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Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten. Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas. Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos. A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo. La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos. Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico,
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Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.
sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir. La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.
c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal. Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir. Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente. Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos a los problemas cotidianos. Identificar y asumir hbitos de conducta saludables.
La seleccin de los contenidos procedimentales, al igual que en los cursos anteriores, tiene como referente clave el desarrollo de las competencias planteadas en el perfil de egreso para el alumno de CB. Conjuntamente con los contenidos procedimentales, se han explicitado posibles actividades que el docente podr adecuar o sustituir de acuerdo a su criterio e incluso al de los propios alumnos. En este curso tiene especial inters continuar trabajando contenidos actitudinales que permiten a los alumnos vincularse a la produccin del conocimiento cientfico como otro componente de la cultura fuertemente influenciado por el medio social donde se desarrolla. En este sentido, es importante que docentes y alumnos permanezcan atentos a los avances de los conocimientos tecnocientficos, particularmente los del mbito nacional, valorando la importancia de esta informacin para la participacin ciudadana, as como el esfuerzo, capacidad y creatividad del recurso humano de nuestro pas.
Orientaciones metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin de ciencia planteada. En base a la misma, es que se sugiere vincular los distintos temas con aspectos histricos ( para un enfoque epistemolgico ), socioculturales ( que permitan ubicarlos en la realidad actual ), tecnolgicos ( como repercuten en los temas cientficos tratados), ticos (la repercusin social de los avances cientfico tecnolgicos), temticas de frontera ( que corroboran el concepto de ciencia en permanente revisin ). De esta forma, la actividad de las Ciencias Biolgicas de la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares. Particularmente en este Programa, el estudio de casos, constituye una estrategia de enseanza que favorece en los alumnos los procesos de conceptualizacin y el anlisis en profundidad de un tema de Salud tomado de la realidad a la cual se le da forma de relato. Posibilita, por lo tanto, reconocer la multiplicidad de causas que confluyen en la estructura de un problema y desarrollar estrategias de comprensin, interpretacin y explicacin.
Otra estrategia de enseanza apropiada para la implementacin de este Programa consiste en problematizar los contenidos a trabajar, es decir plantearlos a travs de una situacin problema que estimule el anlisis y la reflexin para la construccin del conocimiento.
Evaluacin
Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente. Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1 En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas. La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. Supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante. Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica son utilizadas como complementarias. En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata entonces de incluir adems valores y actitudes. Es importante este sealamiento, porque en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar. La evaluacin continua implica: Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida.
El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000
Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos particulares de aprender. Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula. Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo conseguido en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos.
El registro de las calificaciones como expresin de la valoracin que se realiza en cada una de las modalidades de evaluacin referidas
anteriormente. La evaluacin deber establecer los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar. El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social, sta debe garantizar el logro de los objetivos de enseanza. El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente. Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado. Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin. A modo de ejemplo, se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y / o explicitar, estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple opcin, etc.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Unidad 1: Ecologa humana y salud
OBJETIVOS DE ENSEANZA Valorar intervenciones concretas de la actividad humana en los sistemas ecolgicos. Contribuir al reconocimiento de la importancia del desarrollo sustentable y promover actitudes responsables que lo favorezcan Promocin del concepto de Salud enmarcado en un modelo ecolgico. Valorar la importancia de la promocin de la salud como medio para potenciar estilos de vida saludables. Propiciar modalidades de participacin social con relacin a temticas que ponen en evidencia las complejas relaciones entre Salud, Tecnologa y Sociedad. CONTENIDOS CONCEPTUALES Ecologa humana: componentes de los sistemas ecolgicos homeostasis ecolgica. Acciones humanas para la preservacin de la homeostasis ambiental. Acciones humanas distorsionantes El agua como recurso vital Atmsfera y vida Desarrollo sustentable Incidencia de las tecnologas en la sociedad y en el ambiente El hombre como ser bio psico social Concepto ecolgico de salud Evolucin del concepto de salud. O.M.S Indicadores de salud fsica, psquica y social. Signos y sntomas de salud y de enfermedad. Niveles de atencin de la salud Calidad de vida. LOGROS DE APRENDIZAJE Identifica los factores que inciden en la prdida de la homeostasis ecolgica Valora los recursos naturales y propone acciones para su sustento Comprende el carcter multidimensional del ser humano. Valora la salud como un patrimonio a preservar. Reconoce los signos y los sntomas de estados saludables y no saludables aplicando estos conceptos a ejemplos comunes (gripe, anemia, pediculosis, otros).
