A Motivação para As Aulas de Educação Física - No 3º Ciclo Do Concelho de Santa Maria Da Feira

UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO
Mestrado em Ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio
Dissertao de Mestrado
A Motivao para as Aulas de Educao Fsica no3 ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira
Orientadora: Professora Doutora gata Aranha Mestrando: Crmen Margarida Marques Lima
Mestrado em Ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio
2009/2010 Dissertao de Mestrado
A Motivao para as Aulas de Educao Fsica no3 ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira
FICHA DE CATALOGAO
Lima, C.M.M. (2010). A Motivao para as Aulas de Educao Fsica no3ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira. Santa Maria da Feira: C.M.M. Lima. Dissertao de Mestrado apresentada Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro.
Orientadora: Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha Macedo Martins
Palavras-chave: MOTIVOS, ALUNOS, AULAS DE EDUCAO FSICA
AGRADECIMENTOS
No obstante o facto de constituir-se como um trabalho de carcter individual, o presente no seria exequvel sem a preciosa colaborao de um conjunto de pessoas e instituies que, de uma forma ou de outra, contriburam para a realizao do mesmo. Por este motivo, presto aqui o meu sincero agradecimento. Professora Dr. gata Aranha, pela orientao cientfica deste trabalho e, fundamentalmente, pela disponibilidade, cedncia de bibliografia, e conselhos manifestados; Aos Alunos do 3 ciclo, pela colaborao e disponibilidade demonstradas na aplicao e preenchimento dos questionrios; minha Famlia, em especial aos meus pais, pelo amor, pela compreenso e por me terem possibilitado a oportunidade de uma formao acadmica, o que sou a eles o devo; Ao meu namorado que sempre me apoiou na deciso de dar mais este passo na minha formao.
A todos o meu OBRIGADA!
ndice
Ficha de Catalogao Agradecimentos ndices Introduo CAPTULO I Problematizao Objectivos do estudo

- Objectivo geral - Objectivo especfico
2 5
5 5
Justificativa Hipteses CAPTULO II - Reviso da literatura A Motivao Alguns Conceitos de Motivao Diferena entre Motivo e Motivao Teorias da Motivao
- Teoria da Realizao das Necessidades - Teoria da Atribuio Causal - Teoria das Percepes de Competncia Pessoal - O Modelo Integrado de Motivao no Desporto
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12 14 17 18
Tipos de Motivao Estudos Realizados Estudos Realizados em Portugal O Importante Papel dos Pais A Importncia do Professor na Motivao Como Motivar os Alunos para a Prtica de Actividades Desportivas
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CAPTULO III Metodologia Recolha de dados

- Instrumento utilizado - Caracterizao do questionrio
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35 36
Populao Tratamento de dados

