equilibrio y continuidad,

Aprovechan

metacognicin

escoger las estrategias adecuadas de retencin y aprendizaje, por tal razn los cambios repercuten aprendizaje evolutivos en esta en rea el

decisivamente escolar. Los

cambios

evolutivos del nio en el conocimiento declarativo, procedimental y condicional que se relaciona con las estrategias de aprendizaje, se pueden explicar como un conocimiento complejo, es decir, al ir madurando el nio aprende no slo con cules estrategias cuenta, sino cmo aplicarlas y por qu le sirven en

adems de favorecer en los estudiantes la integracin de saberes y experiencias desarrollados en las diferentes

asignaturas impartidas en primer grado. En los bloques se sealan los contenidos desglosados en temas, los aprendizajes esperados y las competencias vida que se proponen para la

contribuir a

determinadas circunstancias. Los psiclogos evolutivos refieren que los estudiantes entre el quinto grado de primaria y el segundo de secundaria, muestran un considerable aumento en el empleo de diversas estrategias para la

desarrollar en cada uno. El primer bloque La valoracin del

aprendizaje estratgico como factor del rendimiento escolar se refiere a la identificacin situaciones rendimiento de que escolar los factores y un la

determinan ptimo,

exploracin

de

los

conocimientos,

informacin, ya que en este nivel se requiere adquirir los saberes de manera progresiva y desarrollar un aprendizaje estratgico, basado primordialmente en el dominio de procedimientos para la

habilidades y actitudes para lograr un trabajo intelectual eficiente y significativo. En el segundo bloque Escuchar y

hablar, elementos bsicos para el aprendizaje estratgico se realizarn actividades para desarrollar la escucha y el habla, lo que les permitir aplicarlas con libertad en los diversos escenarios en que se desenvuelven e interactan, todo esto con la finalidad de que el alumno se integre y de a un ambiente para el

bsqueda, anlisis e interpretacin de la informacin en un contexto determinado. El quinto bloque Afrontando una

situaciones

problemticas:

opcin para fortalecer el aprendizaje estratgico es una oportunidad para que el alumno fortalezca sus experiencias de aprendizaje a travs de la puesta en prctica de diversas metodologas, que le ayudarn a encontrar las causas que generan los problemas que se le

comunicativo

utilidad

aprendizaje estratgico y la convivencia. En el tercer bloque Leer y Escribir para el aprovechamiento de la informacin, se ejercitarn estrategias para fortalecer la lectura y expresin escrita, mejorando algunas condiciones de las mismas. La prctica de las diferentes intenciones con las que se puede leer y escribir, le permitir aprovechar presentar al las las alumno distintas tareas identificar formas escolares y de y

presenten en su vida escolar, en lo individual o grupal, para encontrarles la solucin ms adecuada y pertinente, lo que le permitir ms tarde, trasladar lo aprendido a la solucin de problemas personales o familiares. Es importante sealar que, aunque la finalidad de los cinco bloques es

aplicarlas en diversas situaciones que se le presenten a lo largo de su vida. En el cuarto bloque denominado La informacin grfica en la comprensin de las tareas escolares y su aplicacin en diversos mbitos, identifican, comprenden los y alumnos emplean del de

favorecer el desarrollo de competencias para la vida que les facilitar asumir y resolver con xito actividades escolares y cotidianas, de ninguna manera debern confundirse los contenidos temticos con el tratamiento especfico de otras

asignaturas del Plan de estudios, ni debern delegar a los dems docentes, en este espacio, sus funciones de

informacin grfica conocimiento y

en la sntesis presentacin

10

asesoramiento en tareas a los alumnos; ya que el profesor de esta asignatura contribuye con las otras, sin sustituir las funciones especficas del docente que coordina y apoya a sus alumnos durante los procesos de enseanza y

alumnos

sobre

sus

condiciones

posibilidades como adolescentes. En la etapa de generalizacin de la

Reforma de Secundaria en primer grado se aplic un programa antecedente en el mismo campo temtico, se continu con un programa diseado y dictaminado

aprendizaje de las dems asignaturas. Por ejemplo, con las asignaturas de Espaol y Lengua Extranjera (Ingls) contribuye a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito en su pas y en el extranjero, formando alumnos como sujetos sociales autnomos; con Matemticas a

para los ciclos 2008-2009 y 2009-2010. La aplicacin del programa de

Asignatura Estatal en los dos ciclos anteriores, ha generado expectativas positivas por los contenidos que se abordan, por ello se estableci una estrategia de capacitacin, seguimiento y evaluacin en todas las zonas

aprender a plantear y resolver problemas en distintos contextos; en relacin a Ciencias implica potenciar el desarrollo cognitivo, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a investigar, opinar de manera argumentada, a decidir y a actuar; tambin apoya a Geografa de Mxico y del Mundo en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que faciliten el estudio y la comprensin del espacio alumno); geogrfico la (contexto con del las

escolares de la entidad; se ha capacitado en 5 sesiones bimestrales a docentes integrantes de los equipos tcnicos de zona, respecto al contenido y manejo

del programa, de las implicaciones para la planeacin de actividades y el uso y/o diseo de materiales. Estos equipos de zona han realizado trabajo de acompaamiento formal

contribucin

(reuniones de asesora) a los docentes de su zona escolar, tambin se

asignaturas de Educacin Fsica y Artes radica en ayudar a los estudiantes a aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse y a apreciar la vida social y cultural. Por ltimo se apoya a Orientacin y Tutora al destinar un espacio de dilogo y reflexin de los

proporcion por parte del equipo estatal (asesores y diseadores del programa) acompaamiento docentes de a travs de visitas a diferentes zonas

las

escolares en sus propios espacios de capacitacin.

11

Los

docentes

responsables

de

la

Asignatura Estatal expresan, en los instrumentos de opinin y visitas de seguimiento de los trabajos realizados en la capacitacin y actualizacin, que los contenidos son de utilidad para el desarrollo de competencias para la vida de los alumnos, de forma especial enfatizan la del aprendizaje permanente y la del manejo de la informacin; tambin reconocen la articulacin de los propsitos de la educacin primaria y de secundaria establecida en la RIEB, as como la pertinencia que de emplear el

estrategias

favorezcan

aprendizaje autnomo, independiente y autorregulado, es decir formar alumnos capaces de aprender a aprender. El tiempo destinado conforme a lo establecido en el Plan de Estudios 2006, es para desarrollarse en tres horas semanales durante el ciclo escolar, sumando un total de 120 horas.

12

PROPSITO GENERAL

l propsito del presente programa se vincula con respecto

el Plan de Estudios 2006

a las competencias para la vida, as como con los intereses y

necesidades educativas de los adolescentes de Colima en lo referente al

aprendizaje autnomo, autorregulado y consciente. Por tal motivo, a lo largo del ciclo escolar los alumnos de primer grado de secundaria sern capaces de:

Comprender y poner en prctica el aprendizaje estratgico, a travs del uso de procedimientos y estrategias para aprender ms y mejor relacionadas con el manejo de la informacin en diversos contextos, favoreciendo la gestin de sus propios aprendizajes para asumir y resolver con xito actividades escolares y cotidianas a lo largo de la vida.

13

ENFOQUE
recursos y esfuerzo. El aprendizaje estratgico, como punto de partida en el primer grado de secundaria, implica hacer las tareas con eficiencia, es decir, aplicando adecuadamente las

E
paso

l enfoque de esta Asignatura estatal se caracteriza por ser

flexible, formativo y prctico; el primer rasgo se desarrolla al

plantearse la generacin de espacios de aprendizaje de acuerdo a las de al

herramientas y recursos a su alcance para conseguir hacer bien lo previsto; con eficacia, de que se refiere a la

necesidades e intereses escolares los alumnos; el segundo rasgo,

capacidad

hacerlas

optimizando

favorecer en los alumnos el uso de las herramientas para el estudio y el

tiempo; y en grado efectivo, lo que significa que con ellas logra alcanzar los objetivos de aprendizaje que se ha propuesto. Este tipo de aprendizaje requiere de todo un proceso, el cual se lleva a cabo en 4 niveles o pasos bsicos: a) Procesos cognitivos bsicos

aprendizaje estratgico a lo largo de su por la escuela y ms all,

promoviendo actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente y sentando las bases de la autonoma acadmica en cualquier nivel educativo en que se encuentre, y por ltimo, el tercer rasgo slo adquiere sentido si el proceso y sus logros son objeto de y un trabajo

(relacin entre lo que se sabe y lo que se va a aprender mediante la percepcin, memoria) b) Metacognicin (revisar el cmo se realizan las cosas) c) Transferencia (aplicabilidad de lo concentracin y

pedaggico

continuo

direccionado

debidamente por parte del maestro; de construccin, ejercitacin cotidiana y

mejoramiento por parte de los alumnos. El aprendizaje estratgico hace

que se aprende) d) Capacidad de aprender (habilidades de comprensin, resolucin de

referencia a los procesos que el alumno practica de manera consciente, racional, premeditada, metdica e intencionada, desarrollando actividades planeadas con un propsito definido de aprendizaje haciendo uso ptimo de su tiempo,

problemas, etc.) Ros (2005)

Se trata, por tanto, de dotar a los alumnos de estrategias metacognitivas y

14

autorreguladoras que contribuyan a la mejora en reas determinadas:

El papel del maestro y de los alumnos. El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje.

comprensin y composicin de textos acadmicos, elaboracin de resmenes, elaboracin deteccin de verbal y conceptual, clave, por

conceptos

Esta propuesta de trabajo considera al alumno como el centro del proceso conjunto de enseanza y aprendizaje, favoreciendo y promoviendo su

mencionar algunas. indispensables

As mismo, son los siguientes

cuestionamientos: cmo?, cundo?, para qu aplicarlos?, cmo aprendo y cmo no aprendo?, qu est bien y qu no?, si el resultado es el ms idneo?, qu aprend hoy?. Para precisar, los estudiantes que

autonoma en la construccin personal de conocimientos y en el desarrollo de habilidades y actitudes propias de su nivel. En este proceso formativo el maestro tendr que reconocer en sus alumnos sus capacidades para elegir y practicar una estrategia de aprendizaje personal o colectivo, a fin de lograr los objetivos de aprendizaje que ellos mismos han

obtienen resultados satisfactorios, ante situaciones didcticas a las que se han enfrentado, han puesto en prctica el aprendizaje estratgico porque: Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio

reconocido como tales. La consecuencia inmediata se refiere a que los alumnos comprendern lo que han estudiado y en la medida en que esto ocurre se conseguir un mejor aprovechamiento escolar. En cuanto a la parte complementaria - la figura del maestro- la prctica de los procesos que llevan al aprendizaje papel en la

pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. (Daz- Barriga, Frida y
Hernndez R., Gerardo Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Santa

estratgico fortalece su

formacin de los alumnos, con mayor relevancia si el profesor utiliza

Fe de Bogot, McGraw-Hill. (2002)

adecuadamente los recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin

15

pertinentes asignatura.

con

el

propsito

de

la

disciplinas

y en los distintos

mbitos culturales. Es importante sealar que tambin se contribuye al desarrollo de competencias especficas para el manejo de

Las competencias que desarrolla la Asignatura Estatal.

En virtud de que el programa de la Asignatura Estatal tiene como

situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad; algunas de ellas son: tomar decisiones con juicio crtico y asumir consecuencias, plantear y llevar a buen trmino para procedimientos la resolucin y de

trascendencia inmediata las asignaturas del primer grado y ms tarde las de los grados siguientes del nivel de educacin secundaria, contribuye al logro de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica, considerados en el Plan de estudios del nivel, principalmente las relacionadas con: a) el aprendizaje permanente que implican la posibilidad de

alternativas

problemas, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, as como participar tomando en cuenta las implicaciones sociales que tiene el uso de la

tecnologa. Planeacin.

