Sunteți pe pagina 1din 84

Didactica nr.

8/revista de specialitate

Periodic cu apariie lunar

Articole, metode i tehnici noi de lucru la clas, proiecte educaionale, parteneriate, studii

Nr. 8/Martie, 2009

Didactica nr.8/revista de specialitate


Redactor i coordonator: nv. Sorina Ghiurc, coala cu clasele I-VIII, Lespezi, jud. Bacu Refereni tiinifici: Prof.dr. George Rou Prof.dr.Luminia Mocanu Prof.Insp.c.de specialitate nv.Primar Grigore Ecaterina, ISJ Ilfov Colectiv de redactie: 1.Inst.I Gherman Cornelia, coala nr. 6 Roman, jud. Neam 2. nv.Diana Moisoc, coala cu cl. I-VIII Nr. 2, Marginea, jud. Suceava 3. Educ.Gifei Margareta Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu 4.nv. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava 5.Inst.Camelia Suru, coala cu cls I-VIII,, Romul Ladea Oravia, jud. Cara- Severin Colaboratori: 6. Inst. Daniela Lungu, Gradinia nr.23 Braov, jud. Braov 7.Institutor metodist, Natalia Rotaru, ISJ Ilfov 8.nv. Gabor Ramona Adi, coala cu clasele I VIII Traian , jud. Bacu 9.Institutor Tnase Mariana, coala cu cls. I VIII nr.1 Chitila, jud. Ilfov 10.Instit. Grecu Elena Daniela,Grdinia nr. 24 Licurici,jud. Brasov 11. Inst. Popa Adriana Sorina Gr. coala Dr.Lazr ChirilBaia de Arie, Alba 12. Inv.Ana Hodoroaba, Scoala Nr 10 Bacau,jud. Bacau 13. nv.Oltean Corina, coala cu clasele I-VIII,,Mihai Eminescu Alba Iulia, jud. Alba 14.Inst.Castelia Dugaiasiu, coala cu clasele I VIII Unirea, jud. Dolj 15. Inst. Diaconescu Dorina, coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Neam 16.Inst. Cojocaru Gabriela, SAM Borlesti, jud. Neam 17.Institutor, Cozma Magdalena,coala Veja, Stnia, Jud. Neam 18. Educ.Cecilia Voinea, coala Mihai Eminescu, Roman Neam 19.nv. Prof. Crciun Dana, coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,AL.I.Cuza, Flticeni, jud. Suceava 20.Institutor: Cazaciuc Daniela, coala cu cl. I-VIII, nr. 2, Marginea, jud. Suceava 21.nv.Drgoiu Neaca, coala cu cl.I-IV Blaia, Smeeni, jud.Buzu 22.Inv.Daniela Maria Sndulache, coala Galbeni, jud. Bacu 23. nv.Nistor Marian ,Grup colar economic Johanes Lebel Tlmaciu , jud. Sibiu 24. Inst. Logigan Daniela, G.P.N. Nr.2 Mitocu Dragomirnei, 25.Prof. Cova Aurora , coala cl. I-VIII Nr.2, Marginea jud. Suceava 26. Instit. Lucaci Geanina, coala cu clasele I-VIIII Ioan Bncescu Loc. Adncata, jud. Suceava 27. Inst. Macoviciuc Alina Manuela , coala cu clasele I-VIII Ioan Bncescu Adncata, jud. Suceava 28. Educator: Breazu Steliana Aurelia,Grdinia cu program normal Vieru, jud. Giurgiu 29.Inst. Mioara Tofan,coala Nr. 1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. Suceava 30.Inst. Verde Maria, c. cu clasele I-IV Sasca Mic, Com.Luncii, jud. Suceava 31.nv. Frsinescu Maria,coala cu clasele I VIII Ciutureti , jud. Bacau 32.nv. Blanaru Petronela,coala cu clasele I-VIII ,, Mihail Andrei Buhui, jud. Bacau 33. Educ.Eugenia Rotaru, Gradinita Telejna, com Zpodeni, jud. Vaslui 34. Institutor Simion Mariana Nina, coala de arte i meserii Buhoci, jud. Bacu 35. Inv. Ardei Bernaveta, coala cu clasele I-VIII Galbeni, jud.Bacu 36. Inv. Belc Eelena Scoala gen. nr. 28- Brasov 37.Prof. Ionescu Carmen-Scoala gen. nr. 28 Brasov 38.Ed. Girbacia Oana Gradinita nr. 23- Brasov 39.Inst. Armenean Mariana-director Grad.nr.19-Brasov 40.Inst. Catincescu Adriana-Gradinita nr. 19- Brasov 41. Inv. Maria Biber, coala de Arte i Meserii Nisiporesti, jud Neam 42. Inv. Vasile Biber, coala de Arte si Meserii, Nisiporeti, jud Neam 43. Institutor Marineta Olariu, coala cu clasele I-VIII Girov, judeul Neam 44. Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu Luncii, judeul Suceava 45.nv. Man Daniela Dorina,coala cu clasele I-VIII ,,Romul Ladea Oravia, jud. Cara- Severin 46.Prof. Mirela Bocu, Scoala Lespezi, com Garleni, jud. Bacau 47. Prof. Mariana Ionescu, coala Nr. 2 Girleni, jud. Bacu

Copyright 2008Editura Rovimed Publishers

Didactica nr.8/revista de specialitate

Martie
,,Pentru ca fiina mea s fie ceea ce este, pentru ca picioarele mele s umble pe faa pmntului i ochii mei s lase urme prin pulberea stelelor, pentru ca sufletul meu s cnte i s plng i gndul meu s fug mai iute ca vntulpentru ca s pot spune i eu, i tu , i noi, a trebuit s deschid ochii n braele ei, s-i aud cntecul deasupra leagnului, s o vd plngnd n ceasuri de necaz i s o ascult, pentru-c vorbele ei mi spuneau ce este bine i ce este ru, ce este frumos i ce este urt, ce este drept i ce este nedrept, ce este cinstit i ce este necinstit, cum s fiu om n lume i cum s neleg trecerea din lume. Primele cri de coal ea mi le-a deschis, primele cuvinte , cu ea le-am rotunjit Mama este ceea ce nu se uit, pentru-c chipul su este ntiprit n alctuirea fiinei tale. Altfel nu tiai nimic i nimeni nu tia c ai fi putut s fii. Caut-o n ceasurile zilei i nopii, caut-o n amintire i spune-i cuvntul neles de toate neamurile pmntului, alctuit din toate cuvintele tale: mama! i ea va fi fericit! Ion Horea, Mama, 8 Martie, 1967

Didactica nr.8/revista de specialitate

A venit aa deodat Primvara cea curat Cu miros de ghiocei i frumoi i mititei. Iarna nc n-a plecat i se pune pe visat: Cum c ea mereu domnete i la toi le poruncete. Primvara-i suprat Fiindc iarna nu-i plecat E ascuns printre nori Cnd sufl , ne trec fiori. Iarna este foarte rea S ctige, ea ar vrea, Lupta ei cu primvara Propus de toat ara. Primvara-i optimist i s lupte ea insist Sper c va ctiga Lupta cu iarna cea grea. i-au propus ca ntr-o zi Ele se vor ntlni Cel mai bun va ctiga i-l va ti toat lumea.

A sosit ziua cea mare, S se afle cea mai tare, Cea care va domni S aduc bucurii. Iat , lupta s-a pornit! Spectatorii au venit Repede s-a terminat Pe muli ns a speriat. Totul s-a clarificat: Primvara-a ctigat, Dar nu va domni mereu Fiindc aa a vrut Dumnezeu. Iarna nu s-a suprat, Din contra, s-a bucurat, i spunea n gndul ei: ,,Poi s ctigi , doar de vrei! Primvara a domnit Pe oameni n-a chinuit i cu iarna a format Un pact neateptat. Rebeca Farca, cl a IV-a A, coala Lespezi, jud. Bacu, Inv. Sorina Ghiurc(martie, 2008)

Primvar, mam verde! Frumuseea nu i-o pierde, Ea aduce fericirea Pace-n suflet i iubirea. De oameni este plcut, Chiar de-i o mam tcut, Ea aduce mndrul soare Pmntului i d culoare. Rebeca Farca, cl . a IV-a, c. Lespezi, Bacu nv. Sorina Ghiurc

Didactica nr.8/revista de specialitate

Primvara Este-o zi de primvar, Fr nori pe cerul mare, Numai psrile cltoare Se-nvrtesc pe lng soare. Iar pe cmpul deprtat, Oamenii s-au apucat, De arat i semnat... Ziua-ntreag au lucrat! Dan Antonio clasa I B Inst Popa Adriana Sorina Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie, jud.Alba

Clasa I B Inst. Popa Adriana Sorina Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie, Alba

Primvara, anotimpul renaterii i al bucuriei 5

Didactica nr.8/revista de specialitate

Srbtoarea mrioarelor
nv. Gabor Ramona Adi, coala cu clasele I IV Bogdneti , jud. Bacu Mriorul e o ntrupare a bucuriei de a tri, a dragostei de viaa, Un semn prin care noi ,oamenii,salutm renaterea naturii odat cu venirea primverii. Este simbolul soarelui primverii al carui chip seamn, n credina popular,cu un ban de argint. Elevii claselor I i a III a de la coala cu clasele I IV Bogdneti / Traian vor srbtori i ei sosirea acestui minunat anotimp , primavara,confecionnd i ei marioare martisoare pe care s le druiasc celor care le sunt alturi zi de zi alinndu-i , iubindu-i i sprijinindu-i permanent : mamelor ,bunicelor si altor fiine dragi lor. Iat cteva din modelele propuse copiilor :

Povestea lui Marior n vremuri de demult cndva, Btrnul Soare se-ntrupa ntr-un fecior frumos i blnd Ce cobora lin pe pmnt, De-al fetelor surs furat Duminica la hor-n sat. Ls luciri de aprig dor n inima fecioarelor, Iar nopile treceau cu greu Chiar pentru preamritul zeu. Trecut-au luni i ani n zbor, Dar fericirea tuturor Fu destrmat ntr-o zi Cnd Soarele nu mai veni. ntr-un castel ntunecat, O ur cretea ne-ncetat n sufletul dragonului Trecu o lun , i-nc dou, i iat se fcur nou. Se duse vara, apoi toamna, Veni cu cuma-i alb, iarna. Nici asprul ger nu l-a oprit Din drumul pe care-a pornit. n Furar, pe la sfrit, Flcul nostru a gsit Castelul cel ntunecat Cu Soarele ntemniat. O lupt aprig s-a dus Ce a durat pnla apus, Cnd, plin de rni i vlguit, O dat doar a mai lovit i capul monstrului hidos S-a i rostogolit pe jos.

Didactica nr.8/revista de specialitate Pizma pe frumuseea lui. Lumina pe pmnt s-a stins, Chipeul soare a fost prins i-n beciul rece aruncat, Legat i-n lanuri ferecat. i graiul psrelelor, i zmbetul copiilor, Toate s-au dus, iar pe obraz Doar lacrimile au rmas. Pornit-au muli flci de-acum, Pe-anevoiosul, lungul drum S-nfrunte fioroasa fiar, Dar soarta fu ca ei s piar. i iat c-ntr-o bun zi, Un tnr mndru se ivi, Curat cu suflet ne-ntinat i cugetul nenfricat. i-n zori de ziu a pornit Pe drumul ce-i era ursit. Pe cer Soarele lumina, Zpada alb scnteia, Iar oamenii i-au amintit C mult vreme n-au zmbit. Pe neaua alb, undeva, O via ncet se stingea; Al vieii snge rou-aprins Cu albul pur n zoc s-a prins. Jur-mprejur au rsrit Albi ghiocei ce-au nflorit Ca o speran dttoare De via i de srbtoare. De-atunci, tnrul Mrior, Cci el era acel fecior, Este ntiul vestitor Al primverii tuturor. Femei i fete, copilai, i mpletesc doi ciucurai Din alb i rou de fuior, Purtai pe piept ca mrior.

Culorile ngemnate Aduc belug i sntate; Seva de hran dttoare Renate viaa de sub soare. Lng un plop dintr-o poian s-a ivit Draga mea mmic un ghiocel, cu scufia pe o sprncean, i Parc-i o furnic mic ca vai de el! Pe noi ne-ngrijete -Ce-i cu tine? a ipat ncremenit bradul Zi de zi muncete. cnd l-a vzut. Tu nu vezi ce vnturi bat, Dac-o suprm vreodat, ce viscol e? Nu vezi c-i un ger cumplit? Totdeauna ea ne iart. Curajos din fire, ghiocelul i-a Aa e mmica mea rspuns de sub cciul: i-o iubesc ct voi putea. -Eu am treburi importante, doar nu crezi c m joc! Am venit s vestesc primvara, cl.a-II-a A gata cu iarna!... i scuturndu-i haina c. Nr.6 Roman, Inv Cornelia Gherman alb, a privit bucuros n jur: -Ce mult am stat sub zpad!!! Soarele, cnd a vzut curajul micului ghiocel, i-a trimis o raz cald ca s-l mai nclzeasc puin. Atunci, mndru, ghiocelul privi spre brad i i opti: -Vezi cine sunt eu? Kis Iulia grupa pregtitoare Grdinia nr. 23, ,,Diniori de lapte, Braov Coordonator: Inst. Lungu Daniela

Didactica nr.8/revista de specialitate

Un copil cruia trebuie s-i gasim calea spre excelen


Inv. Ana Hodoroaba, Scoala Nr 10 Bacau,jud. Bacau

Un mic geniu este ANDREI HURGHE de la coala Nr 10 Bacu. tie isorie(aceasta este pasiunea lui) ct un profesor. La 10 ani, se antreneaz in dialog cu istorici pe care ii blocheaz pur si simplu prin cultura lui. Dar, la att se limiteaz prezena lui, satisfacia lui. Am dorit s-l nscriu la concursuri pe teme istorice, dar....aa ceva nu exist in Romnia pentru copii de varsta lui. A fi vrut s-l aud o ar ntreag, dar...din nou, cei mari au alte probleme. De aceea, m-am bucurat mult c pot spera la oportunitile "Revistei Excelena" care scot la lumin valorile. Andrei se descrie foarte bine in rndurile de mai jos. Pentru el, activitile predominate de joc pe care le au copiii de vrsta lui sunt plictisitoare. ntotdeauna a preferat o carte n locul unei mingi. Tot ceea ce citeste reine. Cu lux de amnunte. Are o memorie fantastic, de lung durat. La fel i gndirea este matur pentru varsta lui. A citit sute de cari. Exceleaz i la celelalte obiecte. Dar istoria este deja nvingtoare. "M numesc Andrei Hurghe. De mic am fost pasionat de istorie.Foarte muli ani mi-am dorit s devin egiptolog.Am citit multe cri n domeniu,am vizionat foarte multe documentare si am incercat sa stiu c at mai multe.M pot mndri cu un vast pachet de cunotine diverse. De multe ori mi s-a ntmplat ca atunci cnd abordam o discuie pe o tem istoric sa pierd noiunea timpului,s uit s m opresc.ntotdeauna am fost un copil vistor ,care i-a pus multe intrebri,cu o sete de cunoatere nemrginit.Imi amintesc c am ntrebat-o pe doamna educatoare ,,de ce Iisus Hristos i-a salvat pe ceilali, dar nu s-a salvat pe sine?".Normal c doamna nu a reuit sa-mi rspund. Subiectele preferate de studiu sunt:rzboaiele lui Napoleon,Imperiul indian,Regatul khmerilor,Imperiul chinez,Egiptul antic,Imperiul rus si domnia lui Ludovic al XIV-lea. mi place s cred ca Atlantida chiar exist ,n America de Sud i c o voi descoperi intr-o zi. Am participat la multe concursuri colare ,am obinut rezultate frumoase,dar nu le pot considera foarte importante.Pe viitor a dori s obin premii naionale i nu numai,la olimpiadele de profil uman,atunci voi ajunge s m consider cu adevrat mplinit. coala este un factor determinant n viaa mea,ea mi-a deschis multe oportuniti i m-a ajutat s ajung ceea ce sunt.Orientrile i aspiraiile diferite fa de copiii de vrsta mea,m-au distanat de colegi.Nu pot spune c se comport urt cu mine,dar nici nu suntem prieteni. Consider ca am un mediu de via echilibrat i ceea ce este mai important pentru mine este c familia ncearc s-mi ndeplineasc nevoile legate de studiu. 8

Didactica nr.8/revista de specialitate Vreau s studiez la Oxford i s devin un arheolog renumit care s fac descoperiri importante pentru omenire.De asemenea, a vrea s-mi construiesc un vast imperiu de afaceri i s m lansez in domeniile noi ,cu un potenial foarte mare. Nimic nu se obine fr munc, i ,dei va fi extrem de greu ,tiu c greutile ne fac mai puternici i c nimic nu este imposibil. A putea s stau zile ntregi nchis ntr-o bibliotec ,fr s m plictisesc i fr s caut compania celor din jur.Pn acum nu am un cerc de prieteni, dar nu m deranjeaza acest lucru.Pot spune c prietenii mei cei mai dragi sunt crile. Consider c profesorul ideal este cel care tie s trezeasc interesul elevului fa de i s i capteze atenia. domeniul su de activitate Cred n viitorul meu i m vd peste ani ca o persoan important ,cu o via frumoas i cu realizri pe msura ateptrilor mele!"

Natur, drumeie, prietenie


nv. Oltean Corina, coala cu clasele I-VIII,,Mihai Eminescu Alba Iulia, jud. Alba PROIECT EDUCAIONAL MOTTO: ,,A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii.

Descrierea proiectului
ARGUMENT: De doua milioane de ani ,de cand exista omul pe pamant, natura l-a ocrotit, fiindu-i prietena. Ea l-a protejat, respectandu-si legile, regenerandu-se nestingherita. Daca ne gandim ca prietenia este legatura care-i uneste pe oameni, afectiunea dintre ei, atunci intelegem ca si omul trebuie sa manifeste respect si dragoste pentru natura, ca lume ce constituie realitatea inconjuratoare, cu tot ce este insufletit si neinsufletit. Omul trebuie sa manifeste intelegere pentru fiintele si nefiintele ce compun lumea inconjuratoare. Pentru a fi prietenul naturii trebuie sa ai o gandire si un comportament ecologic. Pentru a intelege mai bine aceasta , copiii trebuie sa stie ca ,,ecologia ii sfatuieste ce este si ce nu este bine sa faca in relatia lui cu natura, intr-un cuvant, aceasta il invata pe om cum sa ocroteasca natura. Totodat, drumeia este un bun prilej de a ne cunoate n afara colii,de a interaciona n grup ,de a studia comportamentul i atitudinea copiilor.Copiii vor nva practic cum s observe lucrurile pe care altfel le-ar fi trecut cu vederea,i vor putea spune prerea referitor la un subiect pus n discuie fr a fi constrnsi de atmosfera din clas sau de calificativ i se vor manifesta liber.nvtorul are prilejul de a aprecia sau pune n discuie atitudini i comportamente i de a corecta manifestrile mai puin ludabile fa de natur i fa de grupul din care face parte. Pentru a fi prietenul ei trebuie sa ai un comportament ecologic, s-o ocrotesti ,mentinand curatenia si ingrijind frumusetile ei ,orinde te-ai afla . OCROTIND NATURA , NE OCROTIM PE NOI INSINE !

Didactica nr.8/revista de specialitate


SCOPUL PROIECTULUI: Proiectul i propune s determine elevii s i reconsidere modul de a tri n raport cu natura, s o protejeze, pentru a putea beneficia de darurile vitale ce ni le ofer cu atta generozitate i formarea comportamentului ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor,s aib o atitudine pozitiv n cadrul grupului i s manifeste spirit de echip i fair-play. OBIECTIVELE PROIECTULUI: a)Privind copiii implicai n proiect: Familiarizarea copiilor cu aspecte ale polurii mediului nconjurtor; Formarea unei atitudini de respect i adoptarea unui comportament eco-civic fa de natur; Adoptarea unui comportament dezaprobator fa de cei care ncalc normele de protecie a naturii; Formarea unor capaciti i deprinderi de protejare a naturii; Desfurarea de activiti practic-gospodreti; Colecionarea unor materiale din natur pentru a servi la realizarea de creatii personale; Realizarea de portofolii; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare n grup; Dezvoltarea responsabilitilor i formarea deprinderilor de interaciune social; b)Privind cadrele didactice: ncurajarea cadrelor didactice pentru crearea unui mediu educaional care s favorizeze educaia ecologic a elevilor; Promovare unor metode i tehnice noi de lucru cu elevii; c)Privind prinii i ceilali parteneri educaionali: Contientizarea acestora cu privire la rolul pe care l au n educarea copiilor din perspectiva relaiei cu natura; Creterea implicrii acestora n aciunile promovate de coal pentru crearea unui mediu sntos; Stabilirea unor bune relaii de colaborare ntre nvtor i prini ,ntre printii i elevii clasei; GRUP INT: *elevii clasei a II-aB PARTENERI SI COLABORATORI: *nvtoarea clasei, prinii elevului Savu Alexandru care s-au implicat n organizarea i sponsorizarea activitii,bunicii elevului de la Pclia; PERIOADA DE DESFURARE:octombrie 2008 ; STRATEGII DE REALIZARE: Forme: drumeie n mprejurimile oraului Aba Iulia ,la Pclia ,la invitaia prinilor i bunicilor unui elev din cl. a II-a B de la cola ,,Mihai Eminescu; relizarea unor portofolii pe teme date care s cuprind chestionare,pictur,colaje ,compuneri; METODE I PROCEDEE: activiti de informare, activiti practice, munca n echipe, portofoliul, desen, chestionare, drumeia, excursia, concursul,jocuri didactice si sportive; RESURSE MATERIALE: saci din plastic, semine de flori, materiale i unelte necesare activitilor, calculatorul, imagini , postere, mape , coli de scris, pliante , acuarele , carioci, culori, markere, vopsea, pensule, aparat foto, mnui plastic; RESURSE FINANCIARE: personale, fonduri provenite din sponsorizri ale prinilor; EVALUAREA PROIECTULUI: expoziii cu lucrri ale copiilor, chestionare, diplome, realizarea unui portofoliu, album foto-un CD;

Activiti planificate
1.Observarea naturii: - forme de relief; - condiii meteo;

10

Didactica nr.8/revista de specialitate


- schimbrile petrecute n acest anotimp; - observarea unei pduri de stejar; -colectarea de frunze i ghinde; - observarea unei livezi cu meri,nuci ,cirei i pruni; - colectarea de frunze de pomi fructiferi, culegerea i gustarea fructelor; - observarea arbutilor : mcie,porumbele, pducel (gustarea fructelor),discuii despre utilizarea lor; - discuii privind modul de protejare a naturii i despre poluarea mai sczut a aerului i solului n afara oraului; - discutarea i aplicarea comportamentului ecologic;soluii privind resturile de la servirea mesei,atitudinea fa de copaci,insecte,etc. 2. Dezvoltarea comportamentelor de cooperare n grup: - jocuri i ntreceri ntre echipe; - pregtirea mesei i servirea prnzului; - activitai comune n cas;

Desfurarea activitilor
A fost prilejul s descoperim ct de frumoasa e toamna,i ct de placut e sa te bucuri de prieteni i de natura!Am plecat smbata dimineaa cu un microbuz plini de buna dispozitie i de curiozitatea referitoare la surprizele ce ne ateapt.

Dar timpul trece pe nesimite i trebuie s multumim pentru aceast zi minunat i s pornim spre cas.Vom povesti prinilor despre aceast zi,vom pregti portofolii pe temele date si vom realiza desene i colaje cu materialele adunate din natur.Acum suntem mai bogati ! Am nvat jucndu-ne i ne-am jucat nvtnd!

Hiperactivitatea la copiii
Inst.Castelia Dugaiasiu, coala cu clasele I VIII Unirea, jud. Dolj ADHD este un sindrom definit clinic, caracterizat prin limitarea inadecvata pentru vrsta a atentiei sustinute, asociata de obicei cu impulsivitate si hiperactivitate. Are o nalta prevalenta, puternic impact personal si social si deseori este asociat cu alte tulburari de dezvoltare sau psihiatrice. Genetica joaca un rol important n originea ADHD, dar si factorii de mediu par a fi importanti n expresia acestui sindrom. Informatiile despre ADHD sunt importante pentru pediatru, care deseori joaca un rol central n identificarea, coordonarea si evaluarea tratamentului. Majoritatea parintilor considera ca un copil trebuie sa fie activ, sa exploreze mediul, sa fie curios si, daca se poate, extrovertit. Dar nu toti copiii sunt asa. De cand sunt mici, chiar bebelusi,

11

Didactica nr.8/revista de specialitate


putem observa daca urmeaza sa fie mai activi sau mai pasivi, mai vorbareti sau mai tacuti. Lucrul acesta se poate schimba in timp, dar ramane totusi o oarecare tendinta. Exista insa copiii hiperactivi, cei care au probleme si fac probleme in jurul lor. In continuare vom discuta despre problemele de comportament ale acestei categorii de copii. O tulburare de comportament foarte raspandita in ultimii ani sau in mai mare masura identificata este tulburarea de atentie si hiperactivitate (engl. ADHD: Attention Deficit and Hyperactivity Disorder). Exista trei posibilitati de manifestare a acestei tulburari: ADHD cu pondere mai mare de manifestare a inatentiei (care este mai mult decat neatentie, se manifesta printr-o serie de comportamente care reflecta lipsa capacitatii de concentrare a copilului) ADHD in care predomina componentele de hiperactivitate si impulsivitate ADHD combinat, in care sunt prezente atat elementele de inatentie, cat si cele de hiperactivitate / impulsivitate. Indicii care pot fi de folos parintelui pentru a sti mai bine ce se poate face in aceste cazuri. Acest lucru este important, pentru ca majoritatea parintilor care au copii hiperactivi (aceasta componenta fiind cea care deranjeaza parintele cel mai adesea) ii consiera pe acestia ca fiind copii rai sau neascultatori, care trebuie pedepsiti mai aspru decat ceilalti copii mai linistiti. In realitate, exact contrariul este adevarat: acesti copii trebuie pedepsiti cat mai putin si trebuie incurajati mai mult, pentru ca ei nu sunt rai, ci mai degraba nu pot face ceea ce li se cere. La ei granita dintre nu vreau si nu pot este foarte greu de delimitat, sau mai degraba balanta inclina inspre lipsa capacitatii de a face anumite lucruri. De exemplu, daca in mod normal un copil care se joaca impreuna cu alti copii invata ca a respecta regulile jocurilor ii ajuta sa se relationeze mai bine la ceilalti, copiilor cu ADHD le este foarte greu sa inteleaga acest lucru si ca atare sa respecte regulile jocurilor. Astfel, ei vor fi respinsi de ceilalti copii si, mai mult, nu vor intelege de ce sunt respinsi. De asemenea, manifestarile agresive, faptul ca se bat cu alti copii, ii fac sa fie neplacuti in ochii celorlalti copii si adulti, astfel ca nu de putine ori ajung sa fie singuri, parasiti de tot. De aceea se spune ca cei care au cel mai mult de suferit datorita comportamentelor nedorite ale acestor copii sunt chiar ei insisi. Desigur, este greu pentru parinti si ceilalti adulti sa ii disciplineze, dar acest lucru este pentru parinte mai degraba o dificultate decat o suferinta. Devine suferinta abia atunci cand copiii, ajunsi adolescenti, pot avea si tulburari de conduita. Aceste lucruri se pot intampla chiar si in familiile crestine. Motivul nu este o educatie necorespunzatoare, ci o tulburare care nu a fost depistata si tratata la timp. De multe ori este nevoie de specialisti, uneori de medicatie. Dar si parintii pot face anumite lucruri, mai ales pentru a preveni inrautatirea situatiei. Copiii cu ADHD pot fi depistati de la varste mici. De fapt, diagnosticul clinic de ADHD care trebuie confirmat de un psihiatru presupune prezenta unor semne incepand cu varsta prescolara. Aceste semne devin evidente sau sunt accentuate o data cu inceperea scolii, pentru ca mediul social si cerintele academice solicita acele abilitati care in cazul copiilor cu ADHD nu sunt deloc punctele lor tari. De pilda, ei trebuie sa stea linistiti in banca timp de 50 de minute, insa ei tocmai asta nu pot sa faca. Fiind imprastiati, uita diferite lucruri acasa (realmente isi uita caietul cu tema facuta, uneori pe jumate, pentru ca au uitat ca trebuie sa o termine dupa ce au inceput sa faca altceva, plictisindu-se prea repede de ceea ce au inceput). 1. Comportamentul Majoritatea problemelor comportamentale ale copiilor si adolescentilor cu aceasta tulburare sunt legate de impulsivitate si distractibilitate. Ei sunt neobositi insa reusesc sa ii oboseasca pe cei din jurul lor, nu pot sta intr-un loc nici chiar pentru o perioada scurta de timp. Unii vorbesc mult si au dificultati in amanarea recompensei (de exemplu, daca vor sa fie dusi in parc, acest lucru trebuie sa se intample acum, nu maine sau peste o saptamana).

