Cálculo Diferencial

Clculo Diferencial
Clculo Diferencial
Libro para el Estudiante

Nivel Medio Superior del
Instituto Politcnico Nacional
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior
del Instituto Politcnico Nacional
- Mxico -
Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante ________________________________________________________2
ndice
Clculo Diferencial.................................................................................1
ndice.....................................................................................................4
Introduccin...........................................................................................6
El marco institucional.............................................................................6
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de matemticas?.............7
Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica.......................................9
El curso de Clculo Diferencial............................................................................12
La organizacin del Libro para el Estudiante.....................................................13
Programa del Curso de Clculo Diferencial.........................................................15
Secuencias de actividades de aprendizaje..........................................24
MAPOA................................................................................................34
Introduccin..........................................................................................................34
Algunos materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje que puedes
consultar con provecho son:................................................................................36
Las Matemticas en mi vida. (Una autobiografa matemtica)............................37
Qu es el portafolio?, qu debes tener en tu portafolio?................................37
Las Fichas del modelo PER.................................................................................38
La Heurstica........................................................................................................39
Autoexamen sobre tu manera de pensar.............................................................39
Antes de entregar tu reporte, revsalo..................................................................39
Evaluacin de presentaciones.............................................................................40
Mapas conceptuales............................................................................................40
Gua para la elaboracin de reportes de lecturas................................................40
Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores............................................41
Problemas............................................................................................42
Introduccin..........................................................................................................42
I. Problemas.........................................................................................................45
II. Problemas con gua.........................................................................................59
III. Proyectos.........................................................................................................77
Ejercicios.............................................................................................84
Introduccin..........................................................................................................84
Lecturas.............................................................................................122
Introduccin........................................................................................................122
Lecturas..............................................................................................................124
Lecturas en video...............................................................................................193
Autoevaluaciones..............................................................................194
Introduccin........................................................................................................194
Bibliografa.........................................................................................213
Introduccin
El marco institucional
En el Simposio La Prospectiva del IPN y los Desafos para el Siglo XXI, que tuvo
lugar a fines del siglo pasado, se destac que el quehacer institucional se debe orientar
hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo en la
posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente con
un sentido de solidaridad. En particular, al IPN le corresponde atender a las necesidades
del pas para sustentar su desarrollo cientfico y tecnolgico, por lo que deber
convertirse en un espacio de socializacin que integre en sus propuestas formativas la
ciencia, la tecnologa y el conocimiento con una tica de responsabilidad profesional, en
donde el currculo, la pedagoga, la organizacin, el diseo y la aplicacin de las
polticas institucionales, tengan la capacidad para actuar consistentemente frente a los
escenarios del siglo que comienza.
Para lograr estas metas, el IPN debe mantener un esquema dinmico de accin que lo
haga un espacio de formacin, aprendizaje, actualizacin e investigacin de alta calidad;
un espacio y una comunidad en los que la permanencia y el apoyo se hagan posibles en
funcin del mrito intelectual, la competencia demostrada y el potencial de contribucin
social, a donde la sociedad y sus instituciones puedan dirigirse para obtener respuestas
confiables a sus cuestionamientos.
Las nuevas exigencias de acreditacin de carreras y de certificacin de egresados,
imponen una sistematizacin del desarrollo curricular que obliga a que la reforma
acadmica se constituya en un ejercicio permanente que garantice a los egresados el
perfil profesional requerido para los tiempos por venir.
As, la educacin que el IPN ofrezca tendr que superar la imagen tradicional de la
adquisicin de conocimientos como un fin en s, para insistir en el desarrollo de
aptitudes en el nivel de mtodos, de procedimientos y de estrategias de intervencin;
por lo que habr que mejorar los programas educativos y de investigacin, adecuar las
instalaciones, los recursos humanos y la infraestructura, y fomentar el desarrollo
tecnolgico.
En atencin a las demandas que la sociedad le plantea, el IPN tiene como eje de su
transformacin un nuevo perfil profesional que orienta el diseo y la instrumentacin de
nuevos modelos educativos que proponen una relacin adecuada entre los
conocimientos, las habilidades prctico-productivas y las actitudes que dotarn a los
estudiantes de capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y flexibilidad en
su desempeo profesional.
En su prospectiva 2000-2015 hacia el nuevo Modelo Educativo Politcnico se seala
que el reto no considera cambios radicales pero s contundentes en:
la reorientacin del enfoque y los contenidos de tal manera que el IPN
eduque para:
Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante _____________________________________________________6
vivir,
aprender,
emprender,
crear
y saber ser;
la presencia de un esquema cultural que ample los horizontes de la ciencia y
la tecnologa nacionales;
dar un valor social, econmico y tico a los conocimientos resultantes, para
estar presente en los circuitos de la distribucin mundial de los saberes;
proveer de servicios y haberes a la poblacin del pas;
y de contribuir a mantener la equidad, la unidad y el bienestar nacionales.
Estos son los desafos que, en palabras de la propia institucin, el IPN reconoce para el
presente y el futuro inmediatos.
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de
matemticas?
Cuando una persona adopta el papel de estudiante y se encuentra con sus profesores y
con sus compaeras en el saln de clases hay un acuerdo implcito, el estudiante est ah
para aprender y el profesor para ensear. Tu experiencia en la escuela te ha formado una
nocin intuitiva de lo que estas dos ideas y prcticas significan y de lo que puedes
esperar de una clase. Sin embargo, el sistema educativo que hemos heredado no se
dise para que aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo
inundado por la tecnologa. Sus objetivos no consideraron que fuera necesario, o
siquiera posible, que pudieras aprender a interpretar textos no familiares con propsitos
variables, construir argumentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender
sistemas complejos, desarrollar diversos enfoques a los problemas o llevar a buen fin la
solucin de un problema trabajando en grupo. Pero la sociedad requiere cada vez ms
una educacin que se centre en las llamadas habilidades intelectuales de orden superior.
Estas habilidades, de nombre tan elegante, son las que aplicas cuando tomas decisiones,
resuelves problemas, organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas
en tus trabajos y actividades. Pero si quieres aprender a resolver problemas tienes que
enfrentarte a verdaderos problemas, si quieres aprender a tomar decisiones, tienes que
tomarlas y asumir las consecuencias... Todo esto es complicado, pero es lo que haces, y
vas a seguir haciendo cada vez ms, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela. Resnick,
conocida investigadora en educacin matemtica, quien ha estudiado este pensamiento
de orden superior, lo caracteriza sealando que:
no es algortmico, porque las vas por las que circula no estn bien definidas
previamente,
es complejo, porque no basta una perspectiva,
da lugar a soluciones diversas, cada una con sus costos y beneficios,
requiere de la aplicacin de criterios mltiples, en ocasiones contradictorios, que al
aplicarse producen juicios matizados,
va acompaado de una fuerte carga de incertidumbre, no se suele conocer todo lo
que se necesita,
debe auto-regularse,
comprende la asignacin de un significado, encontrando la estructura que subyace al
desorden aparente
y exige un esfuerzo considerable, un trabajo intelectual con propsitos definidos en
diversos niveles.
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo
individuo en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el
conocimiento pertinente con un sentido de solidaridad. Esto es una invitacin para
contribuir a una reforma educativa imaginativa y muy exigente, que requiere una
reconceptualizacin de lo que significa tener clase. Para nosotros, tus profesores,
ensear matemticas significar crear las condiciones que, con tu indispensable
participacin protagnica, producirn la apropiacin del conocimiento, el desarrollo de
las habilidades y la formacin de las actitudes. Aprender matemticas significar
involucrarse en una actividad intelectual exigente, cuya consecuencia final ser la
disponibilidad de un conocimiento dual: como instrumento y como objeto. As, saber
matemticas significar el desarrollo de estos dos aspectos del conocimiento:
Como instrumento, el conocimiento matemtico est inscrito en un contexto. En este
caso es necesario usar las nociones y teoremas matemticos que considera el
programa de la materia para resolver problemas e interpretar situaciones nuevas.
Como objeto, el conocimiento est descontextualizado y es atemporal. Debes ser
capaz de formular definiciones, enunciar y demostrar teoremas e identificarlos como
elementos de una disciplina: la matemtica.
Los tres pensamientos siguientes nos sealan aspectos que debemos considerar en
nuestro aprendizaje:
Oigo y olvido,
veo y recuerdo,
hago y comprendo.
Un viejo proverbio chino
Hacer... y reflexionar acerca de lo que se hace.
Seymour Papert
No hay conocimiento verdadero si no se es capaz de comunicarlo
As decan los griegos
Es decir, oyendo, viendo, haciendo... pero adems reflexionando y comunicando.
As nuestro modelo se puede sintetizar, de manera esquemtica, en la trada:
Figura 1. Triada Hacer - Reflexionar Comunicar
El desarrollo de la clase ya no puede ser responsabilidad exclusiva del profesor, sino
que debe contar con una nueva actitud del estudiante, que tambin se responsabiliza y se
compromete con su aprendizaje. Juntos podrn discutir y definir las distintas maneras de
desarrollar las actividades de aprendizaje, con sus razones, sus ventajas, sus desventajas
y sus riesgos.

Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica
Nuestro marco de referencia lo establece la SEP en sus competencias bsicas del
estudiante de bachillerato. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte
del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son
indispensables tanto para la comprensin del discurso de las ciencias, las humanidades y
la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida
escolar, laboral o cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleratos del
pas.
Se considera que las competencias bsicas que se deben desarrollar durante el paso del
educando por el bachillerato son:
Expresarse correcta y eficientemente en espaol, tanto en forma oral como escrita,
as como interpretar los mensajes en ambas formas.
Manejar la informacin formulada en distintos lenguajes y discursos (grficos,
matemticos, simblicos, de cmputo, etc.).
Utilizar los instrumentos culturales, cientficos, metodolgicos y tcnicos, bsicos
para la resolucin de problemas en su dimensin individual y social, con actitud
creativa y trabajando individualmente o en grupos.
Comprender, criticar y participar racional y cientficamente, a partir de los
conocimientos asimilados, en los problemas ecolgicos, socioeconmicos y
polticos de su comunidad, regin y del pas.
Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas eficientes para
propiciar su progreso intelectual.