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, as como utilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b) el manejo de a la la informacin bsqueda,

Dadas las caractersticas flexibles de este programa y por la naturaleza de la asignatura de aplicacin de herramientas para el aprendizaje estratgico, no se plantea una secuencia fija de contenidos ni de actividades. El maestro de la asignatura planear su trabajo en el aula tomando en cuenta lo propuesto en el programa, que permita las adecuaciones pertinentes segn las necesidades,

respecto

evaluacin y sistematizacin de informacin: pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, y utilizar

intereses, inquietudes y expectativas de los alumnos, quienes tendrn la

informacin; conocer y manejar distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas

posibilidad de mejorar el aprendizaje estratgico al permitirles una mayor

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libertad en la toma de decisiones y en su forma de expresarlas. Las actividades sugeridas se presentan a manera de ejemplos. El maestro de la asignatura disear las actividades que considere adecuadas para sus alumnos, tomando en cuenta que cada una requiere de planificacin, atencin al proceso, retroalimentacin; evaluaciones de esta forma y el

fortalecer el aprendizaje estratgico y desarrollar competencias para el manejo de la informacin y de situaciones, tambin para la convivencia al poner en prctica el trabajo colaborativo, y los valores que son intrnsecos, la tolerancia, la comprensin, el respeto, la equidad, la cooperacin, por lo que ser necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: El docente estar observando cada actividad durante todo el proceso en cada una de sus partes. Deber quedar claro para todos los participantes desarrollo de el propsito las y el a

profesor se convierte en facilitador del desarrollo de competencias, diseando y aplicando estrategias y nuevas

experiencias que conduzcan al alumno al aprendizaje estratgico. La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que mediante las actividades propuestas

actividades

realizar as como los materiales y otros elementos necesarios. El docente deber considerar las opiniones de los alumnos en

estn logrando el aprendizaje esperado. Es esencial aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez la propia planeacin y la prctica docente con que se desarroll. Orientaciones didcticas

cualquier momento del proceso. Asegurar la implicacin y

participacin de todos los miembros del grupo. Conocer y valorar el progreso

realizado por los alumnos desde el inicio hasta el final del trabajo.

Se propone trabajar

la modalidad de proyectos, Durante la implementacin de la

taller poniendo en prctica

resolucin de problemas y estudios de caso para eficientar escolares, donde el las actividades alumno podr

modalidad de taller, se requerir una lectura sistemtica de libros, revistas y peridicos, y otros, la prctica cotidiana

17

de

la

escritura,

anlisis,

crtica

reconocer que se pueden presentar situaciones problemticas similares en determinado contexto, que evolucionan al grado que se tienen que superar entre otras. En el bloque V de este programa se da la oportunidad de poner en prctica estrategias didcticas (proyecto,

valoracin de materiales audiovisuales, as como la realizacin de debates y exposiciones propsito claro. Al redactar textos se sugiere que sea a partir de necesidades concretas, preparados con un

evitando el tratamiento de materiales en los que predominan los contenidos

resolucin de problemas y estudios de caso) que permitan al alumno identificar y fortalecer, con los diagnsticos y las autoevaluaciones, las competencias y asumir sus limitaciones en forma

formales, con definiciones y reglas en donde los alumnos tienen limitadas posibilidades para desarrollar sus

competencias en actividades derivadas de su cotidianidad. que existen Adems diversas

consciente e intencionada y por ende lograr un aprendizaje estratgico. La realizacin de actividades

comprendern

formas de plantear ideas, vocabularios y tipos de expresin en distintos contextos sociales. Cuando el maestro pregunte a los alumnos, debe abrir la posibilidad de que hagan intervenciones amplias. Es mejor permita al cada vez ms que plantee relacionadas con proyectos, resolucin de problemas y estudios de caso, favorecen en gran medida el trabajo colaborativo, pues es necesario que se establezcan lazos de comunicacin entre los participantes para lograr

preguntas y

adolescente

desarrollarlos. Las actividades debern orientarse a partir de los problemas que los alumnos enfrentan como retos

argumentar sus respuestas, poniendo en juego lo que sabe para que evite monoslabos, repeticin de definiciones o frases preelaboradas. El alumno debe sentir que es valiosa su experiencia personal cuando expresa sus opiniones e identifica su desempeo en la tarea encomendada acadmico (qu hice,

personales, para superarlos con el apoyo de sus compaeros y maestros. Con estas estrategias didcticas se pueden relacionar contenidos de diversas

asignaturas en donde se fortalezcan las competencias que se desarrollan en cada una de ellas, de esta manera, el proyecto puede convertirse en una

qu estrategia utilic, dificult, cmo lo resolv)

qu se me as como

18

estrategia integradora del estudio de casos y resolucin de problemas. Por lo anterior es pertinente recomendar que las estrategias didcticas propuestas en el Bloque V puedan ser utilizadas a lo largo del desarrollo del programa, si el docente valora y consensa con alumnos esa posibilidad, con los la

El proyecto enfrenta situaciones reales que plantean verdaderos problemas por resolver, que presentan complejidad, lo cual representa un reto a vencer que invita a los alumnos a movilizar lo que ellos saben, es decir, los alumnos tendrn que dar respuestas por s mismos, a las preguntas que ellos se plantean. Actividades de aprendizaje que pueden construirse dentro de un proyecto y algunos ejemplos.

intencin de fortalecer y diversificar el trabajo escolar y brindar las herramientas necesarias estratgicamente. El docente procurar que los temas sean propuestos por los alumnos, sin olvidar que el tratamiento de un bloque, no excluye temas de los otros bloques, pues estn diseados para que se puedan trabajar articuladamente. Proyecto Los proyectos tienen la particularidad de permitir planear y organizar en labor colectiva las actividades y los recursos humanos y materiales que se requieren para realizarlos; el docente guiar a los alumnos para reflexionar respecto a las responsabilidades de cada uno de los participantes, lo que permite dar Pruebas. Retroalimentacin, hacer pruebas, evaluar, entre otras. Revisin/correccin Reconstruir a de partir detalles. de la para aprender

Planeacin. Creacin de prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma,

presupuestos, anteproyecto, entre otros. Investigacin. Observar, buscar

informacin, realizar experimentos, etc. Consulta. Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir informacin

recabada, buscar soporte tcnico, y otros. Construccin. fabricar, componer. Construir, disear,

seguimiento y evaluar cada una de las acciones. En esta estrategia didctica los alumnos, a partir de su curiosidad, intereses y cultura, integran sus

retroalimentacin, adaptar, preparar.

conocimientos, habilidades y actitudes.

19

Presentacin. mostrar, etc.

Presentar,

exhibir,

Evaluacin: A partir de los registros para el seguimiento y con la gua del maestro, los alumnos llevan a cabo un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el

Demostracin. Interrogar, discutir, etc. Estas actividades de aprendizaje del proyecto se integran en diversas fases. Planeacin: En esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para

desarrollo de nuevos aprendizajes. (SEP, 2006 p. 15) Resolucin de problemas La estrategia didctica de resolucin de problemas, por su parte, consiste en el planteamiento problema, de una su situacin

especificar la pregunta o preguntas a responder, el propsito, las actividades iniciales a desarrollar y algunos recursos necesarios. Desarrollo: Implica que los alumnos consulten diversas fuentes de

donde

construccin,

anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste el en promover del

informacin, la experimentacin, visitas a sitios de inters, encuestas en la

deliberadamente

desarrollo

proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. De esta manera, la resolucin de problemas requiere de la elaboracin y presentacin de

comunidad, registro de actividades para dar seguimiento a los procedimientos que se ponen en juego. Comunicacin: Esta fase aporta

situaciones reales o simuladas (siempre lo ms autnticas posible) donde los

elementos para valorar el nivel de logro en la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, as como la vinculacin con otras asignaturas. Entre muchas posibilidades de comunicacin conviene tener en cuenta peridicos murales, folletos, grabacin de videos y audios, exposiciones, ferias,

problemas son el vehculo para el desarrollo de habilidades complejas toma de decisiones. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situacin y caracterizarla desde ms de una ptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solucin. y

compilaciones de poemas y canciones.

20

Es

importante

que

el

docente,

Inquisitivo Autorregulado

proporcione en el momento preciso, sin anticipacin, informacin de tipo

estratgico (tcnicas y procedimientos que van a necesitar, pasos para la toma de decisiones, para resolver cuestiones puntuales y especficas del dominio del problema, pautas Para para ampliar la la

El problema: Abierto, no estructurado Apela al inters humano por encontrar una solucin, lograr estabilidad o armona. Plantea la necesidad de un contexto de aprendizaje que

autoevaluacin).

informacin respecto de esta estrategia, a continuacin se hace referencia

promueva la indagacin y el desarrollo del pensamiento. Presenta al alumno distintas o

precisa de tres elementos fundamentales para su desarrollo exitoso: profesor, alumno y problema. El profesor: Modela, entrena, apoya, se retira. Invita a pensar. Supervisa el aprendizaje Prueba y desafa el pensamiento de los alumnos Mantiene involucrados Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto Maneja la dinmica del grupo Mantiene movimiento. El alumno: Participante activo Comprometido y responsable Constructor de significado Colaborador el proceso en a los estudiantes

perspectivas,

controversias

dilemas que deba considerar en la toma de decisiones conducente a la solucin ms viable. Estudio de casos. El estudio de caso se considera una estrategia didctica de enseanza y aprendizaje, planteamiento problemas que que de consiste en el o

situaciones un

enfrenta

grupo

humano en tiempo y espacio especficos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de cada bloque. El caso se ofrece en un formato de narrativa o historia que puede ser tomado de la vida real o simulado; esta estrategia no busca resolver los

21

problemas que plantea, sino encontrar los cuestionamientos adecuados que permitan abordarlos didcticamente. Se conforma por un conjunto de actividades que realizan el profesor y los alumnos, instrumentadas, preferentemente, a partir de la conformacin de equipos de trabajo; las actividades se organizan en las siguientes fases: 1. Seleccin y preparacin del estudio de caso. Durante el planteamiento y la discusin, el profesor presenta el caso a travs de una lectura, o un una mapa, un video, de

El caso tiene como eje una gran idea y plantea problemas del mundo real. Se puede obtener o construir a partir de estadsticas, ilustraciones, grficos, sntesis mapas, informativas,

noticias con ciertos trminos tcnicos o una combinacin de todos ellos,

relacionados con la temtica estudiada e indicar la fuente. Para presentarse a los alumnos es recomendable que se muestre el caso y se resalten los puntos sobre los que se llevar a cabo la discusin para que centren su atencin; despus se sugiere que con los estudiantes enfatice en los puntos principales.

imgenes

presentacin

PowerPoint. Tambin puede implementar una actividad de discusin en equipos o pedir a los alumnos que escriban en el pizarrn las principales ideas, hacer una recapitulacin de stas, y despus 3. Formulacin de preguntas crticas. Preguntas como cul es para ti la explicacin de esa situacin? y qu hiptesis sugieres? reemplazan a las preguntas de las razones correctas, como cules son las tres causas de tal situacin? Preguntas explicativas (cmo y por qu) que solamente preguntas descriptivas (qu, dnde). 4. Realizacin de un cuestionamiento que promueva el anlisis de las

utilizarlas para plantear las preguntas crticas definitivas. El profesor tambin tiene la posibilidad de implementar un juego en el que los alumnos se organicen en equipos, se identifiquen con algn actor del caso, debatan y propongan puntos para

discutir en plenaria. 2. Presentacin y Planteamiento del caso a travs de una situacin real.

situaciones. Bsqueda de informacin en

diversas fuentes: lecturas, mapas, internet, libros, artculos de

22

revistas y peridicos, entrevistas, salidas de campo, entre otras. Actividades de seguimiento:

reflexin de la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,

autorregulando sus propios procesos de aprendizaje mediante el uso de elaboracin de mapas, carteles, folletos, murales, videos, lbumes fotogrficos, presentaciones en Power Point y otras.