12

Didactica nr.8/revista de specialitate


2. Relatiile sociale Copiii cu ADHD au dificultati in a-si face prieteni si a respecta regulile sociale. Nu respecta limitele impuse de ceilalti si tind sa ignore cererile care le sunt adresate. De obicei trebuie sa li se repete de zeci de ori ce trebuie sa faca si in final tot nu fac acel lucru. De asemenea, le este greu sa respecte sentimentele, drepturile si proprietatea / obiectele care apartin celorlalti. Sunt deseori agresivi, dominanti ceea ce ii face sa fie neagreati de catre ceilalti copii. Ei nu respecta regulile jocurilor si au dificultati in a-si astepta randul la joc nu sunt preferati ca parteneri de joaca. 3. Dificultati la nivel intelectual Categoria de copii care au mai mult probleme de atentie se concentreaza mai greu si uita repede ceea ce li se spune (au un deficit al memoriei de scurta durata). Le este greu sa anticipeze consecintele actiunilor. Deseori, aceste dificultati sunt insotite de tulburari de invatare sau de vorbire. Copiii cu ADHD sunt la fel de inteligenti si capabili ca ceilalti copii dar nu stiu cum sa isi utilizeze resursele de care dispun. 4. Dificultati la nivel emotional Avem de-a face in primul rand cu lipsa controlului impulsivitatii. Daca se infurie, nu stiu cum sa se linisteasca, reactioneaza la primul impuls. Emotiile sunt extrem de fluctuante trecand rapid de la o stare de tristete la una de exaltare si invers. Pot sa fie prietenosi, iar in urmatorul moment sa devina ostili. Au o toleranta redusa la frustrare si pot avea crize de nervi. 5. Dificultati la nivel fizic Toleranta mare la durere care ii caracterizeaza, combinata cu asumarea unor riscuri extreme pot constitui un pericol pentru integritatea la nivel fizic (ex.ranirile datorate loviturilor, efectele abuzului de substante etc.). Ce pot face parintii pentru acesti copii cu ADHD? In primul rand, este indicat sa obtina confirmarea faptului ca este vorba despre o asemenea tulburare. Trebuiesc depasite barierele legate de a merge la medicul psihiatru. Copilul nu este nebun, are doar nevoie de mai mult ajutor. Exista inclusiv riscul de a considera ca un copil are aceasta tulburare in conditiile in care sunt prezente doar cateva dintre caracteristicile amintite, ceea ce ar putea fi o greseala. De aceea, este necesar sa se faca apel la un specialist. La copiii cu ADHD, mai mult decat la ceilalti copii, este necesar sa facem distictia intre disciplinare si pedeapsa. Parintele ajunge sa recurga la pedeapsa deoarece simte ca nu mai are resurse. De exemplu, se simte prea manios, nu mai face fata si simte ca nu mai are energie pentru a rezolva totul cu calm. Atunci urmeaza pedeapsa, adica acele comportamente din care copilul nu va invata decat ca trebuie sa evite situatiile in care este pedepsit. Nu va invata sa nu mai faca acele lucruri, ci sa evite pedeapsa. A evita pedeapsa la o varsta mica inseamna, poate, a ascunde faptele rele de ochii parintilor. In adolescenta insa, acest lucru inseamna a nu mai respecta autoritatea parintelui, a lua decizii care ii sunt daunatoare adolescentului, dar cel putin il va intrista pe parintele care prea l-a tinut din scurt. Este tot o razbunare, care insa poate avea consecinte devastatoare. Din acest motiv, se recomanda disciplinarea insotita de dragoste. Acest lucru implica fermitate din partea parintelui, dar in nici un caz agresivitate. Metodele cele mai eficiente, mai ales pentru copiii cu ADHD, sunt: Recompensele Rareori adultii se gandesc sa il recompenseze pe copil atunci cand acesta face ceea ce se asteapta. Ei se gandesc ca este normal sa fie asa. Totusi, ignorarea faptelor bune il fac pe copil sa inteleaga ca ele nu sunt importante, deci nu trebuie sa le mai faca. Dimpotriva, recunoasterea

13

Didactica nr.8/revista de specialitate


si recompensarea lor ii transmit mesajul ca sunt importante. Pentru copiii cu ADHD cea mai eficienta este recompensa materiala ex. sub forma de obiecte. Cu toate ca, in general, lauda este de preferat, se poate observa ca pentru acesti copii nu este suficienta intotdeauna, mai ales la varste mici. Consecintele logice si naturale. Consecintele naturale sunt cele care decurg dintr-un anumit comportament, fara ca parintele sau o alta persoana sa intervina. De exemplu, in situatia in care copilul isi uita acasa caietul, nu va avea pe ce sa scrie. Uneori acest lucru il determina pe copil sa isi aminteasca alta data sa isi puna caietul in ghiozdan. Alteori insa, nu este suficient acest lucru. Parintele sau un alt adult va recurge la actiuni cu consecinte logice ce decurg din comportamentul copilului. De, exemplu, nu este logic ca unui copil sa i se interzica sa se uite la televizor timp de o saptamana pentru ca a spart o vaza. Aceasta este mai degraba o pedeapsa. In schimb, i se poate spune ca vaza va trebui inlocuita. Pentru aceasta va trebui sa le dea parintilor bani din economiile proprii, pentu a inlocui vaza.

Bibliografie: Iancu M, Popescu V, Dragomir D et al ADHD si afectiuni comorbide. Poster, Congres National de Pediatrie, Mamaia, 2003 (vezi carte rezumate). Popescu V Copilul cu sindrom THADA (ADHD). In: Popescu V (ed): Algoritm diagnostic si terapeutic n pediatrie, Bucuresti, Ed. Amaltea, 2003, 40, 464-467. Smucker WD, Hedayat M Evaluation and treatment of ADHD. American Family Physician, 2001, 64, 817-829.

Rolul de cadru didactic


Inst. Diaconescu Dorina, coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Neam
Rolul de cadru didactic presupune argumentarea ntr-un multiplu pienjeni de grup de referin care impun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, ca reprezentant al statului, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru n colectivul colii, coleg. Profesia de educator este, fr ndoial, ncrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde attor cerine i a articula oferta sa comportamental unor solicitri diverse, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea cadrul didactic se afl n situaii conflictuale. O prim situaie conflictual deriv din raporturile sale cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor, cadrul didactic e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor, reprezentnd consemnul instituional. n relaiile sale cu elevii, cadrul didactic se orienteaz dup principiul stimulare i selecie, iar acesta poate veni n contradicie cu obligaia de a pretinde performane din partea tuturor elevilor. Cadrele didactice sunt puse n dificultate uneori de dou sarcini aparent diferite: pe de o parte ei sunt responsabili de transmiterea corect a unui volum de informaii i verificarea asimilrii acestor cunotine. Pe de alt parte, el are datoria s dezvolte elevilor aptitudini critice, strategia fiind punerea sub semnul ndoielii a unor adevruri, prezentarea materialului ca pe o confruntare ntre teze diferite. Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator al cadrului didactic. Strile tensionale sunt inevitabile.

14

Didactica nr.8/revista de specialitate


Soluia e organizarea unui nvmnt educativ articulnd cele dou tendine: educaia fr instrucie e imposibil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea. n cartea sa, Psihologia profesiei de nvtor, Schneider enumer nsuirile cerute n decursul timpului de la educator: Voioie,blndee, tineree, agilitate spiritual, comunicativitate, ncredere, cunotine profunde, dar i opusele acestora, seriozitate, mn forte, vrst matur, dreapt cumpnire, atitudine tcut, vigilen, nu prea mare erudiie. La orice vrst, elevii au nevoie de afeciune, nelegere din partea nvtorului, fr a confunda acest lucru cu lipsa de exigen, cu indulgena, cu atitudinea tolerant fa de sarcinile colare. Cldura afectiv, atitudinea pozitiv a nvtorului fa de elevi, i determin pe acetia s-l respecte, s-l ia drept model, toate acestea rsfrngndu-se pozitiv asupra activitilor instructiv-educative desfurate n coal. n activitatea didactic, nvtorul folosete ntriri imediate pozitive sau negative. ndemnatic, cu sensibilitate psihologic, nvtorul dezaprob, respinge i chiar sancioneaz elevii, fr ca prin aceasta s rneasc sau s-i ndeprteze pe elevi. n aceasta const secretul aprecierii colare ca mijloc de ntrire. De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care o gsete elevul, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort i de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Bibliografie: 1. Narly, Constantin -Pedagogie general, E.D.P.,R.A., Bucureti,1996 2. Nicola, Ioan -Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,R.A., Bucureti,1996 3. Neacu, Ion-Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti,1999

Dezvoltarea creativitii
Inst. Cojocaru Gabriela, SAM Borlesti, jud. Neam

Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale actuale i de viitor. Att n prezent ct i n viitor, oamenii, indiferent unde triesc, se confrunt cu schimbri socio-politice, ecologice, tiinifice, tehnologice, a cror depire presupune un grad nalt de creativitate. Receptivitatea societii actuale fa de ideile originale este incompatibil cu a vremurilor trecute, cnd o noutate ocant era sancionat cu indiferen sau cu reacii agresive. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. Problema dezvoltrii creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a educaiei. Aceast deschidere pentru creativitate i spiritele creative o anun, cu mult timp n urm, psihologul M. Stein: ,,o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de

15

Didactica nr.8/revista de specialitate exprimare i libertatea de a fi ei inii. Acest din urm a fi tu nsui este vizat de formarea creativ i de nvmantul democratic. Momentul istoric prezent este deosebit de propice pentru introducerea creativitii la scar social i aceasta trebuie s nceap cu nvmntul, cu coala la toate nivelurile ei, iar n cadrul ei cu pregtirea formatorilor. Un obiectiv prioritar al acestora, n calitate de educatori, va fi acela de a dezvolta n fiecare tnr capacitatea de: - a fi creativ, plin de imaginaie i resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile; - a avea o gndire critic, a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem; - a fi autonom, independent, ncreztor n sine. Dezvoltarea acestor nsuiri semnific, de fapt, dezvoltarea creativitii, ca nsuire complex a personalitii, care presupune caliti ale proceselor cognitive, afective, volitive, atitudinale. Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice nu apare doar pe treptele nalte ale ontogenezei ci, n forme specifice, se manifest din copilrie. nc din coala primar, dac nu chiar mai devreme, se poate vorbi de creativitate potenial, care face posibil creaia ca activitate psihic, dar desvrirea ei depinde de aciunea experienial din primele vrste ale copilului. Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei colare mici, care oblig la preocupri pentru un proces formativ timpuriu, cred c, n cadrul procesului educativ din coala primar, stimularea creativitii trebuie s dein un loc deosebit. n acest context, consider actual i util promovarea unor modaliti concrete de antrenare i dezvoltare a creativitii la vrst colar mic. n cercetarea problemei dezvoltrii creativitii literar-artistice mi-am propus urmtoarele obiective: - analiza surselor bibliografice psihologice i pedagogice din perspectiva cercetrii; - stabilirea reperelor pedagogice ale stimulrii creativitii la vrst colar mic; - sintetizarea rezultatelor, elaborarea concluziilor i a recomandrilor practice. Pentru elucidarea teoretic a problemei am aplicat urmtoarele metode: documentarea tiinific, metoda modelrii teoretice, metodele analitico-sintetica, observarea. Interesul tot mai accentuat al societii contemporane pentru stimularea i educarea creativitii elevilor este reliefat chiar de esena idealului educaional, formulat n Legea nvmntului : nvmntul primar contribuie la formarea copilului ca personalitate liber i creativ.... Dezvoltarea creativitii devine astfel una din componentele nvmntului formativ, un obiectiv esenial al colii contemporane. Contientizarea conceptului de creativitate, succednd nelegerii sale clare i punerea lui n valoare cu toate consecinele instructiv formative este deosebit de important, pentru oricare formator, de la oricare nivel al sistemul de nvmnt modern i democratic de azi. Ceea ce lipsete nvmntului, ntr-o epoc sau alta, nu este existena unui ideal, ca formulare abstract n cazul nostru - educatorul creativitii, ci claritatea obiectivelor ce decurg de aici, conturarea unei strategii specifice dezvoltrii comportamentului creativ precum i contientizarea mai accentuat a necesitii dezvoltrii creativitii individuale i sociale.

16

Didactica nr.8/revista de specialitate

Jocul didactic-verig a nvrii


Inst. Adriana Sorina Popa, Gr. c. Dr. LazrChiril, Baia de Arie, jud. Alba Noile concepte curriculare au imprimat n sistemul educaional o serie de dimensiuni ale noutii manifestate prin plasarea nvrii-ca proces-n centrul demersurilor colii (important fiind nu ceea ce dasclul a predat, ci ceea ce elevul a nvat), orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini prin dezvoltarea competenelor proprii precum i prin folosirea stategiilor participative n activitatea didactic, structurarea unui nvmnt pentru fiecare , adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian precum i la interesele i aptitudinile elevului, introducerea unor modalitai noi de selectare i organizare a obiectivelor i coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine, fiind important nu doar ce anume se nva, ci ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva , dar i la ce anume va servi mai trziu ceea ce s-a nvat n coal. n acest sens, utilizarea metodelor active care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare, deprinderea de a nva sistematic i de a aplica n practic cele nvate , tratarea difereniat a elevilor , sunt cerine absolut necesare pentru sporirea eficienei leciei i creterea randamentului colar. Pornind de la ideea c, viaa plin de farmec a copilriei este n primul rnd joc,acesta devine sursa cea mai bogat de energie pentru dezvoltarea, pentru formarea i educarea copilului de vrst precolar i colar mic.Jocul nu-i ofer numai farmec i emoii de neuitat, ci devine i mijlocul educativ cel mai eficient. De aceea, jocul este astzi tot mai mult valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima un caracter viu i mai atrgtor activitilor colare. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, nevoia generat de trebuinele, dorinele, tendinele specifice copilriei.Jucndu-se , copilul descoper lumea, viaa, obiectele din jur. Starea de bucurie i plcerea care se creeaz n timpul jocului se datoreaz tocmai activitii, micrii, manipulrii diferitelor obiecte, imaginrii diferitelor situaii la care copilul ncearc s le dea un rspuns. Jocul i deprinde pe copii cu eforturile fizice, intelectuale, pregtindu-i pentru munca de mai trziu.ntr-un joc bine organizat, elementele de joc se ntreptrund cu cele de munc. Din punct de vedere educativ este foarte important s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca, a elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual. La nivelul ciclului primar, jocurile didactice au un coninut bine difereniat pe obiecte de studiu, avnd ca punct de plecare noiunile dobndite de elev la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, elevul trebuie s elaboreze diverse soluii de rezolvare potrivit capacitilor individuale.De asemenea, ele i au locul n orice tip de activitate(de predare, sistematizare i consolidare, evaluare a cunotinelor),i de ce nu, ne putem concepe o ntreag activitate sub forma jocului didactic. ns trebuie s inem seama de urmtorul aspect : nu orice activitate desfurat n clas este joc didactic. Pentru a deveni joc didactic, activitatea trebuie s cuprind urmtoarele elemente specifice jocului didactic i anume: a) s realizeze un scop instructiv sau educativ; Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru clasa respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea scopului trebuie fcut cu claritate i s dezvluie problemele specifice pe care le vizeaz jocul. b) s rezolve o sarcin didactic; Sarcina didactic este legat direct de coninutul i structura jocului i precizeaz ce anume trebuie s fac n mod concret elevii n timpul jocului pentru realizarea scopului propus. Ea reprezint esena activitii respective, antrennd intens operaiile gndirii dar i ale imaginaiei.

17

Didactica nr.8/revista de specialitate


Sarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune la nivelul copiilor scopul urmrit n activitatea respectiv. c) s foloseasc elemente specifice jocului; Elementele de joc sunt variate, ele putnd fi utilizate dup specificul jocului. ntrecerea individual sau pe grupe de elevi, cooperarea ntre participani, recompensa pentru rezultatele bune sau penalizarea greelilor, sunt doar cteva dintre acestea. ntr-un joc didactic pot fi folosite mai multe elemente de joc, dar nu pot lipsi cu desvrire, deoarece sarcina didactic rezolvat fr un asemenea element, nu mai este joc. d) Coninutul jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt folosite, prin volumul de cunotine la care se apeleaz. Este necesar ca ntreg coninutul de noiuni i idei s fie perfect intuit i neles de ctre elevi, pentru ca ntotdeauna aceast form de activitate s fie dorit de ctre acetia. e) Materialul didactic. Reuita jocului didactic depinde n mare msur de materialul folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. El trebuie s fie astfel conceput nct s ntruneasc n cel mai nalt grad cerinele privind funcionalitatea, s fie frumos colorat i realizat, suficient de variat i de dimensiuni corespunztoare pentru a putea fi uor de mnuit. f) Regulile jocului. Regula este cea care transpune sarcina didactic ntr-o aciune concret, care transform un joc n exerciiu, antrennd ntregul colectiv de elevi la rezolvarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor, iar n acest caz este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare la regula jocului, n sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui, dac este cazul. Anumite reguli precizeaz cine poate deveni ctigtorul jocului, dar n acelai timp ele cuprind i unele restricii, elevii care greesc fiind scoi din joc sau penalizai. Acceptarea i respectarea regulilor de joc determin elevii s participe la efortul comun al grupului din care fac parte. Realizarea unui joc didactic presupune deci mai multe etape: pregtirea jocului, a materialului necesar, pregtirea clasei n vederea jocului precum i desfurarea lui. Desfurarea include i ea mai multe sarcini : anunarea titlului i a scopului jocului respectiv, explicarea i demonstrarea regulilor jocului, completarea lui dac aste cazul, ncheierea cu aprecierile necesare (nominalizarea ctigtorilor, recompense materiale, aplauze, aprecieri verbale). Reuita unui joc didactic const n mbinarea armonioas a tuturor acestor componente i de felul n care noi, dasclii, tim s folosim cuvntul ca mijloc de ndrumare al elevilor, prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, exerciii, aprecieri. Din marea varietate a jocurilor didactice, voi enumera cteva titluri de jocuri, structurate pe discipline de nvmnt : a) limba i literatura romn : Cine face aa ?; Completeaz cuvntul; Arat perechea; Silaba se plimb; Aaz cuvintele la locul lor; Repet vocala; Spune ceva despre...; Anotimpurile; Cuvntul bucluca; Cutia cu surprise, etc ; jocuri de rol pentru dezvoltarea exprimrii orale: La magazine, n via, etc. b) matematic : jocuri cu multimi( Pune-m la locul meu!; Unde este csua mea); jocuri de numrare (Numr mai departe, Cine urc scara mai repede); jocuri cu cele patru operatii( Taie rezultatele greite!, Robotul socotete, Ci oareci a prins pisica?, Melcul, Secretul piramidei); jocuri logigo-matematice(Casele de pe strada mea, Campingul);jocuri de perspicacitate, sub forma problemelor distractive( Ci copii sunt? Doi n car, doi sub car, doi la roata carului, doi la oi, doi la boi, doi cu Danciu sufl-n foi, iar Maria cu Sftia, cu Matei, cu Doroftei, ed la foc c-s mititei; cte zile de natere are un copil de 10 ani?; Ionel are dou mere galbene i dou roii. Cte mere are Ionel?); jocuri geometrice(Arhitecii,

18

Didactica nr.8/revista de specialitate


Gsete locul); jocuri pentru uniti de msur(Ce greutate transport trenul?, tiai c?, Capra neagr poate avea o greutate maxim de 6500dag=? Kg) c) la tiine, geografie sau istorie se pot utiliza cu succes ghicitorile, rebusurile sau jocurile de tip LOTO Lista jocurilor didactice rmne deschis, deoarece, doar cu puin imaginaie, nvtorul poate crea oricnd un joc didactic pentru copiii cu care lucreaz. Angajarea elevilor n nvarea prin intermediul jocului i al divertismentului constituie nu numai o form atractiv de activitate ci i conturarea unui agreabil spaiu colar, n care seriozitatea cea mai grav poate fi luat drept divertisment, iar cea mai facil joacpoate avea efecte performative. Bibliografie: 1) Lupu, Costic; Dumitru, Svulescu Metodica predrii matematicii Editura Paralela 45-1999 2) Cerghit, Ioan Metode de nvmnt Iai, Editura Polirom-2006 3) Dulam, Maria , Eliza Modele, strategii i tehnici didactice activizante Editura Clusium-2002

Metodologia didactic ntre rutin i creativitate


Inst. Adriana Sorina Popa, Gr. c. Dr. LazrChiril, Baia de Arie, jud. Alba ntre componentele procesului de nvmnt, domeniul cel mai nobil, mai deschis nnoirilor, l constituie cel al metodologiei didactice.Metodele de nvamnt dispun de o mobilitate deosebit privind adaptarea creatoare la condiii noi. Contribuia lor la optimizarea instruirii este evident gndindu-ne la funcia normativ a acestora;fiecare metod sau complex de procedee coninnd norme, prescripii care indica modul de acionare pentru obinerea unor rezultate optime. Cu formele de organizare a instruirii i nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt se conjug n fiecare secven a leciei. Astfel, secvenele de munc independent impun folosirea unor metode de explorare a realitii, precum i a unor metode de acionare, iar utilizarea metodelor experimentale solicit desfurarea activitii n condiii de laborator. Noua metodologie didactic, adecvat obiectivelor nvmntului actual, necesit o repoziionare a metodelor i mijloacelor de nvmnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel narativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice,investigatoare, formarea spiritului de iniiativ. Este necesar, aadar, folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizant, care s mreasc potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, avnd ca rezultat o eficien formativ maximal. Pentru realizarea acestor deziderate ale nvmntului modern, nu este vorba numai de utilizarea unor metode noi ci i de utilizarea n manier modern a metodelor clasice de nvmnt. Metodele de nvmnt, care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi nici noi metodele vechi pot s se nnoiasc pentru a raspunde noilor cerinte, dar si metodele moderne pot deveni cu timpul tradiionale. Important nu este metoda ca atare, ci concepia, spiritul(tradiional sau modern) n care este utilizat aceasta. Avand n vedere nvrea activ, metodele se pot clasifica n :

19

Didactica nr.8/revista de specialitate


Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a elevilor, dezvolt competene de comunicare si relaionare, de deliberare pe plan mintal i vizeaz formarea unei atitudini active:discuia, dezbaterea, jocul de rol, etc. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaiile date: studiul de caz, problematizarea, jocul didactic, exerciiul, etc. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii, s-i dezvolte abiliti de colaborare i ajutor reciproc; mozaicul, proiectul n grupuri mici, etc. Implicarea activ a elevilor n procesul instructiv-educativ vizeaz i stimularea i dezvoltarea gndirii critice a acestora . n acest sens , pot fi utilizate metode ca :Ciorchinele, Cubul, Piramida, Gruparea elevilor n funcie de atitudinea fa de o problem, Metoda cadranelor, Sinelg, tiu: Vreau s tiu: Am nvat, Jurnalul cu dubl intrare, Nufrul i multe altele. n ultimii ani, i-au dovedit din plin utilitatea tehnicile, metodele de cultivare i dezvoltare a creativitii elevilor.Dintre tehnicile creativitii n grup, cele mai cunoscute sunt: braistorming(furtun a gndurilor), sinectica- o metod similar care ns folosete analogia sau metafora pentru a permite ca problema s fie privit dintr-un alt unghi, diagrama Ishikawacunoscut i sub numele de diagrama cauz-efect, metoda celor ase plrii(alb-elevul care dorete informaii, galben-elevul cu idei practice<meticulosul>, verde-elevul cu idei trsnite<inventivul>, neagr-elevul care critic bazat pe fapte, roie-elevul ce critic bazat pe intuiii, albastr-elevul ce rezum ideile(mediatorul).Un alt exemplu ar putea fi diagramele whiwhi(de ce-de ce)n care, pornind de la existena lacunelor n cunotinele elevilor, se caut cauza lor prin ntrebarea De ce?sau Chindogn- o metod de creativitate menit s antreneze elevii la exerciii care s le dezvolte creativitatea. Se cere elevilor s creeze(eventual rspunznd la ntrebrileCe a putea face cu?...Care este cea mai bun cale pentru?...). Metode care antreneaz integral personalitatea elevilor sunt:eseul, studiul de caz, monografia, reuniunea panel, Phillips 6-6, metoda 6-3-5, etc. METODA 6-3-5 Denumirea acestei metode de lucru cu elevii este dat de modul n care este organizat i se desfoar activitatea.Elevii sunt organizai n grupuri de cte ase membri, fiecare avnd n fa o coal de hrtie pe care o mparte n trei coloane.Profesorul enun problema i fiecare din cei ase membri ai grupului noteaz trei idei pentru rezolvarea acesteia n cele trei coloane. Fiecare participant transmite colegului din dreapta foaia sa i o primete pe cea a colegului din stnga, cele trei idei emise de acesta fiind reluate i mbuntite, completate, modificate sau prelucrate prin prisma propriului punct de vedere.Prin practicarea acestei metode se urmrete creativitatea de grup, valorificndu-se experiene i puncte de vedere diferite n finisarea i perfectarea unui numr finit de idei. METODAPHILLIPS 6-6 Se mparte clasa n grupe eterogene de ase elevi, care urmeaz s discute pe o tem dat.Se prezint subiectul i timpul avut la dispoziie att pentru discuiile n cadrul grupului ct i pentru prezentarea raportului fiecarui grup de ctre un elev delegat. Fiecare grup desemneaz un coordonator i un purttor de cuvnt. Recurgnd la o astfel de modalitate de lucru , asigurm abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat ,facilitm comunicarea si exprimarea , confruntarea i luarea deciziilor. REUNIUNEA PANEL Profesorul organizeaz un grup restrns de elevi competeni reprezentativi(eantionul panel)pentru studiul unei probleme, timp n care ceilali ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise adresate primilor.Mesajele vor circula cu ajutorul unui elev desemnat (injectorul de mesaje). Animatorul(profesorul) prezint succint scopul, iar elevii se lanseaz n discuii, schimbnd ntre ei opinii i idei cu privire la tema propus.La sfritul activitii se face o sintez a ideilor emise n cadrul discuiei.

20

Didactica nr.8/revista de specialitate


Sigur c lista exemplelor ramne deschis.Reuita activitii noastre ca dascli nu depinde de alegerea unei anumite metode sau a alteia, fie ea veche sau nou, ci de modul n care nvtorul tie s o aplice atunci cnd aceasta i este cu adevarat util. Bibliografie 1.Cerghit, I, 2006 Metode de nvmntEditura Polirom, Iai 2.Rawilson,J.,G.,1998Gndire creativ si brainstormingEditura Codecs, Bucureti 3.Roco, M., 2004,Creativitate si inteligen emoionalEditura Polirom, Iai

Motivaia n activitatea de nvare colar


Instit. Cornelia Gherman, coala cu clasele I VIII Nr.6 Roman, jud. Neam Ideea de nvare este n general asociat cu coala. Se crede c doar aici se nva odat cu intrarea n clasa I. De fapt, nvarea ncepe chiar n prima zi a vieii noastre i dureaz toat viaa. nvarea colar este doar o form de nvare, care este organizat, planificat i are ca scop asimilarea de cunotine de baz, formarea personalitii (gndire, sentimente, voin) i pregtirea pentru orientarea profesional de mai trziu. Pentru a avea rezultate colare ct mai bune trebuie s inem cont de cteva aspecte deloc de neglijat: -aspectul motivaional : orientarea spre activitatea de nvare, dorina, intenia de a nva ; - asigurarea condiiilor interne i externe pentru a nva : starea de sntate, organizarea timpului, a spaiului etc. ; -organizarea nvrii, a materialului de nvat (un material se nva mai bine dac e mai bine structurat) . n cele ce urmeaz, m voi referi doar la primul aspect, aspectul motivaional al nvrii colare. A fi motivat pentru nvare nseamn a avea o stare dinamic, mobilizatoare. Este starea de impuls ctre , interes fa de , a fi absorbit de etc. Prin motivaie se asigur stimularea i susinerea energetic a organismului n vederea realizrii unei sarcini, a atingerii unui scop. Motivaia asigur declanarea i orientarea ateniei, reactualizarea adecvat a informaiilor i operaiilor, implicarea creativ n nvare, etc. ntrebai De ce nva ? , elevii au nirat diferite motive pe care le urmresc n nvare. Astfel, am ntlnit : -motive sociale : motive ce vizeaz scopuri cu caracter social (exemplu : nv pentru prestigiul clasei/pentru a fi ct mai folositor oamenilor) ; -motive cognitive : motive ce presupun dorina de a cunoate (exemplu : mi place s nv/istoria m intereseaz n mod special/vreau s tiu ct mai multe) ; -motive afective : motive cu o predominan pozitiv sau negativ (exemplu : nv pentru a-i mulumi pe prini/nv la biologie pentru c mi place profesorul/nv pentru c mi-e fric de profesorul X) ;

21

Didactica nr.8/revista de specialitate -motive profesionale : aspiraiile spre un ideal profesional (ex : nv s devin un bun medic/nv s devin ceva n via) ; -motive ale autorealizrii : dorina de autorealizare, autodepire (ex : nv pentru a ajunge la fel de bun ca/nv pentru a ajunge ct mai departe n via) ; -succesul, insuccesul colar : dorina de succes sau evitarea insuccesului (exemplu : nv s am note mari/s promovez examenul ; nv s nu am note mici/s nu pierd examenul) ; -sentimenul de succes,eec (ex : mi place geografia pentru c am primit ntotdeauna note mari/nu-mi place matematica aa c dac nv tot nu tiu nimic) ; -aptitudini speciale (exemplu : nv c am talent, aptitudini) ; -alte motive (exemplu : nv pentru c trebuie/pentru c unele materii sunt importante). Din discuiile purtate cu elevii, am descoperit c, la unele materii, acetia nva cu plcere, din dorina de a ti, de a cunoate, iar la altele, se mobilizeaz mai greu, nva pentru c aa trebuie, doar pentru a-i mulumi pe prini sau de teama s nu ia note mici.n primul caz vorbim de o motivaie intrinsec, iar n al doilea de o motivaie extrinsec. Specialitii susin c primul gen de motivaie este mai eficient dect cel de-al doilea pentru c sursa de motivaie se afl n interiorul persoanei, satisfacia aprnd prin nsi ndeplinirea aciunii, fa de al doilea caz cnd sursa de motivaie se afl n afara persoanei, fiindu-i sugerat sau chiar impus. n urma studiului ntreprins asupra importanei motivaiei pentru nvare, pentru reuita colar, am desprins urmtoarele concluzii : -nvarea este mai puternic dac unei stri de insucces i urmeaz o stare de succes dect dac atunci unei stri de succes i urmeaz una de insucces -motivaia pentru nvare reduce efortul despus i timpul acordat nvrii -atractivitatea sarcinii este o condiie stimulatoare -informarea despre rezultatele nvrii (performan, natura greelilor, a erorilor etc.) constituie un factor stimulator pentru sarcinile ulterioare -utilizarea unor forme constante de motivare timp ndelungat (lauda, acelai tip de recompens, ameninarea mereu cu pedeapsa, etc.), duce la pierderea efectului lor stimulator/mobilizator -personalitatea profesorului/nvtorului influeneaz pozitiv sau negativ nvarea colar -cnd relaiile print copil sunt democratice, pozitive, performanele colare sunt net superioare fa de situaia opus, cnd relaiile printe-copil sunt negative -ateptrile nvtorului/profesorului fa de reuitele elevilor constituie un factor de motivare sau nemotivare ; ateptrile crescute l vor deterimna pe elev s se ridice la nivelul acestor ateptri. Cnd nvtorul are ateptri sczute rareori elevul va depi acest nivel. -mediul familial socio-cultural mai ridicat i mai bogat informaional influeneaz pozitiv nvarea - nivelul de aspiraie poate fi ridicat sau sczut n funcie de nivelul clasei, de standardele de performan ; - motivaia pentru nvare este corelat cu autoaprecierea propriilor capaciti : cu ct rezultatele sunt mai bune, cu att imaginea de sine este mai bun i consecina va fi creterea motivaiei pentru nvare.

22

Didactica nr.8/revista de specialitate Dei motivaia are un rol foarte important n nvare, ea nu este totul. Este necesar i depunerea unui efort i recurgerea la diverse procedee de nvare. Bibliografie : 1. Joia, Elena Pedagogie i elemente de psihologie colar, Craiova, Editura Arves , 2003 ; 2. Cosmovici, Andrei ; Iacob, Luminia Psihologie colar, Iai, Editura Polirom , 1999 ; 3. Golu, MIhai Fundamentele psihologiei, vol.I-II, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2005.