- Tcnicas estatsticas
36 37
37
CAPTULO IV - Apresentao, anlise e discusso dos resultados Amostra Gnero Ano de Escolaridade Discusso de Resultados CAPTULO V Concluses Bibliografia Anexos 39 42 45 50 53
ndice de Quadros
Quadro 1 Teoria da Realizao das Necessidades Quadro 2 Comparao Entre Indivduos Vencedores e Perdedores Quadro 3 Factores Bsicos Presentes nas Atribuies que os Atletas Fazem dos seus Resultados Quadro 4 Relao Entre as Atribuies e o Estado Psicolgico que Desencadeiam Quadro 5 Adaptao do Modelo Integrado da Motivao no Desporto 12 14 15 16 19
ndice de Tabelas
Tabela 1 Gnero e ano de escolaridade dos indivduos que constituem a amostra Tabela 2 Mdia e desvio Padro (s) relativos importncia dos motivos apontados pelos alunos do sexo masculino como importantes para a prtica das aulas de educao fsica Tabela 3 Mdia e desvio Padro (s) relativos importncia dos motivos apontados pelos alunos do sexo feminino como importantes para a prtica das aulas de educao fsica Tabela 4 Motivos mais e menos apontados pela amostra masculina Tabela 5 Motivos mais e menos apontados pela amostra feminina Tabela 6 Valores mdios, desvios padro, valores de t e nveis de significncia (p), dos motivos que apresentam diferenas estatisticamente significativas (p0,05) em funo do gnero Tabela 7 Motivos mais e menos apontados pelo grupo I (7. Ano) Tabela 8 Motivos mais e menos apontados pelo grupo II (8. Ano) Tabela 9 Motivos mais ou menos apontados pelo grupo III (9. Ano) Tabela 10 - Valores mdios, desvios padro, valores de t e nveis de significncia (p), dos motivos que apresentam diferenas estatisticamente significativas (p0,05) em funo do ano de escolaridade 37
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A Motivao Para As Aulas de Educao Fsica no 3 ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira
Dissertao de Mestrado 2009/10
Introduo
O saber estar em sociedade determinante para que a mesma se possa desenvolver. A educao tem como objectivo preparar os jovens para o mundo de amanh. No processo ensino/ aprendizagem a Educao Fsica uma disciplina, cujo contributo essencial para o desenvolvimento da personalidade do ser humano. Bento (1991) diz-nos que o desporto uma verdadeira escola de auto-rendimento, adquirindo esta actividade pessoal uma importncia extraordinariamente sria para o desenvolvimento da personalidade. ZatsiorsKy citado por Queiroz (1983, p.25) diz-nos que em desporto aperfeioamos a criao mais aperfeioada da natureza: o Homem. Dufom igualmente citado por Queiroz (1983, p.26) a criana quer jogar. Segundo Sousa (1988), no jogo que a criana imita, experimenta e enriquece a sua linguagem, a sua curiosidade e as suas capacidades de criatividade e integrao. G. Boulogue tambm citado por Queiroz (1983, p.26) afirma ser a motivao a chave da aprendizagem. Raposo (1995), refere que as motivaes so apontadas como um dos factores psicolgicos de maior relevncia no sucesso desportivo. As razes pelas quais os jovens praticam desporto podem ser influenciadas por experincias primitivas ou acontecimentos mais recentes, actuando sobre a conscincia do jovem e influenciando-o no seu desempenho. Assim, para compreender o comportamento no contexto desportivo, necessrio identificar os motivos que o dinamizam e orientam (CRATTY, 1983). Serpa (1992, p. 101) manifesta idntica opinio, referindo que para que melhor se compreenda o comportamento desportivo dos jovens e para que mais correcta e eficazmente eles possam ser orientados, acompanhados ou geridos, no deve ser posta em dvida a necessidade de conhecer as razes pelas quais seleccionam determinadas actividades, nelas persistem e se lhes entregam com uma dada intensidade. O melhor estmulo do desportista para a actividade , frequentemente, o prprio sucesso da actividade, sendo tambm os educadores/ treinadores responsveis para este sucesso (BARRETO, 1980). Segundo Jesus & Col (1993), o interesse que o desporto tem vindo a adquirir na nossa sociedade, em todos os seus contextos, pressupe a necessidade de aumentar de forma significativa os estudos sobre as motivaes que levam os indivduos a envolverem-se na actividade desportiva. Dissertao de Mestrado 2009/10
Assim, a Psicologia do Desporto pode ser caracterizada pela preocupao com o efeito dos factores psicolgicos que a participao no desporto ou no exerccio e actividade fsica podero ter nos participantes (CRUZ, 1996). No entanto, nas crianas e adolescentes em idade escolar, o comportamento tm-se vindo a desenvolver em sentido contrrio. A televiso, os vdeo jogos e outros, tm vindo a ocupar um espao crescente na vida dos nossos jovens trazendo consigo a inrcia, a apatia, a violncia e outros comportamentos desvio. Estes comportamentos ao serem transportados para o ambiente escolar, no caso concreto da disciplina de Educao Fsica, vo alterar os ndices de motivao dos alunos face aos contedos programticos reduzindo, assim as possibilidades do sucesso educativo. com esta preocupao, aquela que deve ser a de todos os profissionais do Ensino, no caso concreto da disciplina de Educao Fsica, que surge o presente estudo, que esclarecer a problemtica da motivao dos alunos face disciplina de Educao Fsica, em ambos os sexos, uma vez que, supostamente, iro dar origem a processos motivacionais diferentes. Para conseguirmos atingir os objectivos a que nos propomos, utilizaremos uma pesquisa quantitativa, que nos permitir receber informao de o maior nmero possvel de respondentes, tornando os resultados com maior significncia estatstica. O trabalho que agora apresentamos constitudo por cinco captulos. No primeiro captulo, Problematizao, poderemos identificar qual o objectivo do estudo, qual a razo pela qual foi desenvolvido. Estar tambm presente neste captulo a formulao do problema, a partir do qual desenvolveremos o nosso trabalho, bem como as hipteses que pretendemos verificar. Relativamente ao segundo captulo, Reviso da literatura, iremos expor o resultado da vria literatura analisada, de modo a podermos compreender e posteriormente explicar os resultados obtidos no nosso estudo estatstico. Na Metodologia, terceiro captulo, explicaremos em pormenor o mtodo de recolha de dados, bem como o instrumento utilizado. Ser realizada a caracterizao da populao estudada e a explicao do modo como ser feito o tratamento dos dados recolhidos. No quarto captulo, Apresentao, anlise e discusso dos resultados, como o prprio nome indica, ser feita a apresentao e anlise dos resultados obtidos seguido de uma discusso que poder permitir compreender e explicar o motivo de tais resultados. O captulo final, Concluses, ser constitudo por todas as concluses que este estudo nos permitir tirar, estando inserido aqui o produto final de todo o trabalho desenvolvido. Dissertao de Mestrado 2009/10
Problematizao
A temtica do projecto de investigao insere-se no domnio da psicologia do desporto. Temtica que tambm deve ser alvo de estudo por parte daqueles que se encontram ligados Educao Fsica e Desporto. Com este estudo pretendemos investigar os verdadeiros motivos que levam os alunos prtica das aulas de Educao Fsica, em especfico os alunos do 3 ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira. Deste modo, decidimos abordar este tema, pois poderemos encontrar resposta a algumas questes que nos surgem no seguimento deste problema.
Objectivo do Estudo
Objectivo Geral O objecto do nosso estudo centraliza-se em compreender, quais os motivos principais e secundrios, para a prtica das aulas de Educao Fsica, junto dos alunos do 3 ciclo. Objectivos Especificos Verificar se os motivos principais se alteram em funo do ano de escolaridade. Verificar se os motivos principais se alteram em funo do gnero.
Justificativa
A educao est presente nas discusses mundiais. Em diferentes lugares do mundo discute-se cada vez mais o papel essencial que ela desempenha no desenvolvimento das pessoas e das sociedades. E, nesse contexto a figura do professor assume especial importncia, visto que o mesmo responsvel em adequar o ensino aprendizagem, possibilitando dessa forma um ensino mais relevante e significativo para os alunos, garantindo assim a formao de cidados autnomos, crticos e participativos. Deste modo, torna-se importante que o professor, como parte integrante do processo ensino/aprendizagem, esteja preparado para enfrentar o problema da motivao, dentro daquilo Dissertao de Mestrado 2009/10
que so as suas competncias, aument-la ao mximo e tornar as aulas o mais motivante possvel. Sendo o mestrando professora, e sendo este um tema bastante actual em quase todos os pases e principalmente em Portugal, merece ser estudado de modo a dar-nos os dados necessrios para procurar estratgias que nos possibilitem responder eficazmente a este problema, at porque no h professores sem alunos e alunos sem professores.
Hipteses
Perante os problemas que se nos apresentam e aps anlise da literatura surgem as seguintes hipteses: Hiptese 1. Existem diferenas significativas nos motivos principais para a prtica das aulas de Educao Fsica, em funo do gnero. Hiptese 2. Existem diferenas significativas nos motivos principais para a prtica das aulas de Educao Fsica, em funo do ano de escolaridade.
Reviso da literatura
A Motivao A motivao est na raiz do comportamento. Toda a actividade tem origem numa energia geradora de foras, ou de dinamismos que mobilizam ou pem em movimento os protagonistas da actividade. (ABREU, 1998, p.5). No mbito da Psicologia em geral e da Psicologia do Desporto em particular, a motivao uma das reas que mais tem sido estudada, com a finalidade de se conhecer melhor o comportamento humano. A motivao , portanto, o central em Psicologia, dado que um dos factores mais influentes nas atitudes e no comportamento, estando subjacentes a vrios processos psicolgicos, como aprendizagem, pensamento, memria, esquecimento, percepo, emoo, personalidade. Segundo Serpa (1992), a Motivao aparece assim ligada ao comportamento do sujeito, sendo considerada como uma causa determinada e condicionante do seu grau de eficcia. Os estudos realizados nesta rea (Carron, 1980 et Cratty, 1984, citados por Serpa, 1991), realam o facto da motivao ser determinada por factores pessoais e situacionais, quer a nvel consciente, quer a nvel inconsciente, estando dependentes das necessidades fisiolgicas, psicolgicas e sociais de cada sujeito, bem como das suas experincias passadas ou recentes. Se reflectirmos sobre alguns dos nossos comportamentos, ser mais fcil compreender o conceito de motivao: comemos, bebemos, dormimos, procuramos a companhia dos outros e o seu afecto. No local de trabalho, nas aulas ou no grupo de amigos esperamos que nos apreciem e que as nossas opinies e comportamentos sejam aprovados e reconhecidos. Estes e outros comportamentos tm origem numa fora interna que predispe as pessoas a desenvolver uma aco com vista a um objectivo: o alimento, a bebida, o sexo, o prestgio, a aprovao social, o afecto, etc. a experincia da necessidade, o estado de falta fisiolgica ou psicolgica que origina o impulso. Este o processo interno que incita a pessoa aco, isto , ao conjunto de comportamentos que permitem atingir o objectivo. O impulso termina quando a meta ou objectivo alcanado. com a satisfao da necessidade que o motivo deixa de orientar o comportamento. O estudo da motivao um dos grandes temas da psicologia desportiva, onde esta tem investigado os aspectos motivacionais que levam prtica desportiva, seja ao nvel da competio, do lazer ou recreao em jovens e adultos, ou mesmo ao nvel da formao global Dissertao de Mestrado 2009/10
e desportiva das crianas. O entendimento da motivao no desporto torna-se importante no momento em que a enfocamos como um processo para despertar a aco ou sustentar a actividade fsica. Segundo Davidoff (1983), no incio do sculo XX, a motivao ganhou maior nfase, devido, em parte, aos esforos de William Mc Dougall, fazendo com que ganhasse um espao importante na psicologia. Mc Dougall chamava os motivos de instintos que, para ele, eram um processo biolgico inato que predispunha o organismo a verificar estmulos especiais, que respondiam a movimentos de aproximao ou evitao. A motivao um conceito que se invoca com frequncia para explicar as variaes de determinados comportamentos e, sem dvida, apresenta uma grande importncia para a compreenso do comportamento humano. um estado interno resultante de uma necessidade que desperta o comportamento, com o objectivo de suprir essa mesma necessidade. Os usos que uma pessoa der s suas capacidades dependem da sua motivao, seus desejos, carncias, ambies, apetites, amores, dios e medos. As diferentes motivaes e cognies de uma pessoa explicam a diferena de desempenho de cada uma. Alguns psiclogos afirmam que a motivao desejo consciente de se obter algo, sendo, assim, uma determinante da forma como um indivduo se comporta. A motivao est envolvida em vrias espcies de comportamento, como a aprendizagem, desempenho, percepo, ateno, recordao, esquecimento, pensamento, criatividade e sentimento, integrando, tambm um quadro de elementos complexos, inconscientes e, muitas vezes, antagnicos, gerando assim constantes conflitos. Mas, , com certeza, a motivao que move o Homem. Assim, em termos gerais, motivao significa os factores e processos que levam as pessoas a agirem ou ficarem frente a determinadas situaes.
Alguns Conceitos de Motivao Tendo em conta que o conceito de motivao excessivamente fluido, dificilmente lhe poderemos dar uma definio objectiva. Mesmo assim, poderemos referir algumas definies. Singer (1984) refere que da responsabilidade da motivao a preferncia (seleco) por qualquer actividade, a persistncia nessa mesma actividade, a intensidade e vigor do rendimento e o carcter adequado do rendimento relativamente a determinados padres.