Hacer
Reflexionar
Comunicar
Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo, incluso en lo
que se refiere al conocimiento de s mismo, su autoestima y autocrtica, salud fsica
y formacin cultural y esttica, a efecto de tomar decisiones que lo beneficien en lo
individual y en lo social.
Desempearse individual o grupalmente de manera independiente en su vida escolar
y cotidiana.
Integrar los conocimientos de los diferentes campos, en una visin global del medio
natural y social, como paso normativo hacia la inter y multidisciplinariedad.
En cada una de las competencias anteriores hay una componente matemtica, por lo que
en el rea de matemticas se trata de lograr los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que al articularse con los de las otras reas te permitan desarrollar
significativamente estas competencias. Estos objetivos, que sin duda quieres lograr
tanto como nosotros, exigen nuevas modalidades de trabajo, a las que quizs no ests
acostumbrado, y pueden causarte conflictos, cierta desesperacin, algo de presin, pero,
segn afirman los expertos como Resnick, los aprendizajes complejos no se logran
aislando las componentes visibles, desarrollndolas e integrndolas posteriormente, sino
mediante experiencias que ponen en juego, simultneamente, tanto las habilidades de
ndole general, como los conocimientos especficos, junto con tu disposicin para
embarcarte en situaciones con una fuerte carga de riesgo e incertidumbre. Estos buenos
propsitos son ms complejos, lograrlos es una tarea ms difcil pero tambin,
creemos, ms atractiva e interesante.
La experiencia bsica en nuestras clases se definir por nuestra relacin con los
problemas. La resolucin de un problema en la clase es un proceso muy complejo
cuando los problemas que enfrentas son verdaderos problemas. Debido a esta
complejidad, los factores que intervienen para que logremos resolver exitosamente un
problema, y comprender algo significativo como resultado de la interaccin con el
problema, son muchos y de distintos niveles. La desatencin de uno, o varios, de estos
factores puede entorpecer y a veces hacer imposible la solucin de un problema o la
comprensin que se deriva de la interaccin fecunda con el problema. Una componente
que influye de manera determinante corresponde a la forma en que las personas
interactan durante la resolucin de un problema. Piensa en un laboratorio en el que se
realizan algunos procesos complejos, los factores que intervienen en dichos procesos se
administran, se registran continuamente y algunos de ellos se controlan. As, si
queremos crear un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades intelectuales
de orden superior es necesario que aprendamos a participar en cada modalidad de
trabajo: individual, equipo y grupo completo.
El desarrollo de la tecnologa, verdaderamente impresionante en la actualidad, ha
perfilado el mundo en que vivimos. Nuestra cultura cuenta ya con una componente
matemtica que no slo atae al especialista sino al ciudadano. Las matemticas estn
tan inevitablemente incorporadas a nuestra vida cotidiana que, si hemos sobrevivido, es
porque, de alguna manera, hacemos un buen uso de las pocas o muchas matemticas
que sabemos.
La herramienta tecnolgica por excelencia es la matemtica, pero la matemtica es una
herramienta dinmica porque para cada problema nuevo hay que disear una
herramienta nueva; basta revisar la gran cantidad de matemticas nuevas que se han
Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante ____________________________________________________10
hecho, especialmente en la segunda mitad del siglo pasado, y el papel que han
desempeado en la solucin de los problemas importantes de todas las reas.
Anteriormente, los objetivos que persegua una sociedad, o una institucin, cambiaban
cada dos o tres generaciones. Actualmente, los objetivos se revisan constantemente y el
cambio forma parte de nuestra realidad cotidiana. Los conocimientos que hace veinte
aos estaban vigentes en la electrnica, por poner un ejemplo, hoy son casi totalmente
obsoletos. Ms que conocimientos especficos, que en cierta medida siguen siendo
necesarios, lo que se trata de lograr en la educacin de hoy es la capacidad para ser
autosuficiente cuando se organiza el aprendizaje que nos exige el ejercicio de la
profesin.
Para organizar uno mismo su aprendizaje es necesario desarrollar:
las habilidades para usar el conocimiento y articular los conocimientos en pos de un
propsito ms complejo;
las actitudes que nos permiten enfrentar situaciones con una componente importante
de incertidumbre;
la capacidad para transferir, es decir, aplicar en una situacin distinta a aqulla en la
que aprendimos, los conocimientos que adquirimos.
El conocimiento debe ser uno de los principales elementos que determinen la relacin
entre un profesor y sus alumnos. Pero la clase tambin es un sitio de interaccin de
costumbres y creencias de cada uno de sus participantes, es conveniente contar con un
lenguaje comn que nos permita tener un ambiente que propicie la enseanza y el
aprendizaje desde la perspectiva descrita. As, cada una de nuestras experiencias de
aprendizaje dentro del saln de clases tendr un doble propsito: aprender a crear un
ambiente de trabajo y aprender matemticas.
El ambiente estar dirigido a promover la independencia del estudiante y la
responsabilidad que debe tener en su aprendizaje, a travs de:
El trabajo individual y en equipo.
La resolucin de actividades matemticas.
La discusin matemtica.
La evaluacin de tu trabajo y del trabajo de tus compaeros en el equipo y en el
grupo.
Cuando se lee sobre el pensamiento de orden superior, sobre tener una actitud
participativa, crtica y creativa, se suele decir, s, parece deseable y necesario, quiero
lograrlo, pero cmo lo hago?. En la Academia de Matemticas hemos reconocido la
gran dificultad que hay para lograr estos objetivos y, junto con los Clubes de
Matemticas de varias escuelas, hemos diseado y adaptado una serie de materiales
auxiliares para la organizacin del aprendizaje, que te servirn para traducir en acciones
cotidianas este importante propsito. Estos auxiliares sirven como marcos de referencia
compartidos que se usan y comentan constantemente durante las experiencias de
aprendizaje. En la medida en que, tanto el profesor como los alumnos, se familiaricen
con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje comn, en el que se pueden expresar
algunas de las dimensiones de aprendizaje ms importantes. En una seccin de este
Libro se tiene un comentario un poco ms amplio de estos Materiales Auxiliares para
la Organizacin del Aprendizaje (MAPOA). En trminos generales, estos auxiliares
concretan la expresin responsabilizarse de su aprendizaje y contribuyen al logro de tu
autonoma como alumno en la organizacin de tu propio aprendizaje.
El curso de Clculo Diferencial
El IPN tiene fama de ser uno de los mejores bachilleratos en matemticas de Mxico.
La gran mayora de ustedes seguramente se enorgullece de tener cierta facilidad para las
matemticas. El cuarto curso del rea de Matemticas se llama Clculo Diferencial.
Probablemente el nombre es nuevo para ti, as que quizs creas que todo el contenido de
esta asignatura tambin lo es. Tienes razn en parte, porque seguramente aprenders
cosas nuevas y adquirirs nuevas destrezas matemticas, pero conforme avances en su
estudio podrs darte cuenta que gran parte de los conceptos bsicos te han acompaado
durante toda tu vida. El Clculo se ocupa de estudiar los fenmenos del cambio y la
variacin, usa las herramientas que has aprendido en tus cursos anteriores para analizar
con nmeros, diferencias, cocientes, tablas y grficas, las cantidades que cambian.
Enfrentars un reto en la comprensin y el uso de una operacin nueva: el lmite, que te
brindar la oportunidad de reflexionar sobre los procesos infinitos. Adems, en este
curso vas a adquirir el lenguaje con el que estn escritos los principales avances
cientficos y tecnolgicos que tenemos hoy en da.
Por supuesto que este tipo de aprendizaje es ms difcil. As como el espacio de nuestra
experiencia bsica tiene varias dimensiones, una longitud, una anchura, una profundidad
y un tiempo, el aprendizaje que queremos lograr tiene varias dimensiones: los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y la transferencia. Necesitamos aprender a
identificar y lograr objetivos en varias dimensiones, a vivir este aprendizaje
multidimensional en la escuela, particularmente en nuestras clases de matemticas.
Segn lo estipula tu programa, el objetivo general del curso de Clculo Diferencial dice:
El curso permitir al alumno introducirse a:
el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones;
la apropiacin de los procedimientos y tcnicas del clculo diferencial y
la aplicacin de estos procedimientos y tcnicas a la solucin de problemas muy
diversos, favoreciendo el uso y la integracin de los conocimientos adquiridos en
aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra y geometra analtica
y, al mismo tiempo, propiciar en el alumno:
el desarrollo de sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin
de su pensamiento, a travs de la solucin de problemas que le permitan percibir e
interpretar su entorno espacial desde la perspectiva del Clculo y, a su vez, faciliten
en el futuro la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de
problemas en el rea tecnolgica.
El mtodo de trabajo se basa en la problematizacin continua, la formulacin de
conjeturas y la revisin sistemtica de los conocimientos adquiridos, utilizando tcnicas
grupales para el anlisis y la discusin, as como tcnicas expositivas y de indagacin,
apoyadas con recursos audiovisuales y tecnolgicos (computadora, calculadora, etc.),
procurando que la relacin entre el alumno y el objeto sea constructiva.
Durante todo el desarrollo del curso, se promovern el anlisis, la solucin y la
discusin de problemas en clase, en un ambiente que favorezca en los alumnos la
apreciacin de su propio trabajo personal, el de sus compaeros y el de su profesor.
Deber tenerse presente que la resolucin de problemas es la que permite generar e
integrar conocimientos, favorece su asimilacin y ayuda a distinguir lo esencial de lo
menos importante. En este proceso el docente es el organizador de las experiencias de
aprendizaje del estudiante, que problematiza, proporciona informacin y crea cdigos
de instruccin, de manera que sus alumnos puedan interactuar con los problemas
planteados y, mediante esta interaccin, avanzar hacia nuevos conocimientos. Es
importante que, a lo largo de las actividades, los alumnos desarrollen su capacidad para
comunicar su pensamiento y se acostumbren gradualmente a los diversos medios de
expresin matemtica: lenguajes natural, simblico y grfico, as como al uso de tablas
y diagramas.
En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin
magistral, sino fomentar el trabajo en equipos y la exposicin de las experiencias
logradas por parte de sus integrantes a travs de una adecuada planeacin de las
actividades de aprendizaje.
Las matemticas que aqu estudiaremos deben ser algo ms que la manipulacin de
expresiones simblicas y la realizacin de operaciones desvinculadas de un contexto
que les d sentido a las preguntas que debemos responder. Se deben convertir en una
herramienta de modelacin en el estudio de situaciones reales, generalmente con el
objeto de predecir y de controlar, cuando es ticamente aceptable, algunas de sus
caractersticas pero, primordialmente, con el objeto de contribuir a explicarnos mejor
los fenmenos del mundo en que vivimos.
La organizacin del Libro para el Estudiante
En este Libro se incluyen varios tipos de actividades de aprendizaje. Cada actividad
tiene un objetivo dentro de toda la red de experiencias consideradas en el curso y se
presenta como un apartado en este Libro:
Problemas
Problemas
Problemas con gua
Proyectos
Lecturas
Ejercicios
Tareas
Autoevaluaciones
El Libro va acompaado de un disco compacto que incluye algunos paquetes y
actividades que contribuirn a tu aprendizaje del lgebra, la Geometra, la
Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo. Las actividades se desarrollan en un
ambiente que favorece el autoaprendizaje, la autoevaluacin, el trabajo en equipo, el
manejo de la incertidumbre, la apropiacin de estrategias personales para el manejo de
situaciones no familiares, el empleo de formas de pensamiento lgico y el uso de
tecnologa como una herramienta.
Las actividades estn planeadas para que estudiantes y profesores interacten con
diferentes elementos (los problemas, los problemas con gua, los proyectos, los
ejercicios, las lecturas y las exposiciones) que brindan las experiencias complementarias
que son necesarias para el logro de los objetivos del programa.
La ctedra, disertacin o exposicin magistral del profesor, merece un comentario
aparte. El profesor slo har matemticas frente a ti en ocasiones bien planeadas,
cuando ests preparado para beneficiarte de sus explicaciones y participar con preguntas
y comentarios, pero frecuentemente sers t quien haga matemticas con tus
compaeros al realizar las actividades de aprendizaje. Las explicaciones del profesor, en
general, tendrn como punto de partida el trabajo del grupo. En algunos casos resolvers
completamente un problema (es un decir, un problema nunca termina, siempre engendra
otros) pero en otras, quizs lo que obtengas de tus afanes sean preguntas bien
formuladas, que no es algo desdeable, sino, por el contrario, algo indispensable para
lograr un aprendizaje profundo y duradero, porque le da un sentido personal a una
situacin que, en principio, nos puede resultar ajena.
En el cuadro siguiente se encuentra una descripcin del tipo de actividades que se
desarrollarn durante este curso:
Actividad de
aprendizaje
En qu consiste?
Resolucin de
problemas
Una actividad en la que se vinculan las herramientas matemticas con
algunos conceptos utilizando un contexto. Se trata de propiciar la
interaccin del estudiante con una situacin, familiar o no, en la que se
usan las matemticas y se formulan o responden preguntas que
contribuyen a la conceptualizacin de los objetos matemticos.
En la clase, se propone a los estudiantes un problema, que puede contener
un cuestionario gua, para resolverlo, generalmente, en equipo. El
profesor orienta a los estudiantes en la solucin del problema. Los
alumnos presentan y validan la solucin.
Desarrollo de
Proyectos
Es una tarea extraclase de varias etapas que requiere de un esfuerzo
coordinado durante varios das o semanas, de la consulta a fuentes de
informacin actualizada como peridicos, revistas o entrevistas a
personas vinculadas con alguna situacin problemtica propicia para un
anlisis matemtico.
Los estudiantes investigan, buscan y organizan su trabajo. Consultan con
su profesor, quien los orienta y realimenta en cada una de las etapas del
proyecto. Se produce un informe que se presenta y discute en el grupo.
Resolucin de
ejercicios
Se trata de profundizar en el conocimiento de los algoritmos, de
comprender por qu funcionan y practicarlos, de ser posible con el auxilio
de herramientas tecnolgicas, de ser capaces de generarlos, a partir de la
solucin de los problemas, de explorarlos y generalizarlos.
Los estudiantes trabajan, generalmente, en forma individual exponen y
validan la solucin. El profesor dirige y orienta, reformula e introduce las
convenciones de la disciplina.
Lecturas Se trata de que el alumno interacte con un texto con el objeto de generar
una interpretacin global, de identificar la estructura del texto, de
reformular sus ideas principales, de comentarlo y conectarlo con el curso,
de formular y resolver dudas, todo desde la perspectiva del desarrollo de
una cultura matemtica.
Se realiza generalmente fuera de la clase, dejando slo la discusin para
la clase y, de ser posible, su prolongacin en un foro de discusin en la
red.
Ctedra Consiste en retomar o conducir el trabajo de los estudiantes mediante
anotaciones pertinentes. Formula nuevos problemas, comenta
definiciones, teoremas o demostraciones y su papel en la organizacin del
conocimiento matemtico.
El profesor retoma las soluciones de sus estudiantes para presentar y
discutir nuevos temas as como para formalizar el conocimiento.
Autoevaluacin Es un cuestionario diseado para que el alumno pueda evaluar sus
avances con respecto a un objetivo bien definido. Aqu se encuentran
organizadas por unidad. El alumno mismo puede contrastar sus respuestas
con las que se incluyen para medir sus logros.
Las secciones estn organizadas segn el tipo de actividad de aprendizaje. En la primera
seccin encontrars la secuencia que corresponde a cada unidad del programa de la
asignatura. La organizacin de las actividades que aqu se presenta constituye una
propuesta flexible y fundamentada que puede ser modificada por el profesor.
En cuanto al uso de las herramientas tecnolgicas en las actividades de aprendizaje, hay
que destacar que, en el rea de Matemticas, este uso se reconoce como un aspecto
natural de nuestra sociedad y, por consiguiente, debe estar presente cotidianamente en
nuestras clases, en la medida de lo posible, con el doble propsito de contribuir a
fortalecer la comprensin de los alumnos y de permitir que se familiaricen con la
interaccin mediada por estos dispositivos que caracteriza el ejercicio de las profesiones
en la actualidad. As, en particular, se considera el uso responsable, pero continuo, de
las calculadoras con poder de graficacin y con sistemas de lgebra computacional, las
hojas de clculo y los programas de computadora diseados para el aprendizaje y el uso
del lgebra, la Geometra y el Clculo.
Los programas vigentes de matemticas en el IPN reconocen que un examen escrito no
permite evaluar todos los tipos de aprendizajes sealados antes, por ello incorpora la
llamada evaluacin continua, en la cual se ponderan habilidades y actitudes que se
van desarrollando paulatinamente.
Programa del Curso de Clculo Diferencial
Objetivo General
El curso permitir al alumno introducirse a:
el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones;
la apropiacin de los procedimientos y tcnicas del clculo diferencial y
la aplicacin de estos procedimientos y tcnicas a la solucin de problemas muy
diversos, favoreciendo el uso y la integracin de los conocimientos adquiridos en
aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra y geometra analtica
y, al mismo tiempo, propiciar en el alumno
el desarrollo de sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin
de su pensamiento, a travs de la solucin de problemas que le permitan percibir e
interpretar su entorno espacial desde la perspectiva del Clculo y, a su vez, faciliten
en el futuro la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de
problemas en el rea tecnolgica.
Observacin General
El orden de los contenidos en cada tema no implica una secuencia de enseanza, sino
que el profesor podr modificarlo como considere conveniente para el desarrollo de su
curso y el aprendizaje de sus alumnos.
Aquellos contenidos que no aparezcan explcitamente citados en los programas y que el
profesor quiera introducir para enriquecer su curso, podrn ser tratados a travs de
ejercicios, problemas y aplicaciones, dentro de los tiempos marcados por cada unidad.
Lineamientos Generales
Durante todo el desarrollo del curso, se promovern el anlisis, la solucin y la
discusin de problemas en clase, en un ambiente que favorezca en los alumnos la
apreciacin de su propio trabajo personal, el de sus compaeros y el de su profesor.
Deber tenerse presente que la solucin de problemas es la que permite generar
conocimiento, favorece su asimilacin y ayuda a distinguir lo esencial de lo menos
importante. En este proceso el profesor es un facilitador del aprendizaje, que
problematiza, proporciona informacin y crea cdigos de instruccin, al mismo tiempo
que organiza el trabajo en clase de manera que sus alumnos puedan resolver los
problemas planteados y avanzar hacia nuevos conocimientos, a lo largo de la actividad,
es importante que los alumnos desarrollen su capacidad para comunicar su pensamiento
y se acostumbren gradualmente a los diversos medios de expresin matemtica:
lenguajes natural, simblico y grfico, as como el uso de tablas y diagramas.
Las tres lneas indispensables a desarrollar en el curso de Clculo
Diferencial
Este programa de Clculo Diferencial contempla tres grandes lneas de desarrollo, que
se debern ir tratando y desplegando a lo largo de todo el curso:
El conocimiento de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones.
La apropiacin gradual de los procedimientos y tcnicas del Clculo Diferencial.
La aplicacin de los procedimientos del Clculo Diferencial a la solucin de
problemas diversos.
Es importante hacer notar que no es conveniente que haya largos perodos dedicados
exclusivamente a la ejercitacin de las frmulas y reglas de derivacin, sino que, a
medida que los estudiantes hayan aprendido nuevos procedimientos para derivar, los
utilicen en la solucin de problemas y aplicaciones.
El programa deber cumplirse hasta sus ltimas unidades, pues stas preparan a los
alumnos para el siguiente curso, donde se estudiarn las tcnicas de integracin. Lo
anterior ser posible si el profesor distingue siempre lo esencial de lo accesorio y no
insiste en la ejercitacin excesiva de temas de poca importancia para los cuales bastar
resolver uno o dos ejemplos en el saln de clase y dejar otros como tarea. Tambin
debern evitarse aquellos tratamientos tericos superfluos o innecesarios, o tratar de
agotar un tema desde el principio pues el programa ha sido diseado de tal manera que
los conocimientos esenciales puedan utilizarse a lo largo de todo el curso.
Unidad 1. Funciones y Lmites
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca gradualmente sus conocimientos sobre
la nocin de funcin como la expresin de una cantidad en trminos de otra; que
desarrolle las habilidades para resolver problemas que le lleven a plantear funciones y
a darles solucin por medio de tablas de valores o de grficas, mediante el anlisis e
interpretacin de las relaciones que se establecen entre las variables. Que, a partir del
anlisis del comportamiento local y para valores muy grandes de la variable
independiente, trace grficas de funciones y describa los comportamientos utilizando la
notacin de lmites.
1.1 Revisin de la nocin de funcin, enfatizando:
La idea de funcin como la expresin de una cantidad en trminos de otra;
Los problemas que llevan a plantear funciones; su solucin por medio de una
tabla de valores o de una grfica;
Los ejemplos para revisar las nociones de variable independiente y variable
dependiente, y de dominio y rango de una funcin.
1.1 Ejercicios de trazado de grficas, anlisis local y para valores muy grandes de x del
comportamiento de una funcin e introduccin de la notacin de lmites para indicar
los comportamientos observados, en particular:
De la familia
n
x y , para
x - 1 1 < < y

