Guide Pedagogique

GUIDE PEDAGOGIQUE
Mounir BENCHARIF, septembre 2009
Association de r exion, d'Echanges et d'Actions pour l'Environnement et le Dvloppement
SOMMAIRE
I. 1 II. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 III. 1 2 3 4 5 5.1 5.2 5.3 6 6.1 6.2 IV. 1 2 Les zones de montagnes Lobjectif gnral et la finalit de laction.............................................................................................................................................................. La mise en place du programme pdagogique Rgion et patrimoine viss ................................................................................................................................................................................ Les tablissements cibls ................................................................................................................................................................................. La dure du programme ................................................................................................................................................................................... Constitution et missions de lquipe pdagogique ............................................................................................................................................. Comit de pilotage du programme pdagogique ............................................................................................................................................... Runion dinformation avec le chef de ltablissement et les enseignants concerns............................................................................................ Initiation la pdagogie de projet ...................................................................................................................................................................... Planification du projet pdagogique.................................................................................................................................................................... Suivi technique et pdagogique ........................................................................................................................................................................ Ressources humaines et matriel ..................................................................................................................................................................... Organisation de la restitution publique ............................................................................................................................................................... Pourquoi et comment mettre en place un projet pdagogique ? Introduction ...................................................................................................................................................................................................... Objectifs du projet pdagogique ........................................................................................................................................................................ Principes ducatifs du projet ............................................................................................................................................................................. Comment choisir le sujet du projet pdagogique ? ............................................................................................................................................. Elments dterminants dans le choix du sujet du projet pdagogique ................................................................................................................. La thmatique locale et la dfinition du projet pdagogique................................................................................................................................. Lchelle pertinente de travail sur le territoire ....................................................................................................................................................... La classe ou du groupe .................................................................................................................................................................................... Ajustement du projet pdagogique .................................................................................................................................................................... Programme scolaire et objectifs pdagogiques .................................................................................................................................................. Le travail en alternance ..................................................................................................................................................................................... La mise en uvre du projet pdagogique Dclencher la rflexion et lintrt........................................................................................................................................................................ Activer les connaissances antrieures ................................................................................................................................................................
3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5 5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.3 6.4 7
Planifier le projet ................................................................................................................................................................................................ Identifier les activits raliser pour aboutir et les moyens ncessaires pour leur ralisation ................................................................................. Constituer les quipes et partager les tches .................................................................................................................................................... Responsabiliser les membres de chaque quipe ............................................................................................................................................... Finaliser le plan du projet .................................................................................................................................................................................. La cueillette de linformation, Dfinir la stratgie de recherche ............................................................................................................................. Quest-ce quune activit de recherche ? .......................................................................................................................................................... Quand dois-je effectuer une activit de recherche ? ........................................................................................................................................... Comment doivent se prparer les lves faire une recherche efficace ? ........................................................................................................... Quelles sont les diffrentes faons de chercher linformation ?............................................................................................................................ Comment valider la source des informations trouves sur Internet ? ................................................................................................................... Pourquoi varier les faons de rechercher linformation ? ..................................................................................................................................... Rle de lenseignant ......................................................................................................................................................................................... Rle de llve .................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour lapplication en classe ........................................................................................................................................................... Le traitement de linformation ............................................................................................................................................................................. Comment puis-je aider les lves mieux traiter linformation? ............................................................................................................................ Rle de lenseignant ......................................................................................................................................................................................... Rle de llve ................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour lapplication en classe ........................................................................................................................................................... Communiquer linformation ............................................................................................................................................................................... Les diffrentes manires de communiquer linformation ? ................................................................................................................................... Rle de lenseignant ......................................................................................................................................................................................... Rle de llve .................................................................................................................................................................................................. Suggestions pour lapplication en classe ........................................................................................................................................................... Communication/prsentation du produit final ..................................................................................................................................................... Bibliographie. Ressources documentaires ............................................................................................................................................................................... Sites Internet sur la pdagogie de projet ............................................................................................................................................................ Sites Internet sur lducation lenvironnement ................................................................................................................................................... Annexe 1 : Exemple fiche de synthse dun projet pdagogique ......................................................................................................................... Annexe 2 : Exemple fiche de planification dun projet pdagogique ..................................................................................................................... Annexe 3 : Exemples de projets pdagogiques .................................................................................................................................................
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Les zones de montagnes

1. introduction 2. Donnes gnrales 3. Ressources en eau et occupation des sols 4. Les productions agricoles 5. Diagnostic 6. Les principaux enjeux 7. Le dveloppement durable 8. Le dveloppement durable
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1. introduction
Bien que vaste, le territoire Algrien est le reflet dun contraste fort et dune diversit dcosystmes pluriels. Les zones de montagnes sont gnralement dfinies selon deux critres essentiels, laltitude pour son influence sur le climat et la pente pour son incidence sur lrosion et lexploitation du sol. Ces critres peuvent tre complts par dautres considrations caractre socio-conomiques qui permettent dintgrer des communes ou fractions de communes dont la vie est troitement lie celle de la montagne. Les zones de montagne concernent pratiquement toutes les wilayas du Nord. La rpartition de ces zones montagneuses fait ressortir deux grands ensembles morphologiques distincts : Au Nord, la Chane Tellienne : couvre une large bande dEst en Ouest, de pimonts et montagnes ddoubl en une chane littorale et une chane mdiane. Au Sud, la Chane Atlasique : Cest le prolongement vers lEst de lAtlas Saharien, elle comprend lEst le Grand bloc des Aurs Nememcha.
2. Donnes gnrales La population :

Les zones de montagne comptent une population totale de 9.613.778 habitants (RGPH, 1998) soit 32,7% de la population totale. La population rurale est de 7.442.933 habitants et la densit moyenne de peuplement est de 110 habitants/km. Les zones de montagnes Comptent 711 communes et 34 wilayas. Les massifs trs faible densit de peuplement sont situs dans la rgion Nord-Ouest et celles trs grande densit occupent les espaces ctiers et des zones de pimonts qui servent dassiette foncire lextension de lurbanisme (faciles daccs, dots en quipements sociaux). La proximit des grandes villes facilite un mouvement pendu laire permettant aux populations de travailler en ville et de rsider en montagne. Lactivit agricole, dans la plupart des cas, est pratique en famille et ne constitue souvent quun revenu complmentaire. Sur les 711 communes : 191 (26,6%) prsentent un taux de croissance ngatif car elles perdent leurs populations et sont donc rpulsives ; 185 (25,8%) prsentent un taux de croissance compris entre 0 et 1,5% ce qui signifie quelles arrivent peine maintenir leur population, sans atteindre le taux de croissance moyen national et sont donc un degr moindre, rpulsives ; 225 (31,4%) prsentent un taux de croissance compris entre 1,5 et 2,5% correspondant au taux de croissance moyen national, par consquent, elles ne sont ni attractives, ni rpulsives. Elles maintiennent leur population en place ; 116 (16,2%) prsentent un taux de croissance suprieur 2,5%. Ces communes sont considres comme tant attractives.
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Les zones de montagnes ________________________________________________ La mise en place du programme pdagogique Pourquoi et comment mettre en place un projet pdagogique ?___________________ La mise en uvre du projet pdagogique
Donnes physiques :
Les zones de montagne Telliennes reprsentent 65% de lespace de la rgion nord du pays Plus de 8.719.000 hectares constituant lensemble agro-sylvo-pastoral et agro-pastoral, soit 3,66% du territoire national, 3.540.523 hectares de SAU soit 43% de la SAU nationale (craliculture, arboriculture rustique, marachage), 3.000.000 hectares de forts (Pin d'Alep, Chne vert, Chne lige) et une diversit d'cosystmes (forestiers, maquis, zones humides, etc.). Constitue de forts (1.981.850 hectares), maquis (1.020.848 hectares), parcours (1.113.150 hectares) Le taux de boisement moyen est de 35,15 %. Les zones montagneuses sont caractrises par la frquence des pentes suprieures 25%. Pour ce qui est de laltitude, les classes des altitudes dominantes sont celles comprises entre 400 et 800 m (33,31 %) et celles comprises entre 800 et 1.200 m (32,58%). Ces 02 classes totalisent 65,89 % de surface des zones montagneuses du Nord de lAlgrie. Elles demeurent sensibles lrosion avec des terres trs instables (1.070.612 ha soit 12 %) et des terres instables (2.353.254 ha soit 27 %). Les units lithologiques les plus rpandues dans les zones de montagnes sont des substrats de nature : calcaire et dolomie dures (26,7% des terres), marneuse (22% des terres), dalluvions et de sable (8,7% des terres) et calcaire friables (8,26 % des terres). Les espaces montagneux sont soumis des tages bioclimatiques diffrents dont les facteurs prcipitations et tempratures ont une incidence directe sur leurs caractristiques agro cologiques. Les prcipitations diminuent d'Est en Ouest et les tempratures sont plus clmentes dans la partie Nord de l'Atlas Tellien que dans sa partie Sud. Les ensembles montagneux littoraux de l'Ouest sont marqus par un climat semi-aride, hiver chaud doux, de trs fortes variations annuelles et saisonnires et une longue priode de scheresse annuelle. Les ensembles montagneux littoraux du centre et de l'Est quant eux, sont bien arross. Les ensembles situs plus au sud sont climat continental, semi aride frais aride caractris par de faibles prcipitations et des geles plus frquentes.
Caractrisation cologique des zones de montagne