estrategias de estudio pertinentes para cada situacin escolar (metacognicin), que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. A continuacin se presenta una serie de sugerencias de acciones que los

5. Presentacin de resultados a travs de la realizacin de actividades orales,

culminantes:

presentaciones

maestros pueden considerar, para el logro de los propsitos de cada una de las sesiones de trabajo y abordar las temticas de los bloques, teniendo

ensayos, dramatizaciones, simulaciones, debates, exposiciones. El docente deber poseer: Conocimiento del caso Conocimiento de los problemas Conocimientos de los alumnos Conocimiento de s mismo.

siempre presente que la seleccin de las actividades y el lugar donde se

realizarn, le corresponde al alumno. Programar visitas a sitios en los que se pueda obtener informacin para realizar sus actividades de estudio. Impulsar la investigacin de manera organizada y creativa, utilizando

Los alumnos prepararn el caso con las siguientes estrategias: Resolucin de preguntas Grupos de conversacin Realizacin de escritos.

entre otros las TIC. Como en los dems mbitos de actividad humana,

Es importante establecer una red de comunicacin con los dems maestros del plantel para que tengan en cuenta la implementacin de estrategias que

las

TIC

se

convierten cada vez

en

un ms

instrumento

indispensable en el aula, donde se pueden cumplir mltiples funciones: Fuente (hipermedial). de informacin

fortalezcan el aprendizaje estratgico. Cabe mencionar que el programa est estructurado para llevar al alumno a la

23

Canal

de

comunicacin

peridico ceremonias.

mural,

asambleas

interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos, blogs, redes sociales) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de video) Instrumento cognitivo y para

Propiciar el razonamiento crtico de los alumnos a travs de la

elaboracin de ponencias, ensayos breves, periodsticos, discursos, entre artculos otros que

propicien la creatividad. Fomentar la toma de decisiones y solucin de problemas, mediante ejercicios y juegos donde se aplique el anlisis, la sntesis y el proceso de induccin-deduccin. Anlisis, crtica y valoracin de

procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos. Recurso interactivo Los para el

pelculas, conferencias, programas de TV, radio, canciones, revistas juveniles, etc., utilizando para esto los esquemas y su creatividad. Los materiales y recursos de apoyo. Teniendo en cuenta que el docente debe Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Organizar eventos como: ser generador, innovador y creativo en todas las actividades que emprenda en esta asignatura, ha de tener presente rebasar las cuatro paredes del aula. Para atender el propsito formativo de esta asignatura, estudiantes y maestros debern convertirse en usuarios exposiciones, conciertos, ferias, etc. para ejercitar la observacin y toma de notas sobre sus impresiones y sensaciones personales y presente sus resultados de manera oral, aprendizaje. materiales

didcticos multimedia informan, entrenan, simulan, guan

aprendizajes y motivan

habituales de la biblioteca de la escuela y de otras fuentes de informacin a su alcance en su entorno escolar, natural y social, tales como: audiotecas,

escrita o grfica ante el grupo y/o plantel mediante carteles, boletines,

24

hemerotecas, videotecas, centros de cmputo, medios de comunicacin

masivos, museos, etc. Los materiales de las otras asignaturas de grado y de los subsecuentes, se constituyen en un recurso cercano y til para fortalecer el tratamiento de temas comunes y el desarrollo de las

competencias para la vida, sin perder de vista que es el alumno el que puede determinar facilitara la el tipo de recurso que adquisicin dependiendo de de los los

aprendizajes,

propsitos de las tareas a realizar.

25

EVALUACIN APRENDIZAJES

DE

LOS

reforzando aquellos aspectos en los que no alcanzaron un desempeo deseado. Es necesario efectuar una evaluacin

D
lograr logrando. cumplen

ebe

quedar

claro

que

la

diagnstica al inicio de cada bloque, con el propsito de saber la situacin en que se encuentran los alumnos con

evaluacin estar presente en todos los procesos; como se

trata de fortalecer las competencias para el aprendizaje estratgico, el

respecto al reconocimiento de su forma de adquirir aprendizajes en relacin a la expresin oral y escrita, la escucha y la lectura, que se fortalecer con el

maestro requiere llevar un control del grado de avance que sus alumnos vayan Los aprendizajes esperados,

desarrollo de los temas

del mismo.

componentes esenciales de cada uno de los cinco bloques de este programa, la funcin de orientar la

Estos resultados se les darn a conocer oportunamente de manera individual, para que reflexionen sobre sus

evaluacin

y como indicadores para El docente en los

alcances y se propongan nuevas metas. El observar y escuchar le permitir realizar un seguimiento en los avances de cada alumno, llevar del un grupo, para ello de es la

llevar a cabo dicho proceso. debe centrar su

atencin

contenidos a evaluar, con la finalidad de evitar el tratamiento de aquellos que no contribuyan al logro de aprendizajes esperados y propsito del bloque. Lo anterior permite mejorar el

conveniente evolucin

diario

registrando

cotidianamente el desempeo que van teniendo, as podr reencauzarlos a tiempo haciendo los ajustes pertinentes. Para llevar registros permanentes, es recomendable la implementacin de desempeo cotidiano del maestro, al reorientar la planeacin de sus

actividades y su prctica docente. Por lo que se recomienda que observe y escuche alumnos con atencin, sus cuando los

algunos instrumentos que el docente considere pertinentes y tiles, y en los que quedarn consignados los rasgos a evaluar. Con la finalidad de mejorar realizando, carcter

compartan

productos,

estimulndolos, destacando sus logros o apoyndolos cuando sus esfuerzos no alcancen los resultados esperados.

Tambin, a los alumnos los compromete a retroalimentar su aprendizaje,

el proceso que se est la evaluacin tendr

26

eminentemente

formativo.

Esta

relacin a determinados aprendizajes esperados que el alumno logra, al incluir materiales que le permiten visualizar su progreso. La informacin contenida en los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio ser de inters para el alumno, para el profesor y para los padres. Con el portafolio el alumno se formar una est imagen ms clara de lo que y a su

orientacin implica la necesidad de efectuarla en forma paralela y simultnea a la actividad en curso; para esto se puede apoyar con rbricas, listas de cotejo, fichas anecdticas etc. Como la asignatura fortalece las competencias, se deber evaluar la forma en que el alumno integra y de sus conocimientos, durante la

habilidades ejecucin

actitudes

las estrategias,

y no

centrarse solamente en los contenidos, los cuales sern slo un vehculo para el fortalecimiento del aprendizaje

aprendiendo, que

cuantitativa le ayudar en

cualitativamente incrementar desempeo. la

confianza

estratgico. Las rbricas, pueden evaluar tanto la totalidad del proceso como las diferentes partes del desempeo. stas deben evidenciar el proceso de aprendizaje a lo largo de una actividad, de un ciclo o de un curso, en funcin de criterios

Al trmino de un lapso (determinado con anterioridad), se reflexionar sobre el progreso del desempeo del alumno, con la finalidad de hacer ajustes si es necesario. As, los estudiantes estarn conscientes de sus logros, en tanto que el maestro tendr referidos a elementos los de

planteados en un tono propositivo, que d pauta a los profesores y a los alumnos sobre dnde deben dirigir sus esfuerzos y retroalimentarse para lograr el aprendizaje esperado. Otro instrumento que le permite llevar la secuencia del desarrollo de cada uno de sus alumnos es el portafolio, ya que ste es un medio que facilita al

evaluacin

avances

individuales en el quehacer educativo. Aqu reviste importancia el papel del maestro en la labor de acompaamiento; en primera instancia es l quien, con aportaciones de los alumnos, planifica, supervisa y evala, pero conforme los educandos progresan en su formacin transmite poco a poco el control de esas tareas a los propios alumnos, avanzando de lo que antes slo eran capaces de lograr con su ayuda, a hacerlo por s

docente aplicar en forma activa y directa la evaluacin del proceso, al detectar o inferir logros parciales o terminales, con

27

mismos, transfiriendo la competencia fortalecida a otros contextos. Con el propsito de que el alumno reflexione sobre sus avances, es

fundamental que los rasgos a evaluar le sean dados a conocer claramente al inicio de cada tema. Tambin es

necesario que cada uno realice un registro sistemtico de sus evaluaciones (autoevaluacin); esto les permitir

reencauzar o reforzar su aprendizaje estratgico. De manera paralela y complementaria a la evaluacin que realice el maestro, se efectuar la evaluacin de esta grupal forma o se de

coevaluacin; desarrollarn responsabilidad, autorregulacin estratgico.

actitudes

compaerismo y de de su aprendizaje

28

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

29

BLOQUE I. La valoracin del aprendizaje estratgico como factor del rendimiento escolar.

30

Descripcin del bloque I.

El alumno como protagonista principal del acto educativo debe estar consciente

de los factores personales (autocontrol, n este bloque se pretende entusiasmo, motivacin), perseverancia y analizar los elementos, factores

que resultan decisivos en

y situaciones con ms significado e influencia en el aprendizaje y cmo

su desempeo escolar para aprender a utilizar los conocimientos matemticos, geogrficos o biolgicos entre otros, en diferentes situaciones y tareas, tomar decisiones y asumir consecuencias, es decir, ser competente para seguir

sacar provecho de los mismos para optimizarlos en la mejora de resultados escolares. Las medidas que sea preciso adoptar para prevenir el fracaso escolar se encuentran como prioridad del mundo educativo, por lo que es necesario considerar propuestas razonables y

aprendiendo y resolver situaciones en la vida.

operativas, facilitando estrategias

para

la accin inmediata, en un contexto motivador en el mbito escolar y social de los alumnos. Los contenidos abordados en este

bloque, se plantean a partir de reconocer que el trabajo intelectual exige que aquellos que lo practiquen tengan un fin con ste; personal que es una actividad muy y por tanto cada uno ha de

utilizar su propia tcnica ajustada a sus necesidades e intereses, aplicable en

situaciones de la vida cotidiana y que adems, requieren de estrategias de intervencin docente pertinentes para el logro del xito escolar.

31

BLOQUE I La valoracin del aprendizaje estratgico como factor de rendimiento escolar.

PROPSITO Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos identifiquen los factores y las situaciones que inciden en su aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias de autoconocimiento, de valoracin del trabajo intelectual y de reconocimiento del logro del xito escolar, con la finalidad de asumir una actitud consciente para planear, autorregular y evaluar sus propios procesos de aprendizaje facilitndole con ello hacer frente a situaciones en el contexto escolar y extraescolar.

Contenidos Tema:
1. La motivacin en las actividades de

Aprendizajes Esperados

aprendizaje. a. Factores relacionados con: el alumno, docente y contexto. b. La motivacin en el aprendizaje: utilidad personal y social.

Conoce las acciones y situaciones que facilitan su aprendizaje, a travs de un ejercicio de autoreflexin en el que tome en cuenta el ambiente escolar y familiar. Establece con la planificacin de sus actividades escolares, metas personales y de grupo a alcanzar a corto, mediano o largo plazo. Reconoce e identifica las diversas estrategias que puede aplicar en nuevas situaciones de aprendizaje de lectura, lenguaje oral y escrito, Reflexiona su proceso de aprendizaje, mediante la observacin de los resultados obtenidos, reconociendo las estrategias de lectura y escritura adecuadas para seguir aprendiendo.

2. Metacognicin

Planeacin, Evaluacin.

como proceso: Autorregulacin y

3. La

relevancia del aprendizaje estratgico para satisfacer necesidades personales y grupales.