Abandonul colar-cauze i soluii n reducerea lui n coala noastr


Institutor, Cozma Magdalena, coala Veja, Stnia, jud. Neam
Abandonul colar este ultima faz a insuccesului colar, acestui termen nefiindu-i necesar o definiie complex. Insuccesul colar se definete prin rmnerea n urm la nvtur a unor elevi, care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor i care nu vor reui s se adapteze la mediul socio-profesional, la nivelul cerinelor acestuia. Cauzele generale ale abandonului colar sunt de trei tipuri: 1. cauze psihoindividuale( anatomo-fiziologice i psihice)- rar ntlnite n coala noastr; 2. cauze pedagogice (relaia profesor-elev, relaiile dintre elevi, ritmul muncii colare, atitudinea elevilor fa de nvtur i munc, lipsa de motivaie a nvturii, orientarea colar i profesional defectuoas, atmosfera nefavorabil din coal i sociatate fa de nvtur i fa de munc, etc.); 3. cauze socio-familiale ( climatul cultural-educativ, familii dezorganizate, dezinteresul prinilor, conflicte familiale, atitudinea familiei fa de coal, comportamentul prea liberal al prinilor, cerine ce depesc posibilitile elevului). Referindu-ne la cauzele pedagogice, n situaia colii noastre, le putem elimina pe cele care se refer la competena cadrelor didactice i la atmosfera din coal, care este favorabil procesului de nvmnt i dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor,n concrdan cu nevoile i cu posibilitile fiecruia. Personal, consider c vina aparine n exclusivitate contextului social n care ne aflm. Atitudinea negativ a unor elevi fa de nvtur i munc este urmare a lipsei motivaiei, aceasta fiind cuzat de problemele familiei care nu ntrezresc o rezolvare ( lipsa unui loc de munc, implicit a banilor, conflictele generate de aceasta, atitudinea familiei fa de coal,etc.). Motivaia nvrii lipsete i n cazul elevilor cu prini care au absolvit cel puin liceul, dar nu reuesc s se angajeze. Pentru aceste familii supravieuirea este posibil numai prin activiti ce presupun munc fizic grea, efectuat de ctre toi membrii familiei. Alocaia oferot de stat, condiionat de frecventarea colii, este o glum proast, avnd n vedere c pot ctiga mai muli bani dac trimit copilul la munc. Un alt caz, probabil frecvent i n coala noastr, este acela n care veniturile familiei sunt substaniale, dar nu sunt provenite din munc cinstit ( furturi, nelciuni,etc.). i aici gsesc o vin sistemului nostru, care nu reuete s impun respectarea valorilor morale.

23

Didactica nr.8/revista de specialitate


Pentru a oferi soluii n ceea ce privete abandonul colar, trebuie s-l recunoatem din timp i s ncercm s-l combatem. n prima faz elevul apare nemulumit de coal ,pentru c apar primele goluri n cunotine i complexul de inferioritate fa de colegi. A doua faz se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotine i incapacitatea de a rezolva independent sarcinile colare. Faza a treia este caracterizat de corigene, iar profesorii ncearc unele msuri, uneori fr s cunoasc adevratele cauze. Elevul manifest rezisten sau revolt, face dezordine n clas ori devine nchis i nelinitit. Ultima faz este aceea n care elevul rmne repetent, unii fiind greu de recuperat, deoarece fug de la coal, vagabondeaz, apoi abandoneaz coala. Soluii nu se pot oferi, dat fiind complexitatea cauzelor ce determin abandonul colar, dar se pot ncerca anumite metode: convorbiri individuale i colective, ntlniri ale nvtorilor, diriginilor i profesorilor cu prinii ( vizita la domiciliu nu mai este de ceva vreme ,,recomandat...), discuii ale elevilor cu cel vizat, edine cu psihologul sau consilierul colar, (desigur, dac reuim s gsim unul sau dac reuim s convingem copilul s stea de vorb cu el.) n ceea ce privete reducerea abandonului n coala noastr, optimismul nu este cea mai bun atitudine i nici ngrijorarea. S nu uitm c suntem cadre didactice, avem o anumit demnitate, iar rolul nostru de a forma oameni nu este acceptat de toi semenii notri; uneori, nu ne putem lupta cu morile de vnt, precum Don Quijote.

Suport de proiect de parteneriat educaional cu familia


Educ.Cecilia Voinea, coala Mihai Eminescu, Roman Neam 1. COMUNICAREA IN FAMILIE Principii ale comunicarii -comunicarea ncepe prin a asculta ceea ce ncearc s ne spun copilul; -ascultarea activ inseamn s comunici copilului ceea ce ai ineles din afirmaiile fcute de el; -ascultarea implic stabilirea unui contact vizual i o postur care s indice ascultarea; -evitarea criticii,a ameninrilor,a ridicularizrii,a moralizrii,a judecrii copilului; -sa tratezi copilul ca i cum ar fi cel mai bun prieten al tu; -sprijin copilul in dezvoltarea abilitilor de comunicare nu-i impune soluiile tale; -s invam a utiliza rspunsuri deschise (exemplificare :copilul- Nu pot sa aez la loc jucriile ;mama : Este foarte dificil pentru tine acest lucru ) -evitarea rspunsurilor nchise (exemplificare:copilul- Nu pot s aez jucriile la loc ;mama : S nu spui c nu eti in stare s faci un lucru atat de simplu ) 2. STABILIREA REGULILOR IN FAMILIE Regulile trebuie sa fie: stabilite de comun accord intre prini; discutate si explicate copilului. Consecinele nerespectrii regulilor trebuie s fie cunoscute de ctre copil, s nu fie exagerate, s fie aplicate fr ca micuul s fie moralizat pentru comportamentul su. E necesar ca regulile s fie aplicate consecvent, s nu se fac nicio excepie de la aplicarea lor, s nu fie rigide, ci relative, flexibile. Copilul trebuie nvat s-i asume responsabilitatea propriilor comportamente. Discutarea motivelor pentru care copilul n-a respectat regula, trebuie s aib loc dup ce conflictele s-au atenuat. Trebuie avute n vedere i motivele emoionale ale nerespectrii regulii. 3. IMAGINEA DE SINE

24

Didactica nr.8/revista de specialitate


Cum se dezvolt stima de sine la copil ? Se dezvolt pe parcursul vieii,din experienele pe care le are copilul cu celelalte persoane i din aciunile la care particip sau care le realizeaz. Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. Succesele i eecurile din copilrie,ca i modalitaile de reacie ale copilului la acestea,definesc imaginea pe care o are copilul despre el. De luat n considerare c atitudinea pe care au prinii,fraii,prietenii,rudele,educatorii,contribuie la crearea imaginii de sine a copilului. Experienele care dezvolt o imagine de sine sntoas : este ascultat cnd vorbete; i se vorbete cu respect; i se acord atenie i este mbriat; este ncurajat, ludat; are prieteni de ncredere; are rezultate bune n activitaile sale. Experienele care dezvolt o imagine de sine sczut : este des criticat; i se vorbete pe un ton ridicat; este ridiculizat i ignorat; este criticat peste msur atunci cnd face o greeal; toi cei din jur ateapt s fie ntotdeauna perfect; are eecuri n activitile ce le ntreprinde i i se vorbete mereu de ele. Consecinele imaginii de sine sczute: izolare si nsingurare; relaii conflictuale cu cei din jur; agresivitate,violen; stres,anxietate. Modaliti de dezvoltare a stimei de sine la copii : ncurajarea ncurajarea este valorizarea i acceptarea copilului pentru ceea ce este. Se realizeaz prin gsirea unor modaliti, cum ar fi : remarcarea aspectelor pozitive ale comportamentului copilului; exprimarea ncrederii fa de copil; recunoaterea eforturilor i mbuntirilor pe care le face copilul; aprecierea copilului pentru ceea ce realizeaz; remarcarea mbuntirilor fcute de copil; recunoaterea progresului fr a-l determina s i depeasc exagerat limitele; realizarea unei sarcini nu nseamn s-l implicm intr-o sarcin mai dificil; s-i comunicm copilului c avem ncredere in el. Cum s-i comunicm copilului c avem ncredere n el? Folosind expresii de felul: Mulumesc,m-ai ajutat foarte mult !;Am nevoie de ajutorul tu; Ai muncit mult la acest desen; Este bine c te-ai hotrt s colorezi etc. Despre pedepse Caracteristicile pedepselor: exprim fora autoritii ( F asta pentru c aa ii spun eu ! ) ; nu este focalizat pe fapt ( i art eu ie! ) ; implic judecata moral ( Eti ru i nu eti bun de nimic ! ) ; este focalizat pe persoan i nu pe comportament ( N-o s nvei niciodat cum trebuie ! ) ; cere supunere( Nu m intereseaz ce spui tu ! ) ; este o ameninare la pierderea unor privilegii ( Nu te mai iubesc ! ). 4.STILURI PARENTALE Printele protector Printele exigent Printele interactiv Printele directiv a.printele protector Caracteristicile printelui protector: asigur copilului securitate; copilul constituie prioritatea printelui; este foarte sensibil la nevoile copilului; se sacrific pentru copil; ia n considerare doar aspectele pozitive ale copilului. Riscurile printelui protector Printele protector, datorit ngrijorrii excesive, devine printe hiperprotectiv.Acesta va modela, fie tipul de copil dependent i neajutorat,fr iniiative ce nu-i asum responsabilitatea,fie tipul de copil alintat ce consider c totul i se cuvine,din cauza c: satisface necondiionat nevoile copilului; cedeaz uor la rugminile copilului; nu creaz ocazii de a oferi responsabilitate copilului. b.printele exigent Caracteristicile printelui exigent: nu tolereaz devierea de la drumul corect; este hotrt s se asigure de perfeciunea aciunilor copilului su; preseaz copilul s fac mai mult i mai bine; dorete ca propriul copil s fie competitiv.

25

Didactica nr.8/revista de specialitate


Riscurile printelui exigent: ncearc s menin controlul prin stabilirea unor standarde nalte pentru copil; nu-i exteriorizeaz sentimentele fa de copil;admite cu greu cnd greete, chiar i atunci cnd greete; gsete mereu ceva de comentat; chiar i greelile minore ale copilului l deranjeaz. Acest gen de printe,datorit ngrijorrii exagerate pentru performanele copilului, devine printe hiperperfecionist, ce va modela un copil neincreztor, descurajat, copleit de exigene sau un copil rebel, ce nu accept regulile i nu ine cont de cellalt. c.printele interactiv Caracteristicile printelui interactiv: petrece mult timp cu copilul i cu prietenii acestuia; este cald i intelegtor, astfel copilul apeleaz la el cnd are probleme; st de vorb mult cu copilul; confund de multe ori rolul de printe cu cel de prieten. Riscurile printelui interactiv: nu-i refuz copilul; are tendina de a vedea numai aspectele pozitive ale copilului; poate fi uor manipulat de ctre copil; are ncredere n copil i accept ceea ce-i spune fr s-i pun ntrebri. Printele interactiv, pentru c este preocupat de grija c s-ar putea s nu fie plcut de copil, se transform ntr-un printe <<amic>> i modeleaz un copil nerespectuos, indisciplinat, ce nu respect adultul, nu respect restriciile i regulile. d.printele directiv Caracteristicile printelui directiv: este responsabil, plin de energie i competent; constituie un model pentru copil (de multe ori copii se laud cu succesele printelui) ; stabilete el deciziile i n locul copilului; ateapt de la copil s devin un bun lider; este autoritar. Riscurile printelui directiv: decide n locul copiilor; are tendina de a folosi furia pentru a controla comportamentul copiilor; nu accept n faa copiilor c a greit; nu tie s asculte cu adevrat ceea ce i transmite copilul; are obiceiul de a-l zori pe copil s fac un anumit lucru. Printele directiv, datorit fricii de a nu pierde controlul, devine un printe dominator ce modeleaz un copil supus,fr opinii,pasiv,lipsit de ncredere sau un copil arogant ce dirijeaz, impune reguli proprii,critic. Bibliografie : Vrma, Ecaterina Adina - Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis ,Bucureti, 2002 Stern, H.,H. Educaia prinilor n lume,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

Dramatizarea, o modalitate de reprezentare scenic a textului epic


Prof. Crciun Dana, coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,AL.I.Cuza, Flticeni, jud. Suceava Dramatizarea const n prelucrarea unei opere literare cu caracter epic, n vederea transformrii ei ntr-o pies de teatru. Dincolo de caracterul ei ludic, dramatizarea permite elevilor perfecionarea tehnicilor de lectur a textului literar, nelegerea mai profund a celor citite, stimuleaz interesul pentru lectur i i ajut chiar s-i manifeste liber personalitatea. Manualele de gimnaziu ofer posibilitatea de a dramatiza texte literare i de a demonstra astfel c o activitate de nvare poate deveni atractiv i plcut pentru elevi. De aceea, la finalul orelor de studiu destinate schiei ,,D-l Goe de I. L. Caragiale, la clasa a VI-a, am ncercat s transform aceast oper literar ntr-o scenet i mi-am structurat activitatea n mai multe etape. 1. O prim etap a urmrit pregtirea elevilor pentru ,,rolul de actori prin pai succesivi de contientizare a importanei acestora n reuita spectacolului. Am realizat o lectur expresiv a textului i am exersat mpreun cu elevii pentru a le corecta pronunia, tonul, intonaia. Am stabilit apoi o list cu personajele care particip la aciune i am identificat relaiile dintre ele.

26

Didactica nr.8/revista de specialitate


Elevii au remarcat c, alturi de Goe, mam-mare, mamiica, tanti Mia, conductorul, ,,urtul, i naratorul este personaj n scenet, el avnd rol dublu: narator neutru // narator subiectiv. Pornind de la lista cu personajele identificate, am mprit clasa n trei grupe de elevi (s-au distribuit rolurile), la care s-a adugat i un grup de observatori care aveau menirea de a urmri modul n care grupele i pregtesc sarcinile de lucru. Memorarea replicilor a fost pasul urmtor, dialogurile fiind repetate pn la nsuirea lor. 2. A doua etap a activitii a fost legat de aspectele tehnice ale montrii. Fiecare grup a avut cte o sarcin; indicii spaiali identificai n text au permis schiarea decorurilor prin desene, n funcie de cele trei locuri n care se petrec ntmplrile. O grup i-a imaginat o gar de provincie, notat simbolic ,,Gara X; o alt grup a desenat un compartiment de tren, avnd ca decor ferestrele, vergeaua de alam, semnalul de alarm , ,,aa plumbuit i ua unei toalete; a treia grup a desenat edificiul somptuos al Grii de Nord, un ceas care indica ora 8 i o birj n care se urc pasagerii. Pentru c un element important al dramatizrii este costumaia, am propus elevilor schiarea costumelor pentru fiecare personaj i motivarea alegerii acestora. Astfel, pentru doamne s-au creat haine de epoc specific sfritului de secol al XIX-lea, Goe fiind prezentat ntr- un costum de marinar. 3. A treia etap a selectat indicaiile scenice, deoarece evideniau o alt ipostaz a naratorului n text, cea de narator-regizor. 4. n final, dup fixarea acestor etape, a avut loc punerea n scen a textului dramatizat. Aplauzele ,,spectatorilori-au fcut pe toi cei implicai s se simt bucuroi i i-au motivat s joace din toat inima. Pe parcursul tuturor etapelor, cei neimplicai n dramatizare, ,,observatorii, au monitorizat modul n care colegii lor s-au organizat i s-au implicat n realizarea sarcinilor de lucru. Prin dramatizarea schiei ,,D-l Goe, elevii au neles c ,,arta spectacolului este un fenomen complex, ce presupune mbinarea mai multor arte i profesii: de scriitor, pictor, scenograf, regizor, designer vestimentar etc. Ei au descoperit c teatrul nu are numai o funcie estetic, ci i una educativ, realizat prin latura umoristico-satiric a textului literar prin care autorul a ironizat incultura, rsful i lipsa unui comportament civilizat. Bibliografie: Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2003. Anca erban, Sergiu erban, Limba romn. Manual pentru clasa a VI-a, Ed. All, Bucureti, 1998.

27

Didactica nr.8/revista de specialitate

Testarea la matematic
nmulirea cu 3 I 4

( clasa a III-a , 20 minute la dispoziie )


nv.Nistor Marian , Grup colar economic Johanes Lebel Tlmaciu , jud. Sibiu

1 . Scrie nmulirile corespunztoare adunrilor repetate i apoi calculeaz : 1 + 1 + 1 ......... ........ 2 + 2 + 2 .......... .......... 9 + 9 + 9 ............ ....... 4 + 4 + 4 + 4 ......... ........ 6 + 6 + 6 + 6 .......... ........... 5+ 5+ 5........ ..... 2 . Afl triplul numerelor : 6 , 8 , 5 , 1 , 7 . _____________________________________________________________________ 3 . Completeaz tabelul cu rezultatele : a 3 6 7 8 a+3 aX3 a3 4 9 5 10

4 . Un factor este 3 , iar cellalt este ntreitul su . Afl produsul lor . _____________________________________________________________________ 5 . Multiplicai de patru ori numerele : 6 , 2 , 9 , 10 , 5 i 4 . _____________________________________________________________________ 6 . Calculeaz produsele : a ) . 3 X 2 X 4 ................. 2 X 1 X 3 ................. 4 X 1 X 9 ................. b). a 4 3 b 0 4 aXb

7 . Adun ndoitul , ntreitul i mptritul numrului 9 .

nmulirea cu 5 i 6 Testare curent


( matematic , clasa a III-a , 20 minute ) 1 . Rezolv : 5 X 8 ......... 6 X 4 ......... 4 X 1 ......... 9 X 6 .......... 10 X 6 ........ 3 X 3 .......... 1 X 2 X 5 ........... 2 X 4 X 7 ........... 3 X 2 X 6 ........... 3 X 3 X 4 ............ 9 X 5 X 0 ............ 2 X 2 X 7 ............

2 . Primul factor este 5 ,iar al doilea este cu 3 mai mare dect primul . Afl produsul lor : ________________________________________________________ 28

Didactica nr.8/revista de specialitate

3 . Completeaz tabelul : 5 7 FACTOR 6 4 FACTOR 16 35 PRODUS

6 4

8 40

9 36 5 45 4 32

5 15

3 27

4 . Cte degete sunt la 5 mini ? Dar la 8 mini ? ________________________ 5 . Din produsul numerelor 8 i 5 scade produsul numerelor 6 i 3 . _____________________________________________________________________ 6 . ntr-o livad sunt 6 rnduri cu cte 5 cirei , 7 rnduri cu cte 6 viini i 5 rnduri cu cte 5 caii . Ci pomi sunt n acea livad , n total ? _____________________________________________________________________ 7 . Mihaela are 3 ani , iar verioara sa are de 5 ori mai muli . Ci ani vor avea cele dou fete mpreun peste 4 ani ? _____________________________________________________________________

tiinele naturii i armonia cuvintelor


Inv. Sorina Ghiurca Primvara n pdure crete durata de strlucire a soarelui, crete temperatura n sol , crete umiditatea, ntreaga natur se trezete la via. Arborii par nc adormii, razele soarelui se revars peste ei iar seva supt de rdcini ncepe a glgi n trunchiul lor, pn spre vrful ramurilor, trezindu-i , parc , din somnul lor adnc. ncet , ncet, braele lor vnjoase i noduroase se dezmoresc. Este nc mult linite.Oaspeii veseli nu au sosit nc, zefirul trece lin printre ramurile copacilor, abia optit. Primele zile de cldur nltur spuma omtului pstrat mai la umbr, fac s foneasc tapetul frunzelor moarte. Gingaii ghiocei strpung cu ndrzneal frunzele vetede, le ridic n spate, i astfel dorina lor puternic de via renate. ,,Ghiocel , plpnd floare, ce-ai ieit de sub zpad ? N-ai vzut c iarna asta n-a plecat nici din ograd? Astfel, plantele, adpostite la cldura frunzelor uscate, abia ateapt semnalul dat de ghiocei, i timide, scot una cte una cpuoarele la lumin. Nu are nevoie de prea multe zile pdurea ca s mbrace strai de srbtoare. Spre marginea pdurii se ngrmdesc buchete, buchete de viorele sinilii i alte flori gingae. Plantele din pdure se grbesc s nfloreasc repede, deoarece lumina soarelui ptrunde din plin printre crengile care dau s nmugureasc. Apar plcuri, plcuri de brebenei, toporai, florile patelui, gruor i lcrmioare. Abia acum insectele, mai ales albinele, ncep s miune i ele, cu un zumzet continuu. nfrunzit, n pdure ncepe s domneasc taina umbrei rcoroase.Locul plantelor mrunte este luat de cele care se mulumesc cu mai puin lumin, nu au flori care s bucure insectele, nu mai au acel parfum primvratec. Zilele de primvar sunt zile de srbtoare ale naturii de care noi, oamenii, ne bucurm.S intre primvara n casa i n sufletele noastre!

29

Didactica nr.8/revista de specialitate

Educ. Margareta Gifei

Parteneriat educaional ,,i noi putem educa aa -program de educaie a prinilorInst. Logigan Daniela, G.P.N. Nr.2 Mitocu Dragomirnei, Identificarea nevoilor (analiza de nevoi): Necesitatea realizrii unui curs de educaie a prinilor n cadrul unitii noastre colare s-a hotrt n urma efecturii unor chestionare n cadrul edinelor cu prinii din care s-a constatat cunoaterea sumar a activitilor din grdini de ctre prini, precum i aplicarea unor metode inadecvate n educaia copiilor i slaba implicare a acestora n activitile educative pe care le pot desfura acas cu copiii.

30

Didactica nr.8/revista de specialitate


Analiza SWOT Puncte tari -stimuleaz munca bazat pe cooperarea; -formeaz i dezvolt capaciti social; -dezvolt abiliti de comunicare; -interrelaionare pozitiv prin comunicare, negociere, conflict constructiv; -dezvolt capaciti autoevaluative; Oportuniti -toi participanii pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei; -promoveaz competene reale; -grupul d posibilitatea testrii ideilor; Puncte slabe -dificulti de comunicare; -dificulti de coordonare; -posibile opoziii de scopuri, opinii, obinuine ale membrilor grupurilor; Ameninri -evitarea propriilor responsabiliti; -impunerea unor idei, soluii; -unii muncesc i pentru alii;

Grupul int: 30 prini i bunici ai copiilor nscrii n cele dou grupe; Scopul proiectului: -cosilierea prinilor privind cunoaterea propriilor copii i aplicarea unor strategii educaionale eficiente; Obiective generale ale cursului ( La sfritul programului prinii vor fi capabili s:) -s precizeze cinci motive pentru a mbunti relaia cu grdinia, contientiznd astfel rolul grdiniei, dar i al familiei n educarea copilului; -s dobndeasc informaii corecte privind metodele i tehnicile specifice de comunicare i interrelaionare, precum i despre particularitile de vrst ale copiilor; -s dobndeasc abiliti de comunicare att cu proprii copii, ct i cu cadrele didactice; -s se implice activ n cadrul activitilor extracolare, crescnd astfel frecvena contactelor cu cadrele didactice; -s exemplifice tipuri de activiti, metode i tehnici folosite n cadrul cursului pe care s le abordeze cu proprii copii pe o tem dat (obiectiv pentru evaluarea cursului) Calendarul activitilor: Coninut tematic ,,Grdinia n sprijinul prinilor *Consilierea prinilor privind metodele de educare n familie *Climatul familial ,,Metode de comunicare eficient ,,Postulate ale activitii cu copiii precolari *Cum se formeaz copiii notri? *Jocul i importana acestuia Metode/ Forme de activiti -referat: ,,Metode i tehnici de consiliere -dezbatere -icebreaking:,,Meniu pentru fiecare zi -expunere -exerciii aplicative -icebreaking -activiti aplicative: ,,Cine sunt eu? Cine e copilul meu? ,,Afiul meu publicitar ,,Despre inteligenele multiple Mijloace de instruire -flipchart -panouri -fie de lucru -carioca Criterii de evaluare -discuii de grup -observaia -studiul de caz -chestionarul

2 3

-fie de lucru -carioca -flipchart -coli A3, fie de lucru;carioca -reviste, materiale, articole publicate

-discuii de grup observaia -observaia -prob practic -discuii de grup -studiul de caz -chestionarul

31

Didactica nr.8/revista de specialitate


pentru copii; ,,Educaia ncepe acum ,,i noi putem educa aa

-referat, dezbatere: ,,Trim n lumea real( despre violen, agresivitate i climat familial) -simulare -brainstorming: ,,Decalogul prinilor -confecionarea Jurnalului Seniorilor ,,i noi putem educa aa

-CD-play-er -CD -flipchart -fie -jurnalul -carioca -aparat foto digital

-munca n perechi -studiul de caz -discuii de grup -analiza rezultatelor evalurii pe grupe sau ateliere de lucru

Proiect de consiliere a prinilor


Instit. Lucaci Geanina, coala cu clasele I-VIIII Ioan Bncescu Loc. Adncata, jud. Suceava
MOTIVAIA Este dureroas ruperea adulilor de universul copilriei. Ci dintre prini pot nelege c frmntrile, agitaia sufleteasc , ocul ,deruta i confuzia din viaa copiilor notri sunt acum mai mari ca oricnd, c orizontul lor comportamental i verbal e mult mai larg, c au disprut attea prejudeci i limite i c de aceea libertatea i conduita frizeaz uneori libertinajul? Comunicarea cu ei nu mai este posibi dect dac te racordezi la problemele lor. S le oferim copiilor notri frme din timpul nostru pentru a-i putea ajuta s se ncadreze n timpul lor, cci numai aa vom nfrnge ostilitatea timpului i vom rmne pentru cteva clipe n coordonatele eternitii. GRUP INT: prinii elevilor din clasa a-III-a SCOP: Valorificarea raional i creatoare a timpului liber al copiilor OBIECTIVE: -cunoaterea i respectarea drepturilor copilului; -cunoaterea particularitilor psihofizice ale copiilor de 8-9 ani; -contientizarea i valorificarea intereselor i aptitudinilor propriilor copii; -optimizarea comunicrii cu copilul i ali membri ai grupurilor din care face parte acesta; -nsuirea unor metode de disciplinare a copilului; EDINA I AM TRECUT I EU PRIN ASTA ACTIVITI: -vizionarea unui film despre copiii nesupravegheai i a unui film despre consecinele neimplicrii prinilor n organizarea timpului liber al copiilor; OBIECTIVE:-contientizarea consecinelor negative asupra formrii personalitii copilului Datorate neimplicrii prinilor n organizarea timpului liber al copiilor; METODE:- metoda cubului pe culori/pe grupe argumenteaz pro i contra; TEM: -completarea unei grile de observaie a activitilor i preocuprilor copilului; EDINA a-II-a -I NOI NE BUCURM DE DREPTURI! (Aceast edin se va desfura mpreun cu copiii n cadrul unei lecii de Ed. Civic. OBIECTIVE:cunoaterea i respectarea drepturilor copilului; ACTIVITI:- lecie comun cu copiii i noi ne bucurm de drepturi! -dezbatere : Pro i contra TEMA: -prinii s noteze ntr-un jurnal cum i-ar dori s-i vad copiii peste 10 ani.