, 5 , 4 , 3 , 2 , 1 n
De funciones racionales alrededor de los ceros del denominador, con ejemplos
que ilustren los casos en que pueden presentarse: asntotas y discontinuidades
removibles.
De polinomios y funciones racionales para valores muy grandes de x (positivos
y negativos).
Unidad 2. La derivada y sus interpretaciones
Objetivo. Que el estudiante identifique las propiedades de la derivada a partir de sus
interpretaciones fsica y geomtrica. Que emplee la definicin en el clculo de
derivadas sencillas y aplique stas en la solucin de problemas de razn de cambio,
clculo de tangentes y aproximacin de funciones.
2.1 La derivada y sus interpretaciones fsica y geomtrica:
Como rapidez o razn de cambio instantnea de una funcin, con ejemplos
extrados de la fsica, la economa, la biologa y otras disciplinas.
Como pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en un punto.
La tangente como la recta que mejor aproxima a la funcin en un punto;
observacin sobre una grfica de las relaciones entre la inclinacin de la
tangente y el crecimiento de la funcin.
2.2 Clculo de derivadas sencillas utilizando la definicin, por ejemplo,
, , , 3 5 2 ,
3 2 2
x x x x x +
2.3 Aplicaciones elementales de la derivada: clculo de tangentes y normales; de
razones de cambio; primeros clculos aproximados utilizando la frmula:
( ) ( ) ( ) ( )
0 0 0
x x x f x f x f +
Unidad 3. Derivadas de funciones algebraicas
Objetivo. Que el estudiante conozca y se ejercite en el uso de las frmulas y las reglas
de derivacin de las funciones algebraicas, as como en la aplicacin de la regla de la
cadena para derivar funciones algebraicas tanto explcitas como implcitas.
3.1 Primeras frmulas y reglas de derivacin:
Derivadas de
c y
(constante);
p
x y
y polinomios;
, ,
1
x y
x
y
; ...
Derivadas de una funcin por una constante, de la suma, la resta, el producto y
el cociente de dos funciones.
La regla de la cadena y sus aplicaciones para derivar funciones algebraicas, en
particular de las funciones:
.
2
1
;
1
dx
dv
v
v
dx
d
dx
du
pu u
dx
d
p p

3.2 Ejemplos, ejercicios y aplicaciones de la derivacin implcita.
Unidad 4. Aplicaciones de la derivada.
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la derivada por
medio de las aplicaciones de las derivadas sucesivas de una funcin, el estudio de los
puntos crticos de una funcin, las relaciones entre los signos de la primera y la
segunda derivadas y las caractersticas de la funcin, y el trazado de grficas en la
solucin de problemas muy diversos.
4.1 Aplicaciones de la primera derivada a la solucin de problemas muy diversos de
rapidez de cambio.
4.2 Derivadas sucesivas, significado fsico de la segunda derivada, ecuacin de
movimiento uniformemente acelerado.
4.3 Relaciones entre el signo de la 1 y 2 derivadas y el carcter creciente o decreciente
y el sentido de la concavidad de la grfica de una funcin, en particular, criterios de
la 1 y 2 derivadas para mximos y mnimos. Aplicaciones a:
La solucin de problemas de mximos y mnimos.
El trazado de grficas y el estudio de los puntos crticos de una funcin
(construccin de la tabla de variacin de una funcin).
Unidad 5. Funciones exponenciales
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la funcin
exponencial, su grfica, comportamiento, propiedades y aplicaciones, como modelo de
distintas situaciones. Que emplee la derivada de la funcin exponencial para
profundizar su estudio y ampliar sus aplicaciones.
5.1 La funcin exponencial general:
Grficas de la familia
,
x
a y
con
0 > a
,
Comportamiento de la funcin ,
x
a y (casos
1 , 1 0 > < < a a
); estudio del
lmite:
,
_

n
x
x
x
a
lm
con 1 > a y
, 3 , 2 , 1 n
Revisin de las propiedades algebraicas de las funciones exponenciales.
5.2 La funcin
x
e y y sus aplicaciones como modelo de distintas situaciones
(crecimiento poblacional, decaimiento radiactivo, inters compuesto continuo, etc.).
5.3 Conocimiento de la derivada de
x
e y
y ejercicios muy diversos de aplicacin de
la frmula:
dx
du
e e
dx
d
u u
al clculo de derivadas, en particular, derivadas sucesivas de

ax
e y
.
Unidad 6. Funciones circulares
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de las funciones
circulares, sus grficas, comportamientos, propiedades y aplicaciones como modelos
de distintas situaciones. Que emplee las derivadas de las funciones circulares para
profundizar su estudio y ampliar sus aplicaciones.
6.1 Revisin del crculo trigonomtrico; conocimiento de las grficas de las funciones
circulares y su comportamiento. Grficas de funciones de las formas
( )
( ) b kx a y
b kx asen y
+
+
cos
,
(por ejemplo
( ), 3 x sen y

( ), 2x sen y

( ), 3 2 5 x sen y
etctera).
6.2 Movimiento armnico simple, ejemplos ilustrativos (oscilacin de un resorte,
pndulo simple, pistn oscilante,...).
6.3 Derivada de las funciones sen(x) y cos(x); discusin de los lmites:
( )
;
0
x
x sen
lm
x

( )
.
cos 1
0
x
x
lm
x

6.4 Deduccin de las derivadas de
( ) x tg
,
( ) x ctg
,
( ) x sec
,
( ) x csc
y aplicaciones al
clculo de las derivadas de las frmulas.
. ctg csc csc ; tg sec sec
; csc ctg
dx
d
; sec tg
; sen cos ; cos sen
2 2
dx
du
u u u
dx
d
dx
du
u u u
dx
d
dx
du
u u
dx
du
u u
dx
d
dx
du
u u
dx
d
dx
du
u u
dx
d

6.5 Aplicaciones al estudio de: las relaciones entre, por ejemplo, las funciones
( ) kx a y sen
y
( ) kx a y cos
y sus derivadas sucesivas; las grficas y los puntos
crticos de funciones circulares; al clculo de razones de cambio y; a la resolucin
de problemas de mximos y mnimos.
Unidad 7. Diferenciales y clculos aproximados
Objetivo. Que el estudiante explore la nocin de diferencial como la mejor
aproximacin lineal de una funcin y la aplique en el clculo de incrementos y la
estimacin de errores, para resolver problemas muy diversos.
7.1 Clculo aproximado de races: mtodo de Newton.
7.2 La tangente como la mejor aproximacin lineal de la funcin alrededor de un punto.
Clculo aproximado de valores de una funcin mediante la frmula:
( ) ( ) ( ) ( )
0 0 0
x x x f x f x f +
7.3 Ejemplos para introducir la nocin de diferencial de una funcin; aplicaciones de la
diferencial para calcular aproximadamente el incremento de una funcin y para
estimar errores.
Unidad 8. Funciones inversas: derivadas del logaritmo y las funciones
circulares inversas (10 horas)
Objetivo. Que el estudiante, a partir del estudio de las funciones inversas y sus
derivadas, particularmente las inversas de las funciones exponencial y circulares,
revise la nocin de funcin como una regla de correspondencia entre dos conjuntos de
valores.
8.1 Revisin del concepto de funcin como una regla de correspondencia entre dos
conjuntos de valores. La inversa de una funcin y su derivada (uso de la regla de la
cadena); ejemplos ilustrativos.
8.2 La funcin logaritmo como inversa de la exponencial, en particular
x y ln
como
inversa de
x
e y , su dominio de definicin, sus grficas, comportamiento y
propiedades algebraicas. Ejemplos de aplicaciones y estudio del lmite,
( )
,
_

n
a
x
x
x
lm
log
, con 1 > a y
, 3 , 2 , 1 n
8.3 La derivada de la funcin
x y ln
y deduccin y prctica de las frmulas
. ln
;
ln
1
log
;
1
ln
dx
du
a a a
dx
d
dx
du
b u
u
dx
d
dx
du
u
u
dx
d
u u
b
8.4 Derivacin logartmica y sus aplicaciones: para simplificar el clculo de algunas