4. Ejercicio

de metacognicin como herramienta para el aprendizaje estratgico

Horas sugeridas para trabajar el bloque: 20 horas

32

Actividades Sugeridas
1. xitopara empezar El docente propone al grupo la

El

docente

puede

presentar

los

alumnos el caso de algn estudiante que refleje situaciones problemticas

comunes en el mbito escolar, con las cuales los alumnos se sientan

realizacin de tareas, planeadas por su fcil ejecucin; propicia que los alumnos seleccionen la estrategia para resolverlas facilitando las condiciones para llevarlas a cabo. Despus de realizar las tareas elogia el desempeo y el xito

identificados a fin de que facilite el reconocimiento de sus debilidades. As tambin, se hace necesario que los alumnos realicen una autoevaluacin acerca de sus fortalezas y debilidades en el estudio, as como identificar los factores que favorecen u obstaculizan su aprendizaje, de tal forma que se hagan conscientes de los aspectos que deben fortalecer en su desempeo escolar.

alcanzado por los alumnos. Se sugiere que el docente gue a los alumnos en una reflexin acerca de la motivacin que poseen para estudiar; los siguientes son ejemplos de

planteamientos que se pueden hacer a los alumnos: El principal motivo por el que estoy en la escuela es La motivacin y apoyo que los maestros me brindan consiste en Cmo me gustara que los maestros impartieran motivante? Mi desempeo personal en la escuela ha sido Los principales obstculos o fallas que he tenido en la escuela son El que apruebe o repruebe depende de Cmo puedo mejorar mi motivacin por aprender? En plenaria, docente y alumnos reflexionan sobre lo que representan los textos y concluyen cmo stos forman parte de la necesidad de expresin y comunicacin humana. una clase ms 2. Un acercamiento a las

competencias personales. Para esta actividad, el docente solicita a los alumnos buscar entre sus tiles escolares un texto corto, por ejemplo: una carta, un poema, un recado, una noticia local, un artculo cientfico, etc.

que pueda servir de ejercicio para poner en prctica la lectura, el lenguaje oral y escrito.

33

Es tarea del docente explicarles tambin que todo trabajo escolar que se realiza debe tener un significado, es decir, ser

4. Trabajar con los alumnos antes de enfrentar una tarea de aprendizaje. Para promover el desarrollo autnomo y autorregulado de estrategias especficas de determinada tarea y su transferencia a situaciones nuevas, el docente asume un rol de mediador y de gua que comenzar siendo de mayor

relacionado con el alumno y

aplicable en la vida cotidiana a corto, mediano o largo plazo. El docente solicita a los alumnos que observen en qu, cmo y para qu se han elaborado sus textos, despus les pide que reflexionen en el siguiente planteamiento: cmo puedo hacer ms relevante el trabajo escolar y aplicar lo aprendido en clase? Con el apoyo del docente se comparten las conclusiones con el grupo.

participacin y que ir decreciendo poco a poco, hasta que los alumnos tomen conciencia de sus posibilidades y de sus limitaciones; sepan qu se espera de ellos en cada tarea y con cada una; reconozcan las caractersticas de la tarea en s misma y de los factores que inciden en ella e identifiquen la

diversidad de estrategias para saber 3. Correlacin con la realidad. El docente procura establecer cules han de utilizarse, cmo y por qu. El maestro puede iniciar con la entrevista a algn alumno acerca de sus hbitos y estrategias de estudio; cuidar que dicha entrevista no sea tomada como una situacin de

relacin entre lo que est enseando y la realidad hechos de del alumno o con actualidad. Inicia

enfocando hechos reales o datos concretos del ambiente fsico o social en el que viven los alumnos y del cual tengan noticia. Hace que la teora brote gradualmente de esos hechos o datos mediante explicacin o discusin dirigida. Una vez

anlisis, sino solamente enmarcar a los alumnos para que ellos mismos reflexionen acerca de lo que hacen. Enseguida, en grupo, realizar la tcnica de lluvia de ideas en relacin con lo que hay que hacer para aprender determinado tema.

formulada la teora, aplicarla a los hechos, interpretndolos y

explicndolos cientficamente.

Proponer de manera individual una estrategia posible para abordar el

34

tema

de

estudio.

Aplicar

la un

respondan y alcanzada:

evalen Logr

la solucin las

estrategia. cuestionario

Responder elaborado por

alcanzar

el

metas? Por qu no funcionaron?

docente que permita analizar si al momento de comenzar el estudio o resolver una tarea se tuvieron en cuenta las indicaciones de docentes o las demandas de la tarea. Las preguntas pueden ser respondidas por S o por NO o bien puede elaborarse un cuadro de doble

EJERCICIO METACOGNICIN
Siendo la metacognicin

DE

el

conocimiento que se tiene sobre el propio conocimiento, es decir, el conocimiento que posee una persona sobre sus procesos cognitivos y cmo influyen stos al enfrentarse a una tarea, se hace necesaria la

entrada con diferentes categoras como siempre, a veces, nunca. Producir oralmente un escrito o comentar qu aspectos se

encuentran logrados y cules no. El maestro elabora una serie de

regulacin de la cognicin. sta regulacin permite controlar y regular un plan de accin, desde la seleccin de estrategias hasta la aplicacin de las mismas. Por ello se sugiere que al finalizar algn tema del bloque, el alumno realice un ejercicio como el siguiente:

preguntas para que los alumnos se respondan y vinculen con la

planificacin de la solucin ante una tarea: Cul es el problema que tengo que resolver? Cul es la meta? Qu informacin y qu

estrategias necesito?

As mismo

propone una serie de preguntas para que los alumnos vinculen proceso con de la respondan y supervisin del

solucin:

Estoy

alcanzando mis metas? Necesito introducir cambios? Al final elabora preguntas para que los alumnos

35

ELEMENTOS

NECESITO TRABAJAR MS (N)

SATISFACTORIO (S)

BUENO (B)

EXCELENTE (E)

Me falta motivacin y disciplina para

Algunas trabajo dientemente

veces indepeny

Trabajo

bien

Estoy enfocado trabajo

muy en

bien el y

independientemente y la mayor parte del tiempo enfocado en estoy la

Trabajo independiente (TI)

trabajar independientemente. No aprovecho el

ejercito la disciplina.

comprometido con la actividad asignada.

tiempo de clase. No trabajo bien en equipo, no aprovecho el tiempo, fallo en la contribucin de las actividades. Algunas veces trabajo bien en equipos, y contribuyo con ideas y me involucro en la discusin.

actividad asignada. La mayora de las veces trabajo bien en equipos, contribuyo con ideas, participo en la presentacin de ideas. Siempre tomo el rol de lder en equipos, motivo a los otros y discuto los puntos de vista planteados, participo bien en la presentacin de las actividades. Mi cuaderno est excepcionalmente ordenado y muestro una excepcional organizacin de pensamientos que se manifiestan en mi comunicacin oral y escrita. Siempre completo las actividades, con una calidad de 100% y contemplo las fechas asignadas.

Trabajo en Equipo (TE)

Organizacin (O)

No tomo apuntes de manera oportuna, necesito organizar mis pensamientos.

Mis apuntes estn poco organizados, las ideas estn poco estructuradas como es requerido en la comunicacin oral y escrita.

Mi cuaderno est bien organizado, as como se hace presente en la buena organizacin de pensamientos que se manifiesta en mi comunicacin oral y escrita. Casi siempre realizo las actividades con una calidad superior a 80% y las entrego a tiempo.

Hbitos de Trabajo (HT)

Me faltan actividades, otras las tengo incompletas, y las suelo entregar despus de la fecha asignada, dejo las tareas para el ltimo momento. No suelo hacer preguntas, ocasionalmente escucho, no participo en discusiones, no pido ayuda adicional cuando la requiero, muestro muy poco inters en cualquier actividad

Algunas veces termino las actividades, con una calidad de 50% a 60%, generalmente entrego las tareas a tiempo. Ocasionalmente hago preguntas, escucho, algunas veces participo en la discusin, pocas veces pido ayuda adicional, muestro poco inters en cualquier actividad

Iniciativa (I)

Regularmente realizo preguntas, escucho, participo en la discusin, ocasionalmente tomo la iniciativa en algn tema de discusin.

En todas las actividades, escucho, pienso y luego pregunto de manera muy clara, inicio discusiones, aprendo a travs de ellas muestro y mucho inters en cualquier discusin.

36

BLOQUE II. Escuchar y hablar, elementos bsicos para el aprendizaje estratgico.

37

Descripcin del Bloque II.

informacin que se genera alrededor de los alumnos; asimismo, podrn apreciar

as actividades de este bloque estn encaminadas a desarrollar en los alumnos el habla y la escucha, a travs de actividades

las ventajas de escuchar con atencin en los diversos mbitos en donde es posible dialogar. Tomando en cuenta que la interaccin es indispensable para la socializacin de los procesos y productos en el desarrollo de la escucha y la expresin oral, con los contenidos de este bloque se propicia la organizacin de conferencias, debates, mesas redondas, presentacin de libros, asambleas y principalmente la discusin

de argumentacin y expresin de juicios crticos, para favorecer estratgico, organizacin, necesario el aprendizaje en la y

presentacin

fundamentacin de sus ideas, as como la relacin armnica con otros en su entorno escolar, familiar y social. Antes de iniciar el bloque y en los siguientes a partir de este, el docente no debe realizar olvidar un que es indispensable sobre los

grupal o en equipos, de temas de inters para los adolescentes o tomados de otras asignaturas del Plan de Estudios. Al realizar lo anterior el maestro de

diagnstico

recursos cognitivos que posee cada uno de sus alumnos. Se busca desarrollar la escucha como un proceso que facilite la comunicacin ya que por su importancia favorece el establecer relaciones, permite informar, ayuda a comprender, etc. Y es altamente selectiva de acuerdo a la cultura, estilo de vida y a los intereses del ser humano. Una parte importante de la informacin que los alumnos reciben proviene de fuentes orales. Las clases, conferencias, seminarios, debates, la televisin, el cine y la radio, ocupan un lugar

esta asignatura favorece el uso de un lenguaje adecuado al tipo de auditorio y motiva la necesidad de

documentarse en diversas fuentes, para lograr intervenciones sustanciales y

puntos de vista fundamentados, que refleje un eficaz manejo de la

informacin al comunicarse, al trabajar en grupo y al tomar acuerdos en su entorno escolar, familiar y social.

preponderante en la vida cotidiana, por eso es importante aprovechar la

38

BLOQUE II Escuchar y hablar, elementos bsicos para el aprendizaje estratgico.

PROPSITO Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos desarrollen el habla y la escucha, a travs de actividades de argumentacin y expresin , de juicios crticos, para favorecer el aprendizaje estratgico, necesario en la organizacin, presentacin y fundamentacin de sus ideas, as como en la relacin armnica con otros en su entorno escolar, familiar y social.

Contenidos Tema: 1. La comprensin del contenido central en diversas formas de expresin oral, como fuente de informacin. 2. La optimizacin de la escucha y el habla en la descripcin de fenmenos y acontecimientos en distintos escenarios y a travs de medios de informacin y comunicacin. Naturales Sociales Polticos Culturales 3. La escucha de instrucciones verbales en las tareas escolares. 4.-La planeacin y exposicin de diferentes temas de inters por los alumnos. 5.-La organizacin y participacin en la fundamentacin de sus ideas. 6.- Ejercicio de metacognicin como herramienta para el aprendizaje estratgico Horas sugeridas para trabajar el bloque: 25 horas

Aprendizajes Esperados Reconoce durante el anlisis de las sesiones de clases, a la escucha como medio para identificar y seleccionar informacin til en la resolucin de sus tareas escolares. Escucha activamente informacin emitida por diversos medios, y la intercambia con sus compaeros para enriquecer sus apreciaciones sobre su cultura e intereses. Plantea sus dudas e ideas durante las sesiones de clase, argumentando sus puntos de vista. Expone informacin de la vida cotidiana, haciendo uso del lenguaje adecuado para comunicar sus ideas Asume actitudes de respeto y empata por las opiniones de los dems, para integrarse e interactuar de manera segura en su escuela y fuera de ella.