32

Didactica nr.8/revista de specialitate


EDINA a-III-a S NE AMINTIM OBIECTIVE: -s analizeze propriile experiene sociale i s reflecteze asupra lor; -s discute n grup comportamentele parentale cotidiene i particulare; ACTIVITI:- 1.Fiecare printe va aduce o fotografie a copilului su. Va trebui s descrie momentul n care a fcut acea fotografie, apoi s puncteze momentele importante din viaa copilului su. 2.Completarea unor chestionare care vizeaz msura n care printele i cunoate copilul precum i relaiile interpersonale. TEMA: Fiecare printe va primi cte un tabel cu caracterizarea dinamic a copilului de 8-9 ani pe care va trebui s-l studieze. EDINA a-IV-a NELEPCIUNEA I IUBIREA MEA E JOCUL OBIECTIVE: -s neleag nevoia de joc a copilului n dezvoltarea personalitii -s contribuie la satisfacerea nevoilor emoionale , a tririlor intime, asigurnd sentimentul siguranei i meninerii personalitii; ACTIVITI: -1.Expunerea concluziilor n urma completrii fiei de observaie. 2.Cnd v-ai jucat ultima oar cu copilul d-voastr? /formularea unor impresii 3.Sugestii pentru petrecerea timpului liber- brainstormingul TEMA: Fiecare printe i copil va avea de alctuit un program de petrecere a timpului liber, iar n final se vor confrunta propunerile. EDINA a-V-a DOAR O VORB S-I MAI SPUN (aceast edin vine n sprijinul prinilor care ntmpin dificulti de relaionare cu propriul copil) OBIECTIVE:- contientizarea i asumarea stilului parental caracteristic; -nsuirea unor sfaturi pentru dezvoltarea unui stil asertiv-democratic; ACTIVITI:-1. Prezentarea unui caz tipic de comportament violentatt fizic ct i verbal al unui copil de 9 ani. 2. Discuii ntre prini (pe grupe) cu privire la metodele de disciplinare posibile. 3.Analiza n grup lrgit a soluiilor gsite n grupuri mici. 4.nelegerea i formularea unor mesaje de tip EU TEMA:- distribuirea unor brouri ce vor cuprinde cteva sfaturi pentru dezvoltarea unui stil asertiv-democratic -realizarea unui produs mpreun cu copilul(un desen, o compunere, o jucrie) EDINA a-VI-a DREPTURI DAR I RESPONSABILITI OBIECTIVE:- s neleag necesitatea responsabilitilor pe care le poate avea copilul n cadrul grupului; -s ofere modele de comportamente responsabile; ACTIVITI: 1.prezentarea lucrrilor realizate mpreun cu copiii; 2.s exprime ntr-un cuvnt sentimentele pe care le-au avut n urma acestei experiene; 3.s scrie timp de 3 min., fr s ridice stiloul de pe foaie, o lucrare cu tema: Sunt un model pentru copilul meu 4. aciune comun printe copil de curare i ngrijire a exteriorului colii TEMA: alctuirea unui traseu pentru o excursie EDINA a-VII-a -AM I EU DOU MINI OBIECTIVE:-nelegerea necesitii implicrii copilului n diferite activiti ACTIVITI: -lecie comun la Abiliti practice- pregtirea unui meniu de srbtori EDINA a-VIII-a - COMOARA(ora de consiliere se va desfura la bibliotec) OBIECTIVE: -implicarea prinilor n dezvoltarea gustului pentru lectur. ACTIVITI: -1. cunoaterea /recomandarea lecturilor potrivite vrstei; 2. dezbatere privind rolul lecturii n dezvoltarea copilului; 3.posibiliti pentru trezirea interesului pentru lectur; TEMA: alctuirea mpreun cu copilul a rezumatului unei poveti; EDINA a-IX-a CINE M POATE AJUTA? OBIECTIVE: -cunoaterea structurilor i tipurilor de intervenie asupra prinilor i a familiei;

33

Didactica nr.8/revista de specialitate


ACTIVITI: -1.ntlnire cu un psiholog, cu un speccialist n consiliere; 2.vizitarea unui centru de consiliere; 3.informare cu privire la formele cele mai cunoscute i eficiente de educaie a familiei i a copilului aflat n situaii dificile. EDINA a-X-a EVALUARE OBIECTIVE: -evaluarea efectelor pe care le-au avut activitile din acest proiect; -autoevaluarea prinilor ACTIVITI: Evaluarea proiectului dup urmtorii indicatori: -frecvena participrii prinilor la ntlnirile propuse; -evaluarea nivelului de satisfacie a prinilor referitor la programul desfurat; -evaluarea schimbrilor n atitudini i practici educative; -evaluarea cunotinelor i abilitilor nsuite de prini; -evaluarea achiziiilor copiilor; -evaluarea modificrii imaginii de sine a prinilor;

Proiect educaional S iubim ce-i frumos


Inst. Macoviciuc Alina Manuela , coala cu clasele I-VIII Ioan Bncescu Adncata, jud. Suceava
1. Scopul: Dezvoltarea capacitii de a percepe i a aprecia valorile artistice 2. Motivaia: Nimic nu e mai frumos dect adevrul, nici mai adevrat ca frumosul.( I. L. Caragiale) - copilul are nevoie de convingeri i conduite estetice, de gustul estetic pentru frumos i autentic pentru a putea analiza operele literare, operele de art; - elevul devine mai sensibil, mai cultivat, tie s surprind spontan frumosul, s acioneze spontan printr-un sentiment de satisfacie sau insatisfacie fa de un obiect estetic; - elevii sunt capabili s delibereze i s ierarhizeze ntr-un cmp caloric, pe baza unor criterii, obiectele estetice; vor ti s-i formeze un stil estetic de via propriu. Analiza SWOT PUNCTE TARI PUNCTE SLABE
- capacitatea de receptare a mesajului - dorina de a afla lucruri noi, curiozitate - sunt capabili s exprime propriile triri i sentimente n relaiile cu cei din jur, s observe valori estetice - nu au bine dezvoltat capacitatea de a interpreta cuvintele i expresiile literare - interes sczut pentru interpretarea mesajului care este trimis prin intermediul operelor - nu disting diferena dintre estetic i inestetic (kitsch) - nu tiu s creeze valori estetice originale

OPORTUNITI - posibiliti materiale


- muzeul oraului - discuii cu preotul - posibilitatea de a organiza spectacole - participarea la expoziii - orele de comunicare, orele de desen - discuii cu scriitori, cu critici de art/literari - ntocmirea unor portofolii

AMENINRI
- lipsa timpului - alte modaliti de a petrece timpul liber - prinii nu acord importan educaiei estetice

3. Perioada desfurrii: - pe parcursul unei sptmni colare 4. Grupul int: 24 de elevi din clasa a IV-a

34

Didactica nr.8/revista de specialitate


5. Obiective specifice: - s interpreteze cuvintele i expresiile ntlnite n textele literare; - s foloseasc n exprimare termeni estetici (frumos, urt); - s creeze valori estetice originale; - s descrie, folosind cuvinte proprii, o valoare artistic; - s formuleze opinii privind importana esteticului n viaa lor; - s disting diferena dintre estetic i inestetic; - dezvoltarea expresivitii limbajului; - dezvoltarea creativitii, ncurajarea actului creativ; - sensibilizarea copiilor dezvoltarea emoional 6. Activiti care duc la ndeplinirea obiectivelor: Activitatea 1: - interpretarea unui text literar; durata: dou ore - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare, critic literar; - copiii nva cum s gseasc diferite tlmciri ale cuvintelor i expresiilor literare ntlnite n textele lecturate, s ncerce variate explicaii a sensului cuvintelor n diferite contexte, s fac apel la lectura particular, la unele emisiuni de radio i televiziune, n care au auzit eventual cuvintele i expresiile care formeaz obiectul analizei, compar prerile lor cu cele ale criticului literar. Activitatea 2: - discuii pe baza unor texte literare, durata: o or - elevii clasei a IV-a i doamna nvtoare; cabinetul de limba romn - prin analiza miestriei artistice, a stilului fragmentului citit, elevii devin sensibili fa de comorile i de farmecul deosebit al limbii romne; sunt interesai de cultivarea exprimrii proprii; realiza compuneri pornind de la aceste texte literare n care vor folosi termeni estetici. Activitatea 3: - vizit la Mnstire, durata: dou ore - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare, preotul, clugr - observ simplitatea clugrilor, frumuseea picturilor din Biseric, simplitatea camerelor clugrilor; vor purta discuii avnd ca subiect pildele ortodoxe; formuleaz opinii cu privire la importana esteticului. Activitatea 4: - vizit la expoziia de pictur, durata: 2 ore - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare, critic de art - elevii fac diferena dintre estetic i inestetic, sesizeaz importana folosirii elementelor estetice; n analiza creaiilor folosesc limbajul adecvat. Activitatea 5: - realizarea unui desen pe fond muzical, durata: o or - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare, pictor - elevii realizeaz desenul n funcie de starea pe care le-o ofer muzica; apreciaz lucrrile ntre ei se premiaz cel mai reuit desen; lucrrile vor fi apreciate i de pictor; se organizeaz o expoziie Activitatea 6: - vizitarea unui scriitor la el acas, durata: cteva ore - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare, scriitorul - elevii discut cu scriitorul operele acestuia, mesajele pe care le-a transmis n operele sale; interpreteaz cuvintele i expresiile studiate, dezvolt expresivitatea limbajului. Activitatea 7: - ntocmirea portofoliilor prezentarea lor, durata: dou ore, cabinetul de romn - elevii clasei a IV-a - elevii au ntocmit pe parcursul acestei sptmni un portofoliu ce cuprinde materialele adunate, lucrurile care au avut un rol i o importan semnificativ n realizarea educaiei estetice; se poate observa ce influen a avut fiecare eveniment n educarea estetic. Activitatea 8: - spectacol, durata: 3 ore - elevii clasei a IV-a, doamna nvtoare - elevii prezint mici scenete realizate de ei, prezentri de mod creaii proprii, minirecitaluri - parteneri: directorul colii, sponsori, toi ceilali parteneri

35

Didactica nr.8/revista de specialitate


7. Calendarul activitilor: - sptmna 6 11 iunie 8. Resurse necesare: - umane: 24 elevi, doamna nvtoare, preotul, clugri, criticul de art, criticul literar, pictorul, scriitorul, directorul colii - materiale: sala de spectacole, cabinetul de romn, pnz, costume, foi, - financiare: deplasri: 100 lei, consumabile: 100 lei, spectacol: 150 lei - informaionale: cri, pliante, atlase literare, opere literare, opere de art - de timp: 7 zile 9. Rezultatele proiectului: Elevii clasei a IV-a particip cu interes la orice activitate artistic, expunndu-i creaiile; particip la concursuri literare; descriu cu cuvinte proprii o valoare artistic, au realizat lucrri impresionante n care au folosit termeni estetici i un limbaj expresiv. Sunt apreciai de conducerea colii i de ceilali colegi pentru rezultatele obinute. Au realizat o revist a clasei n care fiecare elev i public creaiile, interpretrile literare, opiniile privind importana esteticului n viaa fiecruia. 10. Evaluarea proiectului Criterii de evaluare evaluarea se face n funcie de implicarea n activitate, modul de interpretare a textelor, a operelor de art, realizarea compunerilor n care au folosit termeni estetici, a descrierilor valorilor artistice; evaluez realizarea portofoliilor, implicarea n realizarea spectacolului. Metode: - observaia, portofoliul, analiza produselor activitii, discuia cu preotul, scriitorul, pictorul, criticii, comparaia, expoziii. 11. Intenii de continuare a proiectului: Proiectul poate continua ntr-o alt form: se poate desfura educaia estetic numai n domeniul picturii analizarea operelor de art, sau numai n domeniul literaturii. De asemenea putem insista numai pe interpretrile textelor literare, s dezvoltm doar compoziiile ce conin termeni estetici. O alt variant a proiectului ar fi aceea a dezvoltrii educaiei estetice ( a capacitii de percepere i apreciere a valorilor artistice) n cadrul tuturor disciplinelor cuprinse n ariile curriculare pe o perioad de timp mai mare.

Metode altenative de abordare a serbrilor n grdini


Educator: Breazu Steliana Aurelia, Grdinia cu program normal Vieru, jud. Giurgiu Situat pe un circuit pedagogic extradidactic, serbarea este un eveniment de seama n viaa copiilor, dar i a grdiniei. Prin specificul lor, ca activiti extracurriculare, serbrile reprezint un nesecat izvor de bucurie i satisfacii, crend buna dispoziie i favoriznd dezvoltarea copiilor, att din punct de vedere psihic, dar i fizic. Aceasta favorizeaz, valorific i dezvolt experienele copilului ntr-un climat nou, stimulativ, n care are libertatea s-i manifeste interesele, s-i exprime impresiile i tririle, pe baza cutrilor i eforturilor personale, accentul, deplasndu-se cu preponderenta de pe informativ pe formativ.

36

Didactica nr.8/revista de specialitate Serbrile copiilor ncnta prin farmecul lor, prin prospeimea i candoarea protagonitilor, prin nentrecut spontaneitate i sinceritate, prin naturaleea i firescul comportamentului lor scenic. Ca ntr-o familie, copiii, spectatorii de la mic i pn la cel vrstnic, triesc momente unice din lumea inegalabil a copilriei, iar coarda sensibil a sufletului fiecruia dintre cei prezeni vibreaz sub coarda de cristal al glasului copilriei. Sub semnul veseliei exprimate prin poezie, cntec i dans, de fiecare data organizarea i desfurarea serbrilor a fost i va rmne un moment unic pentru cea mai importanta investiie a noastr, COPILUL. Iat de ce, n proiectarea scenariului unei serbri trebuie s se ia n calcul, pe lng coninuturi, care trebuie sa fie apropiate experienei de via a copilului, s rspund nevoilor sale de cunoatere, de nou i de frumos, nc dou coordonate majore: micarea, atmosfera de veselie i destindere pe de o parte, i atmosfera ncrcat de emoii, ce produce o anumit tensiune interioar fiecrui copil, pe de alt parte. Serbrile desfurate dup anumite reguli, ce asigur mbinarea armonioas a prilor ntr-un ntreg, decorul neobinuit, costumaia copiilor, a educatoarei, inuta srbtoreasc, accesoriile necesare, fondul muzical, semnalele sonore, jocul de lumini reprezint toate, elemente importante ce contribuie la construirea unor valene estetice i educative deosebite. Astfel, prin intermediul serbrilor putem fructifica valene educative cum ar fi: funcia de loiser (organizarea timpului liber al copilului); funcia social-integrativ; funcia formativ (completarea instruciei i educaiei); funcia vocaional, relevnd i cultivnd aptitudini speciale. De asemenea, n acest cadru are loc o mai mare implicare a copiilor n actul educativ, iar activitile de educaie nonformal se desfoar n mare msur prin colaborarea educatoarelor cu familia i cu diverse instituii din comunitate. Acest tip de educaie a existat dintotdeauna, ns nota de noutate const n faptul ca astzi se organizeaz planificat, avnd cteva note specifice i avantaje pedagogice cum ar fi: dispunem de un curriculum la alegere, flexibil, variat; organizarea este facultativ, neformalizat i depinde, dup caz, de opiunile celor educai; este centrata pe copil, solicitnd n mod difereniat participarea; pune accent pe aplicabilitatea cunotinelor; coninuturile i obiectivele sunt prevzute n documentele de tipul: scenariu, proiecte de aciuni, parteneriate. Serbarea este modalitatea eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i a nclinaiilor artistice ale copiilor, care contribuie la stimularea i educarea: ateniei (prin respectarea indicaiilor regizorale i n special a ateniei distributive prin raportarea copilului la ceilali membri ai echipei de lucru); memoriei (prin repetiiile organizate pentru consolidarea replicilor, micrilor, etc); voinei (prin implicarea copilului n mod benevol); afectivitii (prin filtrarea mesajelor culturale, artistice, pe plan afectiv); imaginaiei i creativitii (prin implicarea direct a copiilor, propunnd numere artistice n serbare i soluii pentru o anumita frecven); atitudinilor pozitive (prin crearea de situaii concrete i inteligibile, pentru care copilul va aproba / aborda o anumita conduit); gndirii (prin momentele de criz, de luare a deciziilor, cnd apar situaii neprevzute n derularea spectacolului). Ocaziile cu care se organizeaz serbri n grdinie sunt diverse. Astfel, de 1 Decembrie - Ziua Naional a Romniei - decorul slii de grup poate primi un aspect

37

Didactica nr.8/revista de specialitate festiv, srbtoresc (steaguri, baloane, imagini reprezentative, etc.). Prinii pot participa alturi de copii i de educatoare, dansnd i cntnd melodii populare romneti. Altdat aceasta serbare poate primi caracter de eztoare iar sala sa fie transformat ntr-un minimuzeu cu obiecte de art popular. Copiii, mbrcai n costume populare romneti, recit poezii, cnta, spun proverbe, ghicitori, au posibilitatea s-i manifeste liber iniiativele i originalitatea, s-i dezvolte sentimente patriotice. Serbarea de Crciun este cea mai ndrgit de copii, de aceea, pentru reuita ei exist preocupri susinute: audierea colindelor, mpodobirea slii de grup, stabilirea centrului tematic, mpodobirea bradului, pregtirea cadourilor etc. n acest cadru copiii interpreteaz cu multa plcere roluri de: Iarn, Anul Nou, Anul Vechi, stelue, fulgi, oameni de zpad, ngerai etc. Aceasta serbare se poate desfura n locaii diferite cum ar fi supermarket-urile, sli de spectacole, cluburi sau chiar curtea grdiniei, o serbare cu ,,Porile deschise, desfurat n parteneriat cu alte instituii de nvmnt din localitate, cu o mare implicare a familiei, a comunitii locale, cu sosirea lui Mo Crciun n sania tras de cai, de aceasta dat, pe strzile oraului. Venirea Primverii aduce cu ea ,,Ziua de 8 Martie. De aceast dat decorul slii de grup i al serbrii mbrac haina primverii. Dac la Crciun, copiii primesc daruri, acum ei sunt cei care ofer mamelor cte un dar realizat de ei, pentru a nva ca n via exist o lege a echilibrului, primim dar trebuie s i druim atunci cnd vine vremea. Serbrile de Sfrit de an colar fac referire la anotimpul vara, la faptul c grupele pregtitoare prsesc grdinia, ndreptndu-se spre coal, aceasta fiind serbarea bilanului. Pe lng aspectele prezentate amintim i alte ocazii cu care se organizeaz serbri n grdini, cum ar fi: Sfintele Srbtori de Pate, 1 Iunie, finalizarea unor proiecte educative, zilele onomastice, evenimente ecologice. Pentru toate aceste ocazii serbarea creeaz un cadru de realizare a educaiei nonformale cu un coninut adaptat nevoilor copilului i pentru eficientizarea nvrii formale.Privind lucrurile din perspectiva calitii i din perspectiva unui dascl de coal nou considerm c nici serbarea nu trebuie lsat n vechile ei tipare. Constituit ca un mijloc de educaie ce acioneaz pregnant n planul personalitii, face apel la toata gama tririlor afective, lsnd nsemnate amprente n planul evoluiei generale a copiilor, impunndu-se o nou abordare a serbrilor n grdini.Este foarte bine ca cei din jur s afle care sunt aspectele muncii noastre, de aceea legtur cu familia i comunitatea este foarte important, innd cont c resursele, sunt limitate n general (cele financiare). Aceast legtur poate duce la procurarea de resurse extra-bugetare. Serbrile i activitile susinute cu diferite ocazii de ctre copiii din grdini, oglindesc cel mai relevant dinamica grdiniei, implicarea ei n viaa comunitii i nu n ultimul rnd ceea ce se nva n instituia respectiv. Bibliografie: 1. Revista ,,nvmntul precolar nr. 3-4/2006 2. Revista ,,nvmntul precolar nr. 4/2007 3. Curriculum pentru nvmntul precolar/2008

38

Didactica nr.8/revista de specialitate

nvarea istoriei locale prin activiti bazate pe proiecte de grup


Inst. Mioara Tofan, coala Nr. 1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. Suceava Cunoscut fiind faptul c dragostea de patrie se nate din iubirea fa de locurile natale,elementele de istorie local au o mare contribuie la formarea personalitii elevilor. Dinamismul timpului istoric actual impune o nvare de tip inovator, cu caracter anticipativ i participativ, punnd accent pe cei patru piloni ai educaiei: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s fii i a nva s construieti. coala romneasc tinde n prezent spre o practic educaional centrat pe nevoile reale ale elevului, ceea ce impune o instruire activ-participativ. Metodele activ-participative contribuie nu numai la educaia elevului, ci i la socializarea lui. Aceste metode pot fi folosite eficient n toate leciile de istorie, n abordarea unor coninuturi de istorie local, ce necesit emiterea unor idei critice din partea elevilor, fiind utilizate att individual, ct i pe grupuri de elevi. nvarea pe baz de proiecte este o metod activ-participativ, bazat pe munca n grup. Aceasta implic o repartizare a sarcinilor de lucru pe grupe de elevi. Tema dat se realizeaz ntro perioad de timp mai lung sau chiar pe durata unui an colar, lucrrile realizate fiind dezbtute apoi n sala de clas sau n cadrul unor aciuni comune cu o alt clas. Etapele realizrii unui proiect sunt: alegerea temei, stabilirea obiectivelor proiectului, formarea grupelor, distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului, alegerea tematicii de lucru, de ctre fiecare grup, identificarea surselor de informare (manuale ,cri mai vechi,documente, etc.),cercetarea propriuzis, realizarea materialelor propuse, prezentarea rezultatelor cercetrii i a materialelor realizate, evaluarea cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului final realizat, mediatizarea rezultatelor obinute. Elementele ce definesc istoria local mbrac o varietate de forme, prezente ntr-o diversitate de materiale ce se deosebesc att prin natura lor, ct i prin metodele i procedeele pe care le implic folosirea acestora n procesul de predare-nvare a istoriei. Cunotinele nsuite la orele de istorie, despre localitatea natal, pot fi completate i valorificate eficient n cadrul unei discipline opionale, a unui curriculum la decizia colii. Astfel, n anul colar 2007-2008, am iniiat, la nivelul claselor a IV-a, un opional cu titlul Istoricul zonei Flticeni. Scopul acestui opional a fost: trezirea interesului, n rndul elevilor, pentru cutarea i cercetarea urmelor istorice, a documentelor care atest trecutul istoric regional i local; prezentarea preocuprilor unor oameni de seam, din localitatea Flticeni, pentru cercetarea izvoarelor de istorie local; dezvoltarea la elevi a capacitii de a folosi sursele istorice locale i de a prezenta , n diverse forme, un fapt istoric cunoscut. Pentru o mai bun informare i documentare, am iniiat o colaborare permanent cu muzeele i instituiile de cultur din ora, stabilind, n cadrul unui proiect de parteneriat, activiti de documentare, vizite sau vizionri de filme documentare. Proiectul, iniiat mpreun cu doamna nvtoare Hodl Elvira, ntre clasele paralele: a IV-a A i B, s-a numit Localitatea natal- Prin fereastra timpului. Acest proiect a avut i sprijinul redaciei revistei Dumbrava minunat, a Clubului Copiilor Flticeni, condus de distinsa doamn Mihaela Buculei, jurnalist i colaboratoare a emisiunilor de radio Romnia- Actualiti. Proiectul a fost foarte bine primit de elevi, activitile comune realizate, vizitele i excursiile desfurate, ducnd la o mai bun cunoatere i apropiere ntre acetia, copiii legnd prietenii, schimbnd impresii i colabornd la diverse activiti organizate, i n cadrul altor proiecte, la nivelul colii. Proiectul colar educaional: Localitatea natal- Prin fereastra timpului a avut ca scop realizarea unor activiti colare i extracolare n colaborare cu instituii de cultur, muzee locale, pentru a cunoate motenirea spiritual a oraului Flticeni, tradiii i obiceiuri locale,

39

Didactica nr.8/revista de specialitate


personaliti i oameni de seam din zon i localitate i locuri ncrcate de istorie din peisajul local flticenean. Activitile desfurate au urmrit: organizarea unor vizite de documentare la Biblioteca Municipal, la Primria municipiului Flticeni, la muzeul personalitilor locale, de renume naional i european, Galeria Oamenilor de Seam, la Casa memorial Mihail Sadoveanu,la Colecia de art Ion Irimescu; drumeii pe strzile ncrcate de istorie ale oraului, pe Ulia Rdenilor, astzi Ion Creang, la Dumbrava Minunat i la iazul Nada Florilor; activiti n colaborare cu clasa a IV-a paralel i cu elevii de la Clubul Copiilor din localitate, precum i o permanent colaborare cu redacia revistei pentru copii Dumbrava minunat. Parteneriatul, n cadrul proiectului, s-a realizat prin: participarea la activiti comune, sondaje de opinie, dezbateri, concursuri pe teme istorice i literare, activiti practice de realizare a unor fotomontaje, expoziii cu materiale i vizite la instituii de cultur i muzee. Proiectul s-a finalizat prin realizarea unui portofoliu i a unui CD, cu momentele importante din cadrul desfurrii proiectului, precum i prin popularizarea acestuia, n coal i n revista Clubului Copiilor Dumbrava minunat. Considerm c desfurarea acestui proiect a contribuit mult la mbogirea cunotinelor elevilor despre localitatea natal, la cunoaterea instituiilor de cultur din ora, la dezvoltarea simului estetic i a sentimentelor patriotice la elevi, precum i la stimularea cooperrii la nivelul relaiilor interpersonale stabilite ntre participani (elevi, cadre didactice, colaboratori ) i la nivel de instituii . Ca educatori, avem menirea de a implica elevii n activiti de cunoatere a specificului istoric, geografic i cultural al localitii natale, pentru a le dezvolta sentimente de dragoste, preuire i respect pentru locurile natale. Prin acest proiect, am ncercat s ajungem la sufletele micilor colari, sensibilizndu-i, prin activiti desfurate n diferite locaii ale oraului Flticeni, implicndu-i activ n derularea proiectului, prin desfurarea unor activiti cu caracter practicaplicativ i creativ, dezvoltndu-le spiritul de echip i de colaborare eficient n cadrul grupului. Anex: Activitate de proiect - File din istoria localitii natale Sunt formate echipe de cte 5-6 elevi. Se distribuie tematica de lucru, astfel nct fiecare echip s tie ce are de fcut. Tema este programat a se desfura pe parcursul unui semestru. Produsele propuse a fi realizate sunt: - plane intitulate Localitatea natal, care vor cuprinde diferite fotografii, imagini vechi i noi din localitatea Flticeni; portofolii cu fie care s conin date i evenimente importante petrecute de-a lungul timpului, n localitatea natal, numite sugestiv Prin fereastra timpului; o map cu un titlu sugestiv Locul natal de la poveste la istorie, care s cuprind interviuri realizate cu persoane din aceast localitate, de diferite vrste i ocupaii, care descriu tradiii i obiceiuri locale, fragmente(citate) reprezentative din literatura romn sau aparinnd unor personaliti locale, care descriu localitatea natal.

Integrarea jocului didactic n orele de matematic la clasa I


nv. Frsinescu Maria, coala cu clasele I VIII Ciutureti , jud. Bacau ncorporat n activitatea didactic,jocul imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgator,aduce varietate i o stare de bun dispoziie, destindere, ceea ce previne aparitia monotoniei si a plictiselii,a oboselii.Dar fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor,genernd o motivaie secundar,dar stimulatoare.Jocul didactic consolideaz ,precizeaz ,verific i mbogete cunotinele,pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. Jocurile didactice sau exerciiile-joc, mbrcnd o hain atractiv,trezesc interesul elevului pentru ndeplinirea sarcinii didactice i ntrein efortul necesar executrii lui.

40

Didactica nr.8/revista de specialitate


Jocurile pot fi : -cu explicaie i exemplificare ; -cu explicaie dar fr exemplificare ; -fr explicaie,cu simpla enunare a sarcinii ; Jocurile didactice pot fi folosite i ca testri prin care nvtorul s-i dea seama de calitatea cunotinelor pe care le posed elevul,de gradul de nsuire a unei deprinderi sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice. CLASIFICAREA JOCURILOR : A.n funcie de scopul i sarcina didactic : 1.ca lecii de sine stttoare ; 2. ca momente ale leciei (captarea ateniei) ; 3.n completarea leciei,intercalate sau n final ; 4.pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol; 5.specifice unei vrste; B.n funcie de aparatul formativ : 1.jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiza ; ,,Completeaza irul -deduc regula analiznd termenii irului,apoi completeaz. 2.jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sinteza(predate n cadrul operaiilor cu numere naturale); 3.jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii; 4.jocuri pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare ; 5.jocuri pentru dezvoltarea perspicacitii ; Inclus inteligent n structura leciei,jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului,dar poate n acelai timp s uureze ntelegerea, asimilarea cunotinelor , realiznd o mbinare ntre nvare i joc. AVANTAJELE JOCULUI : -i determin pe copii s participe activi la lecie ; -antreneaz i pe copiii timizi i mai slabi la lecie ; -dezvolt spiritul de cooperare ; -dezvolt la copii iscusina,inventivitatea,spiritul de observaie ; -constituie o tehnic atractiv de exploatare a realitii ; n coal,orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat i scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor interesul,spiritul de concuren i de echip. FOLOSIREA JOCULUI N NUMERAIA 0-10 A OPERAIILOR DE ADUNARE SI DE SCDERE Primele zece numere constituie fundamentul pe care se dezvolt ntreaga gndire matematic a elevului.La conceptul de numr se ajunge progresiv dup o perioad pregtitoare. Pentru ca activitile s fie mai plcute i cunotintele s fie nsuite mai uor se utilizeaz jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare deoarece ele descriu cu umor chipul cifrelor. Procesul scrierii irului numerelor pn la 10 se face progresiv.Dup nsuirea 0-5 se pot practica jocurile :,,Ce numere au fugit ? sau ,,Ce numere s-au ascuns ?,, Jocul ,,Numr corect Obiective : s perceap numerele dup auz ;s poat numra respectnd succesiunea numerelor. Sarcina didactic :ascult i numr corect btile din palme i alege nr.potrivit. Material didactic :cartonae cu numere 0-10 Desfurare:nvtorul bate din palme , elevul alege cartonul cu numrul corespunztor btilor. Jocul ,,Ce numere au fugit? Sarcina didactic :stabilirea numerelor lips dintr-un ir dat; Material didactic:jetoane cu nr.0-10 ,tabele cu nr.de la 0 la 10

41

Didactica nr.8/revista de specialitate


Desfurarea :pe echipe sau individual ;elevul vine i pune la locul potrivit numrul care lipsete. Jocul :,,Ce semn s-a ascuns ? Scopul : Exersarea deprinderii de calcul,folosirea corect a semnelor grafice(+,-) Regula jocului : Elevii trebuie s gseasc ce semn de calcul a disprut. Desfurarea : Se va scrie pe tabl o coloan de exerciii cu adunri si scderi : 2+5=7 8-2=6 4+3=7 9-4=5 6+3=9 7-2=5 nvtorul va terge semnele de calcul.Elevii vor iei i vor completa exerciiile. ROLUL NVTORULUI -s imprime un anumit ritm jocului ; -s menin atmosfera de joc ; -s evite momentele de monotonie ; -s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor ; -s urmreasc comportarea elevilor ; -s activeze toi copiii la joc ; La sfritul jocului se fac aprecieri ,recomandri i evaluri individuale sau generale. Bibliografie: Gliga, Lucia (coord.) -Instruirea difereniat, Ed. Tipogrup press, Bucureti, 2001 Vrasmas, Traian -coala pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004

Valene formative ale jocului didactic matematic n nvmantul primar


nv. Blanaru Petronela, coala cu clasele I-VIII ,, Mihail Andrei Buhui, jud. Bacau ,,Copilul are foarte de timpuriu nclinare spre jocuri. Aceast nclinare nu trebuie suprimat ci supravegheat! Cicero Jocul didactic matematic este un mijloc important de educaie i instruire n ciclul primar care asigur participarea activ i eficient la lecie,durabilitatea noiunilor nsuite i un grad mare de socializare.Pentru copil,jocul este aadar o form de activitate cu serioase implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea lui ca om. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i aciune a copilului,deoarece deschide n faa acestuia nu doar universul activitii,ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane,oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina sa de a se comporta ca adulii,el d posibilitatea colarului de a-i nsui funcia social a obictelor,de a se familiariza cu semnificaia socio-uman a adulilor , de a cunoate i stpni lumea ambiental , n sfrit ,jocul formeaz ,dezvolt i restructurez ntreaga via psihic a copilului.Jucndu-se cu obiectele ,copiii i vor dezvolta percepiile de form, mrime culoare,greutate , i formez capacitatea de observare. n joc,copiii nscocesc,modific realitatea,ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate.Tot n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate,respectul fa de alii ,cinstea ,responsabilitatea ,curajul ,corectitudinea sau poate opusul lor. Jocul se prezint difereniat la nivelul celor patru clase de coal.colarul mare conteaz pe factorul surpriz.Aciunea jocului capt un caracter episodic i circular . Odat cu trecerea de la o vrst la alta se schimb i motivaia conflictelor ce apar n cadrul jocurilor. Dac la colarii

42

Didactica nr.8/revista de specialitate


mici conflictul apare din dorina acestora de a se juca cu acelai obiect,la cei mijlocii din dorina de a juca un anumit rol,la cei mari conflictul apare n urma nclcrii regulilor jocului,ceea ce evideniaz maturizarea intelectual i afectiv a copiilor. Jocul l determin pe copilul colar s-i ctige ncrederea n sine pentru integrarea sa social. mbinarea procesului distractiv cu cel instructiv duce la apariia unor stri emoionale complexe,care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii. Caracteristica esenial a jocului const n crearea unor condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor i pentru exersarea priceperilor i deprin-derilor sub forma unor activiti plcute i atractive. Componentele de baz ale jocului didactic sunt: -scopul didactic; -sarcina didactic; -elementele de joc; -coninutul matematic; -material didactic; -regulile jocului. Sarcina didactic constituie sensul principal al jocului. Ca material didactic se poate folosi:plane cu diferite desene,imagini,schie,jetoane cusemne grafice ale numerelor,jetoane numerice,cartonae cu operaii de adunare i scdere,trus cu figuri geometrice,fie individuale,riglete,jucrii,etc. Regulile de joc ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor reciproce ntre copii. Aciunea de joc cuprinde momente de ateptare,cutare,ntrecere,ceea ce face ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv. Jocul didactic se ncheie cu un anumit rezultat care arat gradul n care copilul i-a format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri,reconstituiri,comparaii , de a da rspunsuri verbale prompte. Desfurat sub conducerea direct a nvtorului,jocul didactic antrenez n majoritatea cazurilor ntrega clas.Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarece poate fi practicat n diferite momente ale leciei. Alturi de celelalte mijloace instructiv-educative,jocul didactic ocup locul cel mai important prin influena pe care o exercit asupra celor mai profunde laturi ale personalitii copiilor. Bibliografie:
Neagu,Gheorghe,Metodica predrii matematicii,(Curs),C.I.D..,Universitatea Bacu Chateau,Jean,Le jeu de l enfant,Ed.Librairie Philosophique,Paris,1979.