derivadas; para derivar funciones de la forma: ( )
( ) x v
x u y .
Bibliografa
Hughes-Hallet, D. et al. Clculo CECSA 1995, Mxico, DF
Larson, et al. Clculo Diferencial e
Integral
Mc Graw-Hill 6 Ed. 1999,
Mxico, DF
Purcell, Edwin J. Clculo Diferencial e
Integral
Prentice-Hall 6 Ed. 1992,
Mxico, DF
Abreu, Jos Luis, et al. Clculo Diferencial e
Integral (6 volmenes)
LIMUSA 1 Ed. 1983,
Mxico, DF
Cruse-Lehman Lecciones de Clculo
(2 volmenes)
Fondo Educativo
Interamericano
1972, Mxico
Edwards, C.H. y Penney,
D.E.
Clculo Prentice-Hall 1987, Mxico
Stewart, James Clculo Thomson 1999, Mxico, DF
Mochn, Simn Quiero entender el clculo Iberoamrica 1 Ed. 1995,
Mxico, DF
Swokoski, Earl W. Clculo con Geometra
Analtica
Iberoamrica
Zill, Dennis G. Clculo con Geometra
Analtica
Iberoamrica 1995, Mxico, DF
Hockett, Shirley O. y
Sternstein, Martin
Clculo por objetivos y
aplicaciones
CECSA 1 Ed. 1982,
Mxico, DF
Ayres, Frank. Clculo Diferencial e
Integral
Mc Graw-Hill 3 Ed. 1991,
Mxico, DF
Anfossi, A. Clculo Diferencial e
Integral
Progreso Mxico, DF
Del Grande, Duff Introduccin al Clculo
Elementos
HARLA 4 Ed. 1982,
Mxico, DF
Leithold Clculo con Geometra
Analtica
HARLA 4 Ed. 1982,
Mxico, DF
Protter, Murray H. Clculo con Geometra
Analtica
Fondo Educativo
Interamericano
3 Ed. 1980,
Mxico DF
Rangel, Luz Maria Funciones y Relaciones ANUIES; Trillas 1 Ed. 1975,
Mxico, DF
ASPECTO A
EVALUAR DEFINICIN OPERATIVA FORMA DE EVALUACIN
EVALUACIN
INDIRE
CTA
DIREC
TA
Potencia
matemtica
Habilidad y capacidad de usar la matemtica para resolver problemas en diferentes
reas de estudio
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
X
X
X
X
Resolucin de
Problemas
Capacidad para resolver problemas y plantearlos, considerando diversas alternativas
para resolver problemas, un plan para resolver el problema, interpretar y comprobar
resultados, y generalizar soluciones.
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin de
problemas
X
X
X
X
Razonamiento Capacidad de reconocer patrones, estructuras comunes y formular conjeturas Exmenes escritos
Exposicin
Interrogatorios
Entrevistas
X
X
X
X
X
Comunicacin Capacidad del alumno para expresar ideas matemticas en diversas formas: hablada,
escrita y grfica.
Exmenes escritos
Interrogatorios
X
X
X
X
Actitud
Matemtica
Confianza en el uso de las matemticas para resolver problemas; comunicar ideas y
razonar, probar mtodos alternativos para la resolucin de problemas; la
perseverancia de llegar hasta el fin de la tarea matemtica; el inters, la curiosidad,
la inventiva de los alumnos para hacer matemticas; el reconocer el valor que tienen
las matemticas en nuestra cultura, como herramienta y como lenguaje.
Exmenes escritos
Observacin
Entrevistas
Interrogatorios
Trabajo en equipo
X
X
X
X
X
X
X
PERIODO UNIDADES
TEMTICAS
PLAN DE EVALUACIN
1 1, 2 y 3
Examen departamental 60%
Evaluacin continua 40%
El examen departamental estar conformado por problemas que se evaluarn tomando en
cuenta:
1. la comprensin del problema
2. la planeacin de una solucin
3. la obtencin de una respuesta
En la evaluacin continua se tomar en cuenta el modelo PER para propiciar que los alumnos
se responsabilicen de su propio aprendizaje
2 4, 5 y 6
3 7 y 8
Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante _______________________________________________________23
Secuencias de actividades de
aprendizaje
Unidad 1. Funciones y Lmites
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca gradualmente sus conocimientos sobre la nocin de funcin como la expresin de una cantidad
en trminos de otra; que desarrolle las habilidades para resolver problemas que le lleven a plantear funciones y a darles solucin por medio de
tablas de valores o de grficas, mediante el anlisis e interpretacin de las relaciones que se establecen entre las variables. Que, a partir del
anlisis del comportamiento local y para valores muy grandes de la variable independiente, trace grficas de funciones y describa los
comportamientos utilizando la notacin de lmites
Horas
Problemas Problemas con gua Actividades Internet Ejercicios Lecturas Proyectos
1-3 Mercurio volante El cafetero El lenguaje de las
funciones
1.1 a 1.3
4-5 Escaleras
Los nmeros
poligonales
La enorme distancia Funciones. Formas
de expresar una
funcin
1.4 a 1.7
Clculo
Pregunta y
responde
5-7 Cobb-Douglas Tipos de funciones.
Operaciones con
funciones
1.8 a 1.10
8-10 En las entraas del
ngulo
En las aras de la
salud
Limites y
continuidad de
funciones
1.11 a 1.15 Carrera nivelada
(video)
11-12 Pirmides Ver para saber Continuidad.
Clasificacin de
discontinuidades
1.16 a 1.24
Unidad 2. La derivada y sus interpretaciones
Objetivo. Que el estudiante identifique las propiedades de la derivada a partir de sus interpretaciones fsica y geomtrica. Que emplee la
definicin en el clculo de derivadas sencillas y aplique stas en la solucin de problemas de razn de cambio, clculo de tangentes y
aproximacin de funciones.
Horas
Problemas Problemas con gua Actividades
Internet
Ejercicios Lecturas Proyectos
13-14 Epifana Operaciones
grficas 1
Estudio del
crecimiento de una
funcin
2.1 a 2.5 Embotellamientos
(video)
15-16 Interpretacin
geomtrica de la
derivada
2.6 a 2.10
17-18 La gris acera 1 La gris acera 2 Funcin derivada 2.11 a 2.15 Ecuaciones
Diferenciales
La ciencia para
todos
19-20 El negro que no se
raja
Operaciones
grficas 2
Teoremas
fundamentales del
clculo diferencial
2.16 a 2.20
Unidad 3. Derivadas de funciones algebraicas
Objetivo. Que el estudiante conozca y se ejercite en el uso de las frmulas y las reglas de derivacin de las funciones algebraicas, as como en la
aplicacin de la regla de la cadena para derivar funciones algebraicas tanto explcitas como implcitas.
Horas
Internet
21-22 Vrtigo Estimacin de
pendientes
Funciones
polinmicas
3.1 a 3.4
23-24 Y sin embargo
existes, comunin
Composicin de
funciones
Lmites,
continuidad y
derivabilidad de
funciones definidas
a trozos
3.5 a 3.7 Alicia en el Jardn
de los Infinitos
25-26 Dulces esferas de
luz
Funciones
compuestas y sus
derivadas
Asntotas.
Horizontales,
verticales y oblicuas
3.8 a 3.11 La Matemtica, se
descubre o se
inventa?
27-28 Hermes Procedimiento para
analizar una
funcin
3.12 a 3.14 Lectura medida
(video)
Unidad 4. Aplicaciones de la derivada.
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la derivada por medio de las aplicaciones de las derivadas sucesivas de una
funcin, el estudio de los puntos crticos de una funcin, las relaciones entre los signos de la primera y la segunda derivadas y las caractersticas
de la funcin, y el trazado de grficas en la solucin de problemas muy diversos.
Horas
Internet
29-30 Las tres normales Aplicaciones de las
derivadas
4.1 a 4.5
31-32 Non pu quel che
vuole
Los pasillos Derivadas.
Aplicaciones.
Optimizacin
4.6 a 4.9 La naturaleza de las
Matemticas
33-34 Queremos rock! Puntos
caractersticos,
crticos y singulares
4.10 a 4.13
35-36 Retrato hablado 1 y
2
La gula ratonil Problemas de
optimizacin
4.14 a 4.18 Robots trabajando
(video)
El que no conoce a
Dios
37-38 Un presidente
conservador
Problemas de
mximos
4.19 a 4.21
39-40 Las relaciones
peligrosas
Modelos Anlisis 4.22 a 4.26
Unidad 5. Funciones exponenciales
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la funcin exponencial, su grfica, comportamiento, propiedades y
aplicaciones, como modelo de distintas situaciones. Que emplee la derivada de la funcin exponencial para profundizar su estudio y ampliar sus
aplicaciones.
Horas
Internet
41-42 Hallar en el espejo
la estatua
asesinada
La razn urea Funcin
exponencial
5.1 a 5.4 Infinitografa
43-44 Ddalo y Calipso La razn urea 5.5 a 5.8 El Modelo Logstico
de Verhulst
45-46 El hogareo
Caronte
Koch y sus curvas
inverosmiles
Funciones
exponencial y
logartmica
5.9 a 5.11
47-48 Alas y Races
Farolito de papel:
mucho humo y poca
luz
El crimen es
cobarde
Logstica y
exponencial
5.12 a 5.14 Una cuestin de
distribucin
(video)
Unidad 6. Funciones circulares
Objetivo. Que el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de las funciones circulares, sus grficas, comportamientos, propiedades y
aplicaciones como modelos de distintas situaciones. Que emplee las derivadas de las funciones circulares para profundizar su estudio y ampliar
sus aplicaciones.
Horas
Internet
49-50 El joven ecologista Operaciones
grficas 3
Trigonometra 6.1 a 6.4 El Clculo
Diferencial
51-52 Acusmticos, A.C.
El granjero
Razones
trigonomtricas.
Operaciones.
Identidades y
ecuaciones
6.5 a 6.8 Ensea y aprende
53-54 Sin segundas
intenciones
El clculo de
segn Arqumedes
Funciones
trigonomtricas
6.9 a 6.12 Detrs de la puerta
principal
(video)
55-56 El tigre en la casa
Los recipientes
Representacin
grfica de funciones
6.13 a 6.16
Unidad 7. Diferenciales y clculos aproximados
Objetivo. Que el estudiante explore la nocin de diferencial como la mejor aproximacin lineal de una funcin y la aplique en el clculo de
incrementos y la estimacin de errores, para resolver problemas muy diversos.
Horas
Internet
57-58 Las escaleras
cruzadas
Historia de las
matemticas
7.1 a 7.5 Una dosis
apropiada
59-60 La naturaleza de
una curva est en
sus derivadas
Incrementos,
derivadas y
diferenciales
Infinitsimos y
diferencial de una
funcin
7.6 a 7.9 La cultura
matemtica
61-62 Crecimiento
superficial
Resolucin
numrica de
ecuaciones
7.10 a 7.13
63-64 En el tronco de un
rbol
Razones y
sinrazones
relacionadas
Desarrollo en serie
de Taylor
7.14 a 7.17 Campos de
abundancia
(video)
Unidad 8. Funciones inversas: derivadas del logaritmo y las funciones circulares inversas
Objetivo. Que el estudiante, a partir del estudio de las funciones inversas y sus derivadas, particularmente las inversas de las funciones
exponencial y circulares, revise la nocin de funcin como una regla de correspondencia entre dos conjuntos de valores.
Horas
Internet
65-66 El mirn Funcin logartmica 8.1 a 8.6 Cambio
67-68 Hay revoluciones
que engendran
conos
Simetras y
asimetras
Funciones
trigonomtricas e
inversas
8.7 a 8.12 Mi detector
infalible
69-70 Cnico y lacnico
El cono enconado
Epidemias Funciones en la
Ciencia
8.13 a 8.18 Algo confuso
(video)
71-72 Costo por unidad
por tiempo
Funciones inversas 8.19 a 8.24
MAPOA
Materiales Auxiliares para la Organizacin del Aprendizaje
Introduccin
Para lograr el aprendizaje integral y multidimensional que aqu proponemos es necesario
que todos nos hagamos corresponsables. Esta responsabilidad compartida apunta al
fortalecimiento de nuestra autonoma. A lo largo de las sesiones discutiremos
explcitamente algunos de los materiales para la organizacin del aprendizaje y reconocers
de esta forma su importancia en el uso cotidiano.
Estos materiales se encuentran en la Academia de Matemticas de tu CECyT, tambin en el
disco compacto que acompaa a este Libro, y sirven como un marco de referencia
compartido al que recurriremos constantemente durante el curso. En la medida en que nos
familiaricemos con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje comn, con el que podemos
hablar acerca de algunos aspectos importantes de tu aprendizaje.
En trminos generales, estos materiales auxiliares concretan la expresin responsabilizarse
de su aprendizaje y contribuyen al logro de tu autonoma en la organizacin de nuestros
propios aprendizajes.
Los auxiliares para la organizacin del aprendizaje son los siguientes:
Para entrar en materia.
En este breve texto se discute el aprendizaje de la resolucin de problemas en el contexto
de las habilidades intelectuales de alto nivel y se propone un modelo de aprendizaje
esquemtico, hacer, reflexionar y comunicar, que contrasta con el tradicional or, ver y
reproducir.
Aqu se presenta por primera vez la idea del problema como el mejor medio de establecer
una relacin fecunda con una disciplina. Esta idea se discute ms detalladamente en La
Heurstica.
El modelo PER.
En el modelo de organizacin del aprendizaje PER (Propsito, Estrategia, Resultado) de
Selmes, investigador especializado en las habilidades de estudio, se presenta un marco de
referencia para estructurar las actividades de aprendizaje. Se invita a administrar los dos
enfoques que se proponen, el superficial y el profundo, con el objeto de formarse un estilo
independiente.
La Heurstica.
En este documento de Schoenfeld, investigador especializado en la resolucin de problemas
matemticos, se presenta una estrategia de resolucin de problemas, acompaada de un
diagrama de flujo y de una tabla que incluye las heursticas de uso ms frecuente.
El material consta de tres partes:
1. La estrategia.
2. Algunas heursticas de uso frecuente.
3. Una sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas.
El portafolio
El portafolio, es un recipiente en el que se acumula, organiza y reorganiza todo lo que se
produce en las actividades, en forma individual o en equipo, as como los comentarios y
extensiones de estos productos.
El portafolio aporta informacin sobre:
el pensamiento del alumno,
su crecimiento en el tiempo,
las conexiones que establece,
el punto de vista del alumno acerca de su quehacer matemtico,
el proceso de resolucin de problemas.
La mejor manera de convencernos de la utilidad del portafolio, de conocer su potencial y
advertir sus limitaciones, es usarlo para recopilar todos los reportes de resolucin de
problemas, los planes, los reportes de las experiencias, los comentarios de las lecturas,
etctera.
Las fichas
Algunos comentarios y sugerencias sobre la elaboracin del reporte, el trabajo en equipo, la
discusin matemtica, el control durante la resolucin de problemas en el saln de clases y
la elaboracin de controles de lectura se presentan en forma de fichas.
A partir de los resultados de las investigaciones de algunos educadores se proponen una
serie de comentarios, para su discusin, sobre diversos aspectos de las sesiones de
resolucin de problemas.
Te recomendamos que recortes y enmiques las fichas, as podrs consultarlas en cualquier
momento que consideres pertinente.
Los formatos de evaluacin
La evaluacin de nuestro aprendizaje debe estar basada en los objetivos educativos a corto,
mediano y largo plazos y, por supuesto, en los objetivos de nuestro curso, as mismo debe
apuntar a mejorar nuestro mtodo de aprendizaje y a reforzar nuestro conocimiento de
nosotros mismos. Estos formatos establecen criterios que nos permitirn evaluar de una
forma ms integral nuestro propio trabajo y el de nuestros compaeros.
Algunos materiales auxiliares para la organizacin del
aprendizaje que puedes consultar con provecho son:
Propsitos y Competencias Bsicas del Estudiante de Bachillerato
Para entrar en materia
El Modelo PER
El enfoque profundo y sus caractersticas
El enfoque superficial y sus caractersticas
Cuestionario de autoevaluacin
Algunos enunciados sobre la organizacin
La Heurstica
Heursticas de uso frecuente.
Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
El Portafolio
Un diagrama del portafolio
Especificaciones adicionales sobre el contenido del portafolio como escaparate
Las Fichas
Recomendaciones para el trabajo individual
Recomendaciones para la discusin general
Recomendaciones para el trabajo en equipo
Recomendaciones para la elaboracin del reporte de la actividad
Qu es un problema?
Qu es un ejercicio?
Antes de entregar tu reporte, revsalo!
Cmo se construye un mapa conceptual
Las actividades de comprensin de Perkins
Gua para la elaboracin de informes de lectura
Los Formatos de Evaluacin
Evaluacin de presentaciones
Autoevaluacin de reportes
Las tres preguntas reveladoras de Mosteller
Autoevaluacin del curso
Autoevaluacin de habilidades, actitudes y valores
Los MAPOA se encuentran completos en tu disco. La propuesta siguiente es un plan que te
permitir revisar e incorporar estos materiales en tus actividades de aprendizaje de
matemticas (y otras materias). En este plan se incluyen algunas cpsulas que puedes
discutir con tus compaeros y profesores. Adems te hacemos algunos comentarios
adicionales y te sugerimos algunas formas para trabajarlos con provecho.
Unidad MAPOA
1
Las Matemticas en mi vida.
Las secciones del Portafolio.
2 Las fichas del Modelo PER.
3 La Heurstica.
4 Autoexamen sobre tu manera de pensar.
5
Antes de entregar tu reporte revsalo.
Evaluacin de presentaciones.
6 Mapas conceptuales.
7 Gua para la elaboracin de reportes de lectura.
8 Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores.
Las Matemticas en mi vida. (Una autobiografa matemtica)
Consulta la ficha Las Matemticas en mi vida, que es parte de tus Materiales Auxiliares
para la Organizacin del Aprendizaje. Recuerda que uno de los objetivos de tu curso es que
desarrolles una comunicacin efectiva tanto en forma oral como escrita, por lo que te
recomendamos pongas especial atencin en utilizar las reglas gramaticales y sintcticas de
nuestro idioma. Imagina que ests escribiendo un ensayo, en lugar de nicamente responder
preguntas aisladas.
Qu es el portafolio?, qu debes tener en tu portafolio?
El portafolio es un instrumento en el que se pretende evaluar una diversidad de registros
que reflejan aspectos distintos de tu aprendizaje. Es muy adecuado para hacer una
evaluacin continua y adems para hacer cortes de evaluaciones acumulativas e
integradoras tantas veces como se requiera, recuperando el propsito original de la
evaluacin que es partir de elementos confiables para mejorar tanto tu aprendizaje como la
enseanza del profesor.
Para conocer su contenido con ms detalle debers consultar la seccin dedicada a El
Portafolio dentro de tus MAPOA.
Algunos comentarios sobre tu portafolio.
Organiza tu portafolio por secciones, actualzalas y escribe un ndice. Aqu guardars
desde tus reportes de las actividades en clase, los ejercicios y sus correcciones, los
reportes individuales y por equipo de los problemas que has resuelto, hasta el
seguimiento del proyecto que realizars durante tu curso, consideras que el proyecto
requiere una seccin especial en tu portafolio?
Recuerda que es muy importante anotar la fecha en cada uno de tus apuntes y reportes,
as podrs darte cuenta de los progresos que has realizado.
Escribe los comentarios necesarios para que puedas comprender lo que hiciste, sin
importar el tiempo que haya pasado, cuando vuelvas a consultar tus reportes. Guarda
todos los registros que realices, incluyendo lo que generalmente consideras slo un
borrador, especialmente porque en los borradores podrs darte cuenta de todas las
estrategias que utilizaste para resolver el problema.
Revisa los problemas que has resuelto, en forma individual o en equipo, y analiza cul
fue la estrategia que aplicaste para lograr resolverlos. Describe tanto las caractersticas
comunes como las diferencias. Puedes crear una seccin nueva dentro de tu portafolio
en donde incluyas los algoritmos que identifiques. Ten presente que saber escoger y
aplicar eficientemente la estrategia que resulta adecuada para resolver un problema, es
un aprendizaje profundo.
Las Fichas del modelo PER.
Entre los materiales auxiliares hay una introduccin al modelo de organizacin y
evaluacin del aprendizaje propio llamado PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
La aplicacin cotidiana del modelo PER te ayudar a desarrollar una actitud ms reflexiva
en tus actividades de aprendizaje y a que, gradualmente, logres formar un estilo propio e
independiente de organizacin de tus aprendizajes.
Aplica el modelo PER a las actividades que has realizado consideradas globalmente,
especificando lo que aprendiste y lo que te falta por aprender, lo que entendiste ya y lo que
an no acabas de comprender.
Despus de consultar las fichas del modelo PER, comenta con tus compaeros, en un foro
de discusin, si te identificas ms con el enfoque profundo o con el enfoque superficial,
explica por qu. Cul de los dos enfoques consideras que te permitirn desarrollarte mejor
durante este curso escolar, durante tu desempeo profesional, y durante tu vida? Sera
necesario tomar caractersticas de ambos enfoques? Puedes comentar estas cuestiones en un
foro de discusin.
Aplica el Modelo PER al desarrollo de tu curso de Clculo, conforme avances en el mismo
revisa y actualiza el modelo que propusiste al inicio.
La Heurstica
Entre los materiales auxiliares (MAPOA) hay una seccin que se llama La Heurstica,
que incluye los documentos:
Una breve introduccin que trata de la importancia de las heursticas en la resolucin de
problemas y de la forma en que puedes usar con provecho los otros dos documentos.
La tabla Heursticas de uso frecuente.
El diagrama de flujo Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
Lee atentamente los documentos y discute con tus compaeros la mejor forma de usarlos
para resolver problemas cada vez ms complejos.
Autoexamen sobre tu manera de pensar.
La resolucin de problemas nos debe llevar a entender el funcionamiento de nuestro propio
razonamiento, a dominar nuestros estados de nimo y a aumentar la confianza en nosotros
mismos, en definitiva, nos ayuda a conocernos mejor. El conocerte a ti mismo, en ese
mbito, te proporcionar la posibilidad de utilizar tus recursos de la forma ms eficaz
posible y alcanzar con seguridad un conocimiento ms pleno.
Realiza el autoexamen sobre tu manera de pensar que se encuentra en la seccin de fichas
de tus MAPOA. Para poder contestar las preguntas acerca de los problemas lee primero la
ficha sobre resolucin de problemas y juegos, que es tambin parte de los materiales
auxiliares para la organizacin del aprendizaje.
Antes de entregar tu reporte, revsalo
Sabemos que al realizar cada actividad has tenido presentes todas las Recomendaciones
para la elaboracin del reporte de la actividad, que se incluyen en una de tus fichas.
Adems puedes consultar la ficha Antes de entregar tu reporte, revsalo! tambin
incluida en los MAPOA.
Como te hemos mencionado, la evaluacin de tu aprendizaje no se centra slo en que hayas
llegado a la respuesta correcta, para evaluar el reporte de tu resolucin de problemas se
siguen los siguientes criterios de evaluacin:
1. Comprensin conceptual del problema.
2. Conocimiento de los procedimientos.
3. Habilidades y estrategias de resolucin de problemas.
4. Comunicacin.
As que antes de entregar el reporte que realizaste durante la actividad, lee con atencin la
Gua para la revisin del reporte de tu resolucin del problema. En caso de que lo
consideres conveniente, puedes elaborar un nuevo reporte de la actividad, en el cual pongas
especial cuidado en aquellos aspectos que identificaste incompletos.
Finalmente, cmo saber, sin que un maestro te lo diga, si ya has logrado realizar un buen
reporte. Avergualo utilizando el formato de Autoevaluacin de reportes, que puedes
encontrar en los MAPOA.
Evaluacin de presentaciones.
Compartir lo que se ha aprendido y el proceso que se sigui para resolver un problema es
una experiencia emocionante. Al principio podras pensar que lo ms difcil ya lo has hecho
cuando superas el miedo de hablar en pblico y compartes tu trabajo y el trabajo de tu
equipo. Sin embargo, hay otros aspectos mucho ms importantes que considerar los cuales
te los presentamos en el formato de Evaluacin de presentaciones, lograr un buen
desempeo en cada uno de ellos, ser an mucho ms satisfactorio que el miedo que ya has
superado. Y si eres de los que disfruta de hablar en pblico, al hacerlo de la mejor forma lo
disfrutars an ms.
Los criterios que sigues para evaluar la presentacin de los dems equipos de tu grupo, son
aqullos que tambin debers tener en cuenta cuando es tu oportunidad y la de tu equipo de
compartir su experiencia resolviendo problemas con todo el grupo.
Mapas conceptuales.
El curso de Clculo Diferencial te permitir, entre otras cosas, relacionar los conceptos
matemticos con sus significados en otras ciencias, por ejemplo, Fsica, y directamente con
situaciones cotidianas. Adems de las relaciones que hay entre los conceptos matemticos.
Una manera de visualizar estas relaciones es mediante un Mapa conceptual.
Probablemente te preguntars qu es y cmo puedes hacer un mapa conceptual, consulta la
seccin de fichas de tus materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje, en ella
encontrars una ficha que se llama Cmo construir un mapa conceptual (y sus criterios de
evaluacin), la cual te orientar en la construccin de los mapas conceptuales. En
principio, un mapa conceptual podra ser una tarea difcil de realizar, pero a medida que
comprendas con mayor claridad la relacin entre los conceptos, podrs elaborar mapas
conceptuales con mayor facilidad y provecho.
Gua para la elaboracin de reportes de lecturas.
La capacidad de compartir nuestras ideas por medio del lenguaje, de poder registrarlas, ha
sido un gran reto para la humanidad. Sin embargo, conocer el cdigo (el alfabeto y el
idioma) no es garanta de entender el significado de los textos que lees o escribes.
Cada vez ser ms comn que necesites consultar artculos recientes de investigacin, de su
lectura cuidadosa e interpretacin fundamentada depender la utilidad que puedas darles en
tu vida escolar y profesional.
En los materiales auxiliares para la organizacin de tu aprendizaje est incluida una gua
para la elaboracin de reportes de lecturas, en ella se incluyen algunas sugerencias que te
permitirn tener una lectura profunda. Al seguirlas te dars cuenta que las discusiones de
las lecturas con tus compaeros sern ms interesantes, porque podrs compartir tus
reflexiones con mayor claridad.
Despus de consultar la Gua probablemente habrs descubierto que t conoces otras
estrategias que te han resultado tiles para leer textos que en un principio consideraste
difciles de entender. Comntalas con tus compaeros de grupo, si deciden que ayudarn a
obtener una mejor comprensin en las lecturas, entonces pueden agregar dichas estrategias
en su Gua para la elaboracin de reportes de lectura.
Autoevaluacin de actividades, actitudes y valores
Ahora que has concluido el curso de Clculo Diferencial, es un buen momento para
reflexionar sobre las actividades que has realizado, las habilidades, las actitudes y los
valores que has desarrollado. Responde el cuestionario de autoevaluacin de habilidades,
actitudes y valores.
Vuelve a leer el Ensayo que hiciste al inicio del curso sobre Las matemticas en mi vida,
poniendo especial atencin a la parte en la que mencionaste lo que estabas dispuesto a
hacer para aprender y cmo pensabas que aprendas matemticas. Responde a las siguientes
preguntas, de preferencia por escrito, Cumpliste con lo que te propusiste hacer para
aprender matemticas? Tuviste una actitud ms audaz y estratgica para aprender
matemticas o decidiste continuar con la forma en la que acostumbrabas aprender? Cmo
se reflej esta actitud en las respuestas de tu cuestionario de autoevaluacin? Cules son
tus conclusiones?
Problemas
Introduccin
La habilidad para resolver problemas constituye un excelente indicador del nivel de
desarrollo matemtico que has alcanzado. En este Libro la actividad de resolucin de
problemas es la parte ms importante, ya que te permitir vincular las herramientas
matemticas con una dimensin de uso, se introducen conceptos matemticos utilizando
contextos, y se formulan y responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de
los objetos matemticos.
Qu es un problema?
Por problema se entiende una situacin matemtica o extramatemtica que no tiene
solucin inmediata, admite varias vas de aproximacin y posiblemente varias soluciones,
puede consumir mucho tiempo, quizs varias clases, o hasta varios cursos y exige esfuerzo
mental, imaginacin y creatividad. Un problema no se trabaja una vez y ya nos olvidamos
de l, tanto profesor como alumnos, sino que puede retomarse en distintos momentos para
mejorar su solucin o profundizar en alguna cuestin que haya suscitado.
A travs de la actividad de resolucin de problemas queremos que t:
hagas uso de las matemticas con las que cuentas para dar respuesta a las preguntas
planteadas en el contexto de la situacin,
establezcas conexiones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso trabajando varios enfoques,
generalices tus soluciones y reformules, amplindolo, el problema en otros campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos matemticos,
construyas y hagas evolucionar los conceptos matemticos como respuesta a tus propias
preguntas, y
desarrolles actitudes que te permitan enfrentar y manejar situaciones complejas con un
alto grado de incertidumbre.
La resolucin de problemas es un proceso que no se puede encerrar en una receta paso a
paso, es en esencia un viaje, una aventura, no un destino, que a ratos sufrimos y a ratos
disfrutamos, para el que no tenemos un mapa de antemano, necesitamos aprender a
descubrir o construir caminos. Sin embargo, se pueden destacar algunas etapas de esta
aventura: hay un deseo de acercarse al problema, de aceptar el desafo, de correr un riesgo,
de encontrar la respuesta, de comprender una pregunta, de descubrir nuevos conocimientos
o de crear una solucin. Alguien ha dicho que en la resolucin de un problema, como en la
vida, lo que importa es el camino. Si tomas esto en cuenta, podrs aprender a adoptar una
actitud que te permita disfrutar y aprovechar la resolucin de un problema. No pongas la
mira en el xito o en el fracaso, sino en el proceso. Es el proceso el que te ensea. Un
problema resuelto es un problema muerto, mientras no est resuelto vive en ti como
problema.
En este Libro se habla de problemas, problemas con gua y proyectos. Todos ellos
comparten la misma idea de problema que acabamos de mencionar en los prrafos
anteriores. Expliquemos la diferencia que hay entre ellos.
I) Problema: Consta de un enunciado en el que se describe la situacin y lo que se quiere
que hagas y respondas. El tiempo estimado para discutirlo provechosamente es despus
de una o dos horas de haberlo trabajado.
II) Problema con gua: Adems del enunciado contiene un cuestionario o una secuencia de
pasos que te permiten seguir avanzar en el problema usualmente de situaciones sencillas
a otras ms complejas. Tambin el tiempo estimado para discutirlo provechosamente es
despus de una a dos horas de haberlo trabajado.
III) Proyecto: Es un problema, o problema con gua, que requiere ms de dos horas de
trabajo antes de discutirlo provechosamente. Es posible que tengas que generar t
mismo los datos y una parte importante del trabajo la tengas que hacer fuera del saln
de clases.
Sobre los proyectos:
Los proyectos te permitirn, ms que cualquier otra actividad, profundizar en el aprendizaje
de la modelacin matemtica. Para que tengas una perspectiva ms amplia sobre el papel de
la modelacin matemtica en los distintos mbitos del quehacer humano puedes leer
Aspectos externos de Reuben y Hersh que se incluye en la seccin Lecturas del Libro
para el Estudiante de Geometra y Trigonometra. Seguramente te suscitar muchas
preguntas que puedes discutir provechosamente con tus compaeros y con tu profesora.
Un proyecto es una tarea extraescolar de varias etapas que requiere un trabajo coordinado
durante varias semanas, o meses, para llegar a darle una conclusin satisfactoria. Es decir
que se logre dar respuesta a las preguntas que se plantearon y una evaluacin, que puede
incluir preguntas nuevas, de la calidad de la respuesta. En cada proyecto hay algunas partes
en las que es muy probable que te atores. En ocasiones te podrs desatorar solo, gracias a
que logres una mejor comprensin de alguna idea y as puedas desatar el nudo y avanzar.
Pero, ms a menudo, requerirs de la asesora de tus profesores, quienes te ayudarn por
medio de preguntas, sugerencias, ejercicios complementarios o lecturas.
La evaluacin del proyecto se har mientras realizas el proyecto, no slo al presentar el
trabajo concluido. Por lo tanto, debes hacer un plan desde el principio y fijar un calendario
que especifique las fechas de entrega de los informes parciales y del informe final. Adems,
debers considerar la presentacin ante el grupo y preparar un guin para la discusin que
se realizar durante, o despus de, la presentacin. Entre mejor entiendas lo que se trata de
lograr con los proyectos, ms fcil te ser hacer el esfuerzo considerable que exigen. Con la
evaluacin, tanto la continua como la final, queremos obtener informacin sobre el
desarrollo de tus habilidades matemticas, como, por ejemplo, la capacidad para:
Formular los problemas que resultan de una situacin.
Identificar los procedimientos matemticos que te permiten obtener la informacin
necesaria.
Recopilar y organizar los datos obtenidos.
Formular conjeturas razonables al considerar los patrones que observas en, o impones a,
los datos.
Poner aprueba tus hiptesis.
Hacer los cambios necesarios y obtener otras informaciones a partir de las
reformulaciones de los problemas.
Explicar tus mtodos de indagacin.
Producir un informe del desarrollo y conclusiones del proyecto sucinto y articulado.
Tambin se considerarn algunas actitudes como:
La creatividad y la iniciativa.
La participacin en el equipo.
El liderazgo y la cooperacin efectivos.
La perseverancia y la minuciosidad.
La flexibilidad y la amplitud de criterio.
La disposicin para ir ms all de las soluciones inmediatas.
Es muy recomendable que uses los paquetes que se incluyen en el disco compacto mientras
resuelves los problemas. Algunas muy buenas herramientas para la comprensin son los
paquetes de geometra dinmica. Si tienes dudas en su manejo tu profesor te puede orientar.
I. Problemas
1. Mercurio volante
Producir 50 copias de un peridico escolar cuesta 2.60 pesos el ejemplar, producir 200
copias cuesta 2.00 pesos. Sean n el nmero de copias del peridico y c el costo por
ejemplar.
a) Encuentra la ecuacin lineal que se ajuste a estos datos.
b) Estima el costo del ejemplar para producir 300 copias.
c) Cuntas copias deben producirse para que el ejemplar cueste a lo sumo 1.50
pesos?
d) Traza la grfica.
2. Escaleras
Una escalera de 26 metros est apoyada en un edificio alcanzando una altura de 24
metros.
Cunto se tiene que separar el extremo inferior de la escalera para que el extremo
superior descienda un metro?
Cunto tiene que disminuir el ngulo que forma la escalera con el piso para que la
escalera descienda un metro?
Cunto se tiene que separar el extremo inferior de la escalera para que el extremo
superior descienda la misma distancia?
Escribe una funcin que relacione la distancia del extremo inferior de la escalera al pie
edificio con la distancia que desciende el extremo superior. Determina el dominio y el
rango. Traza la grfica.
3. Los nmeros poligonales
Los nmeros pentagonales son aquellos nmeros que se pueden representar por puntos
en un arreglo pentagonal. En la figura se muestran los primeros cuatro nmeros
pentagonales.
a) Cul es el sptimo nmero pentagonal?
b) Encuentra una frmula para el nmero pentagonal n.
Los nmeros hexagonales son aquellos nmeros que se pueden representar por puntos
en un arreglo hexagonal. En la figura se muestran los primeros cuatro nmeros
hexagonales.
c) Cul es el sptimo nmero hexagonal?
d) Encuentra una frmula para el nmero hexagonal n.
4. Cobb-Douglas
La produccin z, en toneladas, es una funcin de x, nmero de trabajadores, y y, valor
del equipo, en unidades de 250000 pesos:
25 . 0 75 . 0
5 ) , ( y x y x f z
Actualmente hay 80 trabajadores y el equipo est valuado en 7500000.
a) Qu efecto en la produccin tendr la contratacin de un trabajador ms?
b) Qu efecto en la produccin tendr la adquisicin de equipo por 250000 pesos?
c) Si se debe conservar el nivel de produccin y es necesario despedir a 10
trabajadores, cunto se debe invertir en equipo?
d) Si se debe conservar el nivel de produccin y se debe dar de baja equipo valuado
en 1000000 pesos, cuntos trabajadores es necesario contratar?
e) Si se debe incrementar en 20 toneladas la produccin, qu medidas se tendrn
que tomar?
f) Representa grficamente cada respuesta.
5. En las entraas del ngulo
Dadas dos rectas OA y OB, desde un punto de OA se traza una perpendicular a OB;
desde el pie de esta perpendicular, se traza una perpendicular a OA; desde el pie de esta
segunda perpendicular se traza otra perpendicular a OB y as, sucesivamente, se siguen
trazando perpendiculares. El primero y segundo de estos segmentos miden a y b,
respectivamente.
Calcula la suma de las longitudes de
a) los tres primeros segmentos perpendiculares.
b) los seis primeros segmentos perpendiculares.
Contina trazando segmentos con el mismo procedimiento.
c) Es infinita la suma de un nmero infinito de segmentos?
d) Si se traza un nmero infinito de segmentos perpendiculares, tendr la suma de
las longitudes un valor lmite? Explica.
6. Pirmides
Se tienen 100000 balines que se pueden acomodar en forma piramidal de base
triangular, cuadrangular o hexagonal. Cul es la diferencia en pisos entre estas
pirmides?
7. Epifana
Valentina lleg temprano a su clase de msica. A punto estaba de sentarse cuando
advirti, disgustada, que haba olvidado su cuaderno en su refugio predilecto: la siempre
cmoda y acogedora biblioteca. No poda perderse el comienzo de la clase, as que
corri a la biblioteca, cogi su cuaderno y, corriendo tambin, regres a su asiento, a
tiempo para comenzar su, muy probablemente disfrutable, clase de msica. Pero en el
camino se encontr a su bienamado Juan y se detuvo a intercambiar algunas muestras
de su muy autntico cario, lo que le llev 4 minutos, pero de los largos. La biblioteca
est en un punto diametralmente opuesto del saln de clases de Valentina en el patio
circular, que tiene 500 metros de dimetro, de la escuela. Valentina tard, en total, 9
minutos.
a) Construye una grfica que describa los cambios de posicin de Valentina en su
trayecto de ida y vuelta con respecto al tiempo.
b) Todos hemos escuchado, o hecho, descripciones de objetos en movimiento, que
incluyen expresiones como detenido, rpido, lento, ms rpido,
disminuy su velocidad, ms alejado, aceler ms y muchas otras que
seguramente te han asaltado la memoria. Identifica en la grfica algunas partes
con estas expresiones y describe las caractersticas de la grfica que les
corresponden.
c) Ahora convengamos en que la velocidad de Valentina es positiva cuando se
dirige a la biblioteca y negativa en sentido contrario. Identifica en la grfica
intervalos en los que la velocidad sea positiva, negativa o nula, y describe las
caractersticas de la grfica. Al igual que en el prrafo anterior, introduce
matices en la descripcin de la velocidad y anota las caractersticas
correspondientes de la grfica.
8. La gris acera 1
rase que se era un crudelsimo profesor de matemticas, de cuyo nombre no quiero
acordarme (pero si t lo recuerdas, antalo aqu ___________________) que, acosado
por insoportables remordimientos, decide dejarse caer desde el techo de un edificio para
librar a las generaciones venideras de muchos momentos de tedio y rutina sin sentido.
Sus posiciones 2, 3, 4 y 5 segundos despus de haber iniciado su descenso eran 220.5,
196, 161.7 y 117.6 metros, respectivamente, con respecto al nivel de la acera.
a) Cul es la altura del edificio?
b) Escribe la frmula que relaciona el tiempo de descenso y la posicin.
c) Cunto tiempo tarda en llegar al suelo?
d) Qu posicin ocupa 10 segundos despus de haber iniciado su descenso?
e) Cunto tiempo despus de dejarse caer habr recorrido la mitad de la altura del
edificio?
f) Con qu velocidad oscular la gris acera el desventurado mentor?
9. El negro que no se raja
En un cierto momento, se comienza a introducir agua en un tinaco vaco, con un gasto
de 40 litros/minuto. Este gasto se mantiene constante durante dos minutos, hasta que el
tinaco contiene 80 litros. En el transcurso de los dos minutos siguientes el gasto se
reduce gradualmente hasta los 5 litros/minuto. Este gasto permanece constante durante
los dos ltimos minutos. En el instante final, al cabo del sexto minuto, el tinaco contiene
135 litros.
a) Cuntos litros de agua contiene el tinaco cuando t = 2.5, 3 y 3.7 minutos? Y
en cualquier instante t?
Supongamos ahora que se pone a funcionar una bomba en el instante t = 2 y que,
durante los cuatro minutos siguientes, se extrae agua del tinaco a un gasto constante de
15 litros/minuto.
b) Cundo alcanza el nivel del agua su mximo valor?
10. Vrtigo
Se dibuja un tringulo equiltero de lado a. Al unir los puntos medios de los lados se
forma otro tringulo equiltero. Se repite la misma operacin una y otra vez, por los
siglos de los siglos.
a) Cul es la suma de los permetros de estos tringulos?
b) Cul es la suma de las reas de estos tringulos?
11. Y sin embargo existes, comunin
Y sin embargo existes,
comunin, y nos mueves
en ntimas palabras
que entretejen el mundo.
Nocturno abandonado
Gabriel Zaid
Una persona planea hacer una edicin especial de una antologa potica de Gabriel Zaid,
que titular Y sin embargo existes, comunin. La funcin que relaciona el precio y el
nmero de ejemplares est dada por:
2000 4000 6000 8000 10000
500
1000
1500
Y (precio en pesos)
X (ejemplares)
Sus costos se describen en la grfica:
500 1000 1500
500
1000
X (ejemplares)
Y (costos en miles de pesos)
a) Cul es el precio por ejemplar que le dar al editor la ganancia mxima si se agota
la edicin?
b) Cuntos ejemplares debe tirar?
c) Qu ganancia obtendr?
d) Cunto tendr que invertir en la edicin?
12. Dulces esferas de luz
En una huerta de Montemorelos, Nuevo Len, se estima que si se plantan 75 naranjos,
la produccin promedio por rbol ser de 360 naranjas. La produccin disminuir en 3
naranjas por cada rbol adicional plantado en la misma extensin. Cul es la
produccin mxima de naranjas en esta huerta? Las naranjas se acomodan en forma de
pirmide (de base triangular o cuadrangular), cuntos pisos tendr cada pirmide
considerando la produccin mxima de la huerta?
13. Hermes
La demanda semanal de DVD fabricados por la compaa Hermes est dada por:
300 0025 . 0
2
+ x p , donde
p
es el precio unitario en pesos y
x
es la cantidad
demandada. La funcin de costos totales por semana por la produccin de estos DVD
est dada por:
a) ( ) 4000 18 001 . 0
2
+ + x x x C , donde
( ) x C
es el costo total por la
fabricacin de
x
DVD.
b) Cuntos DVD deben producir para que la ganancia sea ptima?
c) Cuntos DVD deben producir para que el rendimiento de la inversin sea
ptimo?
14. Las tres normales
Escribe las ecuaciones de tres rectas distintas que pasan por
( ) 10 , 3
y que son normales
a
2
x y .
15. Non pu quel che vuole
Non pu quel che vuole
vorr quel che pu
Cos fan tutte
Mozart-Da Ponte
Una compaa de discos estima que podr vender siete mil lbumes de una nueva
versin de "Cos fan tutte" de Mozart-Da Ponte a $640 cada lbum. Por cada reduccin
de $20 en el precio por lbum, calcula que vender 300 lbumes ms. A la compaa
cada lbum le cuesta $150 y sus costos fijos son de $200,000.
a) Encuentra el nmero de lbumes que dar a la compaa la ganancia mxima.
b) Encuentra el nmero de lbumes que dar a la compaa la ganancia mxima
por cada peso invertido.
c) Escribe un problema inspirado en ste, con un cuestionario detallado, y
resulvelo.
16. Queremos rock!
Por problemas con las autoridades delegacionales se tiene que cambiar el escenario de
un concierto de rock. Se debe acondicionar en menos de 8 horas. Una empresa puede
instalar los asientos en 12 horas y cobra $20,000, otra se tarda 18 horas y cobra $15,000
por hacer el mismo trabajo.
a) Se podr realizar el concierto si se contrata a las dos empresas?
b) En qu trminos se debe establecer el contrato para que los organizadores
paguen lo menos posible?
17. Retrato hablado 1
Bosqueja la grfica de una funcin que tiene las caractersticas siguientes:
a)
f
est definida para todos los reales.
b)
f
es creciente en
( ) ( ) , 2 y 1 , 3
.
c)
f
es decreciente en ( ) ( ) 2 , 1 y 3 , .
d)
f
es cncava hacia arriba en
( ) ( ) , 1 y 2 ,
.
e)
f
es cncava hacia abajo en
( ) 1 , 2
.
f)
( ) ( ) ( ) 0 2 1 3 f f f
.
g)
f
tiene puntos de inflexin en
( ) ( ) 1 , 1 y 0 , 2
.
18. Retrato hablado 2
Grafica una funcin que satisfaga todas las condiciones siguientes:
a)
( ) 0 0 f
,
( ) ( ) ( ) 0 9 1 2 f f f
.
b)
( ) 0
+ x
x f lm
.
c)
( )
6 x
x f lm
.
d)
( ) 0 < x f
en
( ) ( ) ( ) , 9 y 6 , 1 , 2 ,
.
e)
( ) 0 > x f
en
( ) ( ) 9 , 6 y 1 , 2
.
f)
( ) 0 > x f
en
( ) ( ) , 12 y 0 ,
.
g)
( ) 0 < x f
en
( ) ( ) 12 , 6 y 6 , 0
.
19. Un presidente conservador
( ) t G
es el nmero de personas desempleadas en un pas t semanas despus de la
eleccin de un presidente conservador en cuestiones fiscales. Interpreta cada uno de los
hechos siguientes, relativos a la grfica de
( ) t G
, mediante la formulacin de
enunciados sobre la situacin del desempleo:
La interseccin de
( ) t G y
con el eje vertical es 2,000,000.
( ) 000 , 000 , 3 20 G
.
La pendiente de
( ) t G y
en 20 t es 10,000.
( ) ( ) 0 36 , 800 36 G G .
a) Escribe un enunciado que sintetice el conjunto de afirmaciones que formulaste.
b) Traza una grfica que muestre cmo vara el nmero de desempleados con
respecto al tiempo.
20. Las relaciones peligrosas
Las grficas 1, 2 y 3 corresponden a las funciones
f f f y ,
, pero no
necesariamente de manera respectiva. Casa cada funcin con su grfica. Justifica
generosamente tu respuesta.
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
(1)
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
(2)
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
(3)
21. Hallar en el espejo la estatua asesinada
Un espejo refleja el cincuenta por ciento de la luz que recibe y deja pasar el cincuenta
por ciento restante (produce el mismo efecto por ambas caras). Se colocan n espejos
ligeramente separados uno de otro. Qu porcentaje de la luz que llega
perpendicularmente al primero sale del ltimo espejo?
22. Ddalo y Calipso
En una ciudad chica hay dos miscelneas, La gruta de Calipso y El laberinto de
Ddalo que compiten por 1000 clientes potenciales. Cada mes, el 80% de los clientes
de Calipso queda satisfecho y regresa a comprar ah mismo, mientras que el 20%
restante prefiere irse con Ddalo. En cambio, de los clientes de Ddalo, slo el 70%
queda satisfecho, el otro 30% se va con Calipso. El nmero de clientes en cada
miscelnea se estabiliza cuando el nmero de los que dejan de comprar en una
miscelnea es igual a los que vienen a comprar de la otra, cuntos clientes habr en
cada tienda en ese momento?
Resuelve el mismo problema suponiendo que al principio hay 500 clientes en cada
tienda y observando cmo evoluciona la situacin mes por mes. Qu ocurre si se
suponen otros datos iniciales, por ejemplo, 920 clientes en una miscelnea y 80 en la
otra, etctera?
23. El hogareo Caronte
Caronte, en su barca, se encuentra a 2 km de distancia de un tramo recto de la costa. A
lo largo de la costa, a 5 km del punto ms prximo a Caronte, se encuentra su casa.
Caronte puede remar a 3.6 km/ h y caminar a 6 km/h.
a) Cul es el tiempo mnimo en que puede llegar a su casa?
b) En qu ngulo, con respecto a la perpendicular que va de su barca a la costa,
debe dirigirse a la costa?
24. Alas y Races
Atalanta ha encontrado un hermoso cuartito de azotea en una colonia tranquila y ha
llegado a un acuerdo para adquirirlo por $209,000. Planea gastar $1,800 mensuales en
vivienda, pero esta cifra es flexible. Tiene $54,000 disponibles para el enganche y
puede obtener un prstamo hipotecario a una tasa anual de 9.875%.
Atalanta tiene inters en investigar la relacin entre los pagos mensuales que hace, el
plazo y el costo total del prstamo para tomar una decisin. Cul es tu recomendacin?
25. Farolito de papel: mucho humo y poca luz
Eres la estrella cinematogrfica ms popular del nuevo siglo. Se te han acercado tres
compaas cinematogrficas, cada una de las cuales te quiere contratar para que
protagonices una de sus prximas pelculas. Las tres compaas planean rodar sus
pelculas en mayo, por lo que tienes que escoger una de ellas. Las tres compaas te han
asegurado que sus pelculas requerirn entre dos (14 das) y tres semanas (21 das) de
filmacin. Los tres papeles te gustan, por lo que quieres aceptar la oferta ms lucrativa.
Las compaas cinematogrficas estn experimentando con algunos contratos salariales
poco usuales. Los contratos que te ofrecen son:
Urano: Un sueldo fijo de $100,000, por cada da de trabajo.
Orin: $10 por el primer da de trabajo y un salario que duplica el del da anterior, para
cada uno de los das siguientes.
Cronos: Medio centavo por el primer da de trabajo y un salario que triplica el del da
anterior, para cada uno de los das de filmacin siguientes.
Cada compaa garantiza que se te pagarn entre 14 y 21 das de trabajo. Qu oferta
aceptaras? Justifica tu decisin.
26. El joven ecologista
Vitrubio, el joven ecologista, debe atravesar un lago circular, que tiene un kilmetro de
radio, para llegar a un punto diametralmente opuesto. Puede cruzarlo de varias formas:
remando a 2 km/h o bordendolo a pie a 4 km/h o una parte remando y otra parte
caminando. De qu manera tendr que cruzar el lago si su propsito es
a) ver el mximo de paisaje.
b) hacerlo de la forma ms rpida.
27. Acusmticos, A.C.
Las ventas mensuales de la compaa Acusmticos, A.C.,
( ) t V
, dependen del tiempo t
, en meses:
,
_
+ t sen t V
6
600 2000 ) (