39

idea de que a partir de la improvisacin, sean creativos en el uso del lenguaje y

Actividades sugeridas
1. Explicar oralmente un

ofrezcan la informacin pertinente. Los equipos realizan la exposicin. El maestro propicia un ambiente de confianza favorecedor para el

acontecimiento despus de haber escuchado una versin. Cada alumno elige un acontecimiento que haya escuchado antes para narrarlo oralmente, considerando el tiempo y lugar en que se desarrolla la accin, los personajes centrales, los rasgos de su personalidad, la progresin lgica de los acontecimientos y el desenlace del

planteamiento de preguntas Cul equipo logr mantener interesada a la audiencia? Cmo lo hizo? Y los oyentes descubrirn el tema expuesto? Cmo lo hicieron? Los expositores y alumnos de la audiencia comentan su experiencia y reflexionan en torno a los resultados considerando lo siguiente: Estrategia utilizada para organizar la informacin y presentarla. Fortalezas para hablar en pblico y obtener resultados exitosos. Dificultades a resolver para que los expositores se sientan confiados y seguros. Condiciones activamente. para escuchar

relato, el cuidado del lenguaje y otros recursos para mantener el inters y la atencin. El grupo a evala de con las un las

intervenciones instrumento, caractersticas

travs

generado de la

narracin

especificadas antes de la actividad, y cuando sea necesario se habrn de sugerir las modificaciones pertinentes.

2.

Exposicin

de

un

tema Autoevaluacin Tu exposicin cumpli propsito? Cumplieron su funcin los apoyos visuales que elaboraste? Los haras de diferente manera la prxima con su

improvisado. Integren equipos y escojan un tema, sobre el cual debern preparar una exposicin de 5 minutos. A lo largo de la exposicin darn pistas sobre el tema sin revelar cul es, para que el resto del grupo lo descubra. Ningn equipo tendr mucho tiempo para la preparacin, con la

ocasin?

40

 Crees que el tiempo que dur la exposicin fue suficiente para dar a conocer cambiaras exposicin? 3. Elaborar un mapa conceptual a travs de instrucciones y oralmente lo describa al grupo. El maestro junto con los alumnos eligen el contenido de un texto de cualquier asignatura conceptual, oralmente para el a elaborar docente los un mapa la informacin? para la Lo

preparan una gua para la realizacin de la exposicin, desde la planeacin hasta la presentacin, tomando en cuenta los siguientes aspectos: ordenacin de las ideas, seleccin de datos, argumentacin fundamentada, uso de ejemplos

siguiente

pertinentes y tomados de su entorno, distincin entre hechos y opiniones, conclusiones, claridad y amenidad de la exposicin. En cada equipo se designa un expositor que contar con el apoyo del resto de los integrantes cuando sea necesario. La evaluacin se realiza con base en la gua preparada, esta gua servir para la autoevaluacin y coevaluacin de la exposicin oral del participante. 5. La organizacin y participacin en la defensa de sus ideas por medio de un debate. Al llevar a cabo el debate, se debe partir del conocimiento de las caractersticas del grupo y su interaccin as como su contexto para que las participaciones y discusiones que se generen estn

transmite las

alumnos

instrucciones, stos de manera individual realizan las tareas por encomendadas, separado En cada equipos

ejecutando instruccin

escuchada.

comparten sus productos y analizan si escucharon y comprendieron bien las instrucciones, alumnos de ser las necesario los

realizan El

modificaciones solicita

pertinentes.

maestro

voluntarios para exponer al grupo el procedimiento que siguieron conforme a sus indicaciones. 4. Planear y presentar oralmente un tema de cualquier asignatura. En equipos los alumnos seleccionan un tema de la asignatura de su inters, que ser presentado oralmente ante el grupo. El maestro junto con los alumnos

basadas en el respeto, la confianza y la tolerancia, entre otros, ya que esto permitir propicio trabajar para en la un ambiente

construccin,

significacin y enriquecimiento de los puntos de vista, opiniones, conceptos o ideas que se planteen durante el debate;

41

de esta manera se evitar propiciar o intensificar en el grupo intereses

Respecto de tu integracin en el equipo Dificultad para integrarte e interactuar con tus compaeros de equipo

enfrentados en forma irreconciliables, debido a la misma composicin del grupo. El maestro junto con sus alumnos elegirn un tema de inters local,

Cmo la resolviste? Si surgieron diferencias durante el desarrollo integrantes acordar del trabajo entre los de para

nacional y/o internacional, resaltarn la importancia que tiene la escucha activa y la expresin oral clara y ordenada en este tipo de actividades; se forman equipos que toman posturas diferentes ante el tema seleccionado. Cada equipo busca la informacin necesaria para fundamentar sus argumentaciones y

cuando qu

trataban hiciste

algo,

solucionar esta situacin? por qu? Respecto del trabajo que realizaste con el equipo Propusiste ideas novedosas y

creativas en las actividades que te toc realizar? Por qu? Si slo cumpliste puntualmente con lo que se te solicit cul fue la razn? Cmo consideras que fue la forma como se distribuyeron las tareas? Si crees que no fue adecuada, cmo lo haras en los siguientes proyectos? Respecto de tu participacin en el equipo De acuerdo con el trabajo en equipo, cul consideras que fue tu mejor aportacin para realizar las

posturas bien definidas. Por cada postura se nombran de uno a tres ponentes. El maestro propone una gua para el desarrollo del debate, en donde se especifican discusin, las los condiciones elementos de de la las

exposiciones, expresin y tono de las intervenciones y el tratamiento del tema. La evaluacin de la actividad ser individual y colectiva, reflexionando en torno a los elementos de la gua, contenidos en una ficha de observacin del debate. Como cierre del bloque el alumno reflexionar sobre lo siguiente:

actividades que te fueron asignadas? Si consideras que no cooperaste lo suficiente, cul fue la razn?

42

En algn momento, hubo algn conflicto por tu actitud al momento de intervenir en el trabajo en equipo? Cmo lo resolviste?

EJERCICIO DE METACOGNICIN* A continuacin se presenta una tabla que servir para que los alumnos reflexionen acerca de lo que conocen del habla y la escucha, cundo y cmo hacer uso de cada una de estas

habilidades, el reconocimiento de sus debilidades al hablar y escuchar, as como la forma en que las enfrentarn.

rea, contenido o materia

Conocimiento de qu es y qu representa

Nocin del cmo

Conocimiento del cundo y el dnde

Reconocimiento de mis debilidades al:

Qu debo mejorar o tomar en cuenta para hacerlo de una manera ms eficaz

Hablar

Escuchar

*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones correspondientes.

43

BLOQUE III. Leer y escribir para el aprovechamiento de la informacin.

44

Descripcin del Bloque III.

aprendizaje

estratgico

La

modalidad

de

taller

permitir

consiste esencialmente en un proceso de que promueve el

comentar los productos y corregirlos, facilitando redacciones asignaturas. retoma que la en cada alumno en las

desarrollo

aprendices

efectivos,

escolares De esta

distintas se

eficientes y eficaces. En ese proceso la lectura y la escritura se constituyen en herramientas bsicas e indispensables y en recursos valiosos que favorecen el desarrollo de aprendizajes de calidad. Por ello, es necesario fortalecerlas.

manera

escritura como una accin ideas, emociones,

expresa

sentimientos y conocimientos con una funcin eminentemente comunicativa

trascendente a la vida cotidiana.

En concordancia y vinculacin con la asignatura de Espaol Lo que se

Se debe tener presente que uno de los cometidos de este bloque se refiere a fortalecer la lectura crtica, que servir al alumno en el anlisis de todo tipo de informacin, facilitando la comprensin desde diversas pticas y pueda, de esta manera, hacer una seleccin adecuada de los autores que eleven la calidad de sus trabajos escolares y contribuyan a acrecentar su bagaje cultural.

requiere es que los alumnos participen en aquellas prcticas sociales del

lenguaje que les permitan ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. (Programa de estudio de Espaol, enfoque, p. 15).

En la prctica y a lo largo- de los procedimientos de investigacin As mismo, la bsqueda, interpretacin, discriminacin y aprovechamiento de la informacin proveniente de las TIC

documental bsicos (tantos como el profesor pueda proponer a sus alumnos), se recomienda la produccin de textos breves, lo que posibilitar la revisin individual en su oportunidad.

fortalecer la lectura y escritura en los alumnos para aplicar dichas habilidades en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

45

BLOQUE III Leer y escribir para el aprovechamiento de la informacin.

PROPSITO Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos fortalezcan la lectura y la escritura, mediante la bsqueda y aprovechamiento de informacin en distintas fuentes a su alcance, para su uso eficaz en la elaboracin de trabajos escolares y en su participacin en el entorno social.

Contenidos Tema: 1. El reconocimiento de diversas fuentes de informacin y su aprovechamiento para enriquecer sus informes en tareas de investigacin. 2. La seleccin y consulta de materiales de apoyo. 3. La argumentacin por escrito de ideas fundamentadas en datos y referencias confiables. 4. El manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para localizar textos de inters para el alumno. 5. Ejercicio de metacognicin como herramienta para el aprendizaje estratgico

Aprendizajes Esperados

Utiliza los acervos bibliogrficos como fuentes de informacin en sus trabajos de investigacin y para la realizacin de sus tareas en todas las asignaturas.

Organiza por escrito sus ideas y sentimientos, mediante textos breves con temticas de su inters para exponerlo frente al grupo y fortalecer el lenguaje oral y escrito.

Utiliza a las TIC como herramienta para obtener informacin, apoyar tareas y enriquecer opiniones, mediante trabajos de investigacin con temas diversos.

Reflexiona, mediante ejercicios de autoevaluacin, sobre las estrategias de lectura y escritura que pone en prctica.

Horas sugeridas para trabajar el bloque: 25 horas

46

Actividades sugeridas

claridad con el cual definir una gua para identificar las caractersticas

1. Identificar los factores individuales que obstaculizan la lectura de textos escolares. Maestro y alumnos elaboran un listado de las caractersticas que debe tener un lector que busca informacin en distintas fuentes documentales con el propsito de utilizarla en las actividades escolares cotidianas. Integra binas con los alumnos para que reflexionen sobre las

bsicas de un texto con aquel propsito y el otro con la ausencia de alguna(s) de ella(s). Distribuye equipo para que los textos por

stos, a partir de la

gua realicen un anlisis comparativo e identifiquen necesarias carcter para las que caractersticas el sea texto, ledo con y

informativo,

comprendido por cualquier persona; en seguida modifiquen el texto que carece del o los elementos bsicos,

dificultades que tienen cuando leen con ese propsito, posteriormente presentan al grupo sus reflexiones y elaboran un listado de las dificultades habituales que experimentan o han experimentado en esos casos. En plenaria enlistan las dificultades que cada bina identific, de manera individual se analizarn stas, comparndolas con el primer listado que caracteriza al lector e identificando las dificultades personales al leer. De

transformndolo en un texto coherente, claro y preciso. Un representante de cada equipo presenta al grupo el texto modificado, stos se analizan en el grupo, haciendo las observaciones

necesarias. La

evaluacin se realiza

considerando los elementos de la gua elaborada con anterioridad. 3. Bsqueda de informacin sobre un tema en la biblioteca escolar. El maestro y el grupo seleccionan un tema para consultarlo en la biblioteca escolar; se organiza al grupo en equipos para que los alumnos identifiquen las diversas fuentes de informacin que se encuentran en la biblioteca, se iniciar el proceso de consulta sobre el tema

acuerdo a los resultados individuales el maestro disear ejercicios adecuados para cada caso. 2. Identificacin y ejercitacin de las principales caractersticas en la

redaccin de un informe. El maestro selecciona dos textos con propsito de informe, uno que rena las caractersticas de coherencia, precisin y

elegido

clasificando

el

material

seleccionado (peridico, revista, libro, video, audiocinta, multimedia, etc.)