Program naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport n rndul precolarilor i colarilor mici- Kalokagathia
Sport, micare, sntate Educ. Gfei Margareta, Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu Motto: Niciun om nu se ntrete citind un tratat de gimnastic , ci fcnd exerciii., niciun om nu nva a judeca citind judecile scrise gata de alii ci judecnd singur i dndu-i seama de natura lucrurilor ( Mihai Eminescu). Argument: Practicarea micrii fizice ajut la dezvoltarea psihic a individului, previne labilitatea emoional, modeleaz temperamentul i atitudinile , constituind un fundament solid

43

Didactica nr.8/revista de specialitate


pentru personalitatea n formare .Exerciiile fizice , jocurile de miscare mpreun cu factorii naturali fortific organismul , generndu-i o pavaz natural n faa mbonlvirilor , cultiv rbdarea, stpnirea de sine , curajul, iniativa, perseverena, disciplina, dezvolt sentimente de prietenie,, spiritul colectiv si competiv. Un copil care alearg , se joac, este sntos si pregtit oricnd s fac fa unui efort intelectual. Prin miscare, , prin jocuri pe fond muzical , prin dans , la aceasta vrst, copiii si exteriorizeaz sentimentele , devin dezinvoli , li se dezvolt capacitile , deprinderile motrice i simul estetic, In acest context am considerat oportun desfurarea unor activitti sportive in cadrul Programului national KALOKAGATHIA , ca modalitate de recreere, de destindere util si plcut copiilor. Scop: Stimularea interesului si plcerii copiilor de a practica exerciiile i jocurile sportive i creearea unui climat corespunztor de bun dispozitie . Obiective specifice: 1. privind precolarii: ..educarea dragostei pentru micare , a obinuinei de a practica sistematic exerciiile fizice ; -ntrirea snttii , sporirea capacitaii de munc fizic. 2 . privind cadrele didactice: -proiectarea si desfurarea unor activiti n parteneriat privind stimularea interesului pentru educaie fizic i sport; -asigurarea prevenirii unei inute defectuase sau a corectrii unei deficiene fizice minore la precolari; - adaptarea strategiilor pentru a rspunde nevoilor de mIcare ale copiilor. 3. privind prinii i Comunitatea: -creterea implicrii prinilor i a altor factori educaionali n activitatea grdiniei. Grup int: 50 precolari- grupe preg . (Grdinia Nr. 35 Bacu si Grdinia Nr. 2 HuiVaslui.), 26 elevi, clasa a IVa , c . M Drgan Bacu). Durata: an colar 2007/ 2008 Resurse umane: inspectori de specialitate, profesori de sport, educatoare, nvaatori elevi, precolari , prini, Comunitatea locala etc. Resurse materiale: aparatur sportiv,cerculee,costumaii adecvate, mingi,, CD . corzi, ecusoane, jaloane, diplome, aparat digital, camera foto , jucrii etc. Resurse financiare: sponsorizri prini, autofinantare,donaii, voluntariat. Forme de realizare: jocuri de miscare, dansuri sportive, tematice, populare, cu obiecte, exerciii i activiti n aer liber, jocuri de iarn, jocuri de interior, drumeii, concursuri sportive etc. Parteneri: Inspectoratul colar Bacu i Vaslui, , Comunitatea locala, Clubul sportiv, Clubul Fiesta, Asociaia cultural Floricica, Grdinia Nr. 2 Hui Vaslui, c. M Dragan , profesori de sport, medici, asistenti medicali etc. Rezultate asteptate: In urma derulrii proiectului copiii vor fi capabili: -s practice exerciii fizice sportive cu interes si plcere n timpul liber i mai ales dimineaa; -s aib sigurant n sincronizarea micrilor; -s-si perfectioneze paii de dans; -s devin mai activi, sntoi. -nscrierea copiilor n diferite cluburi i asociaii sportive si culturale. Evaluare: ntreceri sportive, spectacol de dansuri sportive i populare, mediatizare n presa local, realizarea unor CD,pliante. Calendarul activitilor: Lansarea proiectului n grdiniele partenere- sept. 2007

44

Didactica nr.8/revista de specialitate


Sportul i sntatea- realizarea unui afi i pregtirea colului : Micul sportivoctombrie.( n ambele grdinie) 10 minute de micare n fiecare zi - Gimnastica de nviorare, Gndul bun , Bun dimineaa- periodic Dansul fulgilor de nea. dec. 2007( schimb de CD) Magia iernii- -jocuri cu bulgri de zpad, concurs de sniue-ian 2008 Aruncare la co- jocuri cu mingea sala de sport c. M Drgan febr. 2008 Carnavalul florilor- dansuri tematice- martie 2008- spectacol pentru mame otronul magic- jocuri in aer liber- mai 2008 Cei mai buni si mai frumoi sportivi! iunie 2008-activitate desf. n parteneriat cu Grdinia Nr. Hui- Vaslui- 6 iunie 2008-( evaluarea proiectului) . Prima parte a zilei a gzduit o serie de ntreceri sportive ntre cele doua grdinie partenere.Acestea au avut loc n Parcul Cancicov . Tot n aceast parte a zilei s-au desemnat i cei mai buni sportivi . In program a intrat apoi o actiune comun cuprinznd dansurile sportive i populare.Aceasta s-a concretizat in Clubul Grdiniei Nr. 35 Bacu . Impactul proiectului a fost surprinztor att pentru cei aduli ct si pentru copii.Cei mici au fost rspltiti n final cu diplome i mici surprize oferite de noii lor prieteni. Beneficiile proiectului: Dezvoltarea creativitii sportive cu efecte ulterioare asupra comportamentului cotidian al copilului , trie sufleteasc, curaj , ncredere n forele proprii.

Tratarea difereniat i individualizat n ciclul primar


Institutor Simion Mariana Nina, coala de arte i meserii Buhoci , jud. Bacu n contextul social actual nvmntul primar, este supus unui process dinamic de perfecionare, sub toate aspectele instruciei. Acest proces de nnoire, n lumina educaiei permanente, solicit pe fiecare nvtor n parte, la manifestarea creativitii, la implicarea activ n cautarea i aplicarea unor noi soluii n vederea realizrii cu succes a obiectivelor instructiv-educative specifice ciclului primar. Problemele specifice ciclului primar le-am urmrit cu atenie i minuiozitate de-a lungul anilor att teoretic ct i practic i am cutat mereu s-mi mbuntesc activitatea bazndu-m pe dezvoltarea creativitii. Performana nvmntului primar n contemporaneitate reprezint un proces deosebit de complex n care creativitatea i responsabilitatea nvtorului se impune cu necesitate. n acest cadru larg al dezbaterilor organizate n diverse uniti colare una din problemele mult disputate o reprezint creterea eficienei activitilor didactice prin tratarea difereniat i individualizat.Problematica instruirii i educrii difereniate n vederea creterii eficienei n procesul de nvmnt trebuie neleas prin mecanismele educaiei, succesul care vizeaz realizarea unor anse pentru toi elevii, n ceea ce privete construcia edificiului personalitii lor i ale analizrii gramaticale n vederea creterii eficienei prin leciile din clas i pregtirea suplimentar n condiiile muncii suplimentare.

45

Didactica nr.8/revista de specialitate n condiiile nvmntului activ, nvtorului i revin ndatoriri noi, complexe, referitoare la cunoterea evoluiei fiecrui copil i la evaluarea sistematic a achiziiilor acestuia. Constatnd lacune n cunotine sau n deprinderile unui copil, el trebuie s-i organizeze procesul de nvaare astfel nct, bazndu-se pe achizitiile sale anterioare,s-i completeze lipsurile. n acest context, greelile pe care le face elevul vor constitui un indicator al demersurilor i al achiziiilor sale, care i permite nvtorului s construiasc programul de recuperare bazat pe sprijin individual i eficace. Numai astfel, fiecare elev, i va constitui, cu ajutorul nvtorului propriul su itinerar de nvare. Actul didactic, n didactica sa, are caracter procesual, secvenial i poate fi reglat i autoreglat n permanen . Evaluarea vizeaz, deci, att rezultatele nvrii elevilor, ct i procesul nsui, n continua sa desfaurare. Cunoaterea cu precizie de ctre nvtor a obiectivelor urmrite de fiecare secven, precum i a competenelor pe care trebuie s le dobndeasc elevii prin parcurgerea coninuturilor prevzute de programele colare constituie o condiie esenial pentru realizarea unui nvmant eficient. Ea permite organizarea demersului didactic ca sistem de relaii ntre: obiectivele urmrite, coninut de predare-nvare,strategii ( sarcini, situaii de nvare), evaluare, progres colar a fiecrui elev. Coordonatele principale care trebuie s ealoneze organizarea, desfaurarea i coninutul activitii difereniate cu elevii n ciclul primar sunt: 1.Activitatea difereniat cu elevii trebuie s asigure realizarea sarcinilor nvmantului formativ ce vizeaz dezvoltarea armonioas a tuturor lanurilor personalitii. 2.Activitatea difereniat se desfaoar n cadrul procesului instructiv-educativ organizat cu ntregul colectiv al clasei. 3.Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate cu elevii trebuie realizate, n principiu n timpul leciei. 4.Activitatea difereniat trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei, att pe cei care ntmpin dificulti, ct i pe cei cu posibiliti deosebite, pentru ca folodindu-se metode i procedee specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii lor pn la nivelul maxim al disponibilitilor pe care le are fiecare. 5.n tratarea difereniat a elevilor se va evita suprasolicitarea lor fa de potenialul psihic real. 6.Coninutul nvmntului este comun obligatoriu; difereniate sunt doar modalitile i formele de predare-nvare. 7.n timpul activitii difereniate se vor folosi n permane metode i procedee care antreneaz n cel mai nalt grad capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de obiectele i fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort acional propriu, asigur o nvare activ i formativ. 8.Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrist a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi. 9.Diferenierea activitii cu elevii se realizeaz n toate momentele leciei.Volumul mereu n cretere al cunostinelor ce trebuie nsuite de elevi i capacitatea acestora de a le asimila satisfactor creaz un decalaj care determin o aciune de renovare a nvmntului pe mai multe planuri: obiective pedagogice i coninutul nvmntului, structuri, organizare i tehnologie didactic. Prin cile folosite n vederea rezolvrii acestei probleme poate fi menionat ca orientare a aciunilor de renovare a nvmantului, adoptarea unor structuri colare cu organizare i coninut

46

Didactica nr.8/revista de specialitate care s faciliteze o dezvoltare intelectual mai rapid a tuturor elevilor, prin valorificarea la maximum a potenialului fiecrei vrste i luarea n considerare a particularitilor individuale. Dac prin difereniere didactic nelegem acel mod de structurare a sistemului colar, de stabilire a coninutului i de organizare a activitii colare, n vederea realizrii obiectivelor pedagogice i asigurarii anselor de reuit a tuturor elevilor, atunci ca idee pedagogic i ca ncercare practic de realizare, ce dateaz nc de mult i anume de cnd studiile de psihologie a copilului, precum i experiena colar au scos n eviden existena unor capaciti difereniate individuale i a unor nclinaii foarte variate. Problema diferenierii procesului de instruire, n funcie de capacitile diferite ale elevilor a constituit, de-a lungul istoriei educaiei, terenul pe care s-au confirmat, adeseori, multe opinii i obiectul mai multor ncercri practice.Pe fondul general i relativ ndelungat al preocuprilor de individualizare a nvmantului s-au succedat diverse tehnici care au fcut mod n diferite perioade: planul Dalton, metoda Decrely, sistemul claselor omogene, grupe de nivel, metoda fielor, activitatea pe grupe, nvmntul modular, nvmntul opional, .a. Acum mai bine de un secol, n 1888, la Sorbona, H. Marion realizeaz o pledoarie n favoarea educaiei centratre pe elev. n anul 1978, n lucrarea nvmntul difereniat. Concepii i strategii, I.T.Radu propune adaptarea activitilor de nvare la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul propriu de lucru (al grupului sau al elevului). Principiul de baz este c nu exist elevi buni i elevi slabi, ci exist elevi buni la lucruri diferite. Este evident superioritatea tratrii difereniate i individualizate. Practicienii cunosc ns foarte bine aspectul consumului (de energie, financiar, de timp etc.) n momentul proiectrii/aplicrii acestei maniere de lucru. Pentru obinerea unor reale rezultate n activitatea cu elevii este imperios necesar s se intervin cu modificri de tipul: scderea numrului de elevi la clas (nu meninerea artificial a numrului de 20-25 de elevi), dotarea cu un minim de mijloace didactice (computer, copiator, imprimant, scanner) adecvate unui proces modern de predare-nvare etc. Bibliografie : Gliga, Lucia (coord.) -Instruirea difereniat, Ed. Tipogrup press, Bucureti, 2001 Vrasmas, Traian -coala pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004

Abordarea interdisciplinar prin jocuri didactice


Drgoiu Neaca, c.cu cl.I-IV,Blaia,Smeeni,Buzu
Motto: Noul-cerin fundamental a creaiei de orice fel-apare totdeauna din vechi,din cunoscut;el izvorte din examinarea minuioas a realitii externe i dintr-o munc struitoare,creatoare. (Pierre Drone, Inventica) Aflat n continuu proces de reform,nvmntul romnesc i definete liniile directoare ale politicii educaionale n concordan cu cele europene.Pentru realizarea acestui obiectiv,se

47

Didactica nr.8/revista de specialitate


impune modernizarea procesului nostru de nvmnt prin transformri eseniale att n optica gndirii pedagogice,ct i n tehnologia didactic,neleas prin abordarea procesului didactic sub raportul scopurilor i obiectivelor riguros elaborate,al coninuturilor i strategiilor adecvate,n scopul asigurrii calitii sistemului de nvmnt. Este necesar o abordare interdisciplinar a coninutului nvrii i o orientare tot mai ferm spre o formare interdisciplinar a personalitii umane n vederea integrrii sale intr-o societate democratic dinamic. Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (C.Cuco,1996) Activitile interdisciplinare au pronunate valene formative.Ele contribuie la dezvoltarea intelectual,social,emoional,fizic i estetic a copilului ,cultiv ncrederea n forele proprii i spiritul de competiie.ntre aceste activiti,un loc aparte l ocup jocul didactic,cea mai sigur cale de acces spre sufletul copilului,spre minunata lui lume de gnduri i vise.Pentru copil,aproape orice activitate este joc. Valenele formative ale jocului sunt multiple:mbogete cunotinele i formeaz capaciti,dezvolt atenia,spiritul de observaie,memoria i imaginaia,formeaz motivaia i atitudinea fa de diverse activiti,cultiv spiritul de investigaie,perseverena i spiritul cooperant. Jocul este munca,este binele,este datoria ,este idealul vieii.Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic cere s respire i,n consecin s acioneze. ( E.Claperede) Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii de activitate diverse,ntr-o structur unitar axat pe nvare.El imprim activiti didactice cu caracter dinamic i atrgtor,induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevului. Jocurile didactice care mi-au permis o reuit abordare interdisciplinar i pe care le-am folosit la clas cu succes fac parte din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt jocurile de rol.Ele se bazeaz pe simularea unor funcii,relaii,activiti,fenomene,iar,prin practicarea lor,elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregatesc.Punnd elevii s relaioneze ntre ei,jocul de rol i activeaz din punct de vedere cognitiv,afectiv i motric-emoional,iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor,comportamentelor i achiziiilor.Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor,atitudinilor i comportamentelor. Ideea activitii este de a plasa elevii,n plan imaginar,n diferite situaii ipotetice sau reale,n care s fie obligai s priveasc lucrurile i s acioneze din punctul altcuiva de vedere. Se pot gasi multe variante de desfurare a acestui tip de activitate,din care prezint doua: a)Se lucreaz cu un numr de 5-7 elevi,restul clasei fiind observatori.Dup un anumit timp rolurile pot fi schimbate,fiind implicai i ali elevi din clas Se d o situaie real sau imaginar din viaa clasei sau chiar viaa personal a elevilor,cei participani asumndu-i fiecare rolul unei persoane implicate n respectiva situaie. Ex.: Se prezint situaia unui elev care risc scderea notei la purtare pentru c a btut un coleg.n acest caz pot exista rolurile:elevul problem,mama,tatl acestuia,nvtorul,directorul colii,elevul agresat,mama,tatl elevului agresat.6 elevi din clas i vor asuma aceste roluri purtndu-se o discuie pe tema situaiei create. b)Se lucreaz cu toat clasa, mprit pe grupe de 5-6 elevi.Se lucreaz tot pe o situaie-problem,aleas de comun acord cu clasa,diferena fa de prima variant aprnd n distribuirea rolurilor:fiecare grup din clas va primi un rolavnd sarcina de a rspunde la cteva ntrebri din punct de vedere al personajului respectiv: Care este cauza apariiei acestei probleme?,Ce puteam eu s fac pentru a o preveni ?,Ce pot s fac acum pentru a rezolva aceast problem?.

48

Didactica nr.8/revista de specialitate


Pentru aceeai situaie ca la prima variant,un grup va primi rolul elevului agresor,din punctul caruia de vedere va trebui s rspund la cele trei ntrebri,alt grup,rolul nvtorului. Discuiile se vor axa pe diferenele care apar ntre punctele de vedere ale personajelor i pe motivele apariiei acestor diferene. Vom putea valorifica potenialul creativ al elevilor dac vom alege situaiile n colaborare cu clasa,astfel nct acestea s fie de interes pentru ei,discutarea lor fiind util pentru rezolvarea unor probleme comune.Trebuie s oferim anse de participare i elevilor mai slabi sau cu probleme disciplinare.Un elev agresiv poate fi pus n rolul celui agresat,al unui printe al acestuia,un elev lene poate fi pus n rolul efului clasei,un elev dezordonat n rolul responsabilului cu igiena.Scopul final este de ai determina pe elevi s vad lucrurile din punctul altcuiva de vedere. Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti,jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice.Astfel,jocul de rol: -faciliteaz socializarea elevilor; -i familiarizeaz cu modul de gndire ,trire i aciune specifice unor categorii profesionale; -le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematatice dificile; n proiectarea,pregtirea i utilizarea jocului de rol,se parcurg mai multe etape metodice:identifecarea situaiei,modelarea situaiei i proiectarea scenariului,alegerea partenerilor i instruirea lor,distribuirea fielor cu roluri prestabilite,nvarea individual a rolurilor,interpretarea rolurilor,dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor. nvtorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol.El proiecteaz scenariul,implicnd n aceast activitate i elevii,distribuie rolurile pornind de la aspiraiile,aptitudinile i preferinele fiecrui participant,organizeaz activiti pregtitoare,creaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emiionale n preluarea i interpretarea rolurilor,conduce modul de desfurare a jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic,pe lng aptitudini pedagogice speciale,aptitudini regizorale i actoriceti. Sunt cunoscute i practicate dou tipuri de jocuri de rol:cu caracter general i jocuri cu caracter specific.Din prima categorie fac parte:jocurile de reprezentare a structurilor,jocurile de decizie,jocurile de arbitraj,jocurile de competiie.Din a doua categorie fac parte:jocul de-a ghidul i vizitatorii,jocul de negociere,jocul de-a nvtorul i elevii. Din prima categorie,cel mai ndrgit joc de rol este procesul literar. Procesul literar este o dezbatere,de pe poziii extreme:acuzare-aprare,a unor problematici dintr-o tem literar,folosind elemente de procedur i de limbaj specifice universului administrativ- juridic.El se poate realiza fie pe baza unei dramatizri elaborate de un profesionist i atunci punerea n scen se face dup toate regulile montrii unui spectacol de teatru,fie pe baza unor alocuiuni gndite i redactate de cei care urmeaz s le rosteasc. Am pus n scen cu elevii mei Procesul literar-Lenea i Hrnicia n faa instanei judectoreti n cadrul disciplinei opionale Literatura pentru copii,avnd ca inculpat Hrnicia i reclamant Lenea.Ca avocai ,pe Lene o apr Delsarea ,iar pe Hrnicie o apr Perseverena.S-au repartizat rolurile dup aptitudini,s-au pregatit i repetat rolurile precum i unele probe edificatoare constnd n desene care s zugrveasc faptele svrite de inculpat. Pentru desfurarea procesului literar ,s-a creat un decor adecvat specific unei sli de judecat .Acuzata i acuzatoarea au luat loc n bncile rezervate.Un aprod anun intrarea preedintelui copletului de judecat.Asistena se ridic n picioare pentru a-l saluta.Preedintele pune n tem auditoriu cu cazul ce va fi judecat. Se procedeaz la audierea martorilor acuzrii i ai aprrii. Acetia i prezint depoziiile i le susin prin desene care o surprind pe inculpat.Hrnicia recunoate nvinuirile care i se aduc i consider ca a procedat corect,pentru c tot ce i-a spus Lenei este adevrat: I-am spus aa cum e. Judectorul nelege ridicolul situaiei i consider c ar trebui ca Lenea s fie ajutat s se ndrepte i i d mai multe exemple de eroi lenei din poveti.Cu toate insistenele,lenea nu vroia

49

Didactica nr.8/revista de specialitate


s ia aminte nicicum.Curtea se retrage pentru deliberare i apoi d verdictul. Lenea este condamnat s fie nchis i s nu i se mai dea voie s intre n coala noastr niciodat. Atunci copiii au srit n ajutorul ei i au cerut iertare. Lenea a fost att de sensibilizat nct a promis s fie i ea de acum nainte bun,harnic i asculttoare. Judectorul a crezut n ansele ei de indreptare i a achitat-o de vin.Lenea nelege odat pentru totdeauna c i proverbul : Vorba dulce mult aduce are un sens ca de altfel toate proverbele romneti.Lenea i Hrnicia mpreun cu toi copiii interpreteaz cntecul Proverbe,proverbe al lui Marius eicu. Acest proces literar a implicat discipline ca: literatura pentru copii,educaia muzical,educaia plastic,limba i literatura romn i a avut un pronunat caracter formativ. Tema excursiei: Monumente turistice,culturale,istorice din Muntenia. S-au vizitat:Grdina zoologic de la Bucov,Muzeul satului -Bucureti,Muzeul Grigore AntipaBucureti i am ncheiat cu spectacolul Pdurea fermecat la Circul de stat Bucureti.Pe tot parcursul drumului,elevii i-au notat locurile pe unde au trecut,obiectivele vizitate,impresiile i informaiile dobndite,au facut fotografii. Jocu de rol amintit s-a desfurat n cadrul unei lecii de evaluare interdisciplinar,ntruct a implicat discipline: geografie,tiine,limba i literatura romn,educaia muzical,literatura pentru copii,istorie.Rolul de conductor al excursiei a fost conceput u jucat de nvtor,iar rolurile de ghid al fiecrui obiectiv vizitat au fost concepute de elevi,corectate i completate de nvtor.Elevii care nu au primit rol de ghid s-au constituit n grupul de vizitatori.Jocul sdesfurat sub forma unei excursii imaginare pe hart.locurile vizitate au fost marcate pe hart prin intermediul unor vederi cu obiectivul vizitat. Pe parcursul excursiei imaginare,a intervenit nvtorul pentru a indica traseul,pentru a rspunde la ntrebrile excursionitilor i pentru a atrage atenia asupra frumuseilor naturii, asupra minunatelor exponate de la Muzeul satului sau de la Grigore Antipa.Cu ocazia acestui joc, am dat posibilitae i celor care n-au fost n excursie s cunoasc locurile vizitate. Desfurarea acestui joc a dat frumusee,bogie i animaie nvrii colare,a dezvoltat gndirea,fantezia,ncrederea n sine,spiritul de competiie,a cultivat sentimentul de dragoste fa de patria i poporul romn. Bibliografie: 1.Cuco,Constantin,Pedagogie,Iai,Editura Polirom,1996 2. Ionescu,Miron;Radu, Ioan,Didactica modern,Cluj Napoca,Editura Dacia,2001

50

Didactica nr.8/revista de specialitate

Metode i condiii de cultivare a creativitii elevilor


Inv. Ardei Bernaveta, coala cu clasele I-VIII Galbeni, Bacu A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de a gndi abstract, originalitatea, spiritul de investigaie i de cutare a unor soluii noi. Creativitatea apare ca activitate conjugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei, intelectuale, afective, volitive, de ordin biologic, psihofiziologic i social, care sunt implicate n producerea noului i originalului. Dezvoltarea creativitii la elevi presupune stimularea curajului de a emite ipoteze chiar hazardate, dar nu absurde, capacitatea de a aprecia n ce msura este plauzibil o anumit ipotez, de a elabora o strategie de lucru i de a nu atepta de-a gata o soluie. Accentul se pune n special pe nvarea n ritm propriu si prin efort personal si mai ales pe nvarea prin descoperire. Primul nivel l constituie creaia expresiv ce poate fi exemplificat si de desenele spontane ale elevilor. Este vorba de forma fundamental a creativitatii, prima treapt absolut necesar pentru apariia mai trziu a unor nivele superioare. Ea implic o expresie independent n care ndemnarea, originalitatea si calitatea produsului nu sunt importante. Acest aspect poate fi urmrit mai ales n testele de cunoatere ale copilului din perioada preabecedar, cnd elevilor li se cere foarte des s deseneze sau s modeleze diverse aspecte cotidiene sau apropiate preocuprilor lor. La nivelul urmator al creaiei productive exist o tendint de a restrnge i a controla jocul liber al imaginaiei, de a mbunti tehnica de execuie astfel nct produsele s fie cu totul diferite de acelea ale celorlali colegi. La nivelul creaiei inventive, invenia i descoperirea sunt caracteristicile cele mai importante care implic flexibilitatea n perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre prile care nainte erau separate. Creaia inovatoare este nivelul care se ntlneste la puini subieci i care nseamn o modificare semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu de art sau stiin. Forma cea mai nalt a puterii creatoare este creativitatea emergentiv, n care un principiu total nou sau o ipotez nou emerge la nivelul cel mai profund sau abstract. Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu sau transmiterea informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de situaii apte s stimuleze curiozitatea, spiritul de investigaie si de cutare a unor soluii originale. A. Roca consider c n acest lan veriga central este flexibilitatea gndirii, calitate care depinde de modul n care inteligena a fost solicitat si cultivat n direcia rezolvrii problemelor prin dezvoltarea iniiativei, independenei, originalitii, capacitii de investigare. Ca cerin a unei nvari de tip creativ este problematizarea intensiv si sistematic, crearea unei motivaii superioare care s propulseze activitatea intelectual a elevului, s i anime curiozitatea, s caute situaii pline de tensiune intelectual. Climatul de creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu sau transmiterea informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce

51

Didactica nr.8/revista de specialitate presupune prevederea de situaii apte s stimuleze curiozitatea, spiritul de investigaie si de cutare a unor soluii originale. Elevul fiind stimulat i dirijat n aa fel nct efortul su intelectual n procesul nvrii s depeasca un anumit set format , s ntrevad posibilitatea de rezolvare mai interesant, mai atractiv, mai eficient, va ajunge la eliberarea de stilul habitual, la abordarile stilului creator de nvare. Astfel: - stimularea, orientarea si incitarea gndirii elevilor, spre nou, spre neexplorat; - asigurarea unei atmosfere permisive care s ofere elevilor un climat optim pentru manifestarea liber, spontan, fr frica de a grei, de a primi sanciune, apreciere critic, imediat, crearea unei atmosfere de explorare independent, ncreztoare si netulburat; - directionarea potentialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele mai mari de manifestare eficient, de realizare efectiv; - cultivarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creator al elevilor nc de la primele lor manifestri; - activismul permanent al gndirii, care nu poate fi un stil obositor, ci un efort intelectual care produce satisfacie, contribuie la cultivarea spiritului de iniiativ; - cultivarea unei atitudini specifice fa de risc: oamenii devin anxioi si nesiguri n faa noului, n timp ce n creaie, riscul temporar, dezordinea si ambiguitatea creaz tensiuni intelectuale, sunt doar cteva din obiectivele ce vizeaz dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor. Reunind toate aceste aspecte necesare dezvoltrii creativitii, observm c aceasta apare ca o necesitate social, fiind esenial progresului cunoaterii n sensul ei activ de transfigurare a lumii n toate domeniile de activitate. Dup J. P. Guilfort, creativitatea este o structur (pattern) de trsturi caracteristice ale persoanei creative. Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ, asimilarea noilor structuri cognitive nu va fi foarte costisitoare i va deveni o real plcere. Ne ajut s fim creativi nzuina spre necunoscut, spre rezolvarea enigmelor, ncercarea de a afla ce se ntmpl dincolo de aparene. De exemplu, la limba si literatura romna, elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri cum ar fi: crearea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter, gsirea ct mai multor expresii deosebite prin jocul unor cuvinte. Foarte interesante si atractive sunt compunerile gramaticale, compunerile libere, cu nceput dat sau cu sfrit dat. Elevii si manifest latura creatoare prin sensibilitatea cu care povestesc, recit, dobndind anumite capaciti actoriceti. Compunerile sunt o poart larg deschis n manifestarea gndirii creatoare. Capacitatea de a gndi si elebora o compunere, modul de expunere al ideilor, structura i latura stilistic i semantic a acesteia pot incumba capacitatea deosebit a unui elev, talentul colarului mic care red ficiunea i realitatea n manier artistic. Pentru manifestarea propice a predispoziiilor creatoare trebuie sa se realizeze un mediu corespunztor, iar nvtorul s fie cel care regizeaz totul din umbr, elevul devenind formator al propriei sale formri.