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Para Roberts (1992), a motivao corresponde queles factores da personalidade, variveis sociais e/ou conhecimentos que actuam quando o indivduo empreende uma tarefa, na qual avaliado, entram em competio com os outros ou tenta atingir um determinado nvel de excelncia. Weinberg & Gould (1995) definem a motivao como a direco e a intensidade do esforo de um indivduo. Fernandes (1986) define-a como um conjunto dos mecanismos internos e dos estmulos externos que activam e orientam o nosso comportamento. Segundo Brito (1994), a motivao o conjunto de factores dinmicos que determinam o comportamento de cada indivduo. Em desporto, tambm usual designar motivaes pelo conjunto de factores internos e externos (intrnsecos e extrnsecos) que influenciam o esforo e a persistncia dos comportamentos, em direco a um fim ou a um objectivo. Poder-se-, ento, dizer que a Motivao Intrnseca determinada pelo interesse do indivduo na tarefa, enquanto que a Motivao Extrnseca fortemente determinada pelos reforos associados normalmente, aos resultados. Assim, poderamos dizer que segundo estes autores, a motivao um conjunto de mecanismos multifactoriais que determinam o comportamento de cada indivduo. Muitas outras definies poderiam ser acrescentadas, pois tal como outros conceitos da Psicologia, a Motivao tem assumido variadas definies.
Diferena entre Motivo e Motivao As grandes dificuldades de um professor consistem nas dificuldades em saber quais os motivos ou motivo que levam o aluno a actuar, no entanto h que diferenciar motivo de motivao. So dois conceitos diferentes sendo que o motivo a razo que leva a fazer determinada coisa, isto , caractersticas relativas, estveis e individuais, que induzem o indivduo a pr esses motivos na prtica, a motivao o comportamento que leva esses indivduos a pr esses motivos em prtica, numa dada situao temporal (NUNES, 1995). O conceito de motivo resultado de um processo mental, e desta forma de cariz cognitivo, que se baseia nos drives, que tm um carcter biolgico. Desta forma compreende-se que para o autor os motivos so aprendidos, resultando assim da aprendizagem que ocorre ao longo da existncia de cada um, variando consoante as culturas. Enquanto que a motivao o autor defende que se trata de um processo de interveno que os indivduos utilizam para Dissertao de Mestrado 2009/10
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colocarem outros a fazer o que eles querem (Raposo 1995, citado por Raposo et Figueiredo, 1998). Segundo Raposo (1993, citado por Raposo et Figueiredo, 1998), pode no entanto existir um enorme nmero de motivos que podem levar os indivduos prtica desportiva, podendo ser esses motivos de ordem intrnseca e extrnseca. Os motivos de ordem extrnseca ao indivduo, esto relacionados com uma orientao cognitiva para o resultado, uma outra relao a interligao dos motivos, tipo de motivao e a orientao cognitiva. Para melhor compreender esta relao o autor define o conceito de competio como sendo um processo de comparao, onde o indivduo se vai descobrir comparando as suas habilidades com as de outros indivduos. Desta forma o autor diz que existe uma ligao directa entre a motivao intrnseca e a orientao cognitiva de prestao e a mesma ligao entre motivao extrnseca e a orientao cognitiva de resultado. Sobre o ponto de vista pedaggico motivar significa fornecer um motivo para a aprendizagem, isto estimular a vontade de aprender. Os alunos s aprendem se tm algum motivo, ou algum interesse em assimilar novos conhecimentos ou adquirir novos hbitos. O professor neste domnio tem uma funo bastante importante. Tem de ser uma pessoa que procure antes de tudo guiar, orientar, encorajar, estimular e descobrir ou despertar os interesses dos alunos. ele que deve conduzir o aluno a assumir novas atitudes, novos valores, novos conhecimentos e novas motivaes. Pensamos que a motivao condio necessria para que exista aprendizagem. Ela fruto, no s, de necessidades pelo exerccio, mas tambm resultado de diferentes valores e objectivos que foram apreendidos na relao com os outros e com o meio (CORREIA, 1993). O professor deve encontrar e ensinar os prazeres que cada actividade pode suscitar, de maneira que os alunos participem pela satisfao que a tarefa lhe pode proporcionar motivao intrnseca ou por aquilo que ela permite obter: melhoria de sade, recompensa, cooperao, entre outros. Os alunos s trabalham espontaneamente quando impulsionados por uma necessidade ou interesse. Da a importncia da motivao nas aulas, de estabelecer uma relao entre o trabalho escolar e o interesse do aluno.
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Teorias da Motivao A expresso teorias da motivao advm da busca incessante da teoria certa, que explique toda a complexidade da motivao. Teoria, essa, que no se sabe se algum dia ser encontrada. Ao longo dos tempos, a motivao humana tem sido vista sob diversas perspectivas, muitas vezes sobreposta num continuum que varia entre as teorias mecanicistas e as cognitivas ntinuum ou organsmicas. Seguidamente, far-se- uma pequena reviso de algumas das mais importantes abordagens, especialmente das que se referem a contextos desportivos. Teoria da Realizao das Necessidades essidades Esta teoria foi, ento, uma das primeiras teorias psicolgicas da motivao que, numa perspectiva interaccionista, considera os factores pessoais e situacionais como determinantes e predictores do comportamento, em contextos de realizao. Weinberg & Gould (1995) aperfeioaram esta teoria que, segundo os mesmos, comporta erg cinco componentes: os factores ou motivos da personalidade, os factores situacionais, as tendncias resultantes, as reaces emocionais e os comportamentos de realizao. Quadro 1 Teoria da Realizao das Necessidades (Weinberg & Gould).
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De acordo com o quadro, relativamente aos factores da personalidade, esta teoria prev dois motivos de realizao: a procura do sucesso ou a tentativa de evitar o fracasso. O primeiro traduz um sentimento de orgulho e satisfao na realizao, enquanto que o segundo traduz um sentimento de vergonha e humilhao, como consequncia do fracasso. Sendo assim e de acordo com as ideias anteriores, o comportamento determinado pelo balano destes dois motivos. Ento, num contexto desportivo, enquanto alguns indivduos adoptam uma orientao no sentido de obter sucesso, outros orientam-se no sentido de evitar o fracasso. Relativamente aos factores situacionais, a Teoria da Realizao das Necessidades refere dois aspectos importantes: a probabilidade de sucesso numa determinada tarefa (que est relacionada, normalmente, ou com a dificuldade da tarefa ou com o nvel competitivo do adversrio) e o valor de incentivo do sucesso (que est relacionado com o valor que se atribui ao desafio; por exemplo, atribuir-se maior valor a uma vitria sobre um adversrio mais forte, do que sobre um adversrio mais fraco). Os indivduos motivados (orientados para o sucesso) aceitam positivamente os desafios, gostam de competir com adversrios de nvel semelhante, ou executar tarefas cuja exigncia no seja muito alta ou, ento, muito baixa. Pelo contrrio, os indivduos pouco motivados para a realizao (orientados para evitar o fracasso) evitam os desafios e preferem competir com adversrios mais fracos (onde a probabilidade de sucesso maior) ou, ento, com adversrios mais fortes (onde o sucesso se torna quase impossvel, havendo assim uma desculpa para o fracasso). Quanto s reaces emocionais, tanto os indivduos motivados como os poucos motivados desejam sentir orgulho e satisfao decorrentes do sucesso e evitar a vergonha causada pelo fracasso. Contudo, as caractersticas pessoais de uns e outros interagem de forma diferenciada com os factores situacionais. A ltima componente desta teoria o comportamento da realizao, que traduz a forma como as anteriores componentes interagem, influenciando o comportamento. Os indivduos motivados escolhem tarefas desafiadoras, com um nvel moderado de dificuldade, demonstrando melhores rendimentos, nomeadamente quando so avaliados pelos outros. Por outro lado, os indivduos pouco motivados evitam situaes de realizao desafiadoras, evitam arriscar e tendem a ter um rendimento inferior em situaes de avaliao. Para finalizar, vejamos a diferenciao estabelecida entre atletas motivados para a realizao e atletas pouco motivados, a quem se chama, respectivamente, de tipo vencedor e tipo perdedor. Dissertao de Mestrado 2009/10
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Quadro 2 Comparao entre indivduos Vencedores e Perdedores (Weinberg & Gould).
Tipo Vencedor Orientao ao sucesso Auto conceito positivo Metas realistas Motivao intrnseca Anlise adequada dos resultados Auto reforo positivo Segurana do comportamento Orientao a normas individuais Auto controlo
Tipo Perdedor Orientao ao fracasso Auto conceito Metas irrealistas Motivao extrnseca Anlise inadequada dos resultados Auto reforo negativo Insegurana do comportamento Orientao a normas sociais Controlo externo
Teoria da Atribuio Causal A Atribuio Causal , segundo Fonseca (1996), o modo como as pessoas explicam para si prprias os resultados que obtm nas actividades a que se dedicam. Em contextos desportivos, os mesmos autores dizem que, a partir da atribuio que os atletas fazem dos seus resultados, decorre o comportamento e motivao subsequente, num processo que evolui do seguinte modo: O atleta/praticante participa numa determinada competio. No final da competio, verifica-se um resultado que pode ser positivo ou negativo. De forma natural, o atleta analisa o modo como decorreu a competio e que conduziu ao resultado verificado. A partir da anlise efectuada, o praticante encontra uma explicao (atribuio) para o resultado que obteve.
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A explicao encontrada poder provocar no jogador um sentimento positivo de orgulho ou negativo de vergonha, bem como determinar a sua expectativa em ralao ao prximo encontro. A motivao para a competio seguinte est, assim, condicionada pelo modo como todo o processo se desenvolveu a partir da explicao encontrada pelo sujeito para o que aconteceu. Apesar de haver muitas possibilidades de explicao para o sucesso e para o fracasso, todas elas podem ser agrupadas e classificadas em apenas alguns factores bsicos: o factor estabilidade, o factor causalidade e o factor controlo. Quadro 3 Factores bsicos presentes nas atribuies que os atletas/alunos fazem dos seus resultados.
Relativamente estabilidade, as atribuies so estveis quando o indivduo percepciona as causas como tendendo a permanecer constantes ao longo do tempo. Sero instveis quando as causas so percepcionadas como alterveis. Quanto causalidade, so internas quando o indivduo situa as causas do seu resultado em si prprio e externas quando o indivduo explica o acontecimento por razes exteriores a si. Em relao ao controlo, ser prprio (ou interno) quando se tem influncia sobre a situao e fora de controlo pessoal quando no se pode influenciar a situao. Dissertao de Mestrado 2009/10
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Weinberg & Gould (1995) do os seguintes exemplos, que nos permitiro perceber melhor as ideias anteriormente expostas: Exemplo 1 Um atleta ganha uma prova de natao e atribui o seu sucesso: - a um factor estvel (a sua habilidade) ou a um factor instvel (sorte); - a uma causa interna (o seu esforo nos ltimos 50 metros) ou a uma causa externa (fraca qualidade dos adversrios); - a um factor que ele prprio controla (planeou bem a prova) ou a um factor fora do seu controlo (a condio fsica dos adversrios). Exemplo 2 Um indivduo abandona as aulas de manuteno e atribui esse abandono: - a um factor estvel (a falta de jeito) ou a um factor instvel (um mau professor); - a uma causa interna (a falta de formao anterior) ou a uma causa externa (o ginsio fica longe de casa); - a um factor que ele prprio controla ( uma pessoa pouco esforada) ou a um factor fora dos seu controlo (os elevados custos da actividade). Ficamos, ento, com uma ideia dos vrios tipos de atribuies e de que forma estas podem influir na motivao. Vamos, entretanto, tentar clarificar melhor esta ltima ideia. Conforme j se disse, a explicao encontrada para um determinado resultado pode desencadear no indivduo um sentimento positivo de orgulho ou negativo de vergonha, o que determinar a sua expectativa quanto a situaes futuras. De facto, as atribuies feitas afectam as expectativas e as reaces emocionais em relao ao futuro. Assim, poder esperar-se que, conforme as percepes forem positivas ou negativas, o indivduo encare novas situaes com optimismo ou pessimismo, respectivamente. Vejamos, entretanto, para finalizar, a relao que Weinberg & Gould (1995) estabelecem entre o tipo de atribuies e o estado psicolgico que desencadeiam. Quadro 4 Relao entre as atribuies e o estado psicolgico que desencadeiam.
ATRIBUIES Factores de Estabilidade Estveis Instveis Factores de Causalidade Internos
ESTADO PSICOLGICO Expectativas de Sucesso no Futuro Aumento das Expectativas de Sucesso Diminuio das Expectativas de Sucesso Influncias Emocionais Valorizao do Orgulho ou da Vergonha
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Externos Factores de Controlo Controlo Prprio Fora de Controlo Pessoal