Ressources naturelles: minrales; forestires; rservoirs deau. Grenier de la biodiversit endmique. Potentialits touristiques; grands espaces rcratifs : sports; loisirs; sites et paysages; activits artisanales et savoirs faire (argenterie, vannerie, poterie). Fragilit et vulnrabilit cologique : rosion des sols (prs de 12 millions dhectares sont soumis laction de lrosion hydrique), pratiques culturales inadaptes (travaux aratoires sur fortes pentes), surpturage et dfrichement, perturbation et dysfonctionnement des cosystmes; Caractrisation socio-conomique des zones de montagne : taux de chmage relativement lev, un seuil de pauvret alarmant, exode rural accentu; faiblesse des quipements socio-conomiques, un enclavement contraignant, un cadre de vie en dgradation et dvitalisation des zones de montagne.
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3. Ressources en eau et occupation des sols : Les ressources en eau :

Les zones de montagne de lAlgrie du Nord bnficient dun apport apprciable en eau de surface, ce qui fait delles un immense chteau deau destin rpondre aux besoins de la consommation humaine et lirrigation des cultures. Sur les 12,4 milliards de m3 que constituent les coulements de surface au niveau national, les zones telliennes reoivent elles seules 11,8 milliards de m3 soit 95%. Les volumes mobiliss au niveau des barrages profitent trs peu lespace montagneux, ils sont essentiellement affects lalimentation des populations des grandes villes et lirrigation des grands primtres irrigus situs en plaine. Les zones de montagne disposent prs de 3902 millions de m3 de ressources naturelle renouvelables dont 3,3 milliards estims exploitables, soit 85% de la totalit des eaux de ruissellement de la zone des montagnes. Ces ressources sont moyennement mobilises, 1268 Hm3 soit 38,42% des potentialits estimes exploitables. Compte tenu des conditions du relief et de la gologie, les zones montagneuses ne sont pas favorables la formation daquifres, contrairement aux zones de plaine. De ce fait les eaux souterraines sont limites quelques nappes perches de faible capacit, gnralement exploites par des puits et la rsurgence de sources. Les estimations des ressources mobilisables varient entre 1200 1330 Hm3/an. Quant au niveau de prlvement, il reste estim avec l'exploitation des nappes 90 % de la ressource. Le volume des nappes dans la zone Est, est plus important que celui d'autres rgions avec prs de 655,7 Hm3. Par contre les nappes de la zone Ouest dispose dun potentiel hydrique estim 233 Hm3/an soit 17,5% de toutes les potentialits de la zone des montagnes.
Loccupation des sols :

Pour les terres forestires, seuls 7 massifs montagneux prsentent un taux de boisement relativement fort (suprieur 60%) et leur confre une typologie dominante forestire. Les terres de parcours englobent toutes les terres qui nont pas une occupation du sol bien dfinie et occupent, pour certains massifs, une place importante comme les Monts des Beni-Chougrane (21,8%), Tessala (12,4%), Bibans (11,7%), Stifiens (11,3%), Sada (10,8%) et Beni-Saf (10%). A lexception du massif de Grande-Kabylie, les cultures prennes occupent une faible superficie par rapport aux potentialits offertes par le domaine montagneux notamment les pimonts vocation arboricole comme lolivier, le figuier, les espces noyaux et ppins lEst et au Centre, la vigne lOuest. Ces plantations sont souvent ges et seraient renouveler. Les terres labourables sont utilises par les cultures annuelles (crales, fourrage, cultures marachres) qui sont le rsultat dune extension abusive de ces cultures et sont gnralement sur des terres qui prsentent une forte pente suprieures 12,5%. Loccupation du sol est donc en inadquation avec les potentialits et la vocation naturelles des terres.
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4. Les productions agricoles :

L'exploitation agricole est souvent de statut juridique priv, issu de l'hritage familial. Elle se caractrise par une petite taille excdant rarement 5 hectares, un morcellement des parcelles, des terres situes en majorit sur de fortes pentes et un systme de production dans la plupart des cas orient vers une conomie vivrire. Cest un systme de production extensif, utilisant trs peu dintrants et une main d'uvre en majorit familiale. Le systme de polyculture est associ selon les rgions un levage ovin (rgions humides et subhumides de l'Est et du Centre) ou bovin (rgions semi-arides de l'Ouest et du Centre). De par le relief, ce systme d'exploitation favorise l'rosion et la dgradation du sol et de la vgtation pastorale.
Productions vgtales :
Les crales (1.340.779 hectares) occupent une place prpondrante et sont pratiques en extensif sur des terres accidentes. L'orge est la culture dominante consquence de sa consommation humaine importante et de son utilisation comme ratio complmentaire pour le cheptel et des faibles exigences de cette culture de par son adaptation aux sols minces et pauvres. Les cultures fourragres (201.502 hectares) est un complment d'alimentation au cheptel durant les priodes creuses d'hiver ou d't. La vesce-avoine est la spculation la plus rpandue grce ses faibles exigences et sa bonne valeur nutritive. Les lgumes secs (50.481 hectares en pois chiches, lentilles, pois et fves), ne sont pas considrs comme une culture majeure mais constituent un appoint pour l'alimentation de la population locale. Les cultures marachres (206.996 hectares) occupent une trs faible superficie et sont pratiques gnralement en sec sous forme de jardin proximit des habitations (pomme de terre, ail, oignon, fves vertes, carottes). L'arboriculture fruitire (338.681 hectares), vocation naturelle des zones de montagne, est constitue par des espces rustiques. L'olivier est l'espce dominante suivi du figuier, et un degr, moindre le grenadier.
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Productions animales :
Llevage reprsente une activit conomique importante. Il valorise les potentialits fourragres naturelles, contribue lamlioration de la consommation en protines des populations et apporte un complment au revenu des mnages. Llevage de montagne exploite la SAU de montagne, surtout les parcours en forts et maquis. On peut distinguer dans ce systme dlevage les agriculteurs leveurs, les leveurs (bovin, ovin, caprin) et leveurs spculateurs citadins. Llevage bovin comptant 802.968 ttes de races locales, est pratiqu dans les montagnes humides et subhumides du Nord-est et du Centre (Constantinois. Souk Ahras, Grande Kabylie, Jijel-Skikda reprsentant 48% de leffectif total bovin des zones montagneuses). Llevage ovin comptant 6.584.199 ttes est pratiqu dans des zones moins arroses (Saida, Constantinois, Ouarsenis, Aurs et Souk Ahras dtenant 43,2% de leffectif total). Llevage caprin comptant 941.985 ttes, est pratiqu en association avec les deux levages cits et se retrouve dans toutes les zones montagneuses, avec un effectif trs important notamment dans les massifs et monts des Nemenchas, Ouarsenis, Constantinois, Souk Ahras, Grande Kabylie, Jijel-Skikda et Sada totalisent 57% des effectifs caprins. La pratique de laviculture commerciale est rpandue car les conditions du milieu ne constituent pas un obstacle pour cet levage de type hors sol et les influences ngatives du climat (tempratures hautes en t et basses en hiver) peuvent tre contenues en adoptant des moyens techniques simples et peu coteux. Aussi un intrt a t accord par ltat travers des programmes de financement et de sensibilisation et par la disponibilit des facteurs de production (poussins, aliments, produits sanitaires) malgr la contrainte de lloignement des centres dapprovisionnement. De plus, la prsence dun march favorable permet lcoulement du produit vu la chert de la viande rouge. La priode dlevage courte (2 mois) autorise la ralisation de plusieurs bandes dans lanne. Toutefois on constate que laviculture est plus dveloppe dans certaines zones notamment dans les massifs de Grande Kabylie, Stifiens, Constantinois, Aurs et Nememcha totalisant 42% de leffectif total en poulet de chair (21.872.881 sujets) et 56% en poules pondeuses (6.196.374 sujets). Llevage apicole a toujours constitu un domaine privilgi dans les zones de montagne de par leur richesse floristique constitue de forts, arbres fruitiers, et sous bois varis. Toutefois, la promotion relle de lapiculture ne sest faite quen 1970 partir de la cration des coopratives apicoles des services de wilaya et son renforcement par des subventions pour lacquisition des ruches peuples et du matriel permettant de procder au remplacement des ruches traditionnelles et intensifier la production. Lapiculture est surtout concentre dans les zones forestires et de maquis et les zones humides et subhumides de lEst et du Centre de dveloppement des cultures fruitires. Le nombre total de ruches pleines est de 639796. Le nombre de ruches par apiculteur varie de 5 plus de 200 ruches, mais pour la plupart ce nombre se situe entre 5 et 20. La commercialisation est canalise par un rseau non officiel, et les prix au kilogramme peuvent atteindre jusqu 2500 dinars.
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5. Diagnostic : Principales contraintes :