52

Didactica nr.8/revista de specialitate

Proiect educaional ,,De la grdini la coal


Coordonatori / initiatori proiect : Inv. Belc Eelena Scoala gen. nr. 28- Brasov Prof. Ionescu Carmen-Scoala gen. nr. 28 Brasov Ed. Girbacia Oana Gradinita nr. 23- Brasov Inst. Armenean Mariana-director Grad.nr.19-Brasov Inst. Catincescu Adriana-Gradinita nr. 19- Brasov MOTO: Eu pot s fac ceea ce tu nu poi face, iar tu poi face ceea ce eu nu pot face. mpreun putem face lucruri mari. Nimeni nu poate realiza vreodat singur ceea ce poate realiza prin parteneriat cu alii. Maica Tereza Argument: Toamna este, pentru muli copii, prini i nvtoare, anotimpul nceperii clasei I. Emoii, frmntri, griji... Cum va fi la coal? Cum va fi doamna nvtoare? Cum se va acomoda copilul meu? i lista de ntrebri, desigur fireti, ar putea continua... St n puterea noastr, educatoare i nvtoare s netezim pragul trecerii de la grdini la coal i, mai mult dect att, s transformm acest prag ntr-o punte de legtur, stabil i sigur pentru copii i prini. Dar cum poate fi realizat acest deziderat? Este de necontestat rolul covritor pe care l-au dobndit grupele pregtitoare n formarea copilului ca viitor colar prin dezvoltarea capacitilor intelectuale ale acestuia, a interesului pentru cunoatere, a curiozitii epistemice, a dragostei pentru nvtur. ntre activitatea specific grupei pregtitoare, ct i cea a clasei nti, exist o strns legtur pe linia coninutului, a formelor de organizare i a metodelor instructiv educative. Dar, dac activitatea din grdini este completat i mbogit cu activiti desfurate n echipa nvtoare educatoare, precolarii primesc o ans n plus de a se acomoda cu succes la cerinele clasei I, de a reui n viaa de colar, n viaa personal, n societate. coala i ncepe aciunea educaional pe fondul achiziiilor realizate de copiii de vrst precolar. Cum e i firesc, este necesar cunoaterea zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea n coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual. Prin cooperarea dintre nvtoare i educatoare, n planul cunoaterii programelor colare i a specificului activitii copilului din grdini i din clasa I, se asigur continuitatea n planul coninutului i al metodelor. Copilul are nevoie de un minim de pregtire psihologic pentru intrarea n clasaI. n acest sens, prinii precolarilor pot fi implicai prin familiarizarea acestora cu cerinele de ordin psihologic, ce pot fi respectate pentru un bun debut colar. Aadar, adaptarea colar a copilului, ca premiz a reuitei colare i a succesului n via, depinde de noi toi: educatoare, nvtoare i prini. Astfel, copilul va strbate cu bucurie i cu plcere puntea ce leag grdinia de coal, iar un bun nceput va avea toate ansele s se transforme ntr-o activitate viitoare de succes.

53

Didactica nr.8/revista de specialitate

MONITORIZAREA I EVALUAREA REZULTATELOR: Pe tot parcursul derulrii proiectului se vor analiza i corecta eventualele nereguli aprute dup sfritul fiecrei aciuni i se vor cuta acele strategii educaionale care s duc la realizarea obiectivelor. Directorii unitilor monitorizeaz permanent ntreaga activitate (nvtoare, educatoare, copii, prini), evalueaz progresele. Evaluarea se va concretiza n: ntocmirea unor albume din timpul aciunilor; portofolii cu lucrri ale copiilor; casete audio i video; expoziii de lucrri n ambele uniti implicate; organizarea unor trguri (expoziii cu vnzare) cu lucrri ale copiilor; realizarea unor drumeii n natur a tuturor copiilor implicai; diseminarea rezultatelor/produselor prin intermediul presei; postarea rezultatelor pe didactic .ro BUGET ESTIMAT: cheltuieli necesare procurrii de materiale didactice, cadouri pentru copii, deplasrii copiilor de la o unitate la alta sau n alte locuri stabilite pentru desfurarea activitilor, etc. GRUPUL INT: nvtoarele i educatoarele implicate n proiect; colarii i precolarii celor patru uniti; prinii copiilor participani. DURATA PROIECTULUI: anul colar 2008/2009 SCOPUL PROIECTULUI: dezvoltarea unor relaii pozitive de parteneriat ntre cele patru uniti colare, promovnd o pedagogie a valorilor, relaiilor, competenei, asumrii rolurilor i negocierii, acceptrii varietii de stiluri didactice. mbuntirea activitii, astfel nct ntreaga comunitate s constientizeze importana realizrii unei treceri fireti a copiilor de la grupa pregtitoare la clasa I pentru ca adaptarea s fie ct mai scurt. OBIECTIVE: comunicarea ntre nvtoare i educatoare, schimburi de experien; apropierea comunitaii locale de grdini i coal; promovarea cooperrii ntre copiii celor patru uniti; promovarea imaginii institutionale a fiecarei unitati si realizarea ofertei educationale.

Strategii didactice moderne utilizate in procesul instructiv-educativ la ciclul primar


Inv. Maria Biber, coala de Arte si Meserii Nisiporesti, jud Neamt Strategia didactic reprezint modalitatea de combinare a metodelor i mijloacelor de nvmnt n vederea atingerii obiectivelor propuse. Aceasta presupune: alegerea metodelor adecvate, identificarea mijloacelor de instruire n raport cu obiectivele urmrite,

54

Didactica nr.8/revista de specialitate


coninutul abordat, timpul disponibil, caractericticile clasei de elevi i implicit spaiul colar. Finalitile nvmntului primar sunt: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii colarizai, formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare, nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creatic n mediul social i natural, respectiv s permit continuarea educaiei. Idealul educaional i finalitile sistemului educaional reprezint un set de aseriuni care consemneaz profilul de personalitate dezirabil a fi dobndit de ctre absolvenii ciclului primar n perspectiva evoluiei ulterioare. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale, necesare pentru elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se fundamenteaz aceast metod didactic sunt: 1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la evidenierea unor idei valoroase. 2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus. Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt: - stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat, - preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite, - evitarea oricrei critici la adresa partenerilor, - manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor. CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat. Paii de urmat sunt urmtorii: 1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen. 2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus. 3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni dintre aceste idei. 4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate. Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c

55

Didactica nr.8/revista de specialitate


acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat. METODA MOZAIC este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare ntre elevi. Presupune urmtorii pai: 1. Construirea grupurilor de lucru clasa de elevi mprit n grupuri de cte 4-5 elevi, n funcie de efectivul acesteia. 2. Cadrul didactic mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte grupuri de lucru sunt). 3. Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai grup (care poate s aib i un nume original). Acesta trebuie s discute coninutul de idei al prii repartizat de ctre cadrul didactic. Trebuie s realizeze citirea contient i explicativ, s evidenieze ideile principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar ctre colegii de clas. 4. Revenirea elevilor n grupul de 4-5 elevi i predarea coninutului pregtit celorlali elevi. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional, mai ales ncepnd cu a doua jumtate a clasei a III-a deoarece elevii ncep s-i consolideze anumite deprinderi, iar unele cunotine s fie bine nsuite. Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaiile se transmit i se asimileaz corect. Dac evideniaz anumite neclariti, ajut grupul s le depeasc. CUBUL este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape: 1. Elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se poate realiza individual, n perechi sau n grup. 2. Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe fiecare fa a cubului cteba cuvinte sau idei, conform instruciunilor date de ctre cadrul iddactic. 3. Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie!Compar!Aplic! Argumenteaz pentru i mpotriv!Analizeaz!Efectueaz! n cazul copiilor de ciclul primar, aciunile i operaiile solicitate sunt nsoite de cerine suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se implic cadrul didactic n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului intelectual dobndit pn n prezent. De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoare poate veni cu urmtoarele ntrebri suplimentare: Descrie! Cum arat?Compar! Cu cine se aseamn?Aplic! Cum poate fi folosit? Argumenteaz pentru i mpotriv! E bun sau ru? De ce?Analizeaz! - Care sunt prile de vorbire nvate?Efectueaz! Cum se numete rezultatul adunrii? Dar al scderii? . PROIECTUL poate fi realizat ntr-o form simpl nc din a doua parte a a clasei a doua. Din clasa a treia, ns, elevii trebuie dirijai n ntocmirea proiectelor n vederea dezvoltrii gndirii critice. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o cercetare orientat spre un scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea practic. Realizarea unui proiect pe o tem dat sau o tem la alegere presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene ataate, prerea personal. Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la maturizarea gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput un proiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva atta timp ct elevii sunt interesai de acest lucru.

56

Didactica nr.8/revista de specialitate


Bibliografie: Neacu I., Metode i tehnici moderne de nvatare eficient, Bucureti, Ed.Militar , 1990 Oprea C. L., Pedagogie.Alternative metodologice interactive, Bucureti, Ed. Universitii, 1990

nvarea matematicii prin implicarea elevilor n situaii practice de via


Institutor Cazaciuc Daniela, coala cu cl. I-VIII nr. 2, Marginea, Jud. Suceava Motto: nvarea matematicii trebuie ancorat n realitate, ea trebuie s fie o abstractizare a realitii, iar aceast abstractizare trebuie efectuat de ctre elevul nsui. Wincenty Okon Elevii trebuie s contientizeze faptul c matematica se nva pentru c este necesar n via, c frecvent apar situaii cotidiene ce trebuie rezolvate pe baza cunotinelor matematice dobndite n anii de coal. Metodologia ce trebuie aplicat va fi una activparticipativ, pragmatic, bazat pe demonstraie, joc i simulare n aa fel nct matematica s nu mai fie o disciplin preponderent teoretic, ci s permit elevilor s rezolve ct mai des situaii practice. n msura n care este posibil, elevii ar trebui s soluioneze matematic situaii practice de via la fiecare lecie sau la fiecare tem, s dea exemple din propria lor experien de via, s-i imagineze ipostaze a cror rezolvare nseamn aplicarea cunotinelor asimilate n ultimele lecii. La clasa I simularea unor episoade din viaa real este mai frecvent, pentru c toate conceptele specifice matematicii se utilizeaz n aceast clas cu sprijin n obiecte sau imagini, fr a se apela la terminologia specific. De exemplu, a numra n limitele 1-100 nseamn a rezolva de fiecare dat o secven practic de via, dac se cere: s se afle ci pai sunt de la poarta colii pn la ua clasei, ci elevi se gsesc n curtea colii ntr-o recreaie, cte bnci sunt n clas, cte pagini au rmas nescrise n caiet, cte zile mai sunt pn la vacan, cte ou ncap pe un suport, cte ochiuri s-au pus pe andrea, cte monede sunt n puculi, cte chei sunt ntr-o legtur. Operaiile simple-de adunare, scdere-pot astfel s nu mai fie nite banale calcule, ci pot sa capete semnificaia unor fapte de via. n scrierea, compararea, ordonarea numerelor este posibil s li se sugereze elevilor c acel numr scris sau citit este expresia cantitativ sau valoric a ceva real, a ceva cunoscut. Numrul poate reprezenta: locuitorii unei ri, ai satului, oraului natal; o sum ctigat la loterie; preul unei tabere sau al unei excursii; anul de natere al unei persoane cunoscute; adncimea unei ape, nlimea unui munte din mediul natural apropiat, etc. i n cazul sistemului de scriere nepoziional cu cifre romane, exerciiile practice direct legate de cerinele vieii se pot referi la: scrierea corect a indicativelor colare de la clasa I pn la clasa a XII-a; timpul istoric exprimat n secole; identificarea taliei unor obiecte de mbrcminte la care aceast mrime se red prin simboluri de genul: XL,XXL,XXXL. n ceea ce privete leciile despre unitile de msur standard sau neconvenionale, este recomandat ca acestea s fie lecii preponderent practice, n care elevii s msoare i s compare mrimile cu instrumente adecvate sau fr asemenea instrumente. Aplicaiile pentru formarea imaginii lungimii metrului, care au legtur cu viaa pot consta n: msurarea

57

Didactica nr.8/revista de specialitate


nlimii proprii, msurarea dimensiunilor unui ochi de sticl ce va fi montat la unul din geamurile clasei; msurarea lungimii clasei sau alctuirea unui plan al clasei cu notarea dimensiunilor pe el. Se pot face exerciii de stabilire a unor fraciuni ale metrului, nsemnnd dimensiuni ale taliei, ale braelor, apoi se poate nsemna pe bnci lungimea acestora sau se poate face nsemnarea tocului uii, de jos n sus, corespunztor cu talia elevilor. Elevii pot confeciona metrul din hrtie sau srm; pot vizita ateliere de croitorie, tmplrie unde se utilizeaz metrul. Abia dup ce au neles rolul acestei uniti de msur se trece la rezolvarea de probleme i exerciii. La predarea unitilor de msur pentru corpuri-kilogramul, se pot vizita, n zilele premergtoare predrii, uniti comerciale, pentru ca elevii s observe munca vnztorilor, cum se msoar greutatea corpurilor, mijloacele i metodele de cntrire. Cnd se pred lecia se pot face mai nti exerciii de comparare a unor corpuri a cror diferen este evident: o carte i o crmid. Elevii constat cu uurin care este mai grea, care are mai mult materie. Sau n dou pungi se pot pune produse diferite, n una din ele mai multe dect n cealalt. Pe baza senzaiilor musculare elevii pot compara cele dou pungi pentru a se convinge care conine mai multe obiecte, deci acea pung are masa mai mare. Se mai poate compara masa unui penar cu a unui caiet, a unei crete cu a unui creion, pentru a evidenia diferena de mas. Elevii mai pot s compare corpuri cu mase egale sau aproape egale: 2 ghiozdane cu aceleai rechizite nuntru, 2 kg de zahr i de fin. Au putut astfel constata c obiectele cu masa diferit au volume diferite sau cele cu mase egale au aceleai volume. La unitile de msurare a volumului litrul, se utilizeaz materiale didactice de diverse forme: pahare, cni, borcane, precum i diferite volume i corpuri lichide. Se poate msura cu o sering cantitatea de lichid care ncape n mod normal ntr-o lingur sau o linguri; msurarea capacitii unor sticle, pentru ca elevii s-i reprezinte corect forma i mrimea sticlei de 500 ml, de 1000ml, de 2000 ml ori de cte ori cumpr o marfa ambalat n acest fel. Se compar cantitile de lichid ce ncap n diferite vase apoi se trece la predarea noiunii de litru. De o deosebit importan pentru activitatea colar i viaa social a copilului sunt i citirea ceasului i a datei, recunoaterea valorii banilor i mai ales schimbul echivalent cu bani. n predarea unitilor monetare se pot folosi monede i bancnote de valori aflate n circulaie. Se efectueaz operaii de preschimbare a unora cu altele. Elevii pot fi pui n situaii de a calcula costul produselor, de a plti suma necesar, de a primi rest la bancnote de valori mai mari prin participarea la diverse jocuri cu caracter practic, stimulativ:La librrie, La pia . Aceste jocuri deconecteaz psihologic i au scop dublu; instructiv i practic. Astfel elevul poate nelege i funcia banilor, ca mijloc de plat, remuneraie, salariu, pensie, impozite i taxe, funcia de acumulare, de economisire. Unitatea de nvare Fracii, care se pred la clasa a IV-a, ofer prilejul soluionrii unor probleme curente de via n demersul spre nelegerea acestei noiuni de baz n citirea, compararea sau aflarea unei fracii dintr-un ntreg. Elevilor li se va cere s exprime subdiviziunile ntregului din obiecte i lucruri folosite zilnic, simulnd nevoi i situaii adevrate cum ar fi: mprirea tablei n dou, trei sau patru pri egale; construirea unor tabele ale cror rubrici sau coloane s fie egale; delimitarea jumtii proprii de banc; calcularea preului pentru jumtate de kilogram de alimente, pentru un sfert de metru de stof, pentru o jumtate de bilet de tren, etc. n via omul trebuie s fie capabil s identifice mijlocul unor obiecte sau lucruri (mijlocul drumului, al unui fir textil, al unei buci de stof) sau s mpart aproximativ n pri egale o suprafa rotund (un tort), ptrat sau triunghiular. Pentru toate acestea trebuie ndemnare i apreciere corect a distanelor sau a suprafeelor. Aceste deprinderi trebuie formate n coal prin exersare, prin folosirea n cadrul aplicaiilor a unei game ct mai largi de produse i obiecte (fructe, pini, vase cu lichid, pachete cu biscuii, cutii cu pastile, bomboane, sare, buci de srm, resturi textile,monede) pentru c a afla o fracie dintr-un

58

Didactica nr.8/revista de specialitate


ntreg nseamn n unele situaii s numeri, n altele s tai sau s msori, s cntreti sau s grupezi. Viaa solicit omului s rezolve situaii pe baza cunotinelor despre corpuri i figuri geometrice. Asemenea momente pot fi simulate i la leciile de matematic la clasele I-IV. Ele pot fi legate de: identificarea formelor plane i spaiale pe modele fizice din mediul nconjurtor, confecionarea unor obiecte sau jucrii pornind de la o anumit form a materialului, desfurarea cubului, a conului, a cilindrului (pentru realizarea unor zaruri, coifuri, cornete, tuburi) sau trasarea n aer liber a unor forme geometrice folosind instrumente adecvate, dar mai ales fr asemenea instrumente. Conceptul de arie nu poate fi neles dect apelnd la metode intuitive, la exersare practic, folosind instrumente adecvate (ptratul cu latura de 1 cm i de 1m metrul). Toate leciile despre arie ar trebui s-l pun pe elevul de clasa a IV-a s soluioneze situaii pe care le ntlnete n prezent sau le va ntlni n viitor cnd va deveni adult: s afle suprafaa unei ncperi, suprafaa vruit, reparat sau lambrisat, s afle suprafaa unui teren agricol sau cea ocupat de o cldire. n activitatea de rezolvare de probleme, se poate apela la modificarea coninutului acestora n funcie de preferinele i preocuprile elevilor, de realitile socio-economice pe care acetia le percep zilnic. Bibliografie: IONESCU, M. 2001 MATEI, N. C. - nvarea eficient n coal, E.D.P.,R.A., Bucureti, 1995 - Didactica modern, ediia a II-a, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,

Tratarea difereniat a elevilor din ciclul primar


Inv. Vasile Biber, coala de Arte si Meserii, Nisiporeti, jud Neam

Problemele specifice ciclului primar le-am urmrit cu atenie i minuiozitate de-a lungul anilor att teoretic ct i practic i am cutat mereu s-mi mbuntesc activitatea bazndu-m pe dezvoltarea creativitii. Performana nvmntului primar n contemponeitate reprezint un proces deosebit de complex n care creativitatea i responsabilitatea nvtorului se impune cu necesitate. n acest cadru larg al dezbaterilor organizate n diverse uniti colare una din problemele mult disputate o reprezint creterea eficienei activitilor didactice prin tratarea difereniat i individualizat.Problematica instruirii i educrii difereniate n vederea creterii eficienei n procesul de nvmnt trebuie neleas prin mecanismele educaiei, succesul care vizeaz realizarea unor anse pentru toi elevii, n ceea ce privete construcia edificiului personalitii lor i ale analizrii gramaticale n vederea creterii eficienei prin leciile din clas i pregtirea suplimentar n condiiile mun-cii suplimentare. n condiiile nvmntului activ, nvtorului i revin ndatoriri noi, complexe, referitoare la cunoterea evoluiei fiecrui copil i la evaluarea sistematic a achiziiilor acestuia.Constatnd lacune n cunotine sau n deprinderile unui copil, el trebuie s-i organizeze procesul de nvaare astfel nct, bazndu-se pe achizitiile sale anterioare,s-i completeze lipsurile.n acest context, greelile pe care le face elevul vor constitui un indicator al demersurilor i al achiziiilor sale, care i permite nvtorului s construiasc programul de recuperare bazat

59

Didactica nr.8/revista de specialitate


pe sprijin individual i eficace. Numai astfel, fiecare elev, i va constitui, cu ajutorul nvtorului propriul su itinerar de nvare. Actul didactic, n didactica sa, are caracter procesual, secvenial i poate fi reglat i autoreglat n permanen.Evaluarea vizeaz, deci, att rezultatele nvrii elevilor, ct i procesul nsui, n continua sa desfaurare. Cunoaterea cu precizie de ctre nvtor a obiectivelor urmrite de fiecare secven, precum i a competenelor pe care trebuie s le dobndeasc elevii prin parcurgerea coninuturilor prevzute de programele colare constituie o condiie esenial pentru realizarea unui nvmant eficient. Ea permite organizarea demersului didactic ca sistem de relaii ntre: obiectivele urmrite, coninut de predarenvare,strategii ( sarcini, situaii de nvare), evaluare, progres colar a fiecrui elev. Coordonatele principale care trebuie s jaloneze organizarea, desfaurarea i coninutul activitii difereniate cu elevii n ciclul primar sunt: 1.Activitatea difereniat cu elevii trebuie s asigure realizarea sarcinilor nvmantului formativ ce vizeaz dezvoltarea armonioas a tuturor lanurilor personalitii. 2.Activitatea difereniat se desfaoar n cadrul procesului instructiv-educativ organizat cu ntregul colectiv al clasei 3.Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate cu elevii trebuie realizate, n principiu n timpul leciei. 4.Activitatea difereniat trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei, att pe cei care ntmpin dificulti, ct i pe cei cu posibiliti deosebite, pentru ca folodindu-se metode i procedee specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii lor pn la nivelul maxim al disponibilitilor pe care le are fiecare. 5.n tratarea difereniat a elevilor se va evita suprasolicitarea lor fa de potenialul psihic real. 6.Coninutul nvmntului este comun obligatoriu; difereniate sunt doar modalitile i formele de predare-nvare. 7.n timpul activitii difereniate se vor folosi n permane metode i procedee care antreneaz n cel mai nalt grad capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de obiectele i fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort acional propriu, asigur o nvare activ i formativ. 8.Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrist a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi. 9.Diferenierea activitii cu elevii se realizeaz n toate momentele leciei.Volumul mereu n cretere al cunostinelor ce trebuie nsuite de elevi i capacitatea acestora de a le asimila satisfactor creaz un decalaj care determin o aciune de renovare a nvmntului pe mai multe planuri : obiective pedagogice i coninutul nvmntului, structuri, organizare i tehnoligie didactic. Prin cile folosite n vederea rezolvrii acestei probleme poate fi menionat ca orientare a aciunilor de renovare a nvmantului, adoptarea unor structuri colare cu organizare i coninut care s faciliteze o dezvoltare intelectual mai rapid a tuturor elevilor, prin valorificarea la maximum a potenialului fiecrei vrste i luarea n considerare a particularitilor individuale.Dac prin difereniere didactic nelegem acel mod de structurare a sistemului colar, de stabilire a coninutului i de organizare a activitii colare, n vederea realizrii obiectivelor pedagogice i asigurarii anselor de reuit a tuturor elevilor, atunci ca idee pedagogic i ca ncercare practic de realizare, ce dateaz nc de mult i anume de cnd studiile de psihologie a copilului, precum i experiena colar au scos n eviden existena unor capaciti difereniate individuale i a unor nclinaii foarte variate. Problema diferenierii procesului de instruire, n funcie de capacitile diferite ale elevilor a constituit, de-a lungul istoriei educaiei, terenul pe care s-au confirmat, adeseori, multe opinii i obiectul mai multor ncercri practice.Pe fondul general i relativ ndelungat al

60

Didactica nr.8/revista de specialitate


preocuprilor de individualizare a nvmantului s-au succedat diverse tehnici care au fcut mod n diferite perioa-de: planul Dalton, metoda Decrely, sistemul claselor omogene, grupe de nivel, metoda fielor, acti-vitatea pe grupe, nvmntul modular, nvmntul opional, .a. Acum mai bine de un secol, n 1888, la Sorbona, H. Marion realizeaz o pledoarie n favoarea educaiei centratre pe elev. n anul 1978, n lucrarea nvmntul difereniat. Concepii i strategii, I.T.Radu propune adaptarea activitilor de nvare la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul propriu de lucru (al grupului sau al elevului). Principiul de baz este c nu exist elevi buni i elevi slabi, ci exist elevi buni la lucruri diferite. Este evident superioritatea tratrii difereniate i individualizate. Practicienii cunosc ns foarte bine aspectul consumului (de energie, financiar, de timp etc.) n momentul proiectrii/aplicrii acestei maniere de lucru. Pentru obinerea unor reale rezultate n activitatea cu elevii este imperios necesar s se intervin cu modificri de tipul: scderea numrului de elevi la clas (nu meninerea artificial a numrului de 20-25 de elevi), dotarea cu un minim de mijloace didactice (computer, copiator, imprimant, scanner) adecvate unui proces modern de predarenvare etc. n contextul social actual nvmntul primar, este supus unui process dinamic de perfecionare, sub toate aspectele instruciei.Acest proces de nnoire, n lumina educaiei permanente, solicit pe fiecare nvtor n parte, la manifestarea creativitii, la implicarea activ n cautarea i aplicarea unor noi soluii n vederea realizrii cu succes a obiectivelor instructiveducative specifice ciclului primar. Bibliografie : Gliga, Lucia (coord.), Instruirea difereniat, Ed. Tipogrup press, Bucureti, 2001 Vrasmas, Traian, coala pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004

Tehnici argumentative utilizate n procesul didactic


Prof. Cova Aurora, coala cu cl I.-VIII Nr.2 Marginea, Jud.Suceava Teoria argumentrii poate fi definit ca studiu al tehnicilor discursive ale raionamentului practic, prin care un individ urmrete s determine sau s sporeasc adeziunea celorlali la anumite idei sau opinii ale sale multor colocutori, ceea ce sugereaz c argumentarea este motivat printr-un dezacord real, probabil sau posibil ntre colocutori. Argumentarea reprezint o operaie care se sprijin pe un enun acceptat (argumentul), pentru a atinge un enun situat pe o anumit scal a acceptabilitii (concluzia). A argumenta se reduce n ultim instan la a adresa unui interlocutor un argument (un raionament bun) pentru a-l face s admit o concluzie i pentru a-l determina s adopte comportamente adecvate acesteia. Termenul argumentare acoper sfera conceptual a unui domeniu aflat la intersecia retoricii cu logica i lingvistica. De aceea, termenul aparine unui lexic specializat interdisciplinar, iar definiia sa depinde de perspectiva adoptat.

61

Didactica nr.8/revista de specialitate


1. Din punctul de vedere al logicii, argumentarea reprezint un proces de justificare logic a unei propoziii. Altfel spus, argumentarea stabilete o relaie ntre argumente i o concluzie. Definiia poate fi mbogit prin evidenierea canalului astfel: argumentarea reprezint o strategie prin care, folosind o anumit limb, un vorbitor reuete s extrag concluzii valabile dintr-un enun. Argumentarea nu trebuie confundat cu demonstraia logic a adevrului unui enun sau a validitii unui raionament, deoarece mecanismele procesului de argumentare aparin limbilor naturale, pe cnd cele ale demonstraiei aparin logicii. 2. Din perspectiva lingvisticii, argumentarea reprezint o activitate verbal, de natur intelectual i social, prin care se poate realiza justificarea sau respingerea unor opinii. Aceasta poate fi interpretat i n termenii pragmaticii astfel: prin formularea unui ansamblu (coerent) de enunuri, emitorul urmrete s obin acordul unuia sau mai multor colocutori, ceea ce sugereaz c argumentarea este motivat printr-un dezacord real, probabil sau posibil ntre colocutori. Argumentarea reprezint, de asemenea, un ansamblu de tehnici de legitimare a credinelor i a comportamentelor. Ea caut s influeneze, s transforme sau s ntreasc credinele/comportamentele intelor (colocutori). nelegerea discursului ca ansamblu de strategii prin care emitorul ncearc s-i influeneze colocutorii confer oricrei forme discursive o for argumentativ inerent. Argumentarea reprezint prin excelen marca situaiilor dialogale, a nlnuirii replicilor, a dezbaterilor, ceea ce nu exclude importana ei n cadrul contextelor monologale (deliberare interioar). Din punctul de vedere al cadrului n care se desfoar, argumentarea poate fi comun, cotidian sau specializat (n diferite domenii ale aciunii sau cunoaterii). Cteva dintre cele mai utilizate tehnici argumentative n procesul didactic sunt: Raionamentul Raionamentul poate fi definit ca proces de trecere de la unele propoziii, numite premise, la o propoziie numit concluzie, astfel nct dac premisele sunt adevrate concluzia este adevrat sau cu mare probabilitate adevrat. Inducia Anumite propoziii sunt intuitive i se plaseaz n afara logicii. Un adevr intuitiv nu cere nici o prob. Acele propoziii care sunt sub observaie direct sunt dovedite prin inducie. Tot ceea ce pleac de la o observaie particular, de la un exemplu, este o inducie. Se trece, cu ajutorul induciei, de la particular la general. Analogia Reprezint o varietate a induciei. Se bazeaz pe o comparaie sau o asemnare. Cea mai obinuit form de analogie este aseriunea c un lucru sau altul este adevrat pentru c este asemntor cu un alt lucru recunoscut ca adevrat. Deducia

62

Didactica nr.8/revista de specialitate


Deducia pleac de la general (citat n prima propoziie) pentru a merge spre particular. Este o metod de raionament prin care propoziiile sunt stabilite nu printr-o observaie direct a faptelor, ci prin referire la alte propoziii deja stabilite. Silogismul Silogismul un sistem logic constituit din trei propoziii astfel nct una dintre ele s fie implicat de celelalte dou. n funcie de ordinea n care acestea apar n mod obinuit, cele trei pri sunt: premisa major; premisa minor; concluzia.n teoria textului, termenul conector textual (sau pragmatic) are un ro important deoarece, desemneaz un cuvnt sau un grup de cuvinte din clasa adverbului sau a conjunciei care au funcia de a asigura legtura formal i semantic dintre elementele unui discurs, contribuind la realizarea coeziunii textuale. Conectorul argumentativ este un morfem (de tipul conjunciei, adverbului, locuiunii adverbiale, grupului prepoziional, interjeciei etc.) care articuleaz dou sau mai multe enunuri ntr-o strategie argumentativ unitar. Conectorii argumentativi reprezint elemente pragmatice a cror funcie este de a exprima adecvat valori pragmatice, adic seturi de supoziii, intenii, presupoziii, atitudini i credine mprtite de locutor i auditoriul su.