a) Traza la grfica de
( ) t V
para un ao, si 0 t es el principio del 1 de enero,
cundo ocurren las ventas mximas?
b) Calcula ( ) ( ) 2 y 2 V V
e interpreta cada una de ellas.
28. El granjero
La casa de un granjero est a
1
d m de un camino recto. Su buzn est sujeto al
granero, a
2
d m de la casa y a
3
d
m del camino. Cada lunes deja la basura a la orilla
del camino y despus pasa a recoger el correo.
a) Qu punto del camino hace que su recorrido sea el ms corto?
b) Qu punto del camino hace que su recorrido sea el ms corto si 150
1
d ,
100
2
d y
90
3
d
?
c) Cul es la longitud de ese recorrido mnimo?
29. Sin segundas intenciones
Desde la calle se quiere apoyar una escalera en una pared vertical de un edificio muy
alto. Entre el edificio y la calle hay una barda de 2.5 metros de altura paralela al
edificio. La distancia entre la barda y el edificio es de 3 metros.
Cunto debe medir, por lo menos, la escalera?
30. El tigre en la casa
Algo sangra, el tigre est cerca
Eduardo Lizalde
La casa del tigre est a una distancia d de la carretera que va de norte a sur y pasa por
la ciudad sagrada. La ciudad sagrada y la casa del tigre estn separadas por una
distancia k . Cuando el tigre va de su casa a la ciudad sagrada, debe caminar hasta la
carretera y all tomar el microbs que lo lleva a la ciudad. Las velocidades constantes
del tigre y el microbs son, respectivamente,
m t y
. Qu direccin, con respecto a la
perpendicular que une la casa del tigre con la carretera, debe tomar el tigre para llegar a
la ciudad en el tiempo mnimo?
31. Los recipientes
Tres recipientes, uno hemisfrico, otro cilndrico y un tercero cnico, estn llenos de
agua hasta el tope y sobre su tersa superficie flota una pelotita de ping pong. Comienzan
a vaciarse por la parte inferior a razn de 3 litros por cada segundo. Los recipientes
tienen un metro de radio de la base y un metro de altura.
a) Cul es la altura de cada pelotita cinco minutos despus?
b) Cul es la velocidad de cada pelotita en ese mismo instante?
c) Cunto tiempo tarar en vaciarse completamente cada recipiente?
32. Las escaleras cruzadas
Dos escaleras, de 5.4 y 3.6 metros de largo, respectivamente, se apoyan en los lados
opuestos de un pasillo que est entre dos edificios, con los pies de las escaleras en las
bases de los edificios. Las escaleras se cruzan a una distancia de 0.9 metros por encima
del pasillo. Cul es la anchura del pasillo?
33. Por sus derivadas las conoceris
A partir de la grfica de
f
, esboza las grficas de
f
y de
f
. Describe la
informacin que aporta
f
sobre
f
.
4 2 2 4
34. Crecimiento superficial
Un tringulo rectngulo variable tiene un vrtice en el origen, otro vrtice sobre el eje
Y y el tercero sobre la parbola 1 2
2
+ x y . El ngulo recto est en el segundo
vrtice. Si el tercer vrtice comienza en el punto
( ) 1 , 0
y se mueve hacia la derecha a
razn constante de 2 unidades por cada segundo, a qu razn aumenta el rea del
tringulo cuando 4 t ?
35. En el tronco de un rbol
Un rbol aumenta 10 milmetros de dimetro y 50 centmetros de altura cada ao. Con
qu rapidez cambia su volumen cuando su dimetro es de 80 centmetros y su altura de
12 metros? Puedes suponer que el tronco del rbol es un cilindro recto.
36. El mirn
Sobre un edificio de
a
m, hay un anuncio de b m de altura. Desde la calle, una
persona trata de leer, con los ojos a
c
m del suelo, lo mejor posible el anuncio. Lo
podr ver mejor si el ngulo bajo el que lo ve es mayor.
a) Dnde debe colocarse la persona para leer mejor el anuncio?
b) Cunto mide el ngulo bajo el que puede mirar mejor el anuncio?
c) Si 100 a , 12 b y 7 . 1 c , dnde debe colocarse la persona para leer
mejor el anuncio y cunto mide el ngulo bajo el que puede mirar mejor el
anuncio?
37. Hay revoluciones que engendran conos
Un tringulo rectngulo de 10 unidades de hipotenusa gira alrededor de uno de sus
catetos y engendra un cono circular recto. Cules son las dimensiones del cono de
volumen mximo?
38. Cnico y lacnico
De entre todos los conos que tienen un volumen dado, encuentra las dimensiones del
cono de menor superficie total.
39. El cono enconado
Se inscribe un cono circular recto dentro de otro cono circular recto, de radio de la base
r y altura h dados, con el mismo eje y con el vrtice del cono interior tocando la base
del cono exterior. Cules deben ser las dimensiones del cono inscrito para que su
volumen sea el mximo posible?
40. Costo por unidad por tiempo
El costo en pesos por la venta de x artculos est dado por
x
10
10x 5000 C + +
, cuando
se vende el artculo nmero 50 la razn de las ventas es de 20 artculos por cada hora.
Cul es la razn de cambio del costo con respecto al tiempo en ese instante?
II. Problemas con gua
1. El cafetero
La cafetera de una fbrica tiene una mquina que vende bebidas. En un da tpico:
a) la mquina comienza medio llena
b) no se venden bebidas antes de las 9:00 h ni despus de las 17:00 h
c) las bebidas se venden a ritmo lento durante el da, excepto en los descansos de la
maana y de la comida (de 10:30 a 11:00 y de 13:00 a 14:30 ) en que aumenta
mucho el ritmo de venta
d) la mquina se llena justo antes del descanso de la comida y tarda en llenarse de
12:45 a 13:00
Dibuja una grfica que muestre cmo vara el nmero de bebidas que hay en la mquina
desde las 8:30 hasta las 17:30.
2. La enorme distancia
Cada mes, la compaa telefnica cobra una cuota fija de $256 adems de las llamadas
de larga distancia que se efectan. El costo de la larga distancia nacional es de $2.50 por
minuto si el tiempo de larga distancia es menor de 80 minutos y $1.80 por cada minuto
si el tiempo de larga distancia es mayor de 80 minutos.
a) Escribe la expresin algebraica que describe la cantidad que pagar una persona
que tiene menos de 80 minutos de larga distancia al mes en funcin del tiempo
de larga distancia que ocupa al mes.
b) Escribe la expresin algebraica que describe la cantidad que pagar una persona
que acumula ms de 80 minutos de larga distancia al mes en funcin del tiempo
de larga distancia que ocupa al mes.
c) Traza la grafica de ambas expresiones en el mismo sistema de coordenadas.
d) Cul es el nmero mximo de minutos de larga distancia que puede acumular
una persona que tiene un presupuesto de 460 pesos mensuales para el pago del
telfono?
e) Cul es el nmero mximo de minutos de larga distancia que puede acumular
una persona que tiene un presupuesto de 415 pesos mensuales para el pago del
telfono?
f) Una persona tuvo un tiempo de larga distancia de 79.9 minutos, cuntos
minutos ms pudo haber tenido por el mismo dinero que pag?
g) Qu intervalo de tiempo de llamadas de larga distancia no es conveniente para
el usuario? Qu recomendacin daras a una persona usuaria de esta compaa
de telfono para pagar lo menos posible haciendo un nmero mximo de
llamadas?
h) Cmo cambiara tu recomendacin si se modificara el costo por minuto de
larga distancia despus de los 80 minutos? Justifica tu respuesta. Proporciona
ejemplos de mayor o menor costo por minuto o argumentos basados en
deducciones matemticas.
i) Cmo modificaras la regla para no tener las inconsistencias que encontraste en
el sistema de cobro? Qu recomendacin daras a la compaa telefnica?
Genera un algoritmo que la pueda orientar.
j) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) con respecto al
aprendizaje que lograste en esta actividad.
3. En las aras de la salud
Cuando se inyecta un medicamento en el tejido muscular, la sustancia se difunde en el
torrente sanguneo. La concentracin del medicamento en la sangre aumenta hasta que
alcanza un mximo y luego decrece. La concentracin en miligramos por litro del
medicamento en la sangre depende de la cantidad de medicamento inyectado, en
miligramos, y del tiempo transcurrido desde el instante en que se aplic la inyeccin, en
horas:
-y) -x(
xe f(x,y) z
5
, para 0 > x ,
4 0 < < y
, donde
x
es el tiempo en horas y
y
es
la cantidad de medicamento en miligramos.
a) Interpreta
( ) 4 , x f
;
( ) y f , 1
.
b) Traza las grficas correspondientes a
4 , 3 , 2 , 1 y
.
c) Formula una pregunta en cada caso y respndela.
4. Ver para saber
Cules son los valores de a para los cuales el sistema de ecuaciones siguiente tiene 0,
1, 2, 3, 4, 5 soluciones?
0
2 2
y x
( ) 25
2 2
+ y a x
a) Traza las grficas de las ecuaciones cuando a es 1, 3, 5, 7 y 9.
b) Interpreta la pregunta en trminos de las grficas de las ecuaciones.
c) Resuelve el problema e interpreta la solucin en trminos grficos.
d) Resuelve el problema e interpreta la solucin en trminos de las funciones que se
pueden definir a partir de las ecuaciones.
e) Inventa un problema similar pero que tenga a otras curvas como protagonistas.
f) Aplica el Modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) a esta actividad de
aprendizaje.
5. La gris acera 2
Una vez que obtuviste la relacin que hay entre la posicin del profesor y el tiempo
transcurrido desde que se dej caer queda slo una pregunta sin respuesta Con qu
velocidad oscular la gris acera el desventurado mentor? Este abrasivo sculo ocurre en
un instante (cunto dura un instante?), as que para calcular su velocidad (es constante
su velocidad durante su descenso?, es decir, desciende con la misma velocidad en cada
instante de su recorrido? Explica con un argumento cuantitativo) en ese instante
tendramos que saber la distancia que recorre y el tiempo que transcurre. Vamos a llenar
la tabla siguiente para explorar estas cuestiones:
En el intervalo que
va
El
profesor
recorre
(en
metros)
El
intervalo
dura (en
segundos)
La velocidad
promedio del
profesor es
(en metros
por cada
segundo)
La pendiente del
segmento que une
los dos puntos
considerados es
de
1
x
a
2
x
0 7
3 7
5 7
6 7
6.9 7
6.99 7
6.999 7
6,9999 7
Usa la grfica que representa el tiempo, en segundos, en el eje horizontal y la posicin
del profesor, en metros, con respecto al suelo.
Da un tratamiento similar a cada uno de los instantes enteros del descenso del profesor e
identifica el patrn que tiene la velocidad en cada instante. Encuentra la frmula que
relaciona la velocidad instantnea del profesor durante su descenso con el tiempo que ha
transcurrido desde que comenz a caer.
1 2 3 4 5 6 7 8
50
100
150
200
x
y