Les contraintes entranent lisolement dune grande partie des populations qui les poussent lexode vers les villes et peuvent tre rsumes comme suit : Les conditions de milieu naturel sont peu favorables et particulirement fragiles de par le relief et le climat qui induisent des problmes daccs et denclavement et des problmes dapprovisionnement et dcoulement des produits. La couverture forestire insuffisante qui, conjugue aux pentes fortes et aux pluies souvent torrentielles, ont des effets rosifs sur les terrains en pente. Lrosion a pour consquence la diminution des capacits de production des terres, la diminution de la capacit de stockage des barrages (envasement). La mauvaise utilisation des terres inadaptes aux potentialits naturelles et qui ne correspondent pas la vocation naturelle de celles-ci. La pression anthropique sur les terres et maquis pour lextension de la craliculture sur les pentes des versants fragiles, sur les forts par lexploitation anarchique et abusive du bois de chauffe et la fabrication de charbon de bois et par le surpturage. Les conditions de vie et de travail difficiles : habitat dispers et prcaire, insuffisance en matire dadduction deau, dassainissement et dlectrification, dinfrastructure en routes et pistes, dquipement socio-collectifs (centres de sant, coles), dencadrement technique et institutionnel du fait de lloignement des services techniques agricoles (vulgarisation, approvisionnements en intrants, commercialisation).
Principales potentialits :
Les potentialits et les possibilits de protection et de valorisation des ressources naturelles dans la perspective dun dveloppement durable sont les suivantes : La pluviomtrie importante, le climat doux et la diversit des altitudes offrent des possibilits de dveloppement de cultures pluviales adaptes, marachres et fruitires ainsi que des produits de terroirs de qualit particulire une rgion ou une zone spcifique (olivier et figuier dans les zones montagneuses de Tizi-Ouzou, Bejaia, Bordj-Bou-Arrridj, Jijel, Bouira et Skikda ; vignoble dans la rgion de Mda et du Nord-Ouest du pays ; pommier dans la rgion des Aurs). Les cultures marachres et fruitires permettent une meilleure valorisation et protection des terres que celles des crales. Les ressources en eaux superficielles abondantes et non totalement utilises dans de nombreuses zones montagneuses peuvent tre mobilises dans les pimonts moins pentus par la ralisation de retenues collinaires. De mme quil existe des possibilits de mobilisation des eaux par le captage de sources et lamnagement de celles existantes. Le potentiel en ressources vgtales fourragres en fort et en hors fort, bien que dgrad par le surpturage, peut tre amlior et valoris par une meilleure organisation de lexploitation des parcours et par la reconstitution et lenrichissement des pturages naturels (mises en dfens et rotation des pturages, semis et plantations fourragres, cration de prairies permanentes dans les rgions daltitude climat humide et subhumides), dans le cadre de plans damnagement pastoraux laborer.
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Les forts potentiel de production de bois et lige sont sous exploites. Elles peuvent tre valorises et exploites rationnellement et durablement par le moyen de plans damnagement forestier laborer pour chaque massif forestier et en priorit pour les forts de chne lige qui sont trs ges et qui doivent tre renouveles en urgence. Les forts sont favorables au dveloppement dun tourisme de montagne cologique et la cration despaces verts pour le repos, la dtente et pour des activits rcratives de sports et de loisirs pour des populations citadines. Les ressources mellifres constitues par la diversit de la vgtation (forts, maquis, flore herbace, arbres fruitiers) peuvent tre valorises par le dveloppement de la production de miels typiques, particuliers chaque rgion (miels labelliss).
Enjeu socio-conomique:
La marginalisation de la montagne et des populations montagnardes par rapport aux autres zones du territoire national, avec pour consquence un exode rural vers les villes. Do la ncessit dune politique dactions nergiques mme de fixer sur place les populations montagnardes. Malgr les contraintes et les conditions difficiles, la montagne dispose datouts et de potentialits pour la production de produits de qualit, typiques des diffrentes rgions. Ces enjeux ncessitent une politique spcifique avec pour objectifs, la prservation, la restauration, la valorisation et lexploitation rationnelle des ressources. Toutes ces conditions sont ncessaires pour la fixation des populations montagnardes. La stratgie de dveloppement agricole de la montagne devrait sorienter vers laugmentation du potentiel de production contribuant lobjectif daugmentation de la production nationale, par la prservation et la valorisation des ressources vgtales et pastorales existantes et par la mise en valeur des nouvelles terres et de la fixation des populations montagnardes en leur fournissant des emplois suffisants et en amliorant leur revenu et leur condition de vie.
6. Les principaux enjeux : Enjeu cologique :

La pression sur les ressources (dfrichements, exploitation des terres dune faon inconsidre, abusive et peu prservatrice des ressources) ont conduit la gnralisation de lrosion qui affecte lensemble des terres avec pour rsultat la fragilit de nombreuses zones de montagne, la dgradation des terres et la diminution des terres de cultures et des surfaces boises. Elle a pour consquence la diminution des capacits de production des terres, la diminution des terres cultives et des terres de parcours, ainsi que la diminution de la capacit de stockage des barrages. La faible couverture forestire qui ne protge pas convenablement le sol et qui, conjugue aux pentes fortes et aux pluies souvent torrentielles, ont des effets rosifs sur les terres. La prservation des ressources en terres et en eaux est donc un enjeu vital pour lavenir de la montagne et mme pour les plaines voisines qui utilisent leau mobilise en montagne.
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7. Le dveloppement durable : une assurance de prservation de l'cosystme

Bien que le niveau d'activit agricole et rurale soit en rcession, du moins ngligeable au vu de l'volution dmographique, les ressources naturelles et l'environnement se trouvent dans un tat de dgradation avanc et ncessitent par consquent une protection urgente. En Algrie, l'quilibre agrobiologique ou cologique se caractrise en effet par une inadquation entre l'agriculture et le sol, un patrimoine pdologique au potentiel limit et dgrad, et enfin une mobilisation insuffisante et une gestion non optimale de la ressource eau. En fait, on ne peut pas penser la mise en place d'actions de dveloppement rural intgr, sans la mise en place d'un dveloppement agricole durable. La notion de dveloppement agricole durable semble tre son tour de plus en plus lie la dfinition claire de la notion de Bassin Versant, une notion purement agronomique. Le survol en profondeur des Massifs du Littoral permet de dcouvrir trois principaux reliefs : la plaine ctire bordant la mer, la zone de haute montagne et la zone de pimonts. Dans cet ensemble, se trouvent reprsents tous les systmes de culture pratiqus dans la rgion nord du pays et dans laquelle prdominent cependant les systmes de culture en sec dont les rendements sont faibles. Mais la rudesse de la nature doit-elle alors l'emporter sur la volont humaine de faire fructifier cette nature? Rflchir en termes de Bassin versant, signifie la recherche permanente de l'unit et de la complmentarit entre les diffrentes zones climatiques et physiques qui forment cet espace. En effet, pourquoi continuer vouloir s'auto-suffire dans chaque zone lorsque celle-ci prsente des avantages naturels une culture donne? Pourquoi dans une zone donne, le littoral par exemple, les agriculteurs continuent-ils dvelopper les mmes comportements vis vis du sol et de leur milieu physique, lorsqu'ils sont en mesure, pour le moins qu'ils disposent de minimes investissements, irriguer les cultures qu'ils pratiquent et protger au moyen d'une vgtation approprie leur aire de vie? Mais pourquoi a-t-on rompu dans les zones montagneuses du littoral avec la pratique de la culture en terrasse? Pourquoi encore ne fait-on plus l'effort de protger les ouvrages hydrauliques au moyen de banquettes, terrasses, etc.? Pourquoi ne relance-t-on pas les grands travaux de dfense et de restauration des sols? Pourquoi enfin a-t-on un comportement si dgradant, si rosif vis vis de son milieu physique? Le dveloppement rural durable c'est donc aussi apporter des solutions ces questions. Il doit tre synonyme de protection de l'environnement, de cration de plusieurs centaines de milliers de postes d'emploi, de sauvegarde de plusieurs millions d'ha de terre, de rupture avec l'esprit du laisser-aller et du fatalisme. Le dveloppement rural est alors sujet la renaissance et au maintien dans les campagnes montagneuses d'une activit permanente, la fixation au sol de la population rurale, la rupture avec l'oisivet et le gaspillage des ressources. Le dveloppement rural doit tre alors conu comme un dveloppement local prenant en considration les aspirations des populations qui y vivent et surtout dsir par elles. Il ne peut tre standardis, uniforme, en fait sans vie. La vie de village, forcment rural, ne peut saccommoder danonymat ; elle est fonde sur les intimits et les solidarits de ses populations .
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8. Le dveloppement durable : une base pour la promotion du tourisme vert:

D'une manire gnrale, l'objet du tourisme est le partage avec autrui d'une chose singulire ou spcifique une population et /ou rgion donne. De ce point de vue donc, toutes les populations et rgions du monde sont prtes accueillir des visiteurs lointains. Le tourisme suppose cependant l'existence d'infrastructures appropries telles que la restauration, l'htellerie, le transport, la communication, les stations de sport, etc. Dans le cas spcifique de la rgion Jijel, une rgion au relief fortement contrast, c'est moins les sites panoramiques et feriques que le manque d'infrastructures qui semble faire dfaut. En effet la politique touristique dcide par l'Etat dans les annes soixante-dix a le privilge d'avantager le tourisme de masse mais prsente l'inconvnient de l'insuffisance, voire mme de linexistence infrastructures adquates ou, lorsquelles existent, d'tre principalement concentres sur le littoral. Loin de connatre un changement majeur, cette politique semble convenir aujourdhui encore aux investisseurs tant nationaux qutrangers. Sans chercher rompre radicalement avec cette politique, la premire rflexion est en relation avec la question de savoir comment dvelopper un tourisme complmentaire en milieu rural, c'est--dire comment tendre, partir de la cte les activits touristiques vers l'intrieur de la rgion se trouvant proximit immdiate de la zone maritime et l'intrieur des Massifs. L'objectif assign ce premier thme de rflexion nest pas seulement d'identifier les aires et infrastructures touristiques existantes dj mais de voir au plan pratique comment diversifier lactivit touristique et de la diffuser en rgion montagneuse. En gros, la rflexion portera sur la question de savoir comment valoriser la splendeur de la nature, comment tirer profit des ressources naturelles de la montagne. Mais quy a t-il de plus ferique que dobserver en mme temps de chacun de ces sommets vers le nord ltendue infinie de la mer Mditerrane et vers le sud les interminables ondulations que forment les monticules de collines et plaines? Facilement accessibles, ces sommets peuvent bien tre le gte de plusieurs activits touristiques (stations de ski en hiver, alpinisme en t) et scientifiques (recherches agronomique, forestire, ocanographique : flore et faune endmiques, ressources halieutiques peu connues, etc.) Les corniches, golfes, grottes et gorges reprsentent une possibilit unique de dveloppement de sport nautique et de montagne et peuvent tre des sources de revenu considrables pour les collectivits locales. La seconde piste de recherche, complmentaire la prcdente, doit avoir pour souci de recenser les possibilits de valorisation du savoir-faire et de la culture de la population des zones montagneuses. Les premires rflexions montreront sans doute que malgr leur relief accident et inaccessible , les zones montagneuses ne se sont jamais renfermes sur elles-mmes. LHistoire est riche danecdotes. Zone de peuplement ancien, les Massifs abritent des vestiges de culture populaire ancienne. Des indices existent et sillustrent particulirement dans le savoir-faire des populations rurales. Elles se distinguaient en effet dans un pass rcent par leurs activits artisanales locales, hlas en voie de disparition : tapisserie, mtiers tisser traditionnels, poterie traditionnelle, ferronnerie, bnisterie, etc. sont autant de mtiers artisanaux dont il faudrait encourager le dveloppement afin de promouvoir le tourisme rural local. Mtiers anciens, soumis la concurrence du dveloppement du march, ils sont en voie dextinction. Leur rhabilitation, du moins leur maintien en vie ncessite un travail dorganisation de fond.
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La dmarche judicieuse suivre pourrait tre la suivante : lidentification des populations ou individus, hommes et femmes, qui matrisent encore les techniques des diffrents arts et mtiers, linventaire des spcimens dobjets mettre en valeur (cration au moins de petits muses qui pourraient tre abrits par des gtes ruraux), le soutien la cration dassociations et de coopratives de mise en valeur de ce patrimoine culturel. Elles auront pour tche de transmettre les savoirs et savoirs faire de leurs dtenteurs (les matres) aux jeunes (les apprentis) en qute de sauvegarde du patrimoine artisanal et culturel.
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Conclusion
Le dveloppement est certes un rve, mais cest aussi leffort que doivent fournir les acteurs pour changer et transformer le territoire fig en territoire construit, bti, attractif offrant les conditions dpanouissement des populations concernes. Dans le cas des Massifs du Littoral, maintes conditions sont dj runies et il sagit alors moins pour les acteurs de runir les moyens ncessaires cette entreprise de dveloppement que de faire participer les populations cibles pour se prendre elles-mmes en charge.
Cest du moins ce que nous pensons avoir peru travers lexprience de fixation des populations rurales de la Wilaya de Bejaia au moyen du dveloppement des services et infrastructures publics ; A-M. DJENANE : Lexprience de dveloppement des services et infrastructures publics dans la Wilaya de Bejaia (1998).
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La mise en place du programme pdagogique

1.Objectif gnral et finalit
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1. Objectif gnral et finalit :

Un programme pdagogique a pour objectifs de rpondre aux enjeux de prservation et mise en valeur du patrimoine culturel et naturel des zones de montagne. Il se propose donc de mobiliser lattention des citoyens et des pouvoirs publics des zones de montagne au travers dactions de sensibilisation de grande envergure, conduites au niveau des tablissements scolaire des communes de montagne. Il vise favoriser la sensibilisation des jeunes qui vivent ou frquentent les zones de montagne, limportance de sauvegarder le patrimoine naturel et culturel de ces rgions. Il se propose de mettre en place des partenariats entre les autorits locales, les diffrents secteurs concerns et les tablissements scolaires. Il permet de mettre en uvre avec les lves des projets pdagogiques qui encouragent la participation et limplication des jeunes dans la prservation et la protection de lenvironnement.
1.2. tablissements cibls :

Le programme pdagogique vise aussi bien les tablissements primaires, moyens que secondaire. Il doit mobiliser les chefs dtablissements, les enseignants, les parents dlves et lves. Indirectement le programme va toucher, notamment loccasion des restitutions publiques, dautres jeunes et des adultes.
1.3. Dure du programme :

Le programme doit tre mis en place ds la rentre et staler sur toute lanne scolaire. Il comportera entre 10 et 15 sances de 1 2 h et des sorties dune journe ou de 1 journe. A la clture du projet pdagogique il est ncessaire de programmer une restitution, si possible publique, des travaux raliss par les lves.
1.1. Rgion et patrimoine viss :

Le programme pdagogique concerne toute rgion de montagne et vise aussi bien le patrimoine culturel que naturel matriel et immatriel (ouvrages de captage, de mobilisation et de transport de leau, systme dirrigation, mode de gestion de leau, flore, faune, espces cultives, sources, puits, savoirs et savoirs faire, contes, lgendes et posies, etc.).
1.4. Constitution et missions de lquipe pdagogique :

Il faudra prvoir la constitution dune quipe pdagogique compose dun coordinateur, et danimateurs. Selon les projets qui seront initis, lquipe pdagogique pourra tre renforce par des spcialistes par exemple en techniques cinmatographiques, en thtre denfants, en recherche sur internet. Lquipe a pour mission dapporter un appui technique la conception et la mise en uvre des projets pdagogiques, dassurer une coordination entre les diffrents projets pdagogiques qui se drouleront sur le territoire et apporter les appuis matriels et organisationnels pour la mise en uvre du programme.
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1.5. Comit de pilotage du programme pdagogique :

Le programme pdagogique sera mis en place avec laccord du Ministre de lducation nationale et en coopration avec les tablissements viss. Un comit de pilotage du programme pdagogique, compos des principaux membres de lquipe pdagogique et des chefs dtablissements et enseignants concerns, sera mis en place. Ce comit de pilotage aura pour rle dassurer le suivi de la mise en uvre du programme pdagogique, de dynamiser les changes entre les participants aux programmes et dorganiser les moments de restitution des rsultats et leurs diffusions.
1.8. Initiation la pdagogie de projet :

Une formation de 2 3 jours sur la pdagogie de projet sera organise lintention des enseignants concerns.
1.6. Runion dinformation avec les chefs dtablissement et les enseignants concerns :
Lquipe pdagogique organisera au niveau de chacun des tablissements retenus une runion dinformation pour : Prsenter le projet, Prsenter dans les dtails le programme pdagogique, Dbattre des modalits dexcution et des thmes proposs, Slectionner la ou les classes et les enseignants qui participeront au projet.
1.7. Planification du projet pdagogique :

Des runions seront organises avec chacun des enseignants concerns pour tablir : La fiche du projet pdagogique, La planification du projet pdagogique, Le calendrier de suivi technique et pdagogique.
Sance de formation la pdagogie de projets, mars 2009
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1.9. Suivi technique et pdagogique :

Dsigner un animateur qui sera charg dassurer : Le suivi technique : fournir les moyens humains et matriels ncessaires, organiser les sorties de terrain, obtenir les autorisations, etc., Lappui pdagogique : aider lenseignant et les lves surmonter les contraintes, Les changes avec les autres classes, A chaque fois que ncessaire, mettre la disposition de chaque classe les ressources humaines ncessaires pour la ralisation du projet (exemple : expert documentaire vido, formateur recherche Internet), Les ressources matrielles ncessaires la ralisation du projet seront mises la disposition de la classe au moment voulu.
1.10. Restitution publique :

Organiser, en collaboration avec tous les partenaires et les tablissements concerns, avant la fin de lanne une restitution publique de tous les travaux raliss dans le cadre du projet. La restitution sera ralise par les lves et leurs enseignants.
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Pourquoi et comment mettre en place un projet pdagogique ?

1. Introduction : 2. Objectifs du projet pdagogique : 3. Principes ducatifs du projet 4. Comment choisir le sujet du projet pdagogique ? 5. Organisation des sances 6. Elments dterminants dans le choix du sujet du projet pdagogique 7. Ajustement du projet pdagogique
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1. Introduction :
La mthodologie propose sinspire fortement de la pdagogie de projet. Cette mthode permet de mettre llve en situation d'apprentissage authentique, elle est porteuse de sens pour l'lve et a une porte relle, au cours de laquelle l'lve est amen dvelopper diverses comptences. La pdagogie du projet part du principe que llve est au centre du processus dapprentissage. Cest en agissant quil apprend et pour construire ses apprentissages il faut quil en sente lunit et lutilit personnelle mais aussi sociale. Pour cela, il est important que llve puisse comprendre les liens qui unissent les diffrents savoirs entre eux, ce qui oblige le professeur enseigner dans une perspective douverture . Dans ce cadre, llve est amen contribuer avec ses camarades la ralisation dun projet qui a t adopt par toute la classe. Cette mthode vise un objectif de formation fondamentale qui doit natre des besoins de llve et rejoindre ses proccupations. Les savoirs acquis au cours du projet doivent pouvoir tre rutiliss par l'lve dans des situations de la vie courante.
3. Principes ducatifs du projet :

Education par et pour la prservation des zones de montagne et par extension par et pour lenvironnement et le dveloppement durable, Une approche systmique de la problmatique de leau et de la biodiversit en zone de montagne au sein du territoire : partir la dcouverte du patrimoine naturel pour aborder les enjeux de la gestion des zones de montagne, Adopter une dmarche pdagogique mlant le vcu, le peru et le thorique, Mettre les jeunes en position de questionnement et de recherche sur la thmatique, sur leur territoire afin de les rendre acteurs de leur apprentissage.
4. Comment choisir le sujet du projet pdagogique ?