Educaia moral civic


nv. Diana Moisoc, coala cu cl. I-VIII Nr. 2,Marginea, jud. Suceava "Dac o democraie nu crete generaiile noi n aa fel nct s le fac destoinice, s gndeasc, s judece, s observe i mai ales s aib interes pentru treburile publice, este ameninat n nsi existena ei. (Virgil Madgearu) Educaia moral civic ocup un loc prioritar n realizarea idealului educaional, n formarea personalitii elevilor. Educaia moral civic nseamn : 1)Cunotine noiuni ce trebuie transmise, concepte, valori, idei ( drepturi, ndatoriri, cooperare, democraie, egalitate) 2)Deprinderi cele care fac o persoan s aib un rol activ n societate ( s gndeasc critic, s ia decizii, sa-i argumenteze punctele de vedere, s negocieze) 3)Experiene formerea deprinderilor n contextul colar prin asumarea responsabilitilor, stabilirea regulilor, crearea unor oportuniti de colaborare ( munca n echip) , activiti comunitare ( ajutorarea btrnilor sau a unor persoane defavorizate) 4)Atitudini cele bazate pe valori care s dea individului putere ca cetean i posibilitatea de a participa activ n societate ( respect fa de cei din jur, interes pentru viaa comunitii, preocupare pentru adevr, dreptate, cinste) Ora de educaie civic este considerat sursa de interaciune ntre nvtor i elevi, mijloc de expresie a comportamentului civic n clas. Astfel, n cadrul acestor ore accentul trebuie s cad pe formarea unei atitudini critice, reflexive, responsabile, pe dezvoltarea capacitii de

63

Didactica nr.8/revista de specialitate


dialog i cooperare, pe cultivarea respectului fa de sine i fa de ceilali i nu pe transmiterea unei bogate informaii de specialitate pe care elevul s o redea fidel. nvtorul trebuie s opteze pentru prezentarea unui scenariu didactic complex, care s ofere elevilor posibilitatea de a ridica probleme, de a-i exprima punctele de vedere n rezolvarea lor, de a participa la formarea noiunilor, conceptelor, ideilor. Educaia civic nu poate fi impus n mod autoritar prin intermediul unor dispoziii. Ea l educ pe elev n direcia contientizrii celuilalt, l nva s comunice, s relaioneze, l nva care-i sunt drepturile dar i ndatoririle. Prin orele de educaie civic nvtorul trebuie s urmreasc: Formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare bazate pe respect i politee n coal, familie i societate, a deprinderii de a avea o inut corect, ordonat, estetic; O exprimare civilizat n ceea ce privete limbajul, atitudinea fa de colegi, prieteni, prini, o comportare civilizat pe strad, n locuri publice, n mijloacele de transport, formarea unei comportri manierate ntre biei i fete; Cultivarea rspunderii fa de actele personale de comportament, a combaterii violenei care pune stpnire tot mai mult pe generaia de astzi; Cunoaterea i respectarea regulamentului intern al colii, securitatea muncii, protecia mediului nconjurtor, prin msuri ecologice, cunoaterea normelor privind respectarea Constituiei i a legilor rii; Crearea unei opinii de dezaprobare fa de abaterile de la normele muncii i disciplinei colare, fa de manifestrile de egoism, nepsare, indolen, laitate, ipocrizie, minciun. Leciile de educaie civic, concepute ntr-o manier atractiv, folosind metode activparticipative, conin cunotinele necesare copilului pentru a deveni o persoan responsabil, avnd o participare activ la viaa social.Ele trebuie s contribuie la formarea unei aciuni civice deschise problemelor societii i timpului n care trim. Unul din obiectivele urmrite de nvtor n cadrul acestor ore este trecerea demersului didactic de pe latura informativ pe cea formativ, pe educarea i modelarea personalitii elevului prin formarea de convingeri i concepii corespunztoare unei societi democratice. Este motivul pentru care educaia moral-civic trebuie fcut printr-un parteneriat activ ntre coalfamilie-comunitate. J. Piaget distinge n perioada copilriei ( 7-8 ani) stadiul realismului moral morala ascultrii bazat pe supunere i stadiul cooperrii ( 8-12 ani) carcteristic fiind faptul c respectul nu mai este unilateral ci reciproc.O regul are efect pe planul conduitei n msura n care devine o expresie a contiinei, acionnd nu numai ca for extern ci i ca una intern. Pe msur ce copilul se dezvolt, rolul contiinei ca factor intern se amplific, libertatea de aciune fiind tot mai mare.Autonomia nu apare dect ca reciprocitate, cnd respectul mutual este att de puternic nct individul simte din interior nevoia de a trata pe altul aa cum el ar dori s fie tratat de altcineva.(J.Piaget) Printr-un scenariu didactic bine gndit, lucrnd pe grupe de elevi i folosind metode moderne, putem dezvolta la elevii pe care i ndrumm trsturi cum ar fi : rbdarea, corectitudinea, buntatea, iertarea, punctualitatea, mrinimia, loialitatea. Atunci cnd deciziile zilnice au la baz aceste trsturi, copiii vor avea parte de recompense practice i durabile. Seamn un gnd, vei culege o fapt; seamn o fapt, vei culege un obicei; seamn un obicei, vei culege un caracter; seamn un caracter, vei culege un destin. (Samuel Smiles) Bibliografie: *Emil Verzea, Ursula chiopu, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995*Doina tefnescu, Elena Nedelcu, Mihaela Miroiu, Vasile Morar, Cultur civic, democraie, drepturile omului, toleran, E.D.P., Bucureti, 1995

64

Didactica nr.8/revista de specialitate

Prevenirea abuzului i violenei n familie


Profesor: Mirela Bocu, coala cu clasele I-VIII Lespezi, jud.Bacu 1. Definiii i forme ale abuzului Abuzul este o manifestare a violenei fa de copii, profitndu-se de diferena de for ( fizic, psihic, economic ) dintre aduli i copii, provocnd intenionat afectarea fizic i/ sau psihic a acestora. Exist mai multe forme de abuz, iar o clasificare a lor este artificial deoarece acestea se mpletesc: abuzul fizic are i consecine psihice, abuzul sexual este nsoit de efecte fizice i psihice asupra copilului, abuzul economic poate deveni abuz fizic, dac munca depete capacitatea fizic a copilului, emoional, mai ales dac munca este umilitoare. Abuzul fizic presupune folosirea forei fizice asupra copilului i supunerea la munci dificile care depesc posibilitile lui avnd ca rezultat vtmarea integritii sale corporale. Abuzul emoional (psihologic) este un comportament inadecvat al adultului fa de copil, cu efecte negative asupra personalitii n formare a copilului. Respingerea, izolarea forat, terorizarea, ignorarea i coruperea copilului reprezint forme ale acestui tip de abuz. Abuzul sexual const n expunerea copilului la vizionarea de materiale pornografice, seducie sau implicarea sa n acte sexuale. Neglijarea este incapacitatea sau refuzul adultului de a comunica adecvat cu copilul, de a-i asigura nevoile biologice, emoionale, de dezvoltare fizic i psihic, precum i limitarea accesului su la educaie. 2 Mediile unde se pot ntlni diferitele forme de abuz Familia Dei familia trebuie s constituie un mediu securizant pentru copil, aici se ntlnesc frecvent diferite forme de abuz. Factorii care favorizeaz abuzul n acest mediu sunt multipli: nivelul redus de trai, omajul, familii monoparentale, ignorarea abuzului, condiii precare de sntate i via ( alcool, droguri, spaiu de locuit inadecvat, numr mare de copii ), nivel redus al educaiei prinilor. Violena n familie se refer la agresiuni asupra unui membru al familiei n scopul controlrii i dominrii acestuia, utiliznd fora sau incapacitatea de aprare a victimei Consecinele violenei nu se rstrng doar asupra victimei intite, ci asupra ntregii familie a copiilor mai ales Copii pot fi afectai de tensiunea existent n familie sau de faptul c sunt martori la agresiuni: - nva c violena asupra celor pe care i iubesc este un lucru normal; - bieii pot devenii agresori la rndul lor i vor avea un comportament impulsiv; - sunt mai expui la consumul de alcool i droguri ilegale; 65

Didactica nr.8/revista de specialitate rspund la violena n familie prin: fuga de acs, randament colar sczut, absenteism, abandon colar, izolare i uneori chiar suicid. Copii trebuie s tie c nu ei sunt cauza violenei i c nu sunt responsabili pentru comportamentul agresiv Strada Strada asigur anonimatul potenialului abuzator i este locul unde pot fi ntlnite persoane cu comportamente sexuale deviante. La factorii care favorizeaz abuzul n mediile menionate, o contribuie important o au mass-media ( tiri, emisiuni, reclame cu caracter pornografic ), internetul ( dialogul cu persoane necunoscute prin chat ) 3. Cum prevenim abuzul ? A preveni nseamn a cunoate. Cunoaterea se realizeaz prin informare i educare care trebuie direcionat spre familie, opinia public, n general, i copil. Familia este mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin securizare material, dragoste i educaie. Mijloacele prin care se face educarea prinilor, sunt lectoratele, ntlnirile periodice cu acetia, popularizarea de materiale educative, articole de pres, dezbaterea unor cazuri de abuz i consecinele acestora. n ceea ce privete opinia public, este necesar organizarea de ntlniri cu diferite categorii ( prini, adolesceni, educatori , persoane care ngrijesc copilul) pe teme specifice, informarea acestora cu privire la abuz, formele i consecinele acestuia. Situaiile de abuz din coal, amintite anterior, pot fi nlturate dac fiecare dintre noi i dezvolt urmtoarele competenele didactice: rbdarea, comunicarea empatic, disponibilitatea pentru acceptarea schimbrilor, abiliti de comunicare cu persoane aparinnd unor grupuri sociale i etnii diferite, stpnirea problematicii abuzului, cunoaterea cauzelor, modalitilor de manifestare i a posibilitilor concrete de ndrumare i soluionare a situaiei de abuz. Copilul care-i cunoate drepturile are ansa de a se apra mpotriva abuzului. De aceea, nu lipsite de importan sunt leciile de educaie civic, opionalele de educaie pentru drepturile copilului, alte mijloace de exprimare liber a opiniilor copiilor ( reviste pentru copii, emisiuni radio, cri scrise i ilustrate de ctre copii). -

Proiectarea pedagogic a leciei de matematic n vederea realizrii unor lecii active


Institutor Marineta Olariu, coala cu clasele I-VIII Girov, judeul Neam Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup ce nu vom mai fi, o oper care ne prelungete existena i dup moarte. Leonardo Da Vinci n consens cu principiile didacticii generale i cu obiectivele specifice incluse n programele de matematic, proiectarea scopului leciei de matematic, va avea n vedere faptul c formarea deprinderilor intelectuale este mai important dect nsuirea izolat a cunotinelor care vor fi

66

Didactica nr.8/revista de specialitate


ns activate permanent n procesul de rezolvare creatoare a exerciiilor i problemelor, contribuind la cultivarea unor abiliti(aptitudini) matematice, a unor principii i strategii cognitive adecvate . Astfel, n definirea finalitilor leciei n termeni ct mai clari i concrei, n utilizarea unor verbe adecvate care desemneaz capaciti implicate n actul nvrii ( a cunoate, a nelege, a analiza, a sintetiza, a rezolva) etc. nvtorul poate prefigura deja un mod de operaionalizare a obiectivelor concrete n direcia cultivrii creativitii. Respectnd particularitile programelor colare i ale colectivului de elevi, nvtorul va ine seama permanent de cerinele definirii corecte a obiectivelor respective exprimarea acestora n funcie de elev i clas, descrierea aciunilor pe care trebuie s le realizeze subiecii pentru a ajunge la rezolvarea activ a sarcinilor; propunerea unor performane observabile i neobservabile, fapt uurat n cazul matematicii de algoritmi de calcul i de rezolvare a problemelor; precizarea condiiilor generale n care vor fi rezolvate sarcinile i a celor specifice n cazul alegerii unor ci noi Alegerea exerciiilor i problemelor pentru lucru n clas se nscrie n tematica pedagogic a elaborrii coninutului leciei care ocup o poziie cheie n ansamblul celorlalte componente ale leciei, reprezentnd principalul mijloc de realizare a obiectivelor propuse. Fiind vorba de un obiectiv formativ de o mare complexitate participarea activ a elevilor la lecii- nvtorul trebuie s respecte n acest sens cu i mai mare strictee rigorile seleciei informaiei respectiv a tipurilor de exerciii i probleme prezentate dup Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Astfel innd seama de specificul personalitii fiecrui elev i de calitile intelectuale i moral-volitive ale clasei n ansamblu, nvtorul va trebui s reactualizeze permanent experiena copiilor n domeniul matematicii, s asigure o baz intuitiv corespunztoare nivelului de dezvoltare a gndirii colarului mic ( cu numeroase exemplificri, concretizri, cu un material didactic viu ilustrativ etc.) baz intuitiv inclus ca stimulent psihologic i n noile exerciii i probleme. O activitate didactic intens, creatoare se realizeaz prin propunerea unui coninut al leciei orientat spre: exerciii pentru contientizarea algoritmilor de operare oral i scris, fcnd apel la consistena actului de memorare, fr a bloca ns investigaiile creatoare ale elevilor; propunerea unor exerciii care s creeze premise pentru manifestarea participrii investigative ( de exemplu, exerciii cu grad sporit de dificultate pentru stabilirea i valorificarea relaiei de ordine ntre dou sume neefectuate, exerciii pentru consolidarea deprinderilor de calcul, dar care stimuleaz mai mult deducia logic sarcini didactice legate de dificulti i sugestii care apar n legtur cu ordinea operaiilor; valorificarea fielor (de recuperare, de dezvoltare, de exerciiu) pentru individualizarea procesului de stimulare a originalitii, inventivitii, creativitii elevilor; antrenarea elevilor n aciuni de msurare efectiv, de comparare a rezultatelor; formarea deprinderilor i strategiilor de msurare, orientare n spaiu, calculare a unor dimensiuni, arii, rezolvri de situaii-problem, prin exersare pe modele concrete, activitate n teren; realizarea predrii-invarii mrimilor si unitilor de masa pe baza observaiei, a reprezentrilor intuitive si a confecionrii unor uniti sau subuniti pe baz de modele concrete i iniiative personale ale elevului; permanenta valorificare a valenelor educative ale leciei de matematic( de geometrie n special), obiectivele formative respective fiind incluse n proiectul de activitate pe prim plan, n strns legtur cu problematica psihopedagogic a activitii. n acest context al organizrii unui nvmnt matematic bazat pe formarea i cultivarea unor activiti psiho-intelectuale indispensabile pentru rezolvarea i compunerea exerciiilor i problemelor din programele specifice ciclului primar un rol decisiv l are proiectarea pedagogic a activitii de predare-nvare i n cadrul acesteia perfecionarea permanent a leciei n direcia creterii valorii sale educative.

67

Didactica nr.8/revista de specialitate


ntr-o lucrare de referin, coordonat de Ioan Cerghit se apreciaz c pentru atingerea unor asemenea parametri superiori, specifici unui nvmnt formativ trebuie asigurate dou premise: Deschiderea leciei ctre via prin: valorificarea experienei de via a elevilor(n dou sensuri; valorificarea datelor i impresiilor deduse din ansamblul observaiilor i exemplelor cotidiene i ncorporarea n lecie a datelor asimilate n mod spontan, neorganizat n afara colii, din conta tul cu alte surse de informare i influenare); prelungirea leciei n activiti complementare (pregtirea suplimentar, observarea mediului, excursii didactice, colecionri, lecturi etc.); transferarea leciilor n cadrul vieii reale (prin rezolvarea unor probleme de creaie ntr-un mediu concret: lotul colar, laborator, cu date din activitatea social-economic, din mediul geografic etc.) 2. Accentuarea caracterului activ-participativ al leciei prin angajarea deplin, individual i colectiv a elevilor i un sprijin didactic permanent pe metode active, participative, ceea ce face ca nvarea s devin ntr-adevr un act personalpn la implicarea deplin a subiectului, la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat. Bibliografie: Dienes, J.P. Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, E.D.P., Bucureti, 1973 Evseev, Ivan Jocurile tradiionale de copii, Editura Excelsior, Timioara, 1994

Proiect de lectie dupa modelul ERR


Educ. Gifei Margareta, Gradinita cu PP Nr. 35 Bacau.
Grupa : Pregatitoare Aria curriculara- Matematica si stiinte Unitatea de invatare:- Animale Disciplina : Cunoasterea mediului Tema: In lumea animalelor Mijloc de realizare:-joc/exercitiu Tipul lectiei:- consolidare/verificare Scop:- Verificarea si aprofundarea cunostintelor copiilor despre animale si mediul lor de viata. Motivatia: Activitatea ofera copiilor posibilitatea de a-si exprima propriile idei, opinii, cooperand si gandind in mod critic.De asemeni prin intermediul acestei activitati se cultiva in randul copiilor toleranta, bunatatea, competitia, formandu-le atitudini positive fata de mediul inconjurator. Obiective cadru: Dezvoltarea capacitatii de a utilize in comunicare termini specifici pentru a descrie fenomene observate in mediul inconjurator. Formarea unei atitudini positive privind stimularea interesului fata de pastrarea unui mediu echilibrat si exersarea unou deprinderi de ingrijire si ocrotire a acestuia. Obiective operationale : - sa execute jocul onomatopeic despre animale; - sa enumere trasaturile caracteristice ale animalelor; - sa sorteze imaginile animalelor si apoi sa le aranjeze dupa cerintele date; - sa rezolve fisele de lucru diferentiat, comunicand in echipe si in cadrul grupului; -sa creeze ghicitori despre animale; - sa conceapa mesaje pentru oamenii mari privind protejarea si ingrijirea animalelor.

68

Didactica nr.8/revista de specialitate


Strategii didactice: a) metode si procedee: conversatia, explicatia, exercitiul, dialogul, espunerea, brainstormingul, GCL , ciorchinele, turul galeriei. b)mijloace de realizare: imagini, jetoane, plansa mare cu animale,foi,culori, carioca, support pentru fixare, fise de lucru differentiate, stimulente etc. Durata:30-35 minute Forme de organizare:frontala, pe grupe, individuala. Forme de evaluare:continua, secventiala. Activitatea propriu-zisa 1. EVOCARE- 5 min activitati de incalzire- spargerea ghetii, joc onomatopeic;Spune cum face?. folosit pentru introducerea in continutul lectiei. Anuntarea temei si a obiectivelor Astazi vom vorbi despre animale si vom juca jocul:In lumea animalelor ( se prezinta o plansa relevanta cu animale) Brainstorming:- se cere copiilor sa priveasca ilustratia si sa raspunda la intrebarile: Ce stiti despre animalele domestice? Dar despre cele salbatice?Ce stiti despre animalele din alte zone ale lumii?( asalt de idei) 2. REALIZAREA SENSULUI- ( 20-25) Asezati in grupuri , copiii sunt solicitati sa sorteze imaginile de pe masute, grupandu-le dupa cerintele urmatoare: Grupa1- animale domestice Grupa2 animale salbatice Grupa3- animale din alte zone ale lumii Metoda folosita este ciorchinele- pornind de la imaginea din mijlocul fisei copiiii vor aranja urmatoarele imagini care au legatura cu teme centrala.Activitatea se poreste cand se epuizeaza toate ideile sau cand s-a ajuns limita de timp. In timpul activitatii se coopereaza in pereche si in grup; se realizeaza ciorchinele , se expune la tabla si se prezinta de catre reprezentantul grupului. Apoi copiii primesc fise de lucru differentiate pe nivele de dezvoltare privind hrana, foloasele, adapostul si insusirile specifice animalelor.Metoda folosita : este Ganditi/Lucrati in pereche/ Comunicati. Toti copiii colaboreaza , discuta, isi dau opinii, se consulta, comunica in vederea realizarii corecte a fisei., se afiseaza lucrarile, se prezinta de catre reprezentantii grupului, se completeaza ( la nevoie) de catre celelalte grupuri. 3.REFLECTIE ( 10 MIN. ) Grupati la inceput in pereche, apoi in grupuri mici, copiii primesc sarcini diferite de lucru: astfel unii vor crea ghicitori iar cei cu inclinatii spre desen vor reprezenta animalul respectiv pe o fisa in cadrul grupurilor din care fac parte , altii vor sugera prin desen mesajele lor catre oamenii mari privind protectia si ingrijirea animalelor. - copiii se consulta; - colaboreaza cu alte grupuri ; - compun mesaje ( redate prin desen); - reprezentantii alesi vor exprima oral ce au lucrat;se prezinta ghicitorile; -educatoarea noteaza raspunsurile copiilor si mesajele -se completeaza , daca e necesar. Metoda aplicata este turul galeriei. Voi exemplifica cu cateva ghicitori create de copii: E grasun , il cheama Ghita si scormoneste pamantul cu ratul, Coada ei este mare, stufoasa, roscata si fura puiii din poiata, Se joaca cu motocei si mananca sorocei Il cheama Grivei, latra si pazeste casa E un animal ciudat, are trompa, fildesi ascutiti la circ este vedeta mare. Interesante mi s-au parut ghicitorile create de un copil cu cerinte educative speciale care iubeste foarte mult animalele: E adorabila, blanda, si ne da miei Are urechi lungi, este tare dragalas, prietenos, inofensiv, fricos, saltaret, mai bun decat oamenii si este preferatul meu Ne apara curtea , se da drept stapan , se infurie cand il sperii si te musca Mesaje ticluite de cativa copii:

69

Didactica nr.8/revista de specialitate


Zgomotul ne deranjeaza Si noi avem nevoie de doctor Ne place mult la plimbare! Nu ne dati in ploaie si in frig Copiii iubesc mult animalele! In incheierea activitatii, se interpreteaza cantecul Graiul animalelor Reflectii asupra lectiei - discutiile in grup au ajutat copiii sa repete si sa-si extinda cunostintele; - copiii au realizat conexiuni logice activizandu-si procesele de revizuire rapida; - fiecare copil a devenit raspunzator de sarcinile in grup; - ei s-au ajutat unii pe altii , au cooperat intre ei si s-au invatat reciproc; - si-au impartasit ideile unii altora si au devenit competitive; - au devenit mai curajosi, implicandu-se active pe tot parcursul activitatii; - asezarea mobilierului le-a permis deplasarea libera si la celelalte grupuri comunicand in vederea realizarii sarcinilor date; - desfasurat in aceasta atmosfera, copiii au fost mai relaxati si mai deschisi in comunicare. Reflectii ale copiilor m-am simtit fericit ca m-au ajutat copii( C. R) am aflat multe despre animale de la colegii mei ( H. D) am spus ghicitori frumoase , toti la un loc( C. G) Evaluarea - se face de catre copiii autoanalizandu-se , apreciindu-se intre ei iar in final isi acorda reciproc stimulente. medalioane cu animale.

Cauzele tulburarilor afective ale scolarului mic


nv. Man Daniela Dorina, coala cu clasele I-VIII ,,Romul Ladea Oravia, Jud. Cara- Severin
Mediul familial ocupa, dupa cum se stie,un loc central in constelatia factorilor determinanti a evolutiei individului. Copilul, fiinta inzestrata cu un uimitor potential de dezvoltare, foarte receptiv la influentele externe,pozitive sau negative,nu este un adult in miniatura ci doar un candidat la umanizare. Fundamentarea personalitatii sale se realizeaza in mare masura in sanul familiei, care reprezinta universul afectiv, social, cultural al viitorului adult.Trasaturile si coordonatele personalitatii se cristalizeaza dupa modelul si natura situatiilor traite nemijlocit, repetat si intens de catre copil in mediul familial.Atitudinile parintesti au consecinte durabile asupra personalitatii in formare.De aceea singura atitudine valida in educarea copilului este cea de acceptare a lui. Ea presupune, inainte de toate, o dragoste rationala si spontana fata de copil, fara slabiciuni si rasfat, o dozare optima a frustrarilor adaptative, in raport cu trebuinta de autonomie a acestuia. Cei doi parinti, desi sunt la fel de implicati, detin roluri diferite : mama asigura caldura afectiva indispensabila dezvoltarii macanismelor de cunoastere si invatare, tatal, reprezinta, in primul rand, autoritatea si universul social, in procesul educativ al familiei. Neintelegerea dintre parinti, ale caror roluri sunt strans complementare, pune in pericol sentimentul de securitate al copilului si, in consecinta, armonia dezvoltarii personalitatii sale.Desigur, educatia familiala nu este completa fara ajutorul gradinitei si al scolii. O ambianta familiala framantata de tensiuni, o atmosfera sufocanta a caminului prin inegalitatea atitudinilor parintesti, lipsa de afectiune intre soti colorata de neintelegeri, certuri ori acte de violenta, constituie tabloul unui mediu nefavorabil dezvoltarii normale a copilului.

70

Didactica nr.8/revista de specialitate


Intr-un climat nervos si tensionat, greu ne putem astepta la rezultate scolare bune din partea copilului. Psihicul acestuia este traumatizat, el isi pierde treptat increderea in fortele proprii, devine irascibil, nestapanit, obraznic sau retras, timid, intr-un cuvant dificil din punct de vedere pedagogic. Examenul psihologic al copiilor proveniti dintr-o atmosfera de conflicte, de lupte si rivalitati perpetue, nu lasa loc indoielilor asupra prezentei unor malformatii sufletesti, provocate, fara voie,dar prin ignorarea efectelor, de catre parinti. Este cu totul exceptional sa nu descoperim la acesti copii urmarile clare ale conflictelor familiale, manifestate in devalorizarea eului, sentimentul de inferioritate, de nesiguranta, demobilizare rapida, in tendinte agresive. Deseori declara o adevarata aversiune fata de scoala. Familia il pregateste pe copil pentru scoala, introducandu-l in lumea activitatilor curente, initiindu-l in deprinderi fundamentale si ajutandu-l ,in acelasi timp, sa descopere multe notiuni. Fara acest ansamblu considerabil de achizitii si experiente, instruirea si educatia scolara ar fi, probabil, inoperante. De dorit ar fi ca mediul familial al fiecarui elev sa fie ideal, permitandu-i acestuia sa se dezvolte firesc, protejat de cei care au aceasta responsabilitate.Realitatea nu concorda totdeauna cu dorintele si sperantele pedagogilor pentru ca fiecare individ este un unicat si intelege in felul sau sa-si organizeze viata lui si a familiei sale.In asemenea situatii responsabilitatea scolii creste si vorbim despre colaborarea scolii cu familia si in planul consilierii parintilor.

Proiect de consiliere n grup


Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu Luncii, judeul Suceava Problema: Autoizolarea i autoetichetarea dou elemente ce favorizeaz ineficiena comunicrii interpersonale Scopul: Optimizarea comunicrii interpersonale Obiective: 1. Contientizarea resurselor personale 2. Evitarea potenialelor persoane necompatibile 3. Minimizarea situaiilor nefavorabile unei comunicri interpersonale 4. Amplificarea numrului de relaii interpersonale fructuoase Grup int: 8 copii cu vrsta ntre 6 i 11 ani, de la coala cu clasele I-IV XY Durata: 4 edine + evaluarea edina1: Durata 60 de minute Tema Cine sunt eu? Cine eti tu? Obiective:- auto i intercunoatere - crearea de noi situaii de comunicare interpersonal JOC: fiecare membru al grupului consiliat alege un jeton pe care poate fi desenat fie un animal, fie o plant, fie un obiect cu care el se aseamn, motivnd alegerea edina 2: Durata 60 de minute Tema Acesta sunt eu! Obiective: - auto i intercunoatere - descoperirea punctelor tari i slabe

71

Didactica nr.8/revista de specialitate


ACTIVITATE: membrii grupului consiliat prezint lucrri proprii (desene, compuneri, poezii, lucrri practice, etc.) pe teme variate, dup care urmeaz o discuie ce are ca scop evidenierea faptului c oricine poate dispune de o aptitudine, important rmnnd faptul ca fiecare dintre ei s se lase descoperii. edina 3: Durata 60 de minute Tema Aa a vrea s fiu! Obiective:- crearea unei imagini de sine dezirabil - evidenierea necesitii unei situaii normale de comunicare interpersonal CARNAVAL: participanii trebuie s se costumeze n personaje cu care ar vrea s se identifice i s motiveze alegerea fcut. edina 4: Durata 60 de minute Tema De ce nu pot? Cum a putea? Obiective: - motivarea incapacitii de a comunica interpersonal - cutare de soluii viabile - ntocmirea unui proiect personal, a unui plan de viitor Metode i tehnici: conversaia, tehnica SWOT, reflecia personal, organizatori grafici de tip problem-soluie edina 5: Evaluare Durata 60 de minute Tema Ctigul meu Obiective : - prezentarea ctigurilor n plan personal - participarea la o situaie de comunicare interpersonal cu persoane din afara grupului consiliat edina folow-up (dup 30 de zile de la edina 5) Fiecare membru al grupului se prezint ntr-un eseu de 30 40 de rnduri Rezolvarea unor situaii de comunicare interpersonal cu persoane ce dein diferite funcii Subiecilor care nu prezint aspecte pozitive dup urmarea edinelor de consiliere, li se propun noi planuri i proiecte

Proiectarea pedagogic a leciei de matematic n vederea realizrii unor lecii active


Institutor Marineta Olariu, coala cu clasele I-VIII Girov, judeul Neam Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup ce nu vom mai fi, o oper care ne prelungete existena i dup moarte. Leonardo Da Vinci n consens cu principiile didacticii generale i cu obiectivele specifice incluse n programele de matematic, proiectarea scopului leciei de matematic, va avea n vedere faptul c formarea deprinderilor intelectuale este mai important dect nsuirea izolat a cunotinelor care vor fi ns activate permanent n procesul de rezolvare creatoare a exerciiilor i problemelor,

72

Didactica nr.8/revista de specialitate


contribuind la cultivarea unor abiliti(aptitudini) matematice, a unor principii i strategii cognitive adecvate . Astfel, n definirea finalitilor leciei n termeni ct mai clari i concrei, n utilizarea unor verbe adecvate care desemneaz capaciti implicate n actul nvrii ( a cunoate, a nelege, a analiza, a sintetiza, a rezolva) etc. nvtorul poate prefigura deja un mod de operaionalizare a obiectivelor concrete n direcia cultivrii creativitii. Respectnd particularitile programelor colare i ale colectivului de elevi, nvtorul va ine seama permanent de cerinele definirii corecte a obiectivelor respective exprimarea acestora n funcie de elev i clas, descrierea aciunilor pe care trebuie s le realizeze subiecii pentru a ajunge la rezolvarea activ a sarcinilor; propunerea unor performane observabile i neobservabile, fapt uurat n cazul matematicii de algoritmi de calcul i de rezolvare a problemelor; precizarea condiiilor generale n care vor fi rezolvate sarcinile i a celor specifice n cazul alegerii unor ci noi Alegerea exerciiilor i problemelor pentru lucru n clas se nscrie n tematica pedagogic a elaborrii coninutului leciei care ocup o poziie cheie n ansamblul celorlalte componente ale leciei, reprezentnd principalul mijloc de realizare a obiectivelor propuse. Fiind vorba de un obiectiv formativ de o mare complexitate participarea activ a elevilor la lecii- nvtorul trebuie s respecte n acest sens cu i mai mare strictee rigorile seleciei informaiei respectiv a tipurilor de exerciii i probleme prezentate dup Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Astfel innd seama de specificul personalitii fiecrui elev i de calitile intelectuale i moral-volitive ale clasei n ansamblu, nvtorul va trebui s reactualizeze permanent experiena copiilor n domeniul matematicii, s asigure o baz intuitiv corespunztoare nivelului de dezvoltare a gndirii colarului mic ( cu numeroase exemplificri, concretizri, cu un material didactic viu ilustrativ etc.) baz intuitiv inclus ca stimulent psihologic i n noile exerciii i probleme. O activitate didactic intens, creatoare se realizeaz prin propunerea unui coninut al leciei orientat spre: exerciii pentru contientizarea algoritmilor de operare oral i scris, fcnd apel la consistena actului de memorare, fr a bloca ns investigaiile creatoare ale elevilor; propunerea unor exerciii care s creeze premise pentru manifestarea participrii investigative ( de exemplu, exerciii cu grad sporit de dificultate pentru stabilirea i valorificarea relaiei de ordine ntre dou sume neefectuate, exerciii pentru consolidarea deprinderilor de calcul, dar care stimuleaz mai mult deducia logic sarcini didactice legate de dificulti i sugestii care apar n legtur cu ordinea operaiilor; rezolvri de probleme prin mbinarea metodei analitice cu metoda sintetic, mergnd pn la stabilirea unei tehnici de evaluare precis i eficient valorificarea fielor (de recuperare, de dezvoltare, de exerciiu) pentru individualizarea procesului de stimulare a originalitii, inventivitii, creativitii elevilor; antrenarea elevilor n aciuni de msurare efectiv, de comparare a rezultatelor; formarea deprinderilor i strategiilor de msurare, orientare n spaiu, calculare a unor dimensiuni, arii, rezolvri de situaii-problem, prin exersare pe modele concrete, activitate n teren; realizarea predrii-invarii mrimilor si unitilor de masa pe baza observaiei, a reprezentrilor intuitive si a confecionrii unor uniti sau subuniti pe baz de modele concrete i iniiative personale ale elevului; permanenta valorificare a valenelor educative ale leciei de matematic( de geometrie n special), obiectivele formative respective fiind incluse n proiectul de

73

Didactica nr.8/revista de specialitate


activitate pe prim plan, n strns legtur cu problematica psihopedagogic a activitii. n acest context al organizrii unui nvmnt matematic bazat pe formarea i cultivarea unor activiti psiho-intelectuale indispensabile pentru rezolvarea i compunerea exerciiilor i problemelor din programele specifice ciclului primar un rol decisiv l are proiectarea pedagogic a activitii de predare-nvare i n cadrul acesteia perfecionarea permanent a leciei n direcia creterii valorii sale educative. ntr-o lucrare de referin, coordonat de Ioan Cerghit se apreciaz c pentru atingerea unor asemenea parametri superiori, specifici unui nvmnt formativ trebuie asigurate dou premise: 1. Deschiderea leciei ctre via prin: a) valorificarea experienei de via a elevilor(n dou sensuri; valorificarea datelor i impresiilor deduse din ansamblul observaiilor i exemplelor cotidiene i ncorporarea n lecie a datelor asimilate n mod spontan, neorganizat n afara colii, din conta tul cu alte surse de informare i influenare); b) prelungirea leciei n activiti complementare (pregtirea suplimentar, observarea mediului, excursii didactice, colecionri, lecturi etc.); c) transferarea leciilor n cadrul vieii reale (prin rezolvarea unor probleme de creaie ntr-un mediu concret: lotul colar, laborator, cu date din activitatea social-economic, din mediul geografic etc.) 2. Accentuarea caracterului activ-participativ al leciei prin angajarea deplin, individual i colectiv a elevilor i un sprijin didactic permanent pe metode active, participative, ceea ce face ca nvarea s devin ntr-adevr un act personalpn la implicarea deplin a subiectului, la identificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat. Bibliografie: Dienes, J.P. Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, E.D.P., Bucureti, 1973 Evseev, Ivan Jocurile tradiionale de copii, Editura Excelsior, Timioara, 1994 Dumitru, Al.,I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000 Acesta este un proietc de activitate extracurriculara, la nivelul clasei sau al scolii , dar poate fi si la nivel interzonal sau interjudetean.