6. Operaciones grficas 1
Dada la funcin ( )
2
x x f , donde
( ) x f y
, encuentra las funciones siguientes.
Grafcalas y determina su dominio y su rango:
a)
( ) ( ) x f x F
b)
( ) ( ) 2 + x f x F
c)
( ) ( ) 2 + x f x F
d)
( ) ( ) x f x F 2
e)
( ) ( ) x f x F 2
Dada la funcin ( )
2
4 x x f , donde
( ) x f y
, encuentra las siguientes funciones.
Grafcalas y determina su dominio y su rango:
f)
( ) ( ) x f x F
g)
( ) ( ) 3 x f x F
h)
( ) ( ) 3 x f x F
i) ( )
( )
3
x f
x F
j)
( )
,
_
3
x
f x F
Resume tus observaciones a los ejercicios anteriores en el siguiente cuadro:
La grfica de ( ) ( ) a x f x F + es igual a la grfica de ( ) x f desplazada
La grfica de ( ) ( ) a x f x F es igual a la grfica de ( ) x f desplazada
La grfica de ( ) ( ) a x f x F es igual a la grfica de ( ) x f desplazada
La grfica de ( ) ( ) a x f x F + es igual a la grfica de ( ) x f desplazada
La grfica de ( ) ( ) ax f x F es igual a la grfica de ( ) x f
La grfica de ( ) ( ) x f a x F es igual a la grfica de ( ) x f
La grfica de
( )
,
_
a
x
f x F
es igual a la grfica de ( ) x f
La grfica de ( )
( )
a
x f
x F es igual a la grfica de ( ) x f
Multiplica grficamente las rectas siguientes:
-4 -2 2 4
-10
-8
-6
-4
-2
2
4
6
8 y1
y2
a) Escribe un algoritmo que permita obtener la grfica de un conjunto de factores
lineales.
Identifica los factores lineales que dan como resultado la parbola siguiente:
-4 -2 2 4
-20
-15
-10
-5
5
10
b) Escribe un algoritmo que permita identificar los factores lineales que dan como
resultado la grfica de un polinomio dado.
8. Estimacin de pendientes
A partir de la grfica y de
los dos datos siguientes:
La recta que pasa por A y
B tiene pendiente 2.
La recta que pasa por B y
C tiene pendiente 0.22.
0 1 2 3 4 5 6
y = f(x)
A
B
C
Determina si cada una de las proposiciones siguientes es verdadera, falsa o no se puede
decidir:
P1. La pendiente de la curva
( ) x f y
en 4 x es mayor que 0.22
( ) x f y
en 2 x es menor que 2 pero mayor que 0.22
( ) x f y
en 75 . 0 x es mayor que 2
Escribe detalladamente el argumento que te condujo a cada respuesta.
A partir de la grfica y de
los dos datos siguientes:
La recta que pasa por A y
B tiene pendiente -2.
La recta que pasa por B y
C tiene pendiente -0.22
0 1 2 3 4 5 6
y = g(x)
A
B
C
Determina si cada una de las proposiciones siguientes es verdadera, falsa o no se puede
decidir:
( ) x f y
en 4 x es mayor que -0.22
( ) x f y
en 2 x es menor que 0.22 pero mayor que -2
( ) x f y
en 75 . 0 x es mayor que -2
Escribe detalladamente el argumento que te condujo a cada respuesta
9. Composicin de funciones
Completa la tabla siguiente:

( ) x f
( ) x g ( ) ( ) 3 g f ( ) ( ) 3 2 f g ( ) ( ) x g f ( ) ( ) x f g
5 4 x 2 3 + x
x 2 x 3 4
2
x
2 + x
1
2
x 2
2
+ x
2
1
+
x
x
1
2
+
x
x

5 2
2
x 13 12 2
2
+ + x x
2 3 x 17 30 x
Completa la tabla siguiente, usando la grfica:
( ) ( ) 4 g f ( ) ( ) 2 g f ( ) ( ) 0 g f ( ) ( ) 6 g f ( ) ( ) 8 g f
( ) ( ) 2 f g ( ) ( ) 1 f g ( ) ( ) 1 f g ( ) ( ) 2 f g ( ) ( ) 3 f g
8 6 4 2 2 4 6 8 10
10
5
5
10
15
20
25
f(x)
g(x)
Encuentra las ecuaciones de las curvas y verifica los valores que escribiste en la tabla.
10. Funciones compuestas y sus derivadas
La tabla siguiente corresponde a los valores de las funciones
f
y
g
y sus derivadas
f
y
g
. Si dispones de una hoja de clculo, por ejemplo Excel, es conveniente que la
uses.
x ( ) x f ( ) x f ( ) x g ( ) x g
0 1 95/6 3 53/12
1 4 -13/3 0 13/12
2 0 -3/2 1 11/4
3 2 13/3 4 25/12
4 3 -41/6 2 97/12
a) Las funciones
u
y
w
se definen como
( ) ( ) ( ) x g f x u y
( ) ( ) ( ) x f g x w .
Escribe la frmula que permite calcular el valor de cada una de las celdas. Y
calclalo, por supuesto.
x ( ) x u ( ) x ' u ( ) x w ( ) x ' w
0
1
2
3
4
b) Encuentra frmulas para cada funcin, grafcala, y comprueba los valores que
obtuviste.
c) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
11. Los pasillos
Dos pasillos hacen esquina en forma perpendicular. Uno tiene 2 m de ancho y el otro
1.5 m.
a) Puede pasar horizontalmente una jabalina de 5 m?
b) Cul es la longitud mxima que puede tener una jabalina para pasar
horizontalmente de un pasillo a otro?
c) Cul es la longitud mxima que puede tener una jabalina para pasar
horizontalmente de un pasillo de
p
metros de ancho a otro de
q
metros?
12. La gula ratonil
Un ratn avanza y retrocede en un tnel, atrado por trocitos de queso Oaxaca que se
meten y sacan alternadamente desde los extremos (derecho e izquierdo del estrecho
tnel). La grfica de la velocidad v del ratn aparece en la figura, la velocidad es
positiva cuando se mueve hacia el extremo derecho del tnel y negativa hacia el
izquierdo.
5 10 15 20 25 30
-10
-5
5
10
Si se supone que el ratn empieza en el centro del tnel, usa la grfica para calcular los
tiempos en los que:
a) El ratn cambia de sentido.
b) El ratn se mueve ms rpidamente a la derecha (a la izquierda)
c) El ratn se encuentra ms alejado, a la derecha, del centro (ms alejado a la
izquierda).
d) La rapidez del ratn es decreciente.
e) El ratn est en el centro del tnel.
f) Escribe una descripcin del recorrido del ratn que se representa en la grfica.
13. Modelos
Escribe una ecuacin que sea un modelo matemtico de cada una de las situaciones que
se describen.
1. La razn de cambio de la velocidad de un bote de motor, con respecto al tiempo, es
proporcional al cuadrado de la velocidad.
2. En una ciudad de poblacin constante P hay un brote epidmico. El ritmo de
propagacin de la enfermedad se mide por la razn de cambio del nmero de
contagiados con respecto al tiempo. Esta razn de cambio es proporcional al producto
del nmero de personas contagiadas y el nmero de personas que no lo estn.
3. El ritmo al que cambia el valor de un automvil, cuando han transcurrido t aos
desde que se compr, es de
t 3 . 0
500 , 19

pesos por cada ao. El auto se compr nuevo
hoy en 90,000 pesos.
a) Describe, en cada caso, cules son las variables que intervienen.
b) Qu tipo de solucin tienen estas ecuaciones?
c) Qu clase de preguntas se pueden plantear? Escribe algunos ejemplos.
d) Cmo se usan las soluciones para responder las preguntas?
e) Qu interpretacin grfica se le da a este tipo de problemas?
f) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).