Identifier sur le territoire les thmatiques autour du patrimoine naturel et culturel, Identifier les structures et personnes ressources concernes par la thmatique, Faire le point sur la bibliographie existante et son accessibilit, Sassurer de laccessibilit des sites, Adapter les thmes lobjectif de sensibilisation du public.
2. Objectifs du projet pdagogique :

Gnrer des co acteurs du patrimoine, Sensibiliser les habitants au patrimoine naturel et culturel prsent sur leur territoire,
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Franoise Bollengier, Maryse Lopez, IUFM Versailles, Centre Antony Jouhaux. Pdagogie du et interdisciplinarit : Bref historique
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5. Organisation des sances :

En pdagogie de projet le travail se fait en alternant entre sances sur terrain, temps de recherche et sances en classe. Au cours dune mme sance, il y galement une alternance des phases de questionnements et des phases de mises en action, des moments calmes et des moments actifs. Pour faciliter lacquisition de connaissances, lorganisation des sances autour dun livret de dcouverte ou de fiches pdagogiques permet aux jeunes de garder une trace crite de leurs dcouvertes.
6.2. Le choix de lchelle pertinente de travail sur le territoire est lie :

Laccessibilit des sites, La capacit de dplacement des groupes dlves, Au nombre de sortie sur site envisageable.
6.3. Le choix de la classe ou du groupe, prendra en compte :

Des critres dge, De disponibilit du groupe, De motivation des enseignants, De la capacit de restitution.
6. Elments dterminants dans le choix du sujet du projet pdagogique : 6.1. Le choix de la thmatique locale et la dfinition du projet pdagogique se font en fonction :
Du niveau de connaissances du groupe dlves, De laccessibilit de linformation pour les ducateurs et les jeunes, Du message ducatif faire passer aux jeunes localement, Lopportunit de communiquer avec les autres groupes de jeunes impliqus dans le projet.
7. Ajustement du projet pdagogique :

Une ou plusieurs rencontres avec chaque enseignant va permettre une mise plat des attentes respectives au regard des programmes scolaires. Lenjeu de ces rencontres est de dterminer les objectifs pdagogiques et les liens avec les programmes scolaires, la progression des apprentissages, le calendrier de travail, les mthodes pdagogiques utilises. Elles vont permettre, galement, didentifier, ensemble, les lments du patrimoine sur lequel la classe ou le groupe va travailler et quels sont les aspects que lquipe ducative souhaite mettre en avant en se rfrant aux programmes scolaires.
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La mise en uvre du projet pdagogique

1. Dfinir et planifier le projet pdagogique 2. La cueillette de linformation, dfinir la stratgie de recherche 3. Le traitement de linformation 4. Communiquer linformation 5. Prsenter le produit final 6. Sites Internet sur lducation lenvironnement
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1. Dfinir et planifier le projet pdagogique : 1.1. Dclencher la rflexion et lintrt :

Quel vnement utiliser pour provoquer une rflexion et un questionnement sur le thme retenu ? Exemple dlment dclencheur : ltude de texte, sortie sur site, rencontre avec un spcialiste, etc.
sance Dure
1.2. Activer les connaissances antrieures :

Brain storming : que savez-vous propos du patrimoine naturel et culturel local ? Prsentation des rsultats sur une carte smantique en toile.
Objectif
date ressources matrielles ressources humaines externes Mise en uvre (travail en groupe, en classe entire, individuel, balade, dessin
1.3
Planifier le projet :
Identifier les activits raliser pour aboutir et les moyens ncessaires pour leur ralisation Constituer les quipes et partager les tches Responsabiliser les membres de chaque quipe Par exemple : responsable du temps, des moyens, etc. Chaque quipe doit tenir un cahier journal o seront notes toutes les tches ralises, Les nouveaux apprentissages (vocabulaire, etc.). Finaliser le plan du projet
Contenu
Droulement
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2. La cueillette de linformation, dfinir la stratgie de recherche 2.1. Quest-ce quune activit de recherche ?
Une activit de recherche consiste dfinir un problme pour lequel on souhaite trouver une ou plusieurs rponses. La recherche sapparente au processus de rsolution de problmes qui consiste dfinir des objectifs de recherche, noncer des hypothses, choisir des stratgies de recherche, consulter des sources dinformation, valider ou invalider les connaissances, regrouper des informations, sapproprier les nouvelles connaissances et faire connatre les rsultats un public cible.
2.4. Quelles sont les diffrentes faons de chercher linformation ?

Fouille littraire : recherche classique dans les livres, dpliants, revues, journaux de la bibliothque de lcole, de la maison ou de la ville. Entrevue tlphonique : aprs avoir cern les questions, les lves reprent une personne ressource pour y rpondre et notent les donnes reues. Entrevue en personne : aprs avoir cern les questions, les lves rencontrent ou reoivent une personne ressource pour rpondre leurs questions. Les lves notent ou enregistrent l'information reue. Recherche sur cdrom : recherche sur cdrom de nature encyclopdique, tels que Encarta, le Big Bang, les Dinosaures, etc. Recherche sur Internet : recherche sur un site connu ou par mot-cl sur un moteur de recherche tel que Google, Altavista, Yahoo, etc. Observation du milieu : aprs avoir cern leurs questions, les lves se dplacent dans un milieu o ils peuvent observer. Cela exige que les questions soient clairement dfinies, que les tches soient rparties et que chaque lve sache exactement ce quil doit observer et noter. Observation dune vido : aprs avoir cern leurs questions, les lves visionnent une vido dinformation correspondant leur projet. Les questions sont clairement dfinies, les tches sont rparties et chaque lve sait exactement ce quil doit observer et noter. Exprience : aprs avoir cern leurs questions et not leurs hypothses, les lves font une exprience. Les tapes de lexprience sont claires et les points dobservations connus et partags entre les participants qui noteront leurs observations et les rsultats.
2.2. Quand dois-je effectuer une activit de recherche ?

Une activit de recherche peut tre effectue chaque fois que lon se questionne sur un sujet ou encore que lon cherche une solution un problme.
2.3. Comment doivent se prparer les lves faire une recherche efficace ?
Connatre le but de ma recherche ainsi que les personnes qui les rsultats seront prsents. Me questionner sur ce que je sais et sur ce que jaimerais savoir. Me questionner sur le niveau de connaissances de mes interlocuteurs et sur ce que jaimerais leur apprendre. Dfinir les moyens de trouver linformation. Nommer les mots-cls et descripteurs permettant de reprer l'information souhaite. numrer les ressources (humaines et matrielles) consulter.
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2.5. Comment valider la source des informations trouves sur Internet?

Vrifier la crdibilit des auteurs. Comparer deux ou trois sources dinformation sur un mme sujet.
2.9. Suggestions pour l'application en classe :

Les mthodes de recherche ne sont pas toutes connues par lensemble des lves. Il est prfrable de commencer en demandant aux lves comment ils peuvent trouver linformation recherche. Ainsi, les premires recherches peuvent se faire partir de moyens connus et graduellement, la personne enseignante propose des nouvelles mthodes. Ces mthodes peuvent tre affiches en classe jusqu ce que les lves les connaissent bien et dveloppent le rflexe de varier leurs mthodes. Mme si les moyens sont nombreux, il nest pas ncessaire doffrir lensemble de ces possibilits pour tous les projets. Pour des raisons de temps, de ressources ou de gestion, il est possible que la personne enseignante ait besoin de limiter les sources d'information. Il deviendra galement important que les lves ou les groupes dlves utilisent des mthodes diffrentes pour favoriser le partage de linformation. Ainsi, certains lves chercheront sur Internet alors que dautres raliseront une entrevue ou fouilleront dans les livres. Si les mthodes sont rparties, la gestion devrait galement tre plus viable; certains lves seront plus autonomes et dautres auront besoin dassistance en fonction du niveau de difficult reli au choix de la mthode de recherche. Encore une fois, il faudra prvoir certains moments pour changer sur les stratgies de recherche des lves. Idalement, ces changes auront lieu en cours de route puisque les lves en profiteront pour se rajuster.
2.6. Pourquoi varier les faons de rechercher linformation ?

La recherche et lexploitation de linformation sont des comptences dont les lves auront besoin tout au long de leur vie. Varier les mthodes de recherche, cest augmenter leurs capacits affronter les problmes de la vie courante. Afin que llve sente que les rponses ne sont pas qu lextrieur de lui, il importe de varier les faons de chercher linformation et dy inclure ses propres exprimentations.
2.7. Rle de l'enseignant :

Faire connatre les diffrentes faons de chercher linformation. Proposer des projets permettant aux lves de varier leurs mthodes de recherche. Sassurer que chaque lve varie ses mthodes de recherche. Enseigner la dmarche de recherche. Enseigner la faon de noter les rfrences.
2.8. Rle de l'lve :

Identifier des mthodes de recherche varies et choisir une mthode de recherche approprie. Varier ses mthodes de recherche. Prparer sa recherche. Noter les rfrences.
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3. Le traitement de linformation
Traiter linformation signifie tre capable de reformuler de faon personnelle linformation recueillie. Plusieurs productions dlves sont simplement des compilations d'informations que les enfants nont pas forcment comprises. Il faut viter ce pige.
3.3. Rle de l'lve

Sassurer davoir au moins deux ou trois sources diffrentes pour valider linformation. Vrifier sil est capable de reformuler ce qu'il a lu.
3.4. Suggestions pour l'application en classe

Une faon de permettre aux lves de reformuler leurs apprentissages est de leur donner des moments pour noter ce quils ont appris durant la journe ou au cours dun projet. Les enfants peuvent conserver un journal de bord prvu cet effet. Mthode de la main : l'lve trace sa main sur une feuille; au centre, il met sa question de recherche et sur chaque doigt il met un mot-cl des lments de rponses. Il rebtit son texte partir de la main et il reformule les informations dans ses propres mots.
3.1. Comment puis-je aider les lves mieux traiter linformation?