Desvalorizao do Orgulho ou da Vergonha Influncias Emocionais Aumenta a Motivao Diminui a Motivao
Teoria das Percepes de Competncia Pessoal Esta abordagem motivacional centra-se nas percepes de competncia pessoal por parte dos participantes. Harter (1978,1981) tenta explicar as razes pelas quais as pessoas se sentem impelidas a participarem em contextos de realizao, como o caso do desporto. Segundo o mesmo autor, a percepo de competncia um factor multidimensional, que orienta o indivduo nos domnios cognitivo, fsico e social. O sucesso ou o fracasso nestes domnios so avaliados, e a percepo de competncia pessoal e o prazer intrnseco obtido com sucesso contribuem para aumentar o empenho nas tarefas; ao passo que uma percepo de incompetncia pessoal e o desagrado e/ou vergonha sentidos numa situao de fracasso conduzem a estados de ansiedade e a um decrscimo do empenhamento futuro. Portanto, as pessoas so motivadas para mostrarem competncia em domnios de realizao, como o caso, por exemplo, do desporto ou da escola. As tentativas de mestria bem sucedidas (bons rendimentos) para satisfazer a necessidade de competncia acabam por ser experincias positivas que mantm e/ou promovem a percepo de competncia pessoal. Por outro lado, os indivduos que se percepcionam mais competentes num determinado contexto de realizao so mais motivados para permanecerem envolvidos e dedicarem esforo actividade em questo e, alm disso, experienciam reaces afectivas mais positivas comparativamente com os indivduos com fracas percepes de competncia e controlo pessoal. Esta teoria assume um importante papel na explicao da motivao desportiva, uma vez que parece poder explicar tanto a motivao para a participao nas actividades desportivas, como inclusivamente o seu abandono.
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De facto, se um individuo se percepciona como competente, ter razes para continuar empenhado e motivado. Se, pelo contrrio, se percepciona como incompetente, ter mais razes para baixar o seu empenhamento e eventualmente abandonar a actividade. O Modelo Integrado de Motivao no Desporto Para finalizar esta breve reviso sobre algumas das teorias da motivao em contextos desportivos, far-se- seguidamente referncia ao Modelo Integrado de Motivao no Desporto, proposto por Weiss & Chaumeton (1992), que tenta introduzir algum consenso na compreenso das orientaes motivacionais no desporto. Este modelo alternativo tenta integrar as vrias perspectivas tericas da motivao, uniformizando o uso de diferentes terminologias. Segundo os seus autores, a motivao em contextos desportivos tem sido estudada sob duas formas: a motivao como um factor de diferenciao individual ou como uma varivel de resultado. O presente modelo, contudo, tenta traduzir uma interligao entre estas duas perspectivas, onde a orientao motivacional como um factor de diferenciao individual o ponto de partida e o comportamento motivado, como uma varivel de resultado constitui o ponto de chegada. No quadro 5 segue um quadro sntese, elucidativo deste modelo. Quadro 5 Adaptao do Modelo Integrado da Motivao no Desporto.
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A orientao motivacional toma duas designaes possveis: a orientao intrnseca ou de mestria, relacionada com o processo da participao desportiva (como o desenvolvimento de competncias, a afiliao, a aptido fsica ou o divertimento) e a orientao extrnseca ou de resultado, relacionada com o produto da participao (como a aprovao social, as recompensas, o estatuto social ou as vitrias). Se os indivduos adoptam uma orientao intrnseca ou de mestria, tendem a escolher actividades desafiadoras, difceis mas realistas, assumindo o compromisso de trabalhar o melhor possvel e, se for preciso, por perodos longos at alcanarem os objectivos pretendidos. Por outro lado, os indivduos com uma orientao extrnseca ou de resultado, tendem a escolher actividades cuja superao se constitui muito fcil ou muito difcil, de forma a maximizar a demonstrao de altos nveis de habilidade ou evitar a demonstrao de baixos nveis da mesma. Em relao aos resultados, traduzem-se, como se sabe, em termos de vitria ou de derrota. Entretanto, j se viu anteriormente que um mesmo resultado pode ser percepcionado de uma forma diferente por indivduos diferentes, conforme a sua orientao motivacional. Assim, enquanto que os indivduos com uma orientao para a mestria percepcionam o resultado numa perspectiva de auto comparao e de melhoria do rendimento em relao a desempenhos anteriores (independentemente de ganharem ou de perderem); os indivduos com uma orientao para o resultado definem o sucesso ou o fracasso de acordo com o resultado alcanado em termos de objectivos, sendo ento importante a posio que obtm em relao aos adversrios. Para estes indivduos, ganhar ou perder est directamente relacionado com o seu nvel de habilidade ou competncia. No que se refere aos feedbacks, especialmente quando nos referimos a crianas e jovens, a quantidade e, principalmente, a qualidade destes, emitidos por pessoas importantes e significativas para eles (nomeadamente pelos colegas e adultos), desempenham um papel fundamental na motivao, no envolvimento e na persistncia nas actividades, contribuindo tambm para formao ou definio da orientao motivacional que os indivduos adoptaro. Entretanto, conforme a orientao motivacional adoptada e em funo da interpretao desenvolvem um determinado sistema de recompensas e de objectivos. O aluno orientado para a mestria, que define o sucesso em funo da melhoria e que reforado pelas pessoas significativas, desenvolve um sistema de recompensas e de objectivos, baseado em critrios internos; pelo contrrio, o atleta orientado para o resultado, que define o seu sucesso em termos de comparao com o rendimento dos outros e que s reforado pelos outros em caso de
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sucesso, desenvolve um sistema de recompensas e de objectivos baseado principalmente em critrios externos. Por outro lado, as percepes de competncia e de controlo so determinadas pela histria pessoal de sucessos e fracassos, bem como pelas caractersticas dos feedbacks e reforos de pessoas significativas. Assim, os indivduos que adoptam critrios internos, como fonte de informao acerca da sua competncia pessoal e objectivos de mestria, tero elevadas percepes de competncia e de controlo interno. Os indivduos que adoptam critrios externos e comparativos para avaliarem a sua competncia pessoal, definido objectivos externos, tero baixas percepes de competncia (WEISS & CHAUMETON, 1992). Entretanto, segundo os mesmos autores, o afecto ou as reaces emocionais positivas (como o prazer, a felicidade, o orgulho ou a excitao) contribuem para manter ou aumentar a motivao e futuras tentativas de mestria. Por outro lado, reaces emocionais negativas (como a ansiedade, o embarao, a vergonha ou o desapontamento) podem ter um efeito atenuante sobre a motivao e a participao futura. Assim, os indivduos orientados para mestria experienciam normalmente reaces emocionais positivas na sua participao, baseadas num nfase no processo (como, por exemplo, a aprendizagem de novas competncias). Por seu turno, os indivduos orientados para o resultado experienciam, normalmente, emoes positivas apenas em situaes de vitria, pelo que esto mais expostos a situaes de ansiedade, que podem resultar num decrscimo no rendimento e na motivao. Ainda segundo Weiss & Chaumeton (1992), o comportamento motivado constitui o objectivo do desenvolvimento psicolgico positivo, que a demonstrao da persistncia ou comportamento de adeso ao desporto. Segundo Cruz (1996,p. 327), como () os indivduos orientados para a mestria sentem prazer e sentem-se bem sucedidos na concretizao de objectivos pessoais, tero maior probabilidade de persistirem e continuar na prtica e/ou competio desportiva. Contrariamente, os indivduos mais orientados para o resultado, que fracassam na competio com os outros e que tm menos percepes de capacidade pessoal, possivelmente estaro mal predispostos para desistirem e abandonar a actividade e prticas desportivas. De referir ainda que o Modelo Integrado da Motivao no Desporto pressupe, ao longo de todo o seu processo de desenvolvimento, a influncia de factores de diferenciao individual (maturidade cognitiva, maturidade fsica, sexo e a interpretao pessoal do sucesso), e de factores contextuais (estrutura de recompensas, estilo de aula e liderana do professor, o tipo de desporto e os factores scio-culturais).
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Tipos de Motivao Existem duas grandes classes de motivaes para a concretizao de uma determinada tarefa (Brito, 1974): - Motivaes intrnsecas (internas ou primrias), ou seja, tm a ver com aspectos essencialmente fisiolgicos, com a estrutura orgnica do indivduo e caracterizam-se por serem no apreendidas e serem imprescindveis para uma sobrevivncia individual. - Motivaes extrnsecas (externas ou secundrias), ou seja, tm a ver de certa forma com aspectos essencialmente psicossociais, fruto da insero/integrao no meio social, so sensveis a toda a uma aprendizagem. Distinguimos assim, como motivaes intrnsecas, a necessidade de movimento, entendida como uma fora, uma modificao somtica do organismo que estimula o individuo e o leva a procurar certos fins por meio de certos objectos, desde o seu nascimento e contribui para o seu desenvolvimento; em seguida o prazer sentido na actividade, ou seja, a satisfao interior, o divertimento provocado pela sua participao pessoal ao realizar algo com eficcia, ou ao realiz-la pela primeira vez; a sensao de dominar o prprio corpo, os gestos, o material e os outros, podero constituir conjuntamente uma fonte de prazer prprio, um desejo, uma necessidade de realizao. Podemos ainda referir como factores que contribuem para proporcionar prazer e satisfao, o contacto com a natureza (os grandes espaos livres, o ar, as montanhas, rios e o mar). Entre as motivaes extrnsecas destacam-se desejo de vencer, de ser admirado pelos outros, a satisfao de pertencer a um grupo, o desejo de liderar, ser conhecido (constituindo um factor psicolgico fundamental que se pode designar por afirmao de si) (Brito, 1974). A motivao extrnseca verifica-se quando um atleta se interessa por uma actividade sendo esta um meio para alcanar um fim, tal como a participao pela satisfao de ser melhor que o outro, prestgio (estatuto social), obteno de recompensas (dinheiro, aceitao parental) e noaceitao da punio (SERPA, 1990). Segundo Urbela Fernandes (1986), notria a supremacia das motivaes intrnsecas em relao s extrnsecas, reveladas em numerosos estudos, cujos resultados parecem convergir.
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Assim as motivaes podero aumentar ou diminuir as capacidades individuais e/ou a disposio do individuo face tarefa (SAAVEDRA, s.d., p.122). Entenda-se contudo, nem sempre ter sido ideia assente, o lugar que hoje se confere motivao. As primeiras experincias realizadas neste mbito indicaram que a conduta humana era causada por instintos. Mais adiante, foram utilizados, os mecanismos relacionados com a satisfao de necessidades fisiolgicas bsicas (fome, sede, sexo, etc.) para explicar o comportamento motivado. Na ltima metade do sc. XX, os investigadores do comportamento tm debruado a sua ateno para um sistema terico que composto por uma lista de motivos justificativos da conduta humana, tais como: a necessidade de realizao, a necessidade de satisfao dos desejos individuais, a necessidade de reconhecimento, a necessidade de status e ainda outros conceitos semelhantes. Se pretendermos explicar a motivao e participao na actividade fsica e no desporto, estas teorias parecem ser viveis. Contudo, podemos constatar facilmente que a teoria aceite h imenso tempo de que o homem tem um impulso de actividade, no se aplica em virtude de existirem demasiados indivduos sedentrios e que no praticam qualquer actividade fsica (HARRIS, 1976). Foi por saber-se da existncia destes indcios (razes) que se tornou possvel a modificao de aspectos de conduta instintiva, descoberta reveladora e importante para os treinadores e/ou professores, prepararem, orientarem e por conseguinte, controlarem da melhor maneira uma sesso de treino/ensino (NUNES, 1995).