14. La razn urea
1
Cuando los griegos se plantearon la pregunta Cul es la forma ideal, la ms armoniosa,
en el arte?, pensaron que la respuesta deban darla las matemticas. Para responderla
apropiadamente la transformaron en otra pregunta
a) Cul deber ser la razn de la base con respecto a la altura de un rectngulo, de
tal forma que si se recorta un cuadrado del rectngulo original, el rectngulo
restante tenga la misma forma que el rectngulo original?
T, como los griegos, seguramente podrs hallar la respuesta.
2
La forma ideal de un rectngulo en el arte es el rectngulo ureo inventado (o
descubierto?) por los griegos. Si se recorta un cuadrado de un rectngulo ureo se
obtiene un rectngulo menor que conserva la misma razn de largo a ancho que el
rectngulo original. Por lo tanto esta razn de largo a ancho es
5 1 +
2
(Como seguramente ya averiguaste en la primera parte).
Ahora:
(1) Construye un rectngulo ureo. (Sugerencia: construye un segmento, cuya longitud
sea la altura del rectngulo que vas a construir, y despus construye otro segmento que
est en razn urea con el primero, este ltimo segmento ser la base de tu rectngulo).
(2) Divdelo en un cuadrado, cuyo lado sea igual al ancho del rectngulo original, y en
un rectngulo.
(3) Construye un arco de circunferencia con centro en un vrtice del cuadrado adyacente
al rectngulo.
(4) Prosigue subdividiendo este ltimo rectngulo en un cuadrado y un rectngulo, y
construye otro arco de circunferencia en el cuadrado que contine el primer arco.
(5) Repite esta operacin tres veces ms.
b) Calcula la longitud del primer arco de circunferencia.
c) Calcula la longitud de la curva formada por los cinco arcos de circunferencia.
d) Si se contina repitiendo la construccin calcula la longitud de la curva formada
por los k arcos de circunferencia.
15. Koch y sus curvas inverosmiles
La curva de Koch fue introducida por Helge von Koch en 1904. Para construirla
consideramos el segmento unidad,
y reemplazamos el segmento central de longitud 1/3 por dos segmentos de la misma
longitud formando un ngulo de 60
a cada uno de estos nuevos segmentos le quitamos a su vez el segmento central que ahora
tendr longitud 1/9
y as sucesivamente
Si comienzas con un tringulo equiltero, cules son su permetro y su rea despus de
la etapa
n
?, qu ocurre cuando
n
se hace infinito?
16. El crimen es cobarde
Somos la polica;
siempre llegamos tarde:
el crimen es cobarde,
ni aviso nos enva.
Landr de Alfonso Reyes
El cadver de la vctima de un crimen se encuentra al medioda en un cuarto que tiene
una temperatura constante de 20 Celsius. Al medioda la temperatura del cuerpo es 35
C; dos horas despus, la temperatura del cuerpo es 33 C. En el momento del crimen, la
vctima tena la temperatura normal de un cuerpo vivo, es decir 37 C. Cundo ocurri
el crimen?
a) Dado que Y es la temperatura del cuerpo, en grados Celsius; t , el tiempo
transcurrido desde que fue encontrado, en horas; T es la temperatura del medio
y k es una constante de proporcionalidad, escribe una ecuacin que modele la
relacin siguiente: Un cuerpo se enfra o se calienta con una rapidez
proporcional a la diferencia de la temperatura del medio y la temperatura del
cuerpo.
b) Comprueba que
kt
Ae T Y

satisface la ecuacin que encontraste.
c) Encuentra la temperatura del cuerpo, Y , en funcin de t , usando la
informacin que se proporciona en el enunciado.
d) Traza la grfica de Y versus t .
e) Cundo ocurri el crimen?
f) Qu ocurre con la temperatura del cadver conforme el tiempo transcurre?
Descrbelo en un prrafo, adems de hacerlo grfica, numrica y
algebraicamente.
Basndote en la grfica de
( ) ( ) x sen x f
, grafica las funciones siguientes. Encuentra
su dominio y rango.
a)
( ) ( ) x sen x g +
b)
( ) ( ) x sen x g 2
c)
( ) ( ) x sen x g 2 3+
Dada la grfica de
( ) ( ) x x f tan
, grafica las siguientes funciones. Encuentra su
dominio y su rango.
a)
( ) ( ) x x h + 2 tan
b)
( ) ( ) x x h + + tan 1
Grafica las siguientes funciones utilizando la misma tcnica: encuentra la funcin base
y realiza operaciones con grficas. Determina su dominio y su rango.
c)
( ) ( ) 5 3 cos + x x m
d)
( )
4
1
6
+
+
x
x m
e)
( )
( )
2
3
5
x
x p
f) Cmo cambia la grfica de una funcin cuando la multiplicas por uno
negativo?, cmo cambia la grfica de la funcin cuando multiplicas la variable
independiente por uno negativo? Escoge una funcin y ejemplifica ambos casos.
Determina su nuevo dominio y su rango.
18. El clculo de segn Arqumedes
Para calcular el rea, de una figura de contornos rectilneos, basta dividirla por medio de
segmentos de recta, en figuras cuyas reas se puedan calcular fcilmente, como
tringulos o cuadrados. Pero si la figura tiene contornos no rectilneos, ya no es tan
sencillo el clculo de su rea. Entre los griegos, el clculo del rea de una figura se
llamaba cuadratura y consista en encontrar, slo con regla y comps, el lado de un
cuadrado cuya rea fuera exactamente la misma que la de la figura en cuestin.
Los tres problemas clsicos de la matemtica griega fueron la cuadratura del crculo, la
duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo. Ms de dos mil aos habran de
transcurrir antes de que se demostrara que los tres problemas eran insolubles en la
forma en que fueron planteados, es decir, usando slo regla y comps. Pero, a pesar de
lo que podra parecer un final triste para tanto trabajo y dedicacin, mucho del mejor
pensamiento matemtico posterior tuvo su origen en estos esfuerzos por lograr lo
imposible.
Hipcrates de Quos, Eudoxo de Cnido y Arqumedes el siracusano, entre muchos otros
gemetras griegos trataron de cuadrar el crculo. Ninguno de ellos vio coronados sus
esfuerzos.
Ya hemos tratado, en el curso de Geometra y Trigonometra, la cuadratura de las
lnulas que logr Hipcrates en su intento de cuadrar el crculo. A Eudoxo se le
atribuye la primera demostracin satisfactoria de que el volumen del cono es la tercera
parte del volumen del cilindro que tiene la misma base y la misma altura, mediante su
mtodo de exhaucin, que establece la igualdad de dos nmeros, probando que su
diferencia es menor que cualquier cantidad dada, por pequea que sea. Ya los
matemticos anteriores haban sugerido que el rea del crculo se podra llegar a agotar
inscribiendo en el crculo un polgono y aumentando indefinidamente el nmero de sus
lados.
Arqumedes de Siracusa, que logr cuadrar un segmento parablico, us estas ideas
para realizar el clculo aproximado del rea del crculo, a partir del cual podemos
obtener la razn de una circunferencia y su dimetro. Su punto de partida fueron los
hexgonos regulares, uno inscrito en y otro circunscrito a la circunferencia. Despus
calcul las reas de los polgonos que obtuvo al duplicar sucesivamente el nmero de
lados hasta llegar a los polgonos regulares, inscrito y circunscrito, de 96 lados. El
resultado que logr corresponde a una aproximacin de mejor que la de los babilonios
o de los egipcios.
Como puedes observar, las reas de los polgonos inscrito y circunscrito son cada vez
ms prximas al rea del crculo, pero el rea de los polgonos inscritos, aunque
aumenta siempre, no puede ser mayor que el rea del crculo y el rea de los polgonos
circunscritos, aunque disminuye siempre, no puede llegar a ser menor que el rea del
crculo, porque el rea del crculo es el lmite de ambas. Calcula el valor aproximado de
que obtuvo Arqumedes aplicando sus ideas.
Traza una circunferencia de radio unitario.
a) Inscribe y circunscribe un hexgono a la circunferencia y calcula sus reas.
b) Inscribe y circunscribe un dodecgono a la circunferencia, relaciona sus
dimensiones con las del hexgono y calcula sus reas.
c) Establece las frmulas de las reas de los polgonos sucesivos, a partir de los
anteriores.
d) Escribe la aproximacin de Arqumedes en forma de desigualdad y comprala
con el valor de que da tu calculadora.
Cuntos lados deben tener los polgonos para que la diferencia entre sus reas sea
menor de
a) una centsima?
b) una milsima?
c) una diezmilsima?
d) una millonsima?
e) Escribe tus conclusiones sobre el significado e importancia de .
f) Escribe otras aplicaciones que se le puedan dar al mtodo que usaste.
g) Inventa un problema inspirado en la actividad.
h) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado)
19. Incrementos, derivadas y diferenciales
El radio de un globo esfrico pasa de 1 m a 1.1 m. Calcula
a) El incremento exacto en el volumen.
b) La derivada del volumen con respecto al radio cuando el radio es 1 m.
c) El valor de la diferencial del volumen cuando el radio es 1 m y el incremento 0.1
m.
d) El error que se comete cundo se estima el incremento usando la diferencial.
e) Cmo se relacionan el incremento, la derivada y la diferencial en esta
situacin?
f) Explica la relacin usando una grfica.
g) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
20. Razones y sinrazones relacionadas
La altura y, en metros, de una nave espacial, que se lanza verticalmente,
x
segundos
despus de su lanzamiento est dada por ( )
2
10 x x y . Un observador se encuentra a un
kilmetro del punto de lanzamiento.
a) Traza la grfica de la posicin de la nave en los primeros 20 segundos.
b) Calcula la velocidad de la nave cuando han transcurrido 5, 10, 15 y 20 segundos.
c) Traza las grficas de la velocidad y la aceleracin.
d) Encuentra una funcin que describa el ngulo de elevacin desde la posicin del
observador.
e) Calcula la razn de cambio del ngulo de elevacin de la nave desde la posicin
del observador con respecto al tiempo cuando han transcurrido 5, 10, 15 y 20
segundos.
f) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
21. Simetras y asimetras
Sea, dijo un diosecillo, la funcin
( )
d cx
b ax
x f
+
+
.
a) Define, con un criterio explcito, algunos intervalos para los nmeros
c b a , ,

y d , y explora, con un graficador, los tipos de grfica que tiene la funcin.
b) Transforma la funcin en una fraccin propia y encuentra las asntotas
horizontal y vertical.
c) Encuentra los valores de
c b a , ,
y d para los que ( ) ( ) x x x f f , .
d) Describe las simetras que ocurren en el inciso c.
22. Epidemias
Caso 1. Una epidemia de gripe se propaga a una razn de
( ) C C 10 1 . 0
, con respecto
al tiempo, en una ciudad que tiene 10 millones de habitantes, donde C es el nmero de
personas con gripe. Al principio se inform que haba 20,000 personas con gripe.
Caso 2. Una epidemia de gripe se propaga a una razn de
( ) G G 1000 000039 . 0
, con
respecto al tiempo, en una comunidad que tiene 1,000 personas, donde G es el nmero
de personas con gripe. Al principio se inform que haba una persona con gripe.
Describe, en cada caso, lo que ocurre con el nmero de personas agripadas usando la
relacin:
(Agripados
al principio
del
intervalo)
+
(Agripados
durante el
intervalo)
=
(Agripados al
final del
intervalo)
El incremento en el intervalo lo supondrs lineal. Es recomendable que uses una hoja de
clculo-e. En tu disco encontrars un ejemplo ( ) y y en Excel.
Traza las grficas de C , el nmero de personas contagiadas, y C , la razn de cambio
del nmero de personas contagiadas con respecto al tiempo. Identifica los intervalos en
que la razn es creciente y aqullos en los que es decreciente, y sus extremos relativos e
interprtalos en el contexto de la propagacin de la epidemia.
III. Proyectos
1. Pregunta y responde
Este proyecto es una actividad que combina la formulacin de preguntas, la resolucin
de problemas y la toma de decisiones, se trata de que hagas algo lo suficientemente
complicado como para considerarlo un anlisis de datos, en donde formules las
preguntas que vas a responder y el mtodo de anlisis que vas a utilizar. Debe
proporcionar evidencias acerca de tus procesos de razonamientos, matemtico y
estadstico, y de tu capacidad para construir e interpretar argumentos bien estructurados
y contribuir a que comprendas, y enfrentes, algunas caractersticas de los datos reales,
como la incertidumbre y la variabilidad de la informacin disponible sobre el mundo
que te rodea, preparndote para que participes efectivamente en una sociedad saturada
de informacin, que te exige constantemente demostrar que eres capaz de producir y
comunicar descripciones, juicios, inferencias y opiniones razonados acerca de conjuntos
muy diversos de datos.
En este proyecto puedes formular dos tipos de preguntas: si los datos van a ser
generados por el equipo las preguntas pueden ser sobre cualquier tema, pero si van a
usar datos generados por otras personas las preguntas tendrn que estar relacionadas con
la educacin. Una forma de asegurar que el proyecto trata de cuestiones de inters
general, consiste en hacer un sondeo informal sobre los grandes problemas del
individuo, de la escuela, de la ciudad, del pas, del mundo, del universo. Sin embargo, el
tema del proyecto queda sujeto a la decisin del equipo y a la aprobacin del profesor.
El informe deber incluir las secciones:
a) Introduccin.
b) Formulacin de las preguntas alrededor de un problema significativo, con una
justificacin de por qu es significativo para el equipo.
c) Elaboracin de un plan.
d) Instrumentacin del plan.
e) Respuestas a las preguntas.
f) Evaluacin de las respuestas y sugerencias para resolver el problema vinculado
a las preguntas.
g) Conclusiones y nuevas preguntas
h) Cuestionario de Autoevaluacin del Modelo PER.
En la evaluacin de tu reporte de las actividades se considerarn los aspectos siguientes:
a) Uso apropiado del lenguaje y los smbolos matemticos.
b) Construccin y presentacin apropiadas de tablas y grficas.
c) Correccin de los clculos.
d) Eleccin y uso adecuados de tablas, grficas y sumarios estadsticos cuando se
recurre a fuentes de datos contenidas en otros estudios.
e) Descripciones razonadas e interpretaciones bien fundamentadas de los datos.
f) Obtencin de conclusiones adecuadas mediante argumentos explcitos.
Algunos aspectos que conviene tener en cuenta:
En los Benchmarks for Science Literacy (1993) se describen algunos tipos especficos
de razonamientos, matemtico y estadstico, que conviene tener presentes cuando se
realiza un proyecto:
Razonamiento acerca de los datos: reconocer o categorizar los datos como cuantitativos
o cualitativos, discretos o continuos y saber cmo el tipo de datos conduce a un tipo
particular de tabla, grfica o medida.
Razonamiento acerca de las representaciones de los datos: comprender la forma en que
un diagrama representa los datos, comprender cmo leer e interpretar una grfica y
saber cmo modificar una grfica para mejor representar un conjunto de datos, ser
capaces de ver ms all de los aspectos visibles para establecer relaciones entre las
caractersticas pertinentes a las preguntas que se tienen que responder.
Razonamiento acerca de las medidas estadsticas: comprender qu dicen las medidas de
centro, dispersin y posicin acerca de un conjunto de datos, saber cul es mejor usar en
condiciones diferentes y cmo representan o no representan un conjunto de datos, saber
que usar los sumarios para las predicciones ser ms preciso para muestras grandes que
para muestras pequeas, saber que un buen sumario de los datos incluye tanto una
medida de centro como una de dispersin y que los sumarios de centro y dispersin
pueden ser tiles para comparar conjuntos de datos.
Modelacin: En el diseo del proyecto hay que considerar una situacin como un
sistema con un conjunto de elementos (por ejemplo, personas, mquinas), con ciertas
propiedades, que interactan entre s; es decir, que estn sujetas a un conjunto de
relaciones que las vinculan. El estudio del sistema puede permitir redisearlo
adecuadamente, controlarlo, sacarle mximo provecho, disminuir riesgos, etc. As, las
respuestas a las preguntas que se formulen tendrn consecuencias en cuanto a permitir
tomar mejor una decisin, controlar algn aspecto o predecir el curso de alguna
caracterstica. Y se requerir de un modelo matemtico explcito -con las inevitables
simplificaciones que toman en cuenta, entre otros factores, nuestro inters, el
conocimiento existente acerca del sistema, la posibilidad de obtencin de datos y la
necesidad de obtener resultados en un tiempo razonable.
2. La ciencia para todos
Escoge un libro de la coleccin La ciencia para todos y participa en el concurso con el
tipo de trabajo que corresponda segn tu edad. Si el libro que escogiste no es de
matemticas, entonces, adems del texto que entregues para concursar, redacta un
informe en el que destaques el uso que se hizo de las matemticas en el libro.
Los libros de matemticas publicados son:
75. La cara oculta de las