Ds que les lves ont trouv les sources dinformation, ils doivent slectionner celles qui leur permettent de rpondre leurs questions initiales. Donc, ils nimpriment pas toutes les pages de sites en lien avec leur sujet, mais seulement celles qui rpondent une question initiale. Ils doivent ensuite valider les donnes en les comparants une ou deux autres sources.

Sassurer en tout temps que les lves cernent des questions prcises avant damorcer une recherche. Sassurer que les lves formulent des questions auxquelles ils nont pas la rponse. Enseigner les diffrentes faons de traiter linformation. Sassurer que linformation recueillie est traite.
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4. Communiquer linformation :
Un projet mne toujours une production. La nature et lampleur de cette production dpendent du type de projet, du temps allou et des critres tablis par la personne enseignante au dbut du projet. Ainsi, on ne peut simaginer une production sous forme de pice de thtre pour un projet dune journe. Pour certains projets, il savrera pertinent de faire une prsentation multimdia et pour dautres une sortie de classe ou une maquette. Cette tape importante permet aux lves de consolider et de faire valoir leurs apprentissages. Dailleurs, un concept est mieux matris lorsquon a loccasion de lexpliquer. En dautres mots, cette tape devrait permettre l'lve de montrer sa comprhension et de favoriser le transfert de ses apprentissages.
4.1. Les diffrentes manires de communiquer linformation ?
Communications crites
Communications artistiques
Communications TIC
Sorties
conte livre affiche pice de thtre bande dessine
danse pice de thtre maquette dessin, collage sculpture etc.
diaporama prsentation multimdia montage vido montage audio etc.
muse industrie commerce ferme etc.
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Faire connatre les diffrents types de production aux lves. Proposer des projets permettant de varier la nature des productions. Encadrer llve afin que son choix soit viable en fonction du temps allou et des ressources dont il dispose. Sassurer que les lves varient la nature de leurs productions. Prvoir le temps pour mener le projet terme.
possibilits au cours d'une anne. Par ailleurs, les lves qui coutent les prsentations des autres quipes devraient toujours avoir une intention dcoute. Lquipe qui prsente sa production peut prparer une fiche de questions ou bien lenseignant sen charge. Il peut sagir de questions prcises ou de questions concernant les nouveaux apprentissages de faon plus gnrale.
5. Prsenter le produit final :

Lenfant a un besoin de crativit et un besoin de reconnaissance. Le projet pdagogique a obligatoirement une dimension de cration dun produit de communication pour le public choisi. Cest l un aspect essentiel du projet qui doit ds le dpart tre inscrit dans lobjectif. Le choix du produit raliser va dpendre du sujet trait, de lge et de la comptence des lves, du public vis, des moyens dont on dispose. Dans tous les cas la qualit du produit est importante. orale
expos, dbat, posie
4.3. Rle de l'lve :

Choisir des formes de production varies. Sengager et mener sa production terme.
4.4. Suggestions pour l'application en classe :

Il est intressant de commencer avec les ides des lves et graduellement, lenseignant peut prsenter dautres formes de prsentations. Dans certains cas, il faudra former les lves la forme de prsentation choisie. Les productions possibles peuvent aussi tre affiches dans la classe jusqu ce que les lves les connaissent bien. Le temps et les ressources ne permettent pas toujours aux les lves de choisir parmi lensemble des possibilits. Lenseignant se rserve la libert de limiter les choix. Encore une fois, si les quipes ou les individus font des productions diffrentes, la gestion des projets sera plus viable; lenseignant aura du temps consacrer aux lves qui auront choisi une production ncessitant un peu de formation. De plus, la prsentation des productions sera plus dynamique et personnalise. Afin de sassurer que les lves varient leurs mthodes de recherche et de prsentation, lenseignant peut tenir une fiche de contrle et exiger que chaque lve ait exploit lensemble, ou une fraction donne, des
crite
conte, pice de thtre, compte rendu, rapport, journal, guide, dpliant,* etc.
artistique
reprsentation thtrale, marionnettes, art plastiques, bandes dessines, chants, etc.
virtuel
CD rom, film vido, site internet, diaporama, etc.
matriel
exposition, maquette, herbier, etc.
Il ne suffit pas de raliser le produit, il faut galement organiser sa prsentation au public cibl. Ce public peut tre interne ou externe et le choix de cette prsentation va dpendre des moyens dont on dispose ou que lon peut mobiliser.
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CYCLE DU PROJET EN EDUCATION A LENVIRONNEMENT :
Phase de prparation
Elment dclencheur Activation des connaissances antrieures Organisation du travail
Phase de ralisation
Cueillette de linformation Traitement de linformation Elaboration du produit ou de la prsentation
Phase dintgration
Objectivisation Gestion des apprentissages - Liens avec le contenu de formation - Planification des objets dvaluation - Planification des types dvaluation
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BIbliographie
Ressources documentaires Sites Internet sur la pdagogie de projet Sites Internet sur lducation lenvironnement Annexe 1 : Exemple fiche de synthse dun projet pdagogique Annexe 2 : Exemple fiche de planification dun projet pdagogique Annexe 3 : Exemples de projets pdagogiques ..
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Ressources documentaires :
Apprendre lcole travers des projets : pourquoi ? Comment ? : Philippe Perrenoud, Facult de psychologie et des sciences de lducation, Universit de Genve, 1999 La pdagogie de projet : Laurent Dubois, Charg d'enseignement l'Universit de Genve, http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm Pdagogie de projet et ses composantes : Centre inforoutier d'expertise pdagogique, AQUOPS, 1999-2002 La pdagogie de projet : Nicole Poteaux, matre de confrences en sciences de lducation lULP, 2007, http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm Apprendre par projet avec lordinateur en rseau. Guide lintention des enseignants et des enseignantes : Rginald Grgoire inc. et Thrse Laferrire, Rseau scolaire canadien, 2001, La pdagogie du projet : Christine Partoune, assistante en didactique au Laboratoire de mthodologie de la Gographie, Universit de Lige, aot 1999 La pdagogie de projet : pourquoi ? Comment ? Hayde Maga, 2007 Traitement de texte et pdagogie du projet : un mariage russi, in Le Bulletin de l'EPI, Bernard MICHONNEAU, Professeur au L.P. d'application de l'E.N.N.A. Paris-Nord, Patrimoine de leau en Mditerrane, Programme pdagogique, lments de mthodologie, Mireille Gravier, APARE, juillet 2009
Sites Internet sur la pdagogie de projet :

http://www.lmg.ulg.ac.be/competences/chantier/methodo/meth_proj et1.html#ancre320784 http://cep.cyberscol.qc.ca/ http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/guidep.html Sur lutilisation dInternet :
http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/ressources.html
Le centre de pdagogie transdisciplinaire :
http://www.centre-integra.com/index.htm
La commission scolaire de Portneuf :
http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/menu.html
6. Sites Internet sur lducation lenvironnement :

www.educ-envir.org/ www.ecole-et-nature.org/ www.grainecentre.org/ www.eco-ecole.org/ www.pole-education-environnement.org/ www.environnement.ecoles.free.fr/ www.envirodoc.org/ http://www.hyperpaysages.be/spip/
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BIbliographie
Annexe 1 : Exemple fiche de synthse dun projet pdagogique :
Nom de lorganisation porteuse Pays Territoire Personne responsable Langue(s) de travail
AREA-ED
Organisations partenaires sur le territoire Intitul du projet Thme central Thme(s) secondaire(s) Patrimoine concern Nom du groupe de jeune ou de la classe Age des jeunes Objectifs Dure envisage du projet (dtailler si possible le nb de sances de travail prvues)
Algrie
Cherchell
Mounir BENCHARIF
Franais/arabe
Lyce de Cherchell dterminer Enseignant rfrant dterminer Partenaires locaux : Association des Amis du Mont Chenoua, OTC, autres dterminer reportage vido sur le patrimoine de leau Cherchell alimentation en eau de la ville de Cherchell travers les ges mobilisation et transport de leau usage de leau dans la ville aqueduc romain de Cherchell, fontaines et thermes romains fontaines et bains de la priode turque, barrage de Boukerdane Classe de seconde et premire 15/16 ans Faire dcouvrir le patrimoine hydraulique de la vile de Cherchell dhier aujourdhui. Travail sur laqueduc romain de Cherchell et sur le barrage. Octobre, 3 sances dont une sortie sur terrain : dcouverte du thme, novembre, 3 sances en classe : initiation lunivers du documentaire, novembre dcembre, 5 sances : recherche de linformation et criture collective du sujet et du synopsis, janvier, 3 sances : tournage Trois sances (3 jours) : tournage du sujet fvrier, 4 sances : druschage et montage 18 avril 2010 prsentation dans le cadre de la journe mondiale du patrimoine ralisation dun documentaire vido, projection lors de la journe mondiale du patrimoine le 18 avril 2010 Au minimum : 6 panneaux 60 X 80 Observations :
En parallle des interventions de lAREA-ED, lenseignant responsable de la classe travaillera sur la dimension mditerranenne du projet. En fonction des changes choisis, le professeur danglais et de franais pourra intervenir.
Type de restitution propos
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Annexe 2 : Exemple fiche de planification dun projet pdagogique :