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ESTUDOS REALIZADOS Ao longo dos ltimos 20 anos, numerosos estudos tm procurado descobrir o porqu da participao em determinadas actividades desportivas e os motivos que levam a que os atletas/ alunos se mantenham nessa prtica desportiva. Nos ltimos anos, a realizao de estudos neste mbito tem-se intensificado, quer a nvel nacional quer internacional (Fonseca, 1995), o que confirma a opinio de Raposo (1995), na medida que estes tm vindo a assumir um papel de extrema relevncia para a abordagem de todos os fenmenos que envolvem o desporto. Uma primeira anlise da motivao para a participao desportiva foi efectuada por Sapp e Haubenstricker (1978) citado por Cruz, com uma amostra de 579 rapazes e 471 raparigas, com idades compreendidas entre os 11 e os 18 anos, praticantes de 11 modalidades diferentes. Os resultados mostraram que 90% dos atletas participavam pelo divertimento proporcionado pelo desporto, 80% participavam porque desejavam melhorar as competncias e 56% referiram os benefcios para a sade/aptido fsica. Um estudo efectuado na Blgica por Meuris (1977) citado por Cruz, integrou 1295 desportistas 217 no desportistas de ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos (os desportistas envolvidos praticavam 11 modalidades). Os dados obtidos indicaram que as razes de ordem pessoal (prazer no desporto, sade e higiene, equilbrio fsico e intelectual, manuteno de forma, distraco) eram mais importantes que as razes de ordem social (encontrar outras pessoas, popularidade, etc.) para a prtica do desporto. Por outro lado, apenas 32,3% dos rapazes e 20,8% das raparigas afirmaram desejar triunfar ou ser campees na modalidade que praticavam. A anlise diferencial das motivaes de membros e no membros de um clube desportivo no permitiu verificar diferenas assinalveis entre as motivaes dos dois grupos de desportistas. Num outro estudo, Gould, Feltz, Weiss e Petlichk (1982) citados por Cruz, examinaram os motivos para a participao de 365 jovens nadadores de competio, de idades compreendidas entre os 8 e os 19 anos. O divertimento, a forma fsica, a melhoria das competncias, a atmosfera da equipa e o desafio foram as principais razes apontadas para a prtica desportiva. Paralelamente, alguns dos motivos assinalados como menos importantes foram os seguintes: agradar aos pais ou melhores amigos, acalmar a tenso, ser popular e viajar. A anlise dos dados recolhidos permitiu tambm aos autores a identificao de sete factores de motivao para a prtica desportiva: realizao estatuto, atmosfera da equipa, excitao desafio, forma sade fsica, descarga de energias, desenvolvimento de competncias e amizade. As nadadoras davam maior importncia aos factores amizade e Dissertao de Mestrado 2009/10
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divertimento que os seus colegas do sexo masculino. Do mesmo modo, comparativamente aos nadadores mais velhos, os mais novos atribuam maior importncia aos factores realizao estatuto, viagens, desejo de agradar aos pais ou amigos e ter alguma coisa para fazer. Um dos estudos mais sistemticos neste domnio foi realizado por Gill, Gross e Huddleston (1983) citados por Cruz, que investigaram as razes para a participao desportiva junto de 720 rapazes e 418 raparigas americanas, de idades compreendidas entre os 8 e os 18 anos e praticantes de vrias modalidades: basquetebol, luta, football, golfe, baseball, tnis, atletismo, futebol, ginstica e voleibol. Os investigadores usaram um Questionrio de Motivao para a Participao que englobava 30 possveis razes para a participao no desporto. Os resultados obtidos mostraram que as razes mais importantes para a participao desportiva eram as seguintes: melhorar as competncias, divertimento, aprender novas competncias, desafio e ser fisicamente saudvel. Paralelamente a anlise das respostas permitiu identificar vrias dimenses da motivao para a participao desportiva: realizao estatuto, orientao para a equipa, sade fsica, descarga de energias, factores situacionais, desenvolvimento de competncias, amizade e divertimento. Num estudo mais recente, Buonomano, Cei e Mussino (1995) citados por Cruz, procuraram identificar os motivos para a participao desportiva junto de 2598 jovens atletas italianos, com idades compreendidas entre os 9 e os 18 anos, envolvidos em diferentes modalidades desportivas (basquetebol, ginstica, judo, atletismo, futebol, natao, tnis, voleibol, halterofilismo e luta). As respostas a questes abertas relacionadas com a motivao para a participao desportiva evidenciaram que os principais motivos dos jovens eram os seguintes (por ordem decrescente de frequncia): o prazer e divertimento, motivos de ordem fsica (ex.: ser saudvel e ficar mais forte), razes de ordem social (ex.: estar com os amigos ou fazer novas amizades), motivos competitivos (ex.: competir com os outros), motivos relacionados com o desenvolvimento ou melhoria de competncias e a visibilidade social (ex.: ter estatuto social, ganhar dinheiro ou ser popular). Do mesmo modo o padro motivacional que emergiu das respostas ao Questionrio da Motivao para a Participao Desportiva sugeriu nos jovens italianos, motivaes idnticas s dos jovens de outros pases e j referidos nos estudos referidos anteriormente. Em sntese, a anlise da investigao sobre os motivos para a participao no desporto evidencia vrios motivos para a prtica e competio desportiva. No entanto, alguns parecem sistemtica e frequentemente referidos como os mais importantes. o caso da melhoria de competncias, divertimento, estar com os amigos, fazer novas amizades, experimentar desafios, atingir o sucesso ou vencer e desenvolver/manter a forma fsica. Dissertao de Mestrado 2009/10
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ESTUDOS REALIZADOS EM PORTUGAL Em Portugal, a investigao neste domnio reduzida (apesar de uma constante evoluo) e poucos estudos tm sido efectuados com atletas envolvidos na competio desportiva. Um primeiro estudo refere-se avaliao psicolgica de um grupo de jovens atletas efectuado por Cruz (1986; Cruz & Cunha, 1990) citado por Cruz. Entre outros aspectos foi avaliada a motivao para a prtica de andebol num grupo de 29 atletas de idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos (juvenis) que participaram nos trabalhos de preparao de uma seleco regional (Braga). Os dados obtidos permitiram verificar que o grupo de atletas seleccionados praticava andebol essencialmente por trs razes: para desenvolverem as suas capacidades e atingirem nveis superiores de execuo, para manterem uma boa forma fsica e serem fisicamente saudveis, e porque gostam do esprito de grupo e de trabalhar em equipa. Um outro estudo (Cruz, Costa, Rodrigues & Ribeiro; 1988), citado por Cruz, procurou investigar a motivao de 90 atletas e 19 ex atletas de andebol, com idades compreendidas entre os 15 e os 32 anos. O grupo de atletas inclua jogadores provenientes de trs equipas do Norte de Portugal que disputavam os campeonatos nacionais da modalidade, sendo uma da 2 diviso e duas da 1 diviso. Na globalidade, esta amostra inclua, por outro lado, atletas pertencentes a trs escales competitivos: juvenil, jnior e snior. O grupo de ex praticantes era composto por 19 sujeitos provenientes de nove equipas e com idades compreendidas entre os 20 e os 32 anos. Os atletas de andebol, de um modo geral, parecem ter sido motivados para a prtica da modalidade com o objectivo de desenvolverem as suas capacidades e de manterem e/ou promoverem a sade e forma fsica, bem como pelas oportunidades de divertimento e de descarga de energia que poderiam ser proporcionadas. Os ex atletas, por seu turno, para alm da importncia dada a estes factores, atriburam alguma importncia a motivos relacionados com a amizade, a afiliao e a orientao para a equipa. Do mesmo modo, de referir a maior importncia dada pelos atletas, comparativamente aos ex atletas, a motivos relacionados com a orientao para a realizao. De referir, no entanto, a existncia de diferenas significativas na importncia atribuda aos factores motivacionais, no s em funo do sexo, da idade e do desporto, mas tambm em funo do estatuto (atleta ou ex atleta). Uma recente e detalhada anlise da investigao efectuada em Portugal sobre os motivos para a prtica e competio desportiva foi efectuada por Fonseca (1995) citado por Cruz, onde se sugerem importantes diferenas motivacionais em Dissertao de Mestrado 2009/10
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funo da idade, do sexo, modalidade, prtica e experincia, capacidade e competncia, entre outros aspectos e diferenas individuais.
O Importante Papel dos Pais Segundo Gomes (1997, p.291), (...) a famlia a maior fonte de influncia na vida dos alunos, pois a que os jovens primeiro aprendem e desenvolvem competncias de vida e mecanismos de confronto para lidarem com as exigncias competitivas. Assim, constata-se que grande parte dos pais no d a devida importncia prtica desportiva dos seus filhos, ou seja, ou a ignoram ou lhe atribuem um interesse exagerado e obsessivo. Com base em alguns estudos efectuados, pode afirmar-se que tudo isto ir, com certeza, repercutir-se negativamente no desempenho das actividades desportivas das suas crianas. No entanto, Coelho (1988) considera que excluir os pais da prtica desportiva no a soluo, uma vez que os jovens praticantes querem que os pais os vejam a participar, partilhem da sua satisfao e lhes dem apoio ( importante no contrariar esta tendncia natural). Deve, portanto, actuar-se junto dos mesmos tentando, por meios diversos mas em que a informao e o dilogo ocupam um lugar nobre, faz-los compreender que: - presso excessiva pode prejudicar o potencial do desporto infantil e juvenil para a formao e desenvolvimento dos filhos; - devem controlar o impulso de saltar em defesa da sua criana, cada vez que pensam que algum a lesou, injuriou ou prejudicou, tal como de reagir em sentido contrrio, acusando o filho de ser fraco; - muitas vezes, o seu prprio orgulho pessoal se mistura com sentimentos sobre o seu filho: quer v-lo bem sucedido, porque isso reflecte-se sobre si prprios; na circunstncia oposta, o fracasso do filho torna-se o seu prprio; - devem aceitar com naturalidade ver o seu desajeitado filho ultrapassado pelos filhos dos amigos e vizinhos, mas apesar disso responder de forma positiva aos modestos progressos conseguidos no mbito da sua habilidade; - no tragdia para as crianas e jovens perder uma prova, fazer erros ou realizar uma prestao medocre; a tragdia os pais diminurem as suas crianas, destruindo a sua autoestrada e a se autorizarem.
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Todavia e segundo Gomes (1997, p.301) a influncia parental no se faz apenas sentir do ponto de vista negativo. Por isso, tambm h investigaes (embora em menor nmero) que tm procurado identificar a relao entre atitudes parentais e reaces emocionais positivas na criana e nos jovens. Assim, nalguns estudos tm sido encontradas relaes entre uma baixa percepo de presso parental, por parte dos jovens e elevados nveis de divertimentos e prazer relatados por estes (Brustad, 1988; Scanlan & Lewthwait, 1986; Ommendsen & Vaglum, 1991). Assim, podemos concluir que o ideal construir um tringulo desportivo, formado pelo professor, praticante e pais.
A Importncia do Professor na Motivao A nossa nsia de fazer com que os alunos aprendam o currculo prescrito, tendemos a negligenciar a verdade evidente de que a motivao para aprender surge da necessidade de quem aprende, e no das do professor (Lindgren, 1971). Se existem alunos menos motivados para as aulas, torna-se indispensvel uma posio decisiva e uma atitude consciente por parte do professor, em relao a este assunto. em relao aos alunos menos interessados, que o professor deve encontrar estratgias de motivao. Saber o que motiva ou no os alunos para as aulas de Educao Fsica o nosso grande objectivo s depois de conhecer os motivos que levam o aluno a realizar a actividade fsica, que possvel ao professor tomar decises e influenciar a persistncia dos indivduos nas actividades. Deste modo pensamos que o professor de educao fsica no poder ser unicamente um animador. Mais do que isto, ele deve ser um construtivista que continuamente elabora e comprova a sua teoria pessoal do mundo. Pensamos que, se a motivao um dos factores que mais poder influenciar o sucesso do ensino, esta dever ser uma preocupao dos professores em geral. - Qual dever ser a preocupao fundamental dos professores, a motivao ou a elevao das capacidades fsicas dos alunos?
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Parece-nos que se o aluno estiver motivado para atingir os objectivos da aula, a sua participao ser maior e de melhor qualidade. Por outro lado, as capacidades dos alunos sero de pouca utilidade, se o professor no conseguir transmitir aos alunos, gosto pelas aulas e pelas matrias. As motivaes para as aulas diferem de aluno para aluno. No entanto, torna-se relevante saber: - Quais os motivos que levam o aluno a interessar-se pelas aulas de educao fsica. - As modalidades que mais prefere. - As modalidades que menos gosta. - E os motivos que levam o aluno a preferirem ou rejeitar determinadas modalidades. Para alm disto, devemos ainda referir que os interesses que as crianas desenvolvem pelas matrias que so leccionadas nas aulas no dependem s do professor. Existe todo um contexto familiar e de estatuto social, econmico e cultural que afectam a sua vida e a sua prpria personalidade.
Como Motivar os Alunos para a Prtica de Actividades Desportivas Assim cada indivduo tem nveis de motivao diferentes que, associados ao seu desenvolvimento, impacto de factores externos e outros, vo influenciar directamente o seu comportamento. No processo ensino/ aprendizagem a motivao constitui um factor determinante, pois representa um objectivo prprio e, simultaneamente, a futura realizao de outros objectivos, como, por exemplo, os educacionais. Ela traduz o grau de aprendizagem de um aluno, pois, um estudante motivado transforma o conhecimento adquirido num incentivo para aprendizagens posteriores. A complexidade de comportamento e da aprendizagem explica-se e compreende-se atravs da motivao. As alneas que se seguem concretizaro esta afirmao. a) O papel do reforo A motivao pode ser considerada um problema na aprendizagem. Entre as muitas respostas tm como consequncia muitos estmulos, se estes seguem a resposta e satisfazem, ento diremos que serve como reforo e a aprendizagem ocorre. b) Orientao meta do comportamento