47

sealando autor, ttulo, lugar y fecha de edicin, editorial y una descripcin breve de cada material. En el aula cada

Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten, relevante lleven para o busquen las material temticas

equipo, a travs de un representante, comparte las fuentes de informacin que encontr, terminada esta accin, cada equipo complementar su informacin y proceder a redactar sus conclusiones sobre el tema elegido. En grupo se discutir sobre la diversidad de fuentes de informacin, propsitos del autor, fundamentaciones de diferente nivel y confiabilidad esperada en cada caso, con la finalidad de enriquecer la

seleccionadas. 5. Defienda por escrito sus ideas fundamentndolas confiable. Los alumnos redactan un breve escrito desarrollando una idea propia en torno a un problema de su inters, apoyndose en datos estadsticos, cuadros, grficas y diversas fuentes. En equipos se revisa la coherencia, claridad y fundamentacin de los planteamientos. A partir de las observaciones acotadas los alumnos con informacin

sistematizacin de la informacin. 4. Cmo introducir otros recursos Explore y lea con anticipacin diversos materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo. Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etc.) al grupo, recuperando los conocimientos previos acerca del tipo de material que es, el autor o artista, el ao. Lea o mustrelo al grupo. Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido con que se trabaja.

reelaboran sus escritos y los revisan en equipos apoyar nuevamente. al grupo y El maestro las

orientar

revisiones. 6. El manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). El docente y los alumnos, deciden llevar al aula informacin obtenida de la Internet con respecto a un tema de actualidad, mismo que debern elegir por consenso. Para realizar el trabajo de investigacin, a travs de una lluvia de ideas indagan sobre las posibles

direcciones de Internet donde pueden obtener la informacin requerida.

48

Se tomarn en cuenta las opciones que tienen los alumnos para acceder a esta herramienta, ya sea dentro o fuera de la escuela. Si en la comunidad no se cuenta con este servicio, de ninguna manera el maestro debe obligar a los alumnos a realizarla, en ese caso esta actividad se cambiar, utilizando los recursos alcance. Se organizarn los alumnos por lo menos en binas, para que tengan la oportunidad de compartir la experiencia y hacer los comentarios respectivos, lo ms importante es que el alumno tecnolgicos que estn al

utilizado, forma en que se presenta la informacin requerida, costo de la

consulta, producto obtenido, etc. 7. Revisin grupal de textos

individuales Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrn o usando el procesador de textos en la computadora, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas. Aceptar 2 o 3 intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido. En el pizarrn sugeridas haga por las los modificaciones comentaristas y

reconozca las facilidades que representa este medio de consulta y el mundo de opciones que ofrece para el aprendizaje estratgico. Realizada la consulta, se lleva al aula la informacin obtenida y se comparte en el grupo la experiencia vivida. Para obtener conclusiones, el maestro coordina las aportaciones de los alumnos con respecto a las ventajas y

pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para

mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno. Aspecto central en el aprendizaje

estratgico, es precisamente el aprender a aprender y la autorregulacin, por ello se sugiere que los alumnos den

desventajas de la consulta a travs de este medio. Para organizar esta

informacin, el maestro disear un esquema donde registre en columnas la siguiente informacin: participante(s),

respuesta a planteamientos relacionados con su desempeo en las actividades del bloque.

lugar de acceso, portal o sitio consultado, ligas (si las hubo), pgina, tiempo

49

Para ello se propone, al trmino del bloque, realizar el siguiente ejercicio de autoevaluacin: Problemas o dificultades que tuviste al realizar las actividades de lectura y escritura. Cmo problemas? Qu piensas de tu forma de leer y de tu manera de redactar? Analiza las respuestas que diste a los anteriores planteamientos y solucionaste esos

escribe 3 aspectos en los que debers trabajar para mejorar tu desempeo en los siguientes

trabajos escolares y qu hars para lograrlo. EJERCICIO DE METACOGNICIN* Los alumnos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos, este ejercicio permitir que reflexionen adems en torno a las habilidades que desarrollaron en este bloque.
Aspectos con los que tuve dificultad en este bloque respecto a: Factores que considero intervienen en las dificultades Estrategia que implementar para mejorar en:

Lectura

Escritura

*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones correspondientes.

50

BLOQUE IV. La informacin grfica en la comprensin de las tareas escolares y su aplicacin en diversos mbitos.

51

Descripcin del Bloque IV.

informacin grfica, pues en la medida que se entienda que las relaciones que

E
vida.

n este bloque se aborda la identificacin y comprensin grfica, a

se dan entre los conceptos, dependen de las lneas que los conectan e imgenes que los relacionan, podrn utilizar esas herramientas para simplificar y hacer ms concretos y significativos sus

de la informacin travs de

la utilizacin de

tcnicas o estrategias de organizacin y representacin de informacin, para

aprendizajes. La informacin grfica se constituye como una herramienta de gran utilidad a lo largo de la vida, ya que es aplicable al manejo construccin diversas de distintas lgicas de del conocimiento y en en

que sean aplicadas en las distintas disciplinas de estudio y mbitos de la

De acuerdo a los propsitos, los alumnos pueden encontrar una gran variedad de tipos de informacin grafica: Diagramas (cuadros sinpticos o esquemas), mapas conceptuales, organigrama (expresa

disciplinas

distintos

mbitos, que permiten hacer frente a cualquier tarea relacionada con

relaciones jerrquicas) o un diagrama de flujo (expresa sucesin o cadenas de

identificar, clasificar y solucionar un problema. El maestro considerar que los grficos tendrn un significado ms claro para el alumno que lo estructura y cuidar que la estrategia para su realizacin sea clara y especfica. Los grficos se elaborarn con temas de inters de los alumnos, ya sea que estn en funcin de los contenidos especficos de alguna asignatura o de una necesidad propia de la etapa que est viviendo, como puede ser: una pelcula, una fiesta,

hechos y sucesos); mapas, planos o croquis (mapa geogrfico, mapa de ciudad o plano, dibujos esquemticos que describen un dispositivo o

mecanismo o manual de instrucciones de manejo y disfrute de aparatos), grficas (tablas de datos, histogramas, grficas de ejes de coordenadas o una pirmide poblacional) ilustraciones fotografas). El docente propiciar ejercitar con los alumnos la identificacin y el diseo de y por ltimo pinturas las y

(dibujos,

un paseo, el noviazgo, las relaciones familiares, la interaccin del grupo, una conferencia.

52

BLOQUE IV La informacin grfica en la comprensin de las tareas escolares y su aplicacin en diversos mbitos.
PROPSITO Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos identifiquen y comprendan la informacin grfica, a travs de la utilizacin de tcnicas o estrategias de organizacin y representacin de informacin, para aplicarlas en las distintas disciplinas de estudio y mbitos en los que se desenvuelven.

Contenidos Tema: 1.- La informacin grfica en el aprendizaje escolar y en la vida cotidiana.

Aprendizajes Esperados

Diagramas: cuadros sinpticos o esquemas, mapas conceptuales, organigrama (expresa relaciones jerrquicas) diagrama de flujo (expresa sucesin o cadenas de hechos y sucesos)

Conoce y aplica diversos tipos de diagrama (cuadros sinpticos o esquemas, mapas conceptuales, organigrama o diagramas de flujo) en el tratamiento de temas escolares y otros. Analiza y sintetiza informacin para incluirla en un grfico, aprovechando tanto los contenidos especficos de alguna asignatura o las temticas de inters para el grupo de edad en la que se encuentra. Clasifica y elabora tablas de organizacin para el ejercicio y control de sus tareas en diversas disciplinas y en distintos mbitos. Elabora mapas, planos o croquis ubicando puntos de referencia que le facilitan su desenvolvimiento en el entorno escolar y social. Interpreta simbologa mediante la lectura grafica de textos cientficos y cartogrficos de las asignaturas del grado que cursa. Reconoce y selecciona diversos tipos de ilustraciones, representando los saberes que le son tiles en la solucin de tareas escolares y extraescolares.

2.- Las grficas como herramientas bsicas para su trabajo escolar. Grficas: tablas de datos histograma grficas de ejes de coordenadas pirmide poblacional, entre otras. 3.- El diseo de mapas para el uso especfico de las tareas escolares y como fuente de informacin valiosa. Mapas, planos, o croquis: mapa geogrfico mapa de ciudad o plano dibujos esquemticos que describen un dispositivo o mecanismo manual de instrucciones de manejo y disfrute de aparatos. 4.- Las ilustraciones en la representacin del conocimiento. dibujos, pinturas, fotografas, entre otras. 5.- Ejercicio de metacognicin como herramienta para el aprendizaje estratgico Horas sugeridas para trabajar el bloque: 25 horas

53

Actividades sugeridas
1. La bsqueda y sistematizacin

elaborarn conclusiones por equipos y las presentarn al grupo en algn esquema. Como puede apreciarse, este ejemplo requiere de varias sesiones para su breve realizacin, de igual forma se puede observar, que habr momentos en los que ser necesario que los alumnos permanezcan fuera del saln de clases, con lo que se cumple uno de los

de la informacin en el aprendizaje escolar y en la vida cotidiana. Los alumnos realizarn una

investigacin sobre el horario que utilizan sus compaeros de la escuela para estudiar en casa. El docente les explicar a los alumnos en qu consiste una investigacin muy sencilla como la que van a realizar, la determinacin de la muestra, qu

requerimientos de este programa: las cuatro paredes del saln de clases no son una limitante para que los alumnos desarrollen sus competencias. Para efectuar este tipo de actividades, se requiere que el docente realice una

instrumento van a aplicar, y cmo van a procesar y sistematizar la informacin. El docente puede hacer la investigacin en el grupo para que los alumnos vivan todo el proceso, recordando siempre no exhibir ni ridiculizar a ninguno. Distribuye al grupo en equipos y les pide que elijan un grupo de la escuela de segundo o de tercer grado para realizar su

planeacin del trabajo que se va a llevar al cabo, as del como grupo una para buena evitar

organizacin

indisciplina. El docente tendr siempre presente que no es una asignatura de especialistas en investigacin, por lo que tendr cuidado de no evaluar con todo el rigor de una investigacin. Para este tipo de trabajo es

investigacin. El docente guiar a los alumnos en la determinacin de la muestra y en el diseo del instrumento para recabar la informacin. Los alumnos aplicarn el instrumento, concentrarn la informacin en cuadros previamente diseados para esta actividad, analizarn la informacin, misma que se sugiere plasmen en un mapa conceptual, as mismo se

indispensable que los directivos y los dems docentes estn enterados de la actividad que se realizar, con la

finalidad de aportar el apoyo necesario. Por ningn motivo el docente sacar a los alumnos del para saln que de clases sus

nicamente

apliquen

54

instrumentos y ocuparse l de otras actividades o permanecer en el saln de clases. Debe estar haciendo recorridos por el rea donde estn trabajando los alumnos, apoyndolos y aclarando sus dudas.