sance Dure Objectif semaine du - au matriel ressources humaines externes
01
03 h
prsentation du projet avec lensemble des enseignants, lintervenant dAREA-ED, l'expert pdagogique et un spcialiste du patrimoine dcouverte par une sortie de terrain autour du patrimoine de l'eau Cherchell
04-oct au 10-oct.
micro-ordinateur, projecteur vido
spcialiste du patrimoine, spcialiste de l'eau, expert cinma
02
01 jour
04-oct au 10-oct.
autorisation de visite du barrage de Boukerdane, bus, papier, crayon, appareil photo, carnet de dcouverte (prpar par l'animateur)
expert patrimoine expert hydraulique
03
02 h
faire le point sur connaissances acquises de la sortie et mise questionnement sur informations acqurir
les lors en les
11-oct au 17-oct.
papier, crayon, carte
expert cinma
35
BIbliographie
Mise en uvre (travail en groupe, en classe entire, individuel, balade, dessin)
Contenu
Droulement
toute la classe
prsentation et du rle de chacun dans le projet prsentation du territoire et ouverture sur la dimension mditerranenne par le professeur dhistoire gographie
spcialiste du patrimoine, spcialiste de l'eau, expert cinma
toute la classe avec ses enseignants sortie en bus avec arrt aux sites slectionns autour des lments du patrimoine de l'eau de la ville de Cherchell
dcouverte des modes de mobilisation et de transport de l'eau jusqu' la ville de Cherchell : aqueduc romain et explication de son fonctionnement, barrage de Boukerdane et explication des diffrentes tapes d'acheminement de l'eau du barrage au robinet, stations de pompage de l'eau dans la nappe sous terraine et explication des diffrentes tapes d'acheminement de l'eau du barrage au robinet Usage de l'eau dans la ville : fontaines et thermes romains, bain maure. Tout le long du trajet, un spcialiste du patrimoine et un spcialiste des ressources en eau amneront des informations historiques, techniques et gographiques travail en classe au lyce, puis en groupe : prparation dun guide d'entretien avec les responsables du patrimoine de Cherchell sur les diffrents aspects du patrimoine antique et musulman d'alimentation en eau de la ville de Cherchell. Prparation dun guide d'entretien avec les responsables de la commune, de l'hydraulique, etc. sur les diffrents aspects du patrimoine contemporain d'alimentation en eau de la ville de Cherchell et de son fonctionnement institutionnel
reprage sur terrain des sites du patrimoine li l'eau, rencontre avec des spcialistes
toute la classe
36
04
02 h
initiation l'univers documentaire
du
29-oct au 03-nov.
micro-ordinateur, projecteur vido autorisation de visite du barrage de Boukerdane, bus, papier, crayon, appareil photo, carnet de dcouverte (prpar par l'animateur)
expert cinma
05
02 h
dcouverte par une sortie de terrain autour du patrimoine de l'eau Cherchell
29-oct au 03-nov.
expert cinma
07
02 h
initiation l'univers documentaire
du
29-oct au 03-nov.
autorisation de visite du barrage de Boukerdane, bus, papier, crayon, appareil photo, carnet de dcouverte (prpar par l'animateur)
expert cinma
08
1/2 jour
recherche de l'information
15-nov au 21-nov.
accs internet, dictaphone
expert patrimoine, personnalits locales, directeur du barrage, responsable de l'hydraulique
09
1/2 jour
recherche de l'information
22-nov au 28-nov.
accs internet, dictaphone
responsable du patrimoine,personnalits locales, directeur du barrage de Boukerdane, responsable de l'hydraulique
37
BIbliographie
toute la classe
la grammaire du cinma, les tapes de fabrication d'un film, de l'ide au film projet sur l'cran. les genres cinmatographiques et projection d'un film avec analyse filmique
toute la classe
en classe avec tous le groupe, la sance se fera sous la forme de TD/TP et sera anime par un expert du documentaire vido
toute la classe
construction d'un thme traiter pour la ralisation d'un documentaire collectif, plan de reprage et recherches effectuer.
par groupe l'extrieur
interview du responsable du patrimoine, interview de personnalits locales, interview du responsable de la gestion de l'eau et du barrage de Boukerdane, recherche documentaire : bibliothque du muse, archive, etc.
interview de responsables du patrimoine, de personnalits locales, de responsable de la gestion de l'eau et du barrage de Boukerdane, recherche documentaire : bibliothque du muse, archives de la commune, internet, etc.
38
10 11 12
1h 1h 1h
criture collective du sujet criture collective du sujet criture collective du sujet
29-nov au 05-dc. 06-dc au 12-dc. 13-dc au 19-dc.
papier, crayon, carte papier, crayon, carte camra, matriel prise de son camra, matriel prise de son, bus camra, matriel prise de son, bus camra, matriel prise de son, bus
expert cinma expert cinma expert cinma
13
journe
tournage du sujet
20-dc au 26-dc.
expert cinma
14
journe
tournage du sujet
17-janv au 23-janv.
expert cinma
15
journe
tournage du sujet
24-janv au 30-janv.
expert cinma
16
1/2 jour
druschage et montage
31-janv au 06-fvr.
table de montage numrique table de montage numrique table de montage numrique table de montage numrique
expert cinma, monteur
17
1/2 jour
07-fvr au 13-fvr.
18
journe
14-fvr au 20-fvr.
19
1/2 jour
21-fvr au 27-fvr.
39
BIbliographie
toute la classe et par groupe toute la classe et par groupe toute la classe et par groupe criture de la note d'intention, criture du synopsis traitement filmique des informations recueillies aprs le reprage projections de films courts et analyse prsentation de la camra et exercices (ralisation d'un plan) sortie sur le terrain avec une camra selon un plan de tournage bien tabli tournage
toute la classe et par groupe
tournage
montage
montage
montage
montage
40
II. Annexe 3 : III. Exemples de projets pdagogiques
Exemple 1 : Restauration de la fontaine du village Propos par : Petit Yenni Ecolo (Beni Yenni) Cibles : lves des classes moyennes Objectifs pdagogiques Informer sur les notions historiques et culturelles de la fontaine Sensibiliser quant aux bienfaits de leau de source Initier aux techniques de prlvement et danalyse de leau Objectifs environnementaux Culture, histoire, nature, cotourisme Planification du projet
Activit
Dure
Ressources humaines et matriels
date dbut
3 mai
date fin
3 mai
quipe
organisation dune causerie en classe avec les lves suite des coupures rptes deaux au niveau de la commune sortie de reconnaissance sur le site de la fontaine identification des activits recherche historique
1h
aucune
tous les lves (25 enfants)
1/2 jour
1 animateur, outil de dfrichage, stylo, papier, appareil photo, camra 1 animateur, tableau, stylo, papier, craie 1 animateur dictaphone, stylo, papier, fiche, guide, questionnaire
4 mai
4 mai
1h 1/2 jour.
7 mai 11 mai
7 mai 11 mai
tous les lves (25 enfants) tous les lves (25 enfants)
41
BIbliographie
recherche des techniques de restauration
1/2 jour.
1 animateur outil de dfrichage, stylo, papier, appareil photo, camra 1 animateur tableau, stylo, papier, craie animateur, historien, doyen du village, service technique, architecte, gnie civil, service dhygine de lAPC, laborantin dictaphone, stylo, papier, fiche, guide, questionnaire, appareil photo, camra 1 animateur tableau, stylo, papier, craie, photo, vido biologiste, service dhygines tube essai, glacire biologiste, laborantin matriel laboratoire, cahier stylo architecte, maon, manuvre matriaux et outils de construction, plan de restauration, signalisation animateur, invitation, affiche, exposition, projecteur vido, expos animateur, sonorisation, collation, table, verre, sacs poubelle, vido, expo, photo
14 mai
14 mai
recherche des techniques de prlvement des chantillons sortie sur terrain pour collecte dinformation
1/2 jour.
18 mai
18 mai
1/2 jour.
15 juin
15 juin
traitement et linformation
validation
de
1h
19 juin
19 juin
prlvement et conservation des chantillons deau analyse de leau
1/2 jour.
20 sept.
20 sept.
1 quipe (12 lves)
1/2 jour.
24 sept.
24 sept.
1 quipe (12 lves)
entamer les restauration
travaux
de
2 et 1/2 mois 1/2 jour.
30 sept.
30 sept.
prparer la prsentation finale
20 dc.
20 dc.
inauguration et communication
1/2 jour.
24 dc.
24 dc.
42
Exemple 2 :
raliser un reboisement aprs incendie Sujet lincendie de foret Groupe dAAMC Objectifs pdagogiques : connatre les bienfaits de la fort Diffrencier les diffrentes espces darbre de la fort local utiliser dans le reboisement
Activit
Dure
date dbut
octobre
date fin
quipe
dbat en classe suite un incendie de foret insister sur les bienfaits de larbre et les dgts causs par lincendie sortie sur site : dcouverte du lieu de lincendie, constatation des dgts, estimation de la superficie reboiser
2h
protection civile, forestier carte, cahier, crayon, photo, projecteur vido
tous les lves entre 11 et 15 ans (25 enfants)
1 jour.
protection civile, forestier bus carte, cahier, crayon, appareil photo, camscope, quipements vestimentaires, boite pharmacie, repas et boissons
30 oct.
30 oct.
tude de la faune et de la flore dcimes, les diffrentes espces animales et vgtales, choix des espces replanter et commander prsentation
90 jours
INRAA, PND, INRF, population locale, APC Internet, bibliothque, mdiathque, cahier, dictaphone, appareil photo
dbut dc.
fin fvrier
1/2 jour.
animateur, personnalits matriel de duplication, fiche,
1ier mars
1ier mars
43
BIbliographie
prparation de la journe de reboisement : vrifier la disponibilit des plants, et des moyens de transport, coordonner avec lAPC et les services des forts, le PND, la protection civile plantation loccasion de la journe mondiale de larbre rflchir au suivi et larrosage de la plantation
2 jours
animateur tlphone
14 mars
14 mars
1 jour.
21 mars
21 mars
tous les lves entre 11 et 15 ans (25 enfants) tous les lves entre 11 et 15 ans (25 enfants)
1/2 jour.
animateur
4 avril
4 avril
44
Exercice 3 :
Ralisation dune ppinire de conservation, multiplication et valorisation de 3 varits locales despces cultives (tomate rose, poivron dAth Abbas et choux vert) Association Socioculturelle de Tazla Encadrement : 1 animateur et 1 agriculteur Cible : 1 groupe de 20 enfants gs de 8 15 ans Problme : la disparition des varits cultives locales Objectif : prservation des varits locales Dure : 5 annes (temps minimal pour la slection) Activits :
Phase 2
Jumeler chaque groupe avec 1 agriculteur Repiquer Suivi de la croissance des plants Dterminer et caractriser la parcelle Prise de note, photo et tableau dobservation 1ire rcolte Rencontre valuation participative (tous les acteurs) Collecter les avis et opinions des utilisateurs sur la qualit culinaire
Phase 3
Slectionner sur pied les fruits rservs la semence Organiser une exposition annuelle des plants et semences Rapport de synthse du projet
Phase 1
Rechercher 1 parcelle de terrain adquate : Analyser le sol de la parcelle pour son enrichissement Raliser une slection participative des semences Raliser une enqute sur chaque varit Constituer les quipes et apporter lencadrement ncessaire Rpartir les tches Rpartir le matriel individuel ncessaire Rassembler les moyens et outillage Crer 3 quipes (1 quipe pour chaque varit) Collecter les semences Mise en place des semis Arrosage et suivi des semis Prise de note, photo et tableau dobservation 1ire valuation et consignation des rsultats
Dfinir :
Lge et la classe des enfants, les matires vises Les objectifs dapprentissages Les comptences transversales Le temps Les moyens matriels La faisabilit Dterminer le nombre denfant dans le groupe (1 animateur pour 10 12 enfants) Prvoir des quipes Dclencher une rflexion avec les enfants autour du problme choisi
45
BIbliographie
Activit
Dure
date dbut
3 mai
date fin
3 mai
quipe
constitution du groupe et des quipes recherche dune parcelle pour la ppinire prlvement dchantillons de sol pour analyses enqutes sur les varits
1 jour.
aucune
tous les enfants entre 8 et 15 ans de Tazla (20 enfants) tous les lves entre 11 et 15 ans (25 enfants)
30 jours
1 agriculteur
4 mai
4 juin
30 jours
internet, livres, agriculteurs, botaniste, population locale fiche descriptive des varits, fiche dinterview dictaphone matriel de jardinage fumier, semence, panneau matriel de jardinage
4 mai
4 juin
3 quipes de 7 enfants
mise en place des semis
10 jours
15 mars
24 mars
arrosage et suivi des semis
60 jours
20 mars
20 mai
46
Exercice 4 :
Ralisation dun sentier de dcouverte de la nature (botanique, gologie, paysages, culturel) Association Mimouna Un circuit d1 heure accessible tous Un circuit de 5 heures Scuriser le circuit Le circuit offre une diversit de curiosit Mesure de protection de lenvironnement : Eviter le pitinement Larrachage et cueillette des plantes Dcraser les insectes, reptiles, escargots, etc. et les habitats (nids, terriers) Mettre des gardes fous dans les passages dangereux Mettre en place une signaltique approprie/conventionnelle Raliser un dpliant guide du circuit
Phase 1 :
Prparer une sortie de prospection Liste du matriel individuel Matriel dobservation (jumelle, lunette, loupe) Boussole, altimtre, GPS Carte topographique Trousse pharmaceutique Assurances Sortie de prospection pour identifier le circuit Fiche descriptive des caractristiques physiques du sentier Fiche des espces vgtales et cueillette dchantillons Fiche de la faune Prendre des photos Planification du projet
47
BIbliographie
Activit
Dure
date dbut
3 mai
date fin
3 mai
quipe
lment dclencheur sortie de diagnostic et prospection
1 jour.
bus, appareil photo, boussole, altimtre, boite pharmacie, repas et boissons scateurs, presse, journaux, hache, pelle, pioche sacs poubelles, chaine darpenteur, quipement individuel adquat (chaussure, etc.) 1 guide de montagne, 1 spcialiste de botanique, 1 technicien du PND carte dtat major matriel de dessin internet, livres, technicien du PND, botaniste, population locale fiche descriptive des espces, fiche dinterview dictaphone Confection de lherbier et dune florule technicien du PND, botaniste, population locale, dictaphone
tous les lves de la classe (30 lves)
tracer la carte du sentier
7 jours
4 mai
13 mai
quipe 1 (5 lves)
recherche des techniques de collecte dinformation sur la confection dun herbier
7 jours
4 mai
13 mai
quipe 2 (5 lves)
Confection de lherbier et dune florule
10 jours
15 mars
23 mai
quipe 2 (5 lves)
48
Annexe 4 :
Fiche technique dorganisation dune journe de sensibilisation Thme gnral1 : .............................................................................. Intitul de lactivit :............................................................................ Objectif :........................................................................................... Date :............................................................................................... Lieu : ............................................................................................... Participants2 Nombre : ...................................................................................... Ages : ........................................................................................... Association organisatrice :................................................................. Composition de lquipe dorganisation3 : ........................................... Mthodologie dorganisation4 : .......................................................... Moyens mobiliss Partenaires locaux5 : ........................................................................ Description de lactivit6 : .................................................................. Programme dtaill : ........................................................................ Budget global estimatif7 : .................................................................. Ressources financires mobilises localement : ................................. ......................................................................................................... Budget dtaill
repas
location de moyens de transport
assurance des participants
Total
Unit
quantit
CU
Total en DA
Exemple journe mondiale de la biodiversit Il sagit des enfants (5) Donner la liste nominative des personnes charges de lorganisation et de leur rle (6) Dcrire la mthode dorganisation pratique (logistique) (7) Ecole, APC, sponsors, autres associations locales, etc. (8) Dcrire toute les phases de lactivit et les rsultats attendus (9) Seront financ par le projet 80% du budget. Lassociation organisatrice devra mobiliser le complment de 20%
(3) (4)
49