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Todas as nossas aces quotidianas, ao serem praticadas separadamente, mas com fins determinados, se encontram organizadas numa unidade maior; dado que o comportamento est na meta orientadora, o conceito de motivao fundamental. c) Variao de estmulos A motivao determina variaes no controlo de estmulos. Quando se estimula uma situao ela d uma certa resposta, que noutras circunstncias poder no ser a mesma. d) Persistncia do comportamento O tempo que um aluno dispensa para aprender pode ser tornado para medir a motivao. Assim, a persistncia no estudo poder-nos- indicar: - um baixo nvel do valor do estudo, quando a aprendizagem desagradvel (nos dois sentidos). - um gasto excessivo de tempo na resoluo de um problema insolvel. Por vezes a motivao em demasia torna-se dificultado em vez de facilitadora da aprendizagem, causando emoes desagradveis. Os diferentes tipos de motivao esto relacionados com as necessidades de cada aluno e com o seu comportamento social, afectando obrigatoriamente o seu nvel de aprendizagem. No contexto da motivao, os assuntos tratados so relativos aos interesses, necessidades, atitudes e incentivos, todos importantes elementos de avaliao. No entanto existem outros factores pessoais que condicionam a motivao; so designados de variveis da personalidade, ou seja, caractersticas intrnsecas que determinam certos comportamentos. Esta motivao pessoal deve ser percepcionada pelo professor, dado que indica o esforo que o estudante faz para obter sucesso. O nmero de trabalhos realizados proporcional necessidade de execuo e explicam o sucesso de um aluno motivado para a realizao na aprendizagem. Esta teoria expe as foras motivadoras, relativamente a uma necessidade especificamente humana, a de alcanar altos nveis de excelncia, efectuando algo de difcil, manipulando e organizando objectos ou pessoas, superando obstculos numa atitude individual e num crescendo constante da sua auto - estima e do conceito de si prprio. Este tipo de motivao caracteriza-se, essencialmente, pelo facto de toda a aco se canalizar para a obteno do prazer e satisfao intrnseca que o sucesso proporciona e no pelo sucesso em si, ou pelo desejo de ser superior aos outros. De novo se verifica a componente hedonista.
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Os sujeitos motivados so os que sentem prazer e orgulho face ao sucesso e vergonha frente ao fracasso, dai que o seu comportamento depende da fora relativa das duas tendncias. Normalmente o empenho no trabalho mais fruto da segunda do que da primeira. A maior parte dos alunos e professores temem mais o fracasso do que desejam o sucesso. Atravs de vrios estudos, chegou-se concluso que a motivao para o sucesso era maior do que a motivao para evitar o fracasso, estes estudantes apresentavam vocaes e aspiraes mais realistas do que os outros com tendncia inversa. Com efeito, alunos com motivao para impedir o fracasso superior motivao para o sucesso empenham-se em actividades mais trabalhosas, enquanto os outros preferem actividades com grau mdio de dificuldade. A motivao para a execuo est directamente relacionada com a infncia e com o facto de os pais terem, ou no, desenvolvido na criana a sua autoconfiana e independncia. Neste contexto, absolutamente fundamental o papel da relao me/criana, e a maior ou menos responsabilidade incutida a esta, na realizao das suas tarefas e na motivao do seu comportamento. Estudos baseados na anlise de variveis comportamentais tm dado origem ao desenvolvimento de programas para a motivao na execuo as quais procuram levar a uma abordagem empreendedora e tratar os estudantes como organismos, qualquer que seja a meta por eles escolhida, para alm de ajudarem os professores a estimular no aluno o desejo de obterem um nvel excelente, qualquer que seja a rea. Uma outra forma de aumentar a motivao de um aluno p-lo a pensar nisso, ele responder com mais facilidade a um estmulo se o aprender e, se conseguir estabelecer a relao entre ele e a realidade, mais facilmente poder modificar o seu comportamento, dado que conhece as razes do mesmo. Existem muitos tipos de modelos motivacionais ligados s necessidades especficas. Um deles o do aluno com uma forte necessidade de reconhecimento e de provocao a qual pode, inclusive, gerar uma certa dependncia. No que concerne ao relacionamento entre os alunos, h os que se designam de altamente conformistas e submissos autoridade; so precisamente aqueles que evitam situaes de rejeio social ou de ameaa sua auto - estima. So estudantes caracterizados como indesejveis. Fazem uma auto avaliao muito imprecisa, protegendo assim a sua auto estima de avaliaes negativas, e nutrindo a necessidade de agradar ao professor, mesmo que, por isso, sejam detestados pelos colegas.
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Portanto, o professor, mais uma vez, deve perceber quais so as motivaes do aluno, dado que o seu comportamento parece influenciar o modelo motivacional do mesmo. H pessoas que desenvolvem toda a sua energia e direccionalidade sem reforos aparentes. Esta motivao sem reforo denomina-se intrnseca e a mais desejvel, uma vez que no depende de recompensas exteriores e observveis, como a motivao extrnseca. Os vrios defensores dos mtodos operantes indicam que quando se estimula uma criana com recompensas, habituamo-la a trabalhar s com reforos externos. No entanto, dizem tambm que as consequncias de muitos comportamentos reforados so uma espcie de incentivos para comportamentos futuros. Todos ns podemos criar os nossos reforos internos a partir de reforos externos, ou desenvolver processos de auto -motivao. Estes, contudo, surgem do encorajamento e da aprovao social dos pais ou professores. Um simples beijo ou um bombom aquando a leitura das palavras gato e chapu so ajudas externas para o desenvolvimento da motivao intrnseca. Na perspectiva do condicionamento operante, define-se aluno motivado como aquele que oportunamente reforado, que no precisa de fortes impulsos fisiolgicos ou sociais para aprender, ou aquele para quem os reforos surgem, em proporo e frequncia adequadas, no momento prprio. O aluno motivado aprendeu a progredir durante longos perodos sem reforos aparentes e esta persistncia foi adquirida atravs de um processo de restrio gradual dos mesmos, acabando por diminuir a proporo entre os reforos e as respostas. Ao planear uma actividade, qualquer educador programa um conjunto de reforos, os quais vai reduzindo lentamente, at ao momento em que o aluno comea a funcionar por controlo interno. Contudo, necessrio ter cuidado na manuteno do comportamento de um aluno sob o controlo de um reforo/estimulo numa determinada rea, pois esta situao pode provocar a regulamentao da produo nessa rea especfica. Alterar o ambiente o suficiente para a mudana de comportamento, por esta razo, os estmulos motivadores so os do meio. Cada um dos nossos comportamentos, assim como cada actuao em que nos vemos implicados, adquire sentido para ns e portanto exerce os seus efeitos, segundo o contexto em que nos encontramos. Se se varia o contexto, varia tambm o sentido dos nossos comportamentos e variam tambm os efeitos que a mesma realidade produz sobre ns. Na sala de aula todos os comportamentos que prometem reforos se transformam em incentivos. Um simples olhar de aprovao pode funcionar como reforo contingente relativamente actividade realizada pelo aluno e incentivo para outras tarefas futuras. Dissertao de Mestrado 2009/10
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Os estmulos que levam os alunos a trabalhar esto intimamente ligados, com as suas preferncias, da ser to importante para o professor conhec-las, para poder fazer intervir os reforos adequados mesmo que por vezes, no estejam de acordo com os seus prprios valores. Apesar dos reforos normalmente resultarem numa modificao comportamental do aluno, no se pode deixar que este se habitue, ajudando-o de algum modo a encontrar a motivao intrnseca. Descobrir as suas preferncias fundamental para se conseguir seleccionar os incentivos correctos, para atingir um estado pleno de motivao do aluno.
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Metodologia
Recolha de Dados
Tradicionalmente, a psicologia e as cincias sociais tomaram as cincias naturais e a sua exactido como um modelo, dando especial ateno ao desenvolvimento de mtodos quantitativos. Com este mtodo pretendemos isolar claramente causas e efeitos, para operacionalizar adequadamente as relaes tericas, para medir e quantificar os fenmenos, (motivao), para criar designs de investigao que permitam a generalizao das concluses. Por exemplo, amostras aleatrias das populaes so seleccionados a fim de assegurar a representatividade, a fim de classificar as relaes causais e sua validade com a maior clareza possvel, as condies em que os fenmenos e as relaes ocorrem em estudo so controlados na medida do possvel. Os estudos com metodologia quantitativa so concebidos para que a influncia do pesquisador possa ser excluda, na medida do possvel. Isso deve garantir a objectividade do estudo, segundo os quais as impresses subjectivas do investigador, bem como as dos indivduos em estudo so, em grande parte eliminadas. Tendo em conta o que referimos anteriormente, decidimo-nos pela metodologia quantitativa, pois tendo em conta o tema em estudo, a metodologia que nos garante concluses mais objectivas e abrangentes. Instrumento Utilizado
O principal instrumento de medida por ns utilizado o inqurito por questionrio. A sua prpria designao - inqurito por questionrio - sugere que, basicamente, esta tcnica se apoia num conjunto de perguntas dirigidas a um conjunto de indivduos (inquiridos). Aps a explicao do objectivo do questionrio, foi apresentada a sua forma de preenchimento (nomeadamente no que se refere ao esclarecimento de dvidas, para que se verificasse uma maior coerncia possvel na sua resoluo). O preenchimento do questionrio decorreu, sempre que possvel, num ambiente calmo e sereno, demorando entre dez a quinze minutos. A recolha dos questionrios foi efectuada na mesma altura da sua aplicao.
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Caracterizao do Questionrio O instrumento de trabalho utilizado foi o P.M.Q. Participation Motivation Questionnaire, desenvolvido por Gill, Gross e Huddleston, traduzido e adaptado para a lngua portuguesa por Serpa e Frias (1991), passando a ser chamado por Q.M.A.D. Questionrio de Motivao para as Actividades Desportivas. Segundo Serpa (1992), Alves (1996) e Cruz (1996), este questionrio constitudo por 30 itens, correspondendo cada um deles a uma razo/motivo para a participao em actividades desportivas, sendo a sua importncia indicada pelos sujeitos numa escala de 1 a 5 valores (1=no Importante; 2=Pouco Importante; 3=Importante; 4=Muito Importante; 5=Totalmente Importante). O instrumento de pesquisa utilizado composto por questes de carcter individual, onde se retiraram elementos para a constituio das variveis gnero e ano de escolaridade, e para identificar os motivos que levam os jovens prtica das aulas de Educao Fsica. No questionrio so considerados 30 motivos diferentes: - Melhorar as capacidades tcnicas; - Estar com os amigos; - Ganhar; - Descarregar energias; - Viajar; - Manter a forma; Ter emoes fortes; - Trabalhar em equipa; - Influncia da famlia ou de amigos; - Aprender novas tcnicas; - Fazer novas amizades; - Fazer alguma coisa em que se bom; - Libertar a tenso; - Receber prmios; - Fazer exerccio; - Ter alguma coisa para fazer; - Ter aco; Esprito de equipa; - Pretexto para sair de casa; - Entrar em competio; - Ter a sensao de ser importante; - Pertencer a um grupo; - Atingir um nvel desportivo mais elevado; - Estar em boa condio fsica; - Ser conhecido; - Ultrapassar desafios; - Influncia dos treinadores; - Ser reconhecido e ter prestgio; - Divertimento; - Prazer na utilizao das instalaes e material desportivo. Para cada motivo indicada uma escala de 5 valores (1=Nada Importante; 2=Pouco Importante; 3=Importante; 4=Muito Importante; 5=Totalmente Importante).
Populao
Define-se como amostra de estudo para este trabalho, os alunos que frequentam o 3 ciclo de escolaridade num total de 120 alunos de Educao Fsica, 60 de sexo masculino e 60 do sexo feminino, pertencentes ao Concelho de Santa Maria da Feira.
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Tabela 1 Gnero e ano de escolaridade dos indivduos que constituem a amostra Gnero Masculino 60 Feminino 60 Ano de Escolaridade Grupo I (7 ano) 40 Grupo II (8 ano) 40 Grupo III (9 ano) 40
Tratamento de Dados
Tcnicas Estatsticas Os dados resultantes da aplicao dos inquritos por questionrios foram submetidos a um tratamento estatstico no mbito do programa SPSS, onde depois de criada a base de dados, realizaremos as tabelas de frequncia, para as variveis: idade; gnero; e cada um dos itens do questionrio. Em funo dos problemas e das hipteses j formuladas, consideramos realizar um conjunto de tcnicas estatsticas. Utilizaremos o T-Test para verificar se: -H relao estatisticamente significativa entre os motivos, idade e gnero. A metodologia escolhida possibilitar, proceder ao tratamento, anlise e interpretao dos dados de uma forma lgica e ordenada aps o levantamento dos dados. Os dados condensados foram recolhidos em grficos para melhor os visualizarmos e efectuarmos a sua leitura. Posteriormente, procedemos sua anlise e interpretao seguindo a linha de pensamento de Dehais (1997, in Oliveira 2009) quando afirma que todo este trabalho de recolha, de anlise, verificao, de controlo, de manipulao ou de clculo dos dados no encerra o empreendimento da pesquisa. Resta ainda um processo de sntese que permitir a descoberta de factos at ento ocultos ao nosso esprito e nossa observao.
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Apresentao, anlise e discusso dos resultados

Neste ponto so apresentados os resultados obtidos da amostra global, mais especificamente das variveis gnero e ano de escolaridade. No final so discutidos os resultados obtidos. Amostra A Tabela 2 e 3 mostra a importncia manifestada pelos alunos do sexo masculino e feminino relativamente aos motivos expressos no questionrio aplicado, ou seja, os valores mdios e desvios padro para cada um dos 30 itens que levam os jovens prtica das aulas de educao fsica. Tabela 2 Mdia e desvio padro (s) relativos importncia dos motivos apontados pelos alunos do sexo masculino como importantes para a prtica das aulas de educao fsica. Ordem importncia 1 10 15 12 25 4 13 16 19 9 3 8 20 Desvio Padro (S) 0.43 0.55 0.50 0.38 0.50 0.41 0.50 0.48 0.57 0.32 0.57 0.32 0.41
Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 2- Estar com os amigos 3- Ganhar 4- Descarregar energias 5- Viajar 5- Manter a forma 7- Ter emoes fortes 8- Trabalhar em equipa 9- (Por) Influncia da famlia ou de amigos ntimos 10- Aprender novas tcnicas 11- Fazer novas amizades 12- Fazer alguma coisa em que se bom 13- Libertar a tenso
Mdia (X) 4.77 3.90 3.40 3.83 2.57 4.20 3.77 3.33 3.23 3.97 4.23 3.98 3.20
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14- Receber prmios 15- Fazer exerccio 16- Ter alguma coisa para fazer 17- Ter aco 18- (Por) Esprito de equipa 19- (Como) Pretexto para sair de casa 20- Entrar em competio 21- Ter a sensao de ser importante 22- Pertencer a um grupo 23- Atingir um nvel desportivo mais elevado 24- Estar em boa condio fsica 25- Ser conhecido 26- Ultrapassar desafios 27- (Por) Influncia dos treinadores 28- Ser reconhecido e ter prestgio 29- (Por) Divertimento 30- (Ter) Prazer na utilizao das instalaes e material desportivo
21 5 7 18 17 26 23 30 27 24 6 28 14 22 29 2 11
3.03 4.07 3.97 3.27 3.30 2.43 2.80 1.93 2.37 2.67 4.03 2.00 3.60 2.87 1.97 4.53 3.83
0.18 0.25 0.18 0.45 0.47 0.50 0.41 0.37 0.56 0.55 0.18 0.26 0.50 0.35 0.18 0.51 0.38
Tabela 3 Mdia e desvio padro (s) relativos importncia dos motivos apontados pelos alunos do sexo feminino como importantes para a prtica das aulas de educao fsica. Ordem importncia 1 6 19 13 22 3 11 Desvio Padro (S) 0.41 0.64 0.48 0.49 0.43 0.51 0.45
Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 2- Estar com os amigos 3- Ganhar 4- Descarregar energias 5- Viajar 5- Manter a forma 7- Ter emoes fortes
Mdia (X) 4.80 4.00 3.10 3.64 2.77 4.53 3.73
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8- Trabalhar em equipa 9- (Por) Influncia da famlia ou de amigos ntimos 10- Aprender novas tcnicas 11- Fazer novas amizades 12- Fazer alguma coisa em que se bom 13- Libertar a tenso 14- Receber prmios 15- Fazer exerccio 16- Ter alguma coisa para fazer 17- Ter aco 18- (Por) Esprito de equipa 19- (Como) Pretexto para sair de casa 20- Entrar em competio 21- Ter a sensao de ser importante 22- Pertencer a um grupo 23- Atingir um nvel desportivo mais elevado 24- Estar em boa condio fsica 25- Ser conhecido 26- Ultrapassar desafios 27- (Por) Influncia dos treinadores 28- Ser reconhecido e ter prestgio 29- (Por) Divertimento 30- (Ter) Prazer na utilizao das instalaes e material desportivo
14 20 12 2 4 18 21 5 10 16 15 26 25 30 24 27 7 28 17 23 29 2 9
3.63 3.10 3.70 4.60 4.13 3.17 2.93 4.23 3.80 3.23 3.40 2.47 2.58 1.90 2.57 2.37 4.03 2.23 3.23 2.73 2.10 4.60 3.97
0.49 0.31 0.54 0.50 0.43 0.46 0.25 0.43 0.41 0.43 0.50 0.51 0.50 0.40 0.63 0.49 0.62 0.50 0.57 0.45 0.48 0.50 0.18
Os motivos mais apontados pela amostra masculina foram melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6), Fazer exerccio (15). Em relao ao sexo feminino os motivos mais apontados foram Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6), Fazer alguma coisa em que se bom (12), Fazer exerccio (15).
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Foi constatado que em ambos os sexos, existem motivos em comum, designadamente: Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6). Gnero Nas Tabelas 4 e 5 so apresentados os valores mdios e os respectivos desvios padro dos motivos mais e menos importantes para os alunos em funo do gnero. Tabela 4 Motivos mais e menos apontados pela amostra masculina Motivos mais apontados Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 29- (Por) Divertimento 11- Fazer novas amizades 6- Manter a forma 15- Fazer exerccio Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 4.80 4.53 4.23 4.20 4.07 Desvio padro (S) 0.43 0.51 0.57 0.41 0.25
Motivos menos apontados Descrio 21- Ter a sensao de ser importante 28- Ser reconhecido e ter prestgio 25- Ser conhecido 22- Pertencer a um grupo 19- (Como) Pretexto para sair de casa Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 1.93 1.97 2.00 2.37 2.43 Desvio padro (S) 0.37 0.18 0.26 0.56 0.50
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Tabela 5 Motivos mais e menos apontados pela amostra feminina Motivos mais apontados Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 11- Fazer novas amizades/ 29 (Por) Divertimento 6- Manter a forma 12- Fazer alguma coisa em que se bom 15 Fazer exerccio Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 4.80 4.60 4.53 4.13 4.23 Desvio padro (S) 0.41 0.50 0.51 0.43 0.43
Motivos menos apontados Descrio 21- Ter a sensao de ser importante 28- Ser reconhecido e ter prestgio 25- Ser conhecido 22- Pertencer a um grupo 19- (Como) Pretexto para sair de casa Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 1.90 2.10 2.23 2.37 2.47 Desvio padro (S) 0.40 0.48 0.50 0.56 0.51
Os motivos mais apontados pela amostra masculina foram melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6), Fazer exerccio (15), enquanto que os menos apontados foram Ter a sensao de ser importante (21), Ser reconhecido e ter prestigio (28), Ser conhecido (25), Pertencer a um grupo (22), (Como) Pretexto para sair de casa (19). Em relao ao sexo feminino os motivos mais apontados foram Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6), Fazer alguma coisa em que se bom (12), Estar com os amigos (2), enquanto que os menos apontados foram ter a sensao de ser importante (21), Ser reconhecido e ter prestigio (28), Ser conhecido (25), Pertencer a um grupo (22), (Como) Pretexto para sair de casa (19). Dissertao de Mestrado 2009/10
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Foi constatado que em ambos os sexos, existem motivos em comum, designadamente: Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (6) e Fazer exerccio (15).
Tabela 6 Valores mdios, desvios padro, valores de t e nveis de significncia (p), dos motivos que apresentam diferenas estatisticamente significativas (p0.05) em funo do gnero. Feminino Mdia (X) e Descrio 6- Manter a forma 11- Fazer novas amizades desvio padro (S) X - 4.53 S - 0.51 X 4.60 S 0.50 Masculino Mdia (X) e desvio padro (S) X 4.20 S 0.41 X 4.23 S 0.57 2.81 2.66 0.007 0.010 t p
Esta ltima tabela mostra que dois dos trinta motivos apresentam diferenas estatisticamente significativas, verificando-se nos dois motivos uma maior valorizao por parte do gnero feminino.
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Ano de Escolaridade As Tabelas 7,8 e 9 apresentam os valores mdios e desvios padro dos motivos mais e menos apontados pela amostra em funo do ano de escolaridade. Tabela 7 Motivos mais e menos apontados pelo grupo I (7 ano) Motivos mais apontados Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 29- (Por) Divertimento 11- Fazer novas amizades 6- Manter a forma 15- Fazer exerccio Ordem importncia 1 2 3 4 5 Motivos menos apontados Descrio 21- Ter a sensao de ser importante 28- Ser reconhecido e ter prestgio 25- Ser conhecido 22- Pertencer a um grupo 23- Atingir um nvel desportivo mais elevado Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 1.90 2.10 2.25 2.60 2.65 Desvio padro (S) 0.45 0.55 0.64 0.75 0.59 Mdia (X) 4.90 4.75 4.70 4.60 4.45 Desvio padro (S) 0.31 0.44 0.47 0.50 0.51
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Tabela 8 Motivos mais e menos apontados pelo grupo II (8 ano) Motivos mais apontados Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 29- (Por) Divertimento 2- Estar com os amigos 11- Fazer novas amizades 15- Fazer exerccio Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 4.65 4.40 4.10 4.25 4.00 Desvio padro (S) 0.49 0.50 0.48 0.44 0.00
Motivos menos apontados Descrio 21- Ter a sensao de ser importante 28- Ser reconhecido e ter prestgio 25- Ser conhecido 22- Pertencer a um grupo 23- Atingir um nvel desportivo mais elevado Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 1.90 1.95 2.00 2.25 2.35 Desvio padro (S) 0.45 0.22 0.00 0.44 0.49
Tabela 9 Motivos mais e menos apontados pelo grupo III (9 ano) Motivos mais apontados Descrio 1- Melhorar as capacidades tcnicas 29- (Por) Divertimento 6- Manter a forma 11- Fazer novas amizades 12- Fazer alguma coisa em que se bom Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 4.80 4.55 4.50 4.30 4.10 Desvio padro (S) 0.41 0.51 0.51 0.66 0.31
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Motivos menos apontados Descrio 21- Ter a sensao de ser importante 28- Ser reconhecido e ter prestgio 19- (Como) Pretexto para sair de casa 5- Viajar 23- Atingir um nvel desportivo mais elevado Ordem importncia 1 2 3 4 5 Mdia (X) 1.95 2.05 2.10 2.30 2.55 Desvio padro (S) 0.22 0.22 0.31 0.47 0.51
Os motivos mais apontados no grupo I (7 ano) foram Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), Manter a forma (15). Em relao ao grupo II (8 ano) os motivos mais apontados foram Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Estar com os amigos (2), Fazer novas amizades (11), Fazer exerccio (15). Quanto ao grupo III (9 ano) os motivos mais apontados foram Melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), Manter a forma (6), Fazer novas amizades (11), Fazer alguma coisa em que se bom (12). Sendo assim os motivos mais apontados pelos trs grupos foram Melhorar as capacidades fsicas (1), (Por) Divertimento (29), Fazer novas amizades (11), enquanto que o motivo Manter a forma (6) est no top 5 apenas nos grupos I e III, o motivo Fazer exerccio (15) est no top 5 apenas nos grupos I e II, e por fim h o motivo Estar com os amigos (2) que est apenas no top 5 do grupo II e o motivo Fazer alguma coisa em que se bom (12) est no top 5 do grupo III. Os motivos menos apontados pelos trs grupos foram Ter a sensao de ser importante (21), Ser reconhecido e ter prestigio (28), Ser conhecido (25), os motivos pertencer a um grupo (22) e Atingir um nvel desportivo mais elevado (23) tem maior importncia nos grupos I e II. Enquanto que os motivos (Como) Pretexto para sair de casa (19) e Viajar (5) tem maior importncia no grupo III.
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Tabela 10 Valores mdios, desvios padro, valores de t e nveis de significncia (p), dos motivos que apresentam diferenas estatisticamente significativas (p0.05) em funo do ano de escolaridade.
Grupo I Mdia (X) e Descrio 27(Por) Influncia dos desvio padro (S) X 2.95 S - 0.22 X 4.70 S 0.47 26- Ultrapassar desafios 10- Aprender novas tcnicas X 3.50 S 0.61 X 3.90 S 0.45 treinadores 11- Fazer novas amizades
Grupo II Mdia (X) e desvio padro (S) X 2.55 S 0.51 X 4.25 S 0.44 X 3.05 S 0.38 X 3.55 S 0.38 2.31 0.027 2.78 3.11 2.78 0.003 0.004 0.008 t p
Grupo I Mdia (X) e Descrio 11- Fazer novas amizades 24- Estar em boa condio fsica desvio padro (S) X 4.70 S - 0.47 X 4.30 S 0.47
Grupo III Mdia (X) e desvio padro (S) X 4.30 S 0.66 X 4.05 S 0.22 2.21 2.15 0.033 0.038 t p
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Grupo II Mdia (X) e Descrio 5- Viajar 3- Ganhar 19- (Como) Pretexto de sair de casa desvio padro (S) X 2.75 S - 0.44 X 3.50 S - 0.51 X 2.40 S 0.50
Grupo III Mdia (X) e desvio padro (S) X 2.30 S 0.47 X 3.10 S 0.31 X 2.10 S 0.30 3.11 2.99 2.28 0.004 0.005 0.029 t p
Entre os grupos I e II observa-se que, dos 30 itens, existem quatro que apresentam diferenas estatisticamente significativas, sendo eles (Por) Influncia dos treinadores (27), Fazer novas amizades (11), Ultrapassar desafios (16), Aprender novas tcnicas (10). Relativamente ao quadro que compara o grupo I com o grupo III s dois dos 30 itens apresentam diferenas estatisticamente significativas, e em relao ao ltimo quadro que compara o grupo II com o grupo III, os itens Viajar (5), Ganhar (3) e (Como) Pretexto para sair de casa (19), so os itens os que apresentam diferenas estatisticamente significativas.
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DISCUSSO DOS RESULTADOS Uma das principais preocupaes dos investigadores na rea da motivao em contexto desportivo, dever consistir na classificao que os sujeitos indicam como estando subjacentes sua deciso de praticarem qualquer actividade fsico desportiva (Fonseca e Maia, 2000). Pois a motivao pode ser compreendida pelo conjunto de variveis que determinam a razo pela qual os sujeitos escolheram aquele desporto como prtica desportiva, porque se mantm nesta actividade ao longo do tempo e porque desenvolvem um determinado tipo de empenhamento (Alves, 1996). Nesta lgica de raciocnio discutiremos os resultados do estudo em questo (os motivos que levam os alunos prtica das aulas de educao fsica) analisando-os em trs partes: amostra global, gnero e ano de escolaridade. Amostra Os motivos mais apontados pela amostra foram melhorar as capacidades tcnicas (1), (Por) Divertimento (29), fazer novas amizades (11), manter a forma (6), fazer exerccio (15). O que vai de encontro ao estudo, desenvolvido por Sapp e Haubenstricker (1978) citado por Cruz, que refere que a maioria dos atletas participa numa modalidade desportiva pelo divertimento e pelo melhoramento das suas competncias. Os resultados encontrados tambm esto de acordo com os diferentes estudos de Gould, Feltz, Weiss e Petlichk (1982) e Cruz (1986; Cruz & Cunha, 1990) citados por Cruz.
Gnero Em relao primeira hiptese nula formulada nesta investigao Ser que existem diferenas significativas nos motivos principais para a prtica das aulas de Educao Fsica, em funo do gnero?, verifica-se atravs da anlise dos resultados que existem diferenas significativas nos motivos 6 Manter a forma (p=0.007) e 11 Fazer novas amizades (p=0.010), o que nos leva a rejeitar a hiptese nula. Estes dois motivos foram mais apontados por parte do gnero feminino, o mesmo se verifica no estudo realizado pelos autores Gould, Feltz, Weiss e Petlichk (1982) citados por
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Cruz, em que o gnero feminino dava maior importncia ao motivo amizade em comparao ao gnero masculino. Ano de Escolaridade Relativamente segunda hiptese, constatou-se que existem diferenas significativas nos motivos principais para a prtica das aulas de Educao Fsica em funo do ano de escolaridade. Entre o 7 e 8 ano observa-se que existem quatro que apresentam diferenas estatisticamente significativas, sendo eles (Por) Influncia dos treinadores (p=0.003), Fazer novas amizades (p=0.004), Ultrapassar desafios (p=0.008), Aprender novas tcnicas (p=0.027). Relativamente ao quadro que compara o 7 com o 9 ano s dois dos 30 itens apresentam diferenas estatisticamente significativas, sendo eles Fazer novas amizades (p=0.033) e Estar em boa condio fsica (p=0.038) e em relao ao ltimo quadro que compara o 8 com o 9 ano, os itens Viajar (p=0.004)", Ganhar (p=0.005) e (Como) Pretexto para sair de casa (p=0.029), so os itens que apresentam diferenas estatisticamente significativas.
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Concluses
O presente trabalho permitiu-nos analisar os motivos dos jovens do 3 ciclo para a prtica das aulas de Educao Fsica, assim como sugerir, atravs das teorias da Motivao, as razes intrnsecas e orientaes motivacionais que levam esta amostra pratica destas aulas. Aps termos recolhido e analisado os dados fornecidos pelo QMAD, verificamos que os procedimentos para a realizao deste estudo demonstraram estar correctos. A informao recolhida atravs das hipteses de estudo, associado a mtodos estatsticos de comparao permitiu-nos entender e compreender a motivao nesta amostra especfica. A anlise da investigao sobre os motivos dos alunos para a prtica das aulas de Educao Fsica evidencia frequentemente vrios destes como os mais importantes. o caso de Melhorar as capacidades tcnicas, Divertimento, Fazer novas amizades, Manter a forma e Fazer exerccio. So, ento, estes os principais motivos que um professor deve ter em conta no 3 ciclo para poder ir de encontro s expectativas motivacionais dos seus alunos. Aps terminado este processo de investigao, anlise e reflexo, consideramos pertinente e oportuno realizar estudos que considerem estes instrumentos associados a outros, permitindo assim, analisar com maior rigor variveis independentes que lhe esto directamente inter ligadas.
Limitaes ao estudo A tcnica de amostragem probabilstica no permite generalizar os resultados obtidos, pois o estudo foi dirigido aos alunos do 3 ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira, como tal, todas as concluses a que chegmos so apenas representativas da realidade deste concelho.
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Sugestes para estudos futuros Como uma investigao nunca pode ser dada como concluda, apresentaremos de seguida algumas sugestes para estudos posteriores dentro do mesmo mbito: - Aplicar o mesmo questionrio em dois ou mais concelhos distintos e efectuar as respectivas comparaes; - Aplicar este instrumento, para outras modalidades desportivas com caractersticas de amostras diferentes, podendo e devendo considerar-se ambos os gneros.
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Bibliografia
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Turma:___________ Ano:______ Sexo: Feminino____ Masculino____
Q.M.A.D (Serpa e Frias, 1991)

(Questionrio de Motivao para as Actividades Fsicas)
1 2 3 4 5 Nada Importante Pouco Importante Importante Muito Importante Totalmente Importante
1. Melhorar as capacidades tcnicas 2. Estar com os amigos 3. Ganhar 4. Descarregar energias 5. Viajar 6. Manter a forma 7. Ter emoes fortes 8. Trabalhar em equipa 9. (Por) Influncia da famlia ou amigos ntimos 10. Aprender novas tcnicas 11. Fazer novas amizades 12. Fazer alguma coisa em que se bom 13. Libertar a tenso 14. Receber prmios 15. Fazer exerccio 16. Ter alguma coisa para fazer 17. Ter aco 18. (Por) Esprito de equipa 19. (Como) Pretexto para sair de casa 20. Entrar em competio 21. Ter a sensao de ser importante 22. Pertencer a um grupo 23. Atingir um nvel desportivo mais elevado 24. Estar em boa condio fsica 25. Ser conhecido 26. Ultrapassar desafios 27. (Por) Influncia dos treinadores 28. Ser reconhecido e ter prestgio 29. (Por) Divertimento 30. (Ter) Prazer na utilizao das instalaes e material desportivo
Bem haja pela V/ colaborao!

A Motivação para As Aulas de Educação Física - No 3º Ciclo Do Concelho de Santa Maria Da Feira

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Mestrado em Ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio

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Mestrado em Ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio

2009/2010 Dissertao de Mestrado

Orientadora: Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha Macedo Martins

Palavras-chave: MOTIVOS, ALUNOS, AULAS DE EDUCAO FSICA

A todos o meu OBRIGADA!

Ficha de Catalogao Agradecimentos ndices Introduo CAPTULO I Problematizao Objectivos do estudo

CAPTULO III Metodologia Recolha de dados

Populao Tratamento de dados

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Quadro 2 Comparao entre indivduos Vencedores e Perdedores (Weinberg & Gould).

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ATRIBUIES Factores de Estabilidade Estveis Instveis Factores de Causalidade Internos

Dissertao de Mestrado 2009/10

Externos Factores de Controlo Controlo Prprio Fora de Controlo Pessoal

Desvalorizao do Orgulho ou da Vergonha Influncias Emocionais Aumenta a Motivao Diminui a Motivao

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Apresentao, anlise e discusso dos resultados

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Mdia (X) 4.80 4.00 3.10 3.64 2.77 4.53 3.73

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Turma:_____ Ano: Sexo: Feminino Masculino