Como se menciona anteriormente, todo esto se lograr con una buena

planeacin, organizacin, as como unas indicaciones muy claras y precisas sobre las actividades que se irn realizando durante el desarrollo del bloque. Finalmente se reconocen los esquemas

2.-Construir un mapa de conceptos e ideas bsicas de un tema. El maestro presenta un ejemplo de mapa conceptual derivado de un texto dado a conocer a los alumnos con anterioridad para facilitar la comprensin del mapa y las relaciones que se dan entre los conceptos. Los alumnos integrados en binas eligen de una de sus asignaturas un tema de su inters que se encuentre en los libros de texto, subrayan los conceptos y las ideas principales, encuentran la importancia y las relaciones que existen entre ellos, elaboran un primer esquema para

como una herramienta de gran utilidad para los alumnos, ya que les permiten organizar los contenidos o cualquier tipo de informacin difcil de comprender en cualquier asignatura y de esta manera facilitar su anlisis y lograr un

aprendizaje significativo y estratgico. Autoevaluacin Cuando lees un texto, encuentras fcilmente las ideas principales? Empleas el menor nmero posible de palabras cuando esquematizas? Al finalizar tus esquemas los

revisas para comprobar que no falte alguna idea o dato importante?

presentar a otra bina, quien har las observaciones sobre la comprensin del esquema, con dichas observaciones 3.Interpretacin de grficas o estadsticas. A partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de dos grupos escolares o equipos de futbol (u otro deporte preferido) y considerando los datos relevantes que arrojan, los

realicen las modificaciones pertinentes y reelaboren el esquema. El docente los revisa ante el grupo y se sugieren ideas que los complementen y enriquezcan con precisin y claridad. Recuerde que no existe un modelo nico de esquema o mapa de conceptos.

alumnos redactarn un informe.

55

Con el apoyo del docente expondrn sus trabajos (grficas) y compartirn sus reflexiones sobre la utilidad de esta estrategia para comprender e interpretar un contenido numrico con la realidad. y relacionarlo

Al finalizar todas las exposiciones, el grupo analizar las valoraciones de cada uno de los trabajos expuestos, y

elaborar una tabla donde anoten en dos columnas los aspectos importantes que tuvieron los croquis y los aspectos que hicieron falta. Posteriormente, en una

4.-La elaboracin y lectura de croquis. El maestro por medio de una lluvia de ideas, explora los beneficios que aportan los mapas. A partir de esa exploracin, se revisan los diversos tipos de mapas que se pueden disear y con qu propsitos. El maestro integra equipos y les pide que diseen en un pliego de papel extendido, en una cartulina o en otro tipo de papel de esas dimensiones, un croquis de su casa con respecto a la escuela. Uno por uno, los equipos colocan su croquis al frente y algunos integrantes del grupo pasarn a explicar lo que observan y expresarn si las

dinmica grupal determinarn cules son los aspectos necesarios que debe tener una informacin grafica para ser

interpretada correctamente.

5. Las

ilustraciones

en

la

representacin del conocimiento. Que los alumnos construyan una lnea del tiempo ilustrada, que contenga los acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico; para

hacerlo debern consultar al menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre las impresas y

electrnicas, adems ser obtener la iconografa

necesario (imgenes)

adecuada a la ilustracin. El maestro revisar los trabajos de cada alumno y solicitar de manera voluntaria que algunos pasen a exponer ante el grupo sus trabajos.

indicaciones y la ruta fueron fciles de comprender. Los integrantes del equipo tomarn las notas correspondientes con la finalidad de mejorar su trabajo. Posteriormente, el equipo expone su trabajo y en cada exposicin el grupo va indicando qu aspectos le hacen falta y qu aspectos importantes contiene. El grupo por medio de una lluvia de ideas, reflexionar sobre lo que

representa el uso de imgenes para difundir una informacin y concluir lo

56

prctico

que

resulta

organizar

la

EJERCICIO DE METACOGNICIN *

informacin con esta herramienta. A modo de autoevaluacin, se sugiere que al trmino de este bloque los alumnos reflexionen sobre los contenidos abordados en l; estos son algunos planteamientos que pueden orientar La metacognicin se describe desde tres tipos de conocimientos: el saber qu acciones el saber pueden cmo emprenderse para

llevar a cabo una tarea de aprendizaje.; que incluye la

dicha autoevaluacin:

informacin acerca de las diferentes acciones que deben ser ejecutadas en una tarea y el saber cundo y por qu debe emplear una estrategia

Problemas o dificultades que tuve al buscar e interpretar mapas, etc.) de informacin croquis, diversas

(grficas, ilustraciones, fuentes

particular. El ejercicio propuesto para este bloque es el siguiente:

Informacin grfica (Diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, etc.)

Problemas

que

enfrent

al
Lo que se conoce Lo que se quiere conocer Lo que se ha aprendido Lo que mejorara

representar dicha informacin.

Cmo solucion esos problemas?

(Anotar en

(Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)

(Anotar

lo

(Registrar lo que se mejorara o tomara en cuenta cuando se presente una situacin

forma

de lo se en

que se ha aprendido y lo que falta por aprender)

Utilic

de

manera grficas, en

adecuada mapas o

listado que sabe relacin con temtica)

diagramas, ilustraciones

las

dems

asignaturas? Por qu?

la

Aspectos que debo mejorar y qu har para lograrlo.

similar)

*Este

ejercicio

puede

ser

utilizado

en

cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones correspondientes.

57

BLOQUE V. Afrontando situaciones problemticas: una opcin para fortalecer el aprendizaje estratgico.

58

Descripcin del Bloque V.

de formacin eminentemente acadmica que se les vayan presentando, cuyos resultados de aprendizaje podran

E
puesta

n este apartado el docente y los alumnos tendrn la oportunidad de fortalecer sus experiencias de en aprendizaje, prctica como: el de mediante la

trasladarse a la resolucin de problemas de su vida familiar o social. Es probable que los alumnos intenten presentar situaciones delicadas de tipo personal o familiar, por lo que el maestro debe estar preparado para canalizar cada caso oportuna y adecuadamente al rea de asistencia educativa

estrategias la

didcticas

proyecto,

resolucin de problemas y el estudio de caso, con la finalidad de consolidar su aprendizaje estratgico al tomar

decisiones y continuar aprendiendo en forma consciente y autorregulada. El docente debe considerar que el tipo de problemas que se presenten puede ser en dos grandes vertientes, la primera en funcin de problemas de tipo personal para asumir las exigencias de su propia formacin y la segunda referidas al mbito escolar de inters colectivo. Por las caractersticas de los temas que se tratarn en este bloque, sobre todo en la vertiente de problemas de tipo

correspondiente o a los responsables de Orientacin y Tutora. En el primer tema el maestro presenta a los alumnos un estudio de caso que refleje una problemtica acadmica

similar a las situaciones que ellos viven y plantea cuestionamientos que llevan al estudiante a construir su propio caso y fortalecer su aprendizaje estratgico. En el segundo tema, a partir de la situacin problemtica se podr definir la metodologa para su tratamiento

personal, el docente debe asegurar un ambiente de respeto para todos los alumnos e igualmente para cada uno de los problemas que se traten; ante todo deben manejarse cdigos mnimos de discrecionalidad, pues de esta manera los alumnos tendrn un verdadero

(proyecto, resolucin de problemas o estudio de caso), en donde alumnos y maestro debern identificar en lo

individual y en lo colectivo (con tal de apropirselas personalmente) las

fortalezas con las que cuentan y a partir de stas reconocer las debilidades que les impiden la resolucin del problema. Los impedimentos sin duda debern

espacio para plantear y reflexionar desde una perspectiva diferente los problemas

59

convertirse en reas de oportunidad y ser valoradas como tales, ya que al momento de abordarse la situacin que sometern a tratamiento, servir de ejercicio para atender los problemas de su vida cotidiana. Una vez definido lo que se requiere para resolver los problemas, los alumnos guiados por el docente, tendrn la oportunidad de plantear una serie de actividades que los conduzcan a asumir la responsabilidad de su realizacin y juntos a valorar las posibilidades de obtener xito en el desarrollo de las mismas. El cumplimiento, avance y valoracin de dichas actividades, debern por ser los

evaluacin, es la oportunidad para crecer como estudiante ya que el anlisis de las actividades planeadas transformadas en metas o propsitos alcanzados, situar a los alumnos en el terreno de las responsabilidades asumidas como

propias y estar en condiciones de valorar lo realizado por sus compaeros.

monitoreadas

principalmente

propios alumnos con el fin de desarrollar sus competencias metacognitivas,

preguntndose acerca de sus procesos cognitivos para planificarlos, para

evaluarlos antes, durante y despus de una tarea y reajustar sus acciones cuando sea necesario. Ello le permite continuar aprendiendo y le otorga medios para hacerlo. El tercer tema referido a la evaluacin, es el mejor espacio para fomentar la cultura de la valoracin de lo realizado, siempre partiendo de las fortalezas obtenidas. La reflexin, en trminos de

60

Bloque V

Afrontando situaciones problemticas: una opcin para fortalecer el aprendizaje estratgico

PROPSITO Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que los alumnos fortalezcan sus experiencias de aprendizaje, mediante la puesta en prctica de estrategias didcticas diversas, con la finalidad de consolidar su aprendizaje estratgico al tomar decisiones y continuar aprendiendo en forma consciente y autorregulada.

Contenidos Tema:
1.-El estudio de caso para la comprensin de situaciones problemticas de aprendizaje. Experiencias de aprendizaje y sus resultados La experiencia del alumno: sobresaliente o con obstculos.

Aprendizajes Esperados
Utiliza los recursos escolares (biblioteca, TIC) en la aplicacin de estrategias de estudio que le faciliten solucionar problemas escolares y cotidianos. Reflexiona sobre el proceso y resultados del aprendizaje al implementar estrategias de anlisis de casos, proyectos y resolucin de problemas en su vida familiar o social. Expone sus ideas, dudas e inquietudes, a travs del tratamiento de problemticas comunes en el grupo para defender y argumentar con claridad sus puntos de vista ante los dems. Emplea informacin grfica mediante el manejo de informacin, como recurso importante en la elaboracin de trabajos escolares y en otros contextos. Revisa en forma continua las estrategias empleadas, a travs de ejercicios que facilitan su reconocimiento y evaluacin en cualquier contexto.

2.-Estrategias para afrontar situaciones problemticas de aprendizaje. Proyecto Resolucin de problemas

3.-Evaluacin. Reflexin y valoracin de resultados

4.-Ejercicio de metacognicin como herramienta para el aprendizaje estratgico. Horas sugeridas para trabajar el bloque: 25 horas

61

Actividades sugeridas
1. Emilia. Un caso para reflexionar. Emilia tiene que prepararse para la prxima evaluacin que el maestro de Espaol realizar informe acerca de Este por medio de un los medios de

definiciones de todas las palabras que se encuentren en negritas. Sin embargo, ella sabe que elaborar un informe requiere de diferentes estrategias.

Piensa que es de mala suerte que el examen se halla programado un da despus del juego de fut, incluso hasta injusto, perderse el gran juego no es una opcin! y ahora est nerviosa por darse cuenta de no haber concluido la aplicacin de las encuestas y adems no hizo el seguimiento continuo a los programas televisivos hasta despus del partido

comunicacin.

informe

deber

incluir las conclusiones obtenidas de la aplicacin de encuestas, sobre el uso de los medios de comunicacin y del seguimiento a programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes; ella est ligeramente

preocupada no slo porque el ejercicio de evaluacin estaba programado para un da despus del juego de finales de futbol, sino tambin porque sabe que las pruebas que no son de opcin mltiple le resultan difciles; por tal motivo est consciente de que tendr que ser ms selectiva acerca de la forma en que se preparar para este examen. Planea que revisar las encuestas la noche anterior al examen ser suficiente para memorizar la informacin y poder recordarla. Ella entiende que debe

ACTIVADORES METACOGNITIVOS
Cul es el objetivo de este ejercicio? Qu es relevante y qu no lo es? Cules estrategias pueden ser tiles para la presentacin de los resultados del estudio de caso? Me he topado con algo similar a la situacin presentada? Cul? Cmo he afrontado la situacin? Esta forma ha sido la adecuada? Por qu? Estrategia que implementara para

apartar tiempo y que no debe estudiar en casa porque se distrae con el telfono y con los miembros de su familia. Emilia recuerda que cuando ella estudia para un examen de opcin mltiple,

enfrentar la situacin con mayor eficacia.

comnmente empieza por escribir las

62

2.