Estilos de vida saludables y no saludables Desaprueba conductas que pueden Promover la deteccin y atencin a los Dieta. Deporte. Recreacin. Vivienda. desarrollar adiccin. indicadores de salud y de enfermedad Riesgo de las adicciones. Drogadiccin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DESARROLLADOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observacin de ecosistemas naturales y reconocimiento de factores abiticos y biticos. Identificacin de factores limitantes de la vida en diferentes ecosistemas naturales no antropizados y antropizados, as como en los ecosistemas urbanos. Interpretacin de grficos que expresan la evolucin de diferentes variables en: Ej: aguas contaminadas, atmsfera polucionada, suelo erosionado, otros. Investigacin acerca de las organizaciones que trabajan para la preservacin de los recursos naturales y el medio. Debate acerca de los convenios internacionales. Interpretacin de datos estadsticos. Comparacin de fotografas paisajsticas tomadas en diferentes tiempos. Comparacin de aspecto fsico, conducta y calidad de vida de diferentes personas a fin de construir el concepto de salud mediante la: observacin de fragmentos de pelculas, fotos, obras de arte. lectura de fragmentos literarios, poemas, cuentos escucha de canciones Identificacin de estilos de vida saludables y no saludables Elaboracin de folletos promotores de salud
Conoce, Valora y cuida los mecanismos naturales de defensa de su organismo. Fundamenta la vacunacin. Diferencia suero y vacuna. Explica la respuesta inmunitaria. Reconoce signos y sntomas frecuentes en infecciones localizadas o sistmicas. Comprende la importancia de la adopcin de medidas preventivas ante los diferentes agentes patgenos.
determina individuo.
el
sexo
cromosmico
del
Conoce los mtodos para la anticoncepcin y fundamenta ventajas y desventajas de cada uno.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DESARROLLADOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identificacin de diferentes dimensiones de la Sexualidad en manifestaciones de la cultura. (msica, pintura, poesa, etc.) Anlisis de textos que plantean, desde una perspectiva histrica, la incidencia del contexto sociocultural en la estructuracin de la sexualidad en las distintas etapas de la vida. Observacin y ubicacin de los rganos genitales en diferentes recursos: hombre anatmico, carteles, etc. Modelizacin del proceso de fecundacin. Interpretacin de grficos representativos de la concentracin de diferentes hormonas en la sangre y de su variacin durante el ciclo femenino. Resolucin de situaciones problema aplicando el calendario al ciclo sexual, deduciendo el perodo de fertilidad, la fecha de la ovulacin y de la siguiente menstruacin. Clasificacin de mtodos de anticoncepcin, con definicin de los criterios seleccionados.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de modelos embrionarios. Observacin, descripcin, comparacin, manipulacin de modelizaciones. Representacin del desarrollo embrionario y fetal en una lnea de tiempo. Representacin mediante carteles, maquetas, dibujos esquemticos, de los anexos embrionarios. Lectura e interpretacin de textos acerca de la niez y la adolescencia. Anlisis de casos de embarazo adolescente, a fin de detectar el valor del apoyo adulto y la previsin social de su atencin. Interpretacin de datos estadsticos relacionados a indicadores sociales. Relevo de datos acerca de campaas sanitarias implementadas por el M.S.P. Indagacin de los servicios de salud ofrecidos en el barrio del liceo, tanto por centros dependientes del M.S.P como de la Intendencia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES Postura ante el medio. Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio. Concientizacin acerca de la necesidad de las acciones de promocin de la salud. Reflexin sobre la incidencia de las conductas personales en la salud colectiva. Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas. Valoracin de las actividades humanas vinculadas con los aportes cientficos y tecnolgicos y su incidencia en la calidad de vida. Postura como ser social. Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros. Participacin y formacin de opinin acerca de los proyectos sanitarios Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo. Postura ante el hacer cientfico. Reconocimiento de la importancia de los aportes realizado por diferentes cientficos para avanzar en medicina y en la produccin de nuevas quimioterapias. Valoracin de la investigacin como procedimiento. Postura tica ante toda actividad cientfica que involucre al ser vivo.
CRONOGRAMA TENTATIVO
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD 1 2 3 4 6 semanas 8 semanas 9 semanas 4 semanas 1
Bibliografa
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