74

Didactica nr.8/revista de specialitate

PROIECT

DE PARTENERIAT EDUCAIONAL-interjudetean editia a doua

Promovarea creatiilor transdisciplinare prin intermediul internetului, finalizate in revista cu acelasi nume Initiator si coordonator de proiect, Inv. Sorina Ghiurca, Scoala cu clasele I-VIII, Lespezi, Bacau Colaboratori:cadre didactice din tara

ARGUMENTUL PROIECTULUI: Stimai colegi de la ora, ,,Eu sunt Mihai. Motivul pentru care noi, elevii din coala Lespezi , mpreun cu nvtoarea noastr am conceput aceast revist este foarte simplu: n locul plcerii de a iei cu colegii n parc, la bibliotec , la teatru , pe stadion , la muzeu ,la spectacole etc. , preferm, unii dintre noi s aternem pe coala alb de hrtie din gndurile noastre , s compunem poezii , s desenm , s facem spectacole . Atunci cnd vrem s ne relaxm mergem n excursie la pdure , pe malul apei la pescuit , pe ima la fotbal . Cred c este foarte plcut pentru voi s v desfurai activitatea colar n coli mari ,luminoase , cu laboratoare de informatic, cu sli de sport , cu biblioteci , cu toate dotrile unui nvmnt modern . Noi sperm c ntr-o zi vom nva n aceleai condiii ca i voi. Dac avei drum prin satul nostru bine-ar fi s poposii i la coala n care nvm ! Dac dorii v putem trimite i o invitaie la frumoasele noastre spectacole n care eu sunt un personaj ndrgit din ,,Amintirile inegalabilului Creang Cu drag, colegul tu de la sat, Mihai. Asa a nceput totul Am reuit sa finalizez acest proiect, dar intentia mea a fost de a nu m opri aici.

75

Didactica nr.8/revista de specialitate


Suntem la al saptelea numr al revistei : ,,Anotimpuri in sunet, culoare, cuvant Am reuit s public n numerele trecute din semestrul I al acestui an scolar:,,Tristeti si frumuseti de toamna si ,,Sa pastram spiritul sarbatorilor de iarna! creaiile transdisciplinare ale unor elevi coordonai de nvtoare muncitoare i sufletiste din mai multe localiti ale rii : Cara Severin , Arge, Braov, Hunedoara , Buzu, Clrai, Bacu, Bihor, Suceava, Roman, Ilfov etc. Au fost extrem de operative i n timp scurt au trimis creaiile lor literare, activitile de proiect din toamna si din iarna aceasta, creaiile plastice. Am luat legtura cu doamnele nvtoare i ne-am pus de acord asupra modului de desfurare a activitii noastre, fixnd mpreun scopul i am hotrt s dezvoltm acest proiect educaional n care s antrenm copiii din multe colturi ale rii , s completm i s dezvoltm aria lor de preocupare- scopul principal fiind ca ei s beneficieze de o ct mai complet informare i argumentare n acest domeniu iar creaiile lor s fie cunoscute. SCOPUL PROIECTULUI : -Stimularea creativitii literare , plastice, transdisciplinare; -ncurajarea interesului i a dorinei de a se cunoate i de a forma noi cercuri de prieteni; -Publicarea , fotografiilor cu elevii de la clase n revist, cte un grup de elevi la fiecare numr; -Monitorizarea ntregii activiti de creaie prin afiarea pe,,didactic.ro,, a revistei ,,Anotimpurile n sunet, culoare cuvnt,, , numrul tematic ,,Primavara, anotimpul renasterii si al bucuriei; -Dezvoltarea spiritului de colaborare ntre copii, n vederea realizrii sarcinilor date; -Publicarea n reviste a celor mai frumoase creaii literare, a activitilor desfurate n acest anotimp; -Organizarea unor activiti cu ocazia zilei femeii, Pastelui, Floriile; -Monitorizarea activitilor de proiect prin filmri , casete video; -Atragerea elevilor n activiti de tip joc, concurs, concert, vizit; -Realizarea unui schimb de experien benefic elevilor i cadrelor didactice implicate, inclusiv la nivel national; OBIECTIVELE PROIECTULUI: ~S realizeze postere cu relaiile ce se stabilesc ntr-o prietenie i s cunoasc mprejurrile n care pot s-i pstreze relaiile de prietenie; ~S cunoasc avantajele de care beneficiaz cei care au prieteni; ~S tie s colaboreze, s ia exemple pozitive, n spiritul dreptii, buntii, hrniciei i demnitii prin exemple; ~S-i exprime prin activiti artistico-plastice i muzicale, sentimente, triri i impresii; ~S participe alturi de ali copii i aduli la aciuni specifice; ~S compun texte, poezii despre prietenie ,despre oameni i despre natur, despre venirea primaverii, ziua pasarilor, ziua femeii; ~S publice creaiile lor n reviste i pe Web site-urile educaionale; ~S aprecieze activitatea colegilor de implicare n realizarea acestui proiect; BENEFICIARII PROIECTULUI: Elevii din toate colturile tarii, de la orase si sate; Coordonatorul proiectului : nv. Sorina Ghiurc;

76

Didactica nr.8/revista de specialitate


Colaborator : cadre didactice din ar care doresc s se implice, sa participe la realizarea acestui proiect;

PERIOADA DERULARII PROIECTULUI:10 februarie 2009- 10 aprilie 2009


INSTITUII CARE IAU CUNOTIN: Inspectoratul colar al Judeului Bacu; Unitatile scolare din care participa elevii implicati , si ISJ-urile de care apartin; RESURSE UMANE IMPLICATE: Cadrele didactice care iau cunostinta de acest proiect prin intermediul ,,didactic. Ro, care doresc colaborare ; POPULARIZARE: Revista ,,Anotimpuri n sunet, culoare, cuvnt, editia doua, revista tematica cu numarul 7: ,,Primavara, anotimpul renasterii si al bucuriei n care vom publica creaiile literare, plastice, etc. , transdisciplinarul cu tema : ,,Primavara, anotimpul renasterii si al bucuriei! Articole pe internet legate de activitatea desfaurat; Editarea revistei; Albume cu desene , colaje; Antrenarea prinilor n derularea proiectului; CONDIII CONTRACTUALE: Lucrrile se vor realiza de elevi sub supraveghere i ndrumarea cadrelor didactice implicate; Fiecare poate trimite dou, trei lucrri-desene scanate, colaje fotografiate i scanate; Clasele a patra pot realiza cte un eseu despre natura in acest anotimp; Clasele mici pot trimite doar desene si colaje; Se primesc si lucrari colective; La sfritul anului, in revista tematica cu numarul 8, ,,Vara, anotimpul prieteniilor si al vacantelor se va face evaluarea activitii; Conditii de tehnoredactare: Textele scrise vor fi n Times New Roman, caractere 11, cu diacritice.Fiecare lucrarea trebuie sa contina:titlul lucrarii, numele autorului, clasa, scoala , invatatorul coordonator( in cazul in care trimiteti mai multe lucrari, se vor specifica la finalul setului de lucrari trimis, amanuntele legate de clasa, scoala, localitate ..etc) Lucrrile se trimit pn pe data de 10 aprilie, 2009 pentru a putea fi editata si expediata pana la data de 1 mai , 2009. Toi elevii participani vor primi diplome de participare. Revista se va afia pe ,,www.didacic. ro dup data de 1 mai. Fiecare coordonator la clas va primi diploma de participare la acest proiect interjudetean. Vor avea prioritate cei care au paticipat la primele editii ale acestui proiect. Revistele sunt publicate la editura Rovimed Publishers , au issn, iar pretul unei reviste , inclus tva, este de 7 lei.( fiecare colaborator va primi la finalul acestei editii si un protocol de colaborare, semnat si stampilat la scoala coordonatoare, incluzad conditii contractuale). Cand se trimit creatiile se trimite si comanda de reviste, adresa unde vor fi expediate minim 5 reviste-cu plata ramburs. Avand in vedere ca termenul de realizare si strangerea materialelor este de mai bine de doua luni , imi asum responsabilitatea selectarii materialelor trimise de dvs, informandu-va de decizia luata!

77

Didactica nr.8/revista de specialitate

Educaia ...ncotro?
Inst. Camelia Suru coala cu cls. I-VIII Romul LadeaOravia Cara-Severin
Trim n mileniul III, secolul 21. Trim ntr-o lume modern, care beneficiaz de mijloace de informare dintre cele mai variate, sofisticate, de o educaie solid, capabil s nale omul pe cele mai nalte culmi. De mii de ani, romnul a fost un om cu o mare capacitate intelectual, recunoscut n ntreaga lume pentru inveniile i inteligena sa. i totul, datorit bazelor sale educative puse de dascli cu un desvrit talent pedagogic. Astzi, cnd parc tiina i tehnica au atins apogeul i ne putem bucura de o gam larg de mijloace informative, cei care au parc de suferit de pe urma acestora sunt chiar copiii notri, crora ncercm cu nfrigurare s le punem la picioare totul Beneficiaz de cea mai bun educaie n coli, dar totui, parc tot mai muli copii i adolesceni ngroa rndurile celor cu comportamente deviante, necorespunztoare, care se abat de la normele considerate normale. Generaiile de elevi care calc pragul colilor nu mai sunt ca altdat, cu respect i o oarecare team sau ruine de cadrul didactic care-l formeaz. i permit s le vorbeasc urt, s-i jigneasc, s le critice chiar mbrcmintea i chiar s le batjocoreasc felul de a fi. Tot mai muli adolesceni vin la coal cu telefoane mobile i alte accesorii scumpe, mbrcai extravagant, cu fustie mult prea scurte ce arat lipsa decenei fetelor noastre. Profesorii, dragii notri deschiztori de drumuri, i-au pierdut n ziua de azi autoritatea de altdat. Sunt artai cu degetul de elevi, ba pentru nclrile ponosite, ba pentru geanta uzat de trecerea anilor, ba i pentru chipurile lor mbtrnite parc de tristei Ce e de fcut? Cine oare s fie de vin? Lipsa resurselor materiale din Romnia? Faptul c profesorii au salarii prea mici i nu i permit s triasc modern, precum elevii lor de bani gata? Da, bineneles c este motivul principal de la care pleac totul. Chiar dac avem oameni de valoare incontestabil care vegheaz necondiionat asupra destinelor copiilor notri, totui, se pare c legile din ara noastr nu pun prea mare pre pe acest lucru. S fie acest comportament deviant al copiilor rezultatul unul dezechilibru afectiv? Da, este i acesta un motiv. Carenele afective pe care le resimte copilul n familie, precum i carenele educative care se manifest n special n mediile defavorizate pot duce la izbucniri negative n comportamentul copiilor, chiar la acte antisociale. Devierile comportamentale cum sunt: minciuna, violena, copiatul la ore, fumatul ostentativ, folosirea unui limbaj vulgar, refuzul de a saluta, absenteismul, atitudinile nonconformiste etc. sunt situaii frecvent ntlnite cu care se confrunt cadrele didactice. Copii de-o chioap care abia nva s citeasc i s scrie, dar care njur ca la ua cortului i au chiar sclipiri diabolice de rutate n ochi, rspund jignitor napoi, folosesc expresii vulgare i ajung s ridice mna la cei care le-au dat via Toi merg la coal, beneficiaz de educaie, dar totui, se pare c nu nva nimic sunt atrai de jocuri de noroc, de Internet, unde aleg s afle fel de fel de lucruri care le influeneaz negativ comportamentul se uit la tiri unde vd numai orori pe care ajung s le imite i totui, n coli i nvm s deosebeasc binele de ru, i nvm c n via greutile nu trebuie evitate, ci nvinse, c fericirea vine atunci cnd sunt nvingtori ntr-o situaie i nu atunci cnd o evit c nu banii i arogana conduc lumea, ci bunul sim i inteligena dar degeaba! Comportamentul lor duce ncet, ncet, spre o criz n educaia

78

Didactica nr.8/revista de specialitate


romneasc . colile au devenit nu sanctuare ale nsuirii bunei purtri, ci teritorii de violen, chefuri deochiate, injurii i chiar locuri pentru partide de amor fierbini Ce s ne mai tot ntrebm cum de am ajuns n aceast situaie? Cert este c totul a pornit de la instaurarea democraiei . unii membri ai societii romneti au neles greit acest concept. i pentru elevii notri, cei cu comportamente necorespunztoare, democraia nseamn permisivitate excesiv, n sensul c fiecare are dreptul s fac tot ceea ce dorete. Totul va duce spre un inevitabil dezastru, dac nu ncercm cumva s l oprim! Haidei s acordm mai multe anse nvmntului romnesc! S facem reguli stricte ce trebuie respectate n coli i s fim mai autoritari cu noi nine! Toate colile din ar ar trebui s beneficieze de paznici, att pe timpul zilei, ct i noaptea, de psihologi care s consilieze elevii-problem i pe prinii acestora i de resurse umane specializate care s tie s-i apropie copiii, s-i neleag, dar i s le impun respectul. De asemenea, trebuie consolidat puntea comunicrii ntre familiile elevilor i coal pentru c se tie c acestea reprezint adevraii piloni ai educaiei, cei mai importani factori educaionali. colile, ca i instituii de nvmnt, ar trebui mult mbuntite i dotate cu aparaturi performante care s atrag elevii i s-i fac s doreasc s nvee. Dar toate acestea ar fi posibile doar dac nvmntul romnesc ar avea o baz material solid. Dar, din pcate, pentru guvernanii notri, aceasta pare a fi o piedic de netrecut Nu sunt bani!, iar noi, cu frunile plecate , cu bani puini, dar mult bun sim, continum s scoatem din minile noastre generaii de aur, chiar dac rsplata e mult prea mic pentru munca noastr, o munc nobil, aceea de a crete OAMENI

Exerciii interactive pentru nvmntul primar


Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea , ct i competiia. Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru a-i descoperi propriile capaciti i limite, pentru autoevaluare. Metodele active folosite nu au fost un scop n sine. Ele au fost utilizate pentru a-l face pe elev partener n procesul de educaie, pentru a-l determina s comunice. Discuiile n grup au fost utilizate cu scopul de a oferi elevilor posibilitatea participrii efective la discuie, fie pentru a gsi modalitile de soluionare a unor probleme. Folosirea lor i antreneaz pe elevi n observarea i analiza manualului, n comentarea unor rspunsuri date pe parcursul abordrii unor teme, i las s se completeze reciproc. Am considerat necesar ca elevii s cunoasc regulile ce trebuie respectate n timpul discuiei n grup: persoanele nu vorbesc n acelai timp, persoana care vorbete nu trebuie ntrerupt, ideile celorlali trebuie ascultate cu atenie, chiar dac nu sunt de acord cu ele, nu rdem de ideile celorlali. Oglinda fermecat Este ales un elev cruia fiecare coleg i va scrie pe o foaie de hrtie trei lucruri frumoase, trei aspecte pozitive referitoare la cel caracterizat. Elevul caracterizat are sarcina s-i adune biletele, nesemnate, i s le dea citire n faa clasei.

79

Didactica nr.8/revista de specialitate


n fiecare or se va face portretul altui elev. Biletele rmn la elevul portretizat. Evantaiul Clasa se mparte n dou grupe a 4 elevi. n cadrul fiecrui grup, fiecare elev colecteaz nsuiri ale persoanei sale de la ceilali membri ai grupului. Acestea sunt scrise pe o foaie de caiet, pe vertical. Se pliaz foaia dup ce s-a scris cte o nsuire, astfel nct nici elevul caracterizat s nu poat citi, nici ceilali care scriu. Dup ce s-au colectat aceste nsuiri, se desface foaia i fiecare elev citete ceea ce apare scris pe foaie , n dreptul numelui su. Se precizeaz care nsuire l-a surprins i se argumenteaz. nsuiri: harnic, suprcios, atent, detept, bun cntre, etc. Tunelul valorilor Copiii se aaz pe dou iruri. Din fiecare rnd, un elev va trece printre iruri. Fiecare copil din ir i adreseaz cte o apreciere. La final se aaz la captul irului de unde a plecat. Eu sunt.Tu eti.. Jocul se desfoar sub form de tafet. Primul copil iese n fa i spune eu sunt cuminte, ordonat, rareori neatent tu eti i numete alt copil, cruia i spune i o nsuire, de exemplu: vorbre. Urmtorul copil poate prelua nsuirea dac crede c i se potrivete , iar dac nu , va rspunde n felul acesta: eu sunt silitor, asculttor, dar nu sunt vorbre tu eti Scopul este comunicarea n grupul de elevi i cunoaterea fiecruia cu caliti i defecte. i eu sunt ca tine!(molecula identitar) Jocul este interactiv. n faa clasei sunt nite scaune. Coordonatorul jocului zice: S se aeze pe scaune toi copiii cu prul blond ; apoi S se aeze pe scaune toi copiii cu ochi albatri. Sau: S se aeze pe scaune toi copiii care sunt silitori, S se aeze pe scaune toi copiii crora le plac activitile extracolare., S se aeze pe scaune toi copiii crora le place s picteze. Metoda Acvariul Elevii clasei sunt aezai n form de U. n mijlocul spaiului de la U se aeaz 4 scaune care vor fi ocupate de 4 elevi. Acetia sunt petiorii din acvariu. Ei dezbat problema pus n discuie. Ei sunt auzii de elevii de pe margine. Dac un elev de pe margine vrea s intervin n discuie trebuie s vin n centru, s-l bat pe umr pe altul dect pe cel care discut i s treac n locul lui, s-l contrazic pe cel cu care nu este de acord. n discuii elevii pot fi ajutai de nvtor prin ntrebri de tipul : Cine a procedat corect ? De ce ?; Cine a procedat greit ? De ce ?; Cum ar fi trebuit s procedeze ? Se urmrete ca n discuie s fie antrenai toi elevii. Temele pot fi din diferite domenii, nu doar educaie civic: Drepturi i ndatoriri, Despre situaii obinuite i situaii excepionale, Despre conflicte i violen, n orele de lectur: Corbul i vulpea, Greierele i furnica de La Fontaine. Amintiri din copilrie de Ion Creang, etc.

Aceast metod s-a dovedit de un real folos n dezvoltarea abilitilor de comunicare ale copiilor, fiecare s-a simit implicat i a avut ceva de spus. Cel mai important a fost c nu a trebuit s l ntrebe nimeni, ci a putut s ia singur cuvntul i s i exprime prerea. Elevii au fost mai timizi la nceput, dar pe parcurs au nvins timiditatea, reuind chiar s realizeze i o activitate de Debate.
Metoda Debate Este o metod creativ care se aplic n cadrul unui grup care a fost mprit n dou subgrupe: unii vor aduce n dezbatere numai argumente n susinerea temei puse n dezbatere (grupul pro) i altul care va aduce numai argumente mpotriv (grupul contra). n timpul dezbaterii, cei din grupul contra vor ncerca s critice problema supus ateniei lor. nvtorul va juca rolul jurailor, care va decide care grup a fost mai productiv. Dup aproximativ 10 minute li se cere s schimbe rolurile: cei care au adus argumente pro s caute noi argumente contra i

80

Didactica nr.8/revista de specialitate


invers. Aceast regul nu va fi anunat de la nceput i ea creeaz pe moment o anumit stare de rumoare printre participani, care sunt solicitai astfel s vad ambele fee ale medaliei. Metoda a fost aplicat cu succes pe 2 grupe a cte 4 elevi la lecia Norocul i Mintea de Ion Luca Caragiale. Tema pus n discuie a fost: Voi cu cine v-ai ntovri la drum? De ce? Cu Norocul Cu Mintea - s nu mi se ntmple nici o nenorocire; - s tiu unde s caut leacuri; - s gsesc bani; - s pot nva lucruri noi; - s nu dea peste mine o main; - s tiu s m descurc dac m rtcesc; Acestea sunt doar cteva dintre rspunsurile copiilor, la un moment dat ei trebuind s combat argumentele celeilalte grupe. Nu ai nevoie s caui leacuri, pentru c nu te calc maina, fiindc ai noroc, etc. Pe parcursul desfurrii acestor tehnici de lucru am observat c elevii se exprim din ce n ce mai liber, i exprim fr blocaje emoionale ideile i sentimentele. Am urmrit dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv, de lucru n echip, de ascultare activ, toleran fa de opiniile celorlali. Toate aceste aspecte m ndreptesc s cred c aplicarea acestor tehnici au ajutat elevii s comunice mai uor n faa celorlali. S CRESC MARE, SNTOS ! Proiect educaional Instit. Grecu Elena Daniela Grdinia nr. 24 Licurici, Brasov Continuare din nr. 7 IMPACTUL PROIECTULUI: Realizarea unei legturi mai strnse ntre reprezentani ai centrelor medicale i unitile de nvmnt; FOLLOW-UP: - continuarea schimbului de experien peste durata stabilit de protocol PLANIFICAREA TEMELOR ABC ul Sntii vizionare film didactic sanitar- octombrie 1. vizionarea unui film de educaie sanitar; 2. informarea prinilor asupra necesitii derulrii acestui proiect; 3. stabilirea aciunilor i a modului de desfurare a acestora; NU TE TEME DE MEDIC- noiembrie ~Vizit la cabinetul medical i cabinetul stomatologic. ~Joc didactic :,,Staia cureniei ~Convorbire :,,S nu ne temem de doctorul ,,vaccin . ~Joc de rol :..De-a doctorul, ,,Micii sanitari .IGIENA PERSONAL - decembrie ~Memorizare :,,Prieteniide Dan Faur ~Lectur dup imagini :,,La spltor ~Povestire creat de educatoare :,,Murdrel i Murdrica

81

Didactica nr.8/revista de specialitate


~Desen decorativ:,,erveelul ~ Stiati ca. ntlnire cu medicul de familie FIECARE OM ESTE UNIC.- ianuarie ~Observare-,,Acesta sunt eu ~ Desen dup natur ,,Chipul prietenului meu ~Proverbe, zictori, expresii despre om. ~ tiai c ntlnire cu medicul de familie IGIENA PERSONAL- februarie ~Memorizare :,,Prieteniide Dan Faur ~Lectur dup imagini :,,La spltor ~Povestire creat de educatoare :,,Murdrel i Murdrica ~Desen decorativ:,,erveelul ~ Stiati ca. ntlnire cu asistenta gradinitei ACTIVITATE I ODIHN- martie ~Convorbire :,,Cnd i cum nv ? ~Activitate practic :,,Jurnalul unei zile ~Jocuri de micare n aer liber:,,Aer, soare i micare Sntate i vigoare ~Joc muzical :,,Dac vesel se triete. ~Memorizare :,,Gimnastica de nviorare de Ana Ruse ,,Minte sntoas ,,Beneficiile sportului S MNCM SNTOS- aprilie ~Povestirea educatoarei :,,Cum mncm ?de Silvia Dima ~Activitate practic:,,Salat de fructe ~Joc de rol:,,De-a buctresele ~Poveste creat :,,Microbii-dumanii notri ~tiai c- Dulciurile.... - Sntatea alimentaiei..... CUM S NE FERIM DE PRIMEJDII- mai ~Convorbire :,,Sntatea bunul cel mai de pre ~Lectur dupa imagini :,,Prevenirea accidentelor acas, la coal, pe strad. ~Memorizare :,,Fuga pe fereastr ~Evaluare SA CRESC MARE SANATOS! iunie -concurs de cunotine generale pe teme de educaie sanitar 1. participarea la un concurs tematic de cunotine generale cu diplome i premii pentru toi copiii 2. realizarea de lucrri tematice (Corpul omenesc, Cabinetul medical, Alimentele din viaa mea, Sportul meu preferat etc.); jocuri i ntreceri sportive pentru copii n aer liber;

82

Didactica nr.8/revista de specialitate

Stimai colegi colaboratori:

In primul rnd a dori s v adresez mulumiri n nume personal dar i al editurii Rovimed Publishers pentru calitatea materialelor trimise i pentru faptul ca ai ales colaborarea cu noi. Dac intenionai s publicai n continuare in revista Didactica nr.9 va rog s inei cont de urmtoarele cerine pentru tehnoredactare: Lucrarea de 1,2 pagini se trimite pe adresa de e-mail ghiurca_sorina67@yahoo.com; Tenoredactarea se face in Times New Roman, cu fontul 11, la un rand, marginile egale de 20 mm, titlul se va scrie cu 14, iar sub titlu, la un rand , va fi trecut numele autorului materialului, scoala , localitatea, judetul. La finalul materialului vei scrie adresa unde vei primi revista cu plata ramburs. Articolul poate avea i bibliografie, iar proiectele educaionale, parteneriatele, etc. pot fi nsoite de 1, 2 fotografii pertinente.V amintesc costul revistei, inclus TVA:17 RON+taxa potal. O primvar minunat n cas i n suflet!

83

Didactica nr.8/revista de specialitate


1.Bun venit, primvar! 2. Srbtoarea mrioarelor

Cuprins:
pag.3 pag.6 pag.8 pag.9 pag.11 pag.14 pag.15 pag.17 pag.19 pag.21 pag.23 pag.24 pag.26 pag.28 pag.30 pag.32 pag.34 pag.36 pag.39 pag.40 pag.42 pag.43 pag.45 pag.47 pag.51 pag.53 pag.54 pag.57 pag.59 pag.61 pag.63 pag.65 pag.66 pag.68 pag.70 pag.71 pag.72 pag.75 pag.78 pag.79 pag.81

3. Un copil cruia trebuie s-i gasim calea spre excelen 4.Natur, drumeie, prietenie 5. Hiperactivitatea la copiii 6.Rolul de cadru didactic 7. Dezvoltarea creativitii 8. Jocul didactic-verig a nvrii 9. Metodologia didactic ntre rutin i creativitate 10. Motivaia n activitatea de nvare colar 11. Abandonul colar-cauze i soluii n reducerea lui n coala noastr 12. Suport de proiect de parteneriat educaional cu familia 13. Dramatizarea, o modalitate de reprezentare scenic a textului epic 14. Testarea la matematic 15. Parteneriat educaional ,,i noi putem educa aa-program de educaie a prinilor16. Proiect de consiliere a prinilor 17. Proiect educaional S iubim ce-i frumos 18. Metode altenative de abordare a serbrilor n grdini 19. nvarea istoriei locale prin activiti bazate pe proiecte de grup 20. Integrarea jocului didactic n orele de matematic la clasa I 21. Valene formative ale jocului didactic matematic n nvmantul primar 22. Program naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport n rndul precolarilor i colarilor mici- Kalokagathia Sport, micare, sntate 23. Tratarea difereniat i individualizat n ciclul primar 24. Abordarea interdisciplinar prin jocuri didactice 25. Metode i condiii de cultivare a creativitii elevilor 26. Proiect educaional ,,De la grdini la coal 27. Strategii didactice moderne utilizate in procesul instructiv-educativ la ciclul primar 28. nvarea matematicii prin implicarea elevilor n situaii practice de via 29. Tratarea difereniat a elevilor din ciclul primar 3 . Tehnici argumentative utilizate n procesul didactic 31. Educaia moral civic 32. Prevenirea abuzului i violenei n familie 33.Proiectarea pedagogic a leciei de matematic in vederea realizrii unor lecii active 34. Proiect de lectie dupa modelul err 35. Cauzele tulburarilor afective ale scolarului mic 36. Proiect de consiliere n grup 37. Proiectarea pedagogic a leciei de matematic n vederea realizrii unor lecii active 38. Proiect de parteneriat interjudetean,,Primavara , anotimpul renasterii si al bucuriei 39. Educaia ...ncotro? 40. Exerciii interactive pentru nvmntul primar 41.S cresc mare , sntos! proiect educational

84