La identificacin de problemas

informativos,

es

decir,

no

ha

escolares como va de solucin Para abordar el origen del problema, el docente en plenaria y como un

separado lo que es relevante de lo que no lo es. Cuando el estudiante no selecciona los materiales y no los organiza en torno a cierta estructura, y adems no los relaciona con los

ejercicio preliminar a la identificacin de problemas, entre escolar, ellos: bajo

aprovechamiento

dificultades

para la clasificacin en la asignatura de Ciencias, trabajo colaborativo

conocimientos que ya posee (de otras asignaturas o de la vida

inadecuado o insuficiente, tcnicas de estudio inapropiadas, alto nivel de

cotidiana). Cuando existe rechazo hacia las matemticas por los resultados

inasistencias a la escuela.

Solicitar a

los alumnos que enuncien, por ejemplo, qu problemas enfrentan en las distintas asignaturas. stos se van registrando y al final se contar con una relacin de problemas. A partir de sta se elaborar un listado con los problemas

obtenidos en la asignatura. Un equipo de alumnos decidi

investigar las causas de la migracin. Se reparti y busc informacin en diferentes libros para organizarla y exponerla a todo el grupo; cada alumno expuso una parte, a uno de ellos se le olvid lo que tena que decir, no hizo uso de la cartulina que haban elaborado para la exposicin; los compaeros de equipo no

coincidentes, de tal manera que para su solucin se aborde en primer lugar, el problema ms recurrente para el grupo, o aquel que al resolverse, contribuya a resolver otros comunes. Se recomienda mantener presente el resto de los problemas enunciados para resolverlos posteriormente. Enseguida se presentan algunos Las

pudieron ayudarle porque cada quien se haba aprendido su parte.

situaciones

problema servir de

antes para las

planteadas trabajarlas

pueden con

ejemplos de situaciones problema: Cuando en una tarea escolar

cualquiera

estrategias propuestas. Seleccionado el problema, docente y alumnos buscarn las posibles causas que dan origen al mismo, se sugiere que

cualquiera, el estudiante por las razones que sean, los no ha

seleccionado

bien

materiales

63

elaboren

cuadros

tablas

para

relacionar el problema con los diversos orgenes que ste pueda tener, por ejemplo, convendra identificar lo

Un proyecto comn para resolver problemas de todos Ya tenemos los elementos para disear la estrategia adecuada y dar tratamiento a los problemas educativos. Para ello se recomienda parcialmente aplicar segn lo completa requiera o la

siguiente: los involucrados, los recursos, los espacios donde se genera, los tiempos de recurrencia, caractersticas relevantes, etc. Con todas estas actividades, alumnos y maestro podrn delimitarlo y diferenciar el problema de las causas que lo originan, ya que es de vital importancia esta diferenciacin, porque si se

naturaleza del problema, lo siguiente: Planteamiento de una situacin real. Formulacin de preguntas crticas. Realizacin de un cuestionamiento que promueva el anlisis de las situaciones. Analizar las fortalezas y debilidades. Seleccionar en diversas fuentes la

confunden las causas con el problema, ste no ser solucionado. Una vez identificado el problema, el docente coordina las aportaciones de los alumnos para el diseo del propsito, a partir de lo que stos propongan para solucionarlo; de entre las propuestas, habr que seleccionar la ms viable, considerando aprendizaje la metodologa de las

informacin que pueda ser til. Imaginar todas las ideas posibles para abordar la situacin problema. Seleccionar las ideas que conduzcan al manejo ms adecuado de la situacin en tratamiento. Definir actividades. Estimar beneficios de cada accin (logros, alcance de metas, etc.) Establecer tiempos. Prever recursos. Asumir compromisos.

seleccionada,

caractersticas del grupo y los recursos con los que se cuenta. El qu hacer deber llevar al grupo a encontrar el cmo hacerlo y para qu hacerlo. La respuesta a estos planteamientos

constituye el recurso para plantear el reto que se pretende lograr en el grupo; en su definicin se tendr en cuenta hasta dnde se quiere llegar.

Organicemos cmo vamos trabajando Segn el tipo de organizacin que hayan elegido para el desarrollo de las

actividades, se reunirn para reflexionar

64

y decidir la mejor manera de realizar el seguimiento; para ello disearn si as lo requiere, un formato para su control. Una vez establecida la mecnica de

solucin,

deber

replantearse

el

propsito y asumir nuevos compromisos hasta lograrlo.

seguimiento para cada actividad, en plenaria conjuntan los productos de seguimiento y elaboran un cronograma general de actividades donde se

EJERCICIOS DE METACOGNICIN* A continuacin se presentan algunos ejercicios que permitirn la reflexin en la que el alumno reconoce y evala sus propias estructuras cognitivas,

establezca la actividad y el tiempo de realizacin, as como la frecuencia y el formato para su monitoreo. Con el cronograma a la vista del grupo, el docente y los alumnos estarn al pendiente de que cada uno de los involucrados realice las actividades

posibilidades, procesos, habilidades y desventajas; ya consciente de su estado formula estrategias para dar solucin a la tarea y valora la implementacin de las mismas y el grado en el que se est logrando la meta.

conforme a lo establecido. El docente estar cuidando que las acciones no se pierdan del objetivo y estar estimulando a los educandos para su logro. Evaluando para la mejora La evaluacin de las acciones ser una actividad permanente y no terminal; se aplicar en funcin del proceso

Ejercicio 1. PIENSE: Escriba una frase describiendo el objetivo del proyecto o problema. Haga una lista con la informacin que le ayude a lograr el cumplimiento del objetivo. Diga si se ha encontrado con un problema similar con anterioridad. PLANEE: Escriba un plan para resolver el problema HAGA: Muestre todo su trabajo REVISE: Escriba la respuesta en una oracin corta. Verifique su respuesta con otro estudiante. Pens su compaero de la misma manera respecto al

(metodologa) que siguieron los alumnos y no del producto alcanzado, por lo que la reflexin y valoracin de las

actividades emprenderse compromisos

programadas a partir y

deber de el los nivel

asumidos

programado. Si el objetivo se alcanz, el problema qued resuelto y si an existen acciones pendientes que no permiten su

problema? Justifique su percepcin.

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Ejercicio 2

ELEMENTOS

NECESITO TRABAJAR MS (N)

SATISFACTORIO (S)

BUENO (B)

EXCELENTE (E)

No s diferenciar qu estrategias me sirven para mejorar mi comprensin de los temas que tengo que
Estrategias de Aprendizaje

Algunas veces utilizo estrategias de aprendizaje que nos ensearon durante el curso y las aplico en diferentes situaciones de estudio.

La mayora de las veces reflexiono sobre el tema que estoy estudiando y a partir del uso de diferentes estrategias de aprendizaje utilizo aquella que me es de mayor utilidad, dependiendo de los contenidos.

Siempre reflexiono sobre los contenidos de los temas y a partir de ello, analizo las diferentes estrategias de aprendizaje que conozco y elijo aquella o aquellas que mejor apoyan mi comprensin del tema o temas que estoy estudiando.

aprender, por eso nunca las utilizo.

*Ambos ejercicios pueden ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones correspondientes.

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GLOSARIO
BLOQUE I
ARGUMENTACIN Proceso mediante el cual lo que dice el hablante est destinado a hacer llegar al oyente a una determinada conclusin, la lnea u orientacin que lleva el texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor. COMPETENCIA COMUNICATIVA Capacidad aprendida que hace posible y actuable para todo individuo el significar y el comunicar, vinculada estrechamente a los escenarios socioculturales con los que los individuos interactan y que requiere de la integracin de un conjunto complejo de saberes y estrategias, que los sujetos van internalizando y

ESCUCHA ACTIVA Es un hbito, as como tambin es la base para una comunicacin efectiva, significa escuchar y entender la

comunicacin desde el punto de vista del que habla. EXPRESIN ORAL Es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber aportar mostrar informacin acuerdo y o fallos en qu

opiniones, desacuerdo,

resolver o saber

conversacionales

circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

BLOQUE II
ARGUMENTACIN Proceso mediante el cual lo que dice el hablante est destinado a hacer llegar al oyente a una determinada conclusin, la lnea u orientacin que lleva el texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del emisor. COMPETENCIA COMUNICATIVA Capacidad aprendida que hace posible y actuable para todo individuo el significar y el comunicar, vinculada estrechamente a los escenarios socioculturales con los que los individuos interactan y que requiere de la integracin de un conjunto

aprehendiendo en sus intercambios con diversas manifestaciones simblicas,

conjuntamente con conocimientos sobre los diversos lenguajes (cdigos o

sistemas de significacin), tales como el lenguaje verbal, no verbales (visuales o en imgenes, sonoros, gestuales y

corporales, el espacio y los objetos) y mixtos (diversas combinatorias del

lenguaje verbal con los no verbales, que generan reglas constitutivas adicionales y especficas).

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complejo de saberes y estrategias, que los sujetos van internalizando y

BLOQUE III
ACERVO BIBLIOGRFICO Conjunto de obras (libros) comunes a las bibliotecas escolares. BAGAJE CULTURAL Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone una persona. FUENTES DE INFORMACIN Son los materiales o productos,

aprehendiendo en sus intercambios con diversas manifestaciones simblicas,

conjuntamente con conocimientos sobre los diversos lenguajes (cdigos o

sistemas de significacin), tales como el lenguaje verbal, no verbales (visuales o en imgenes, sonoros, gestuales y

corporales, el espacio y los objetos) y mixtos (diversas combinatorias del

lenguaje verbal con los no verbales, que generan reglas constitutivas adicionales y especficas).

originales o elaborados, que aportan noticias o testimonios a travs de los cuales se accede al conocimiento,

cualquiera que ste sea. ESCUCHA ACTIVA Es un hbito, as como tambin es la base para una comunicacin efectiva, significa escuchar y entender la INTERNET Es una combinacin de ordenadores interconectados por va telefnica o digital (hardware) y protocolos y

comunicacin desde el punto de vista del que habla.

lenguajes que hacen que todo funcione (software).

EXPRESIN ORAL Es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber aportar mostrar informacin acuerdo y o fallos en qu

INVESTIGACIN DOCUMENTAL Es una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histrico, psicolgico, sociolgico, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte informacin. LECTURA CRTICA

opiniones, desacuerdo,

resolver o saber

conversacionales

circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

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Tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito.

histogramas, entre otros. Se utilizan como otra forma de presentar ideas para su interpretacin.

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE Son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. COMPETENCIAS METACOGNITIVAS Capacidad del sujeto para movilizar y

BLOQUE V

organizar sus recursos cognitivos y afectivos cuando hace frente a una

BLOQUE IV
DIAGRAMA Representacin grfica de las

situacin ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Procesos de toma de decisiones

variaciones de un fenmeno o de las relaciones que tienen los elementos o las partes de un conjunto. GRFICA Representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas, superficies o smbolos para ver la relacin entre s y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. INFORMACIN GRFICA Datos que se transmiten de forma tal que pueda ser captada rpidamente, de un golpe de vista. REPRESENTACIN GRFICA Expresin de conceptos, sucesos, datos, etc., mediante dibujos, esquemas, tablas,

(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,

dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. PROBLEMA Toda situacin que tiene un

planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarla para llegar a resultados, por medio de una serie de acciones intelectuales o prcticas es decir, la bsqueda de las vas para provocar la transformacin deseada. PORTAFOLIO Instrumento de Evaluacin que consiste en realizar una agrupacin de trabajos o

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productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado. La

evaluacin de portafolios permite una evaluacin de los procesos y de los productos evolucin del aprendizaje en su

diacrnica.

Igualmente,

permite la reflexin conjunta docentealumno sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. RBRICA Guas de puntaje que permiten describir el nivel de desempeo en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto. TALLER Modalidad de trabajo compartido entre el maestro y los alumnos, o entre diversos profesionales, que culmina con la

elaboracin de productos significativos.

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BIBLIOGRAFA
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