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GUIDE PEDAGOGIQUE

Mounir BENCHARIF, septembre 2009

Association de r exion, d'Echanges et d'Actions pour l'Environnement et le Dvloppement

Les zones de montagnes

2. Donnes gnrales La population :

Caractrisation cologique des zones de montagne

3. Ressources en eau et occupation des sols : Les ressources en eau :

Loccupation des sols :

4. Les productions agricoles :

5. Diagnostic : Principales contraintes :

6. Les principaux enjeux : Enjeu cologique :

7. Le dveloppement durable : une assurance de prservation de l'cosystme

8. Le dveloppement durable : une base pour la promotion du tourisme vert:

La mise en place du programme pdagogique

1. Objectif gnral et finalit :

1.2. tablissements cibls :

1.3. Dure du programme :

1.1. Rgion et patrimoine viss :

1.4. Constitution et missions de lquipe pdagogique :

1.5. Comit de pilotage du programme pdagogique :

1.8. Initiation la pdagogie de projet :

1.7. Planification du projet pdagogique :

Sance de formation la pdagogie de projets, mars 2009

1.9. Suivi technique et pdagogique :

1.10. Restitution publique :

Pourquoi et comment mettre en place un projet pdagogique ?

3. Principes ducatifs du projet :

4. Comment choisir le sujet du projet pdagogique ?

2. Objectifs du projet pdagogique :

5. Organisation des sances :

6.2. Le choix de lchelle pertinente de travail sur le territoire est lie :

6.3. Le choix de la classe ou du groupe, prendra en compte :

7. Ajustement du projet pdagogique :

La mise en uvre du projet pdagogique

1. Dfinir et planifier le projet pdagogique : 1.1. Dclencher la rflexion et lintrt :

1.2. Activer les connaissances antrieures :

2.4. Quelles sont les diffrentes faons de chercher linformation ?

2.2. Quand dois-je effectuer une activit de recherche ?

2.5. Comment valider la source des informations trouves sur Internet?

2.9. Suggestions pour l'application en classe :

2.6. Pourquoi varier les faons de rechercher linformation ?

2.7. Rle de l'enseignant :

2.8. Rle de l'lve :

3.3. Rle de l'lve

3.4. Suggestions pour l'application en classe

3.1. Comment puis-je aider les lves mieux traiter linformation?

3.2. Rle de l'enseignant :

4.1. Les diffrentes manires de communiquer linformation ?

conte livre affiche pice de thtre bande dessine

danse pice de thtre maquette dessin, collage sculpture etc.

diaporama prsentation multimdia montage vido montage audio etc.

muse industrie commerce ferme etc.

4.2. Rle de l'enseignant :

5. Prsenter le produit final :

4.3. Rle de l'lve :

4.4. Suggestions pour l'application en classe :

CYCLE DU PROJET EN EDUCATION A LENVIRONNEMENT :

Sites Internet sur la pdagogie de projet :

6. Sites Internet sur lducation lenvironnement :

Type de restitution propos

Annexe 2 : Exemple fiche de planification dun projet pdagogique :

micro-ordinateur, projecteur vido

spcialiste du patrimoine, spcialiste de l'eau, expert cinma

expert patrimoine expert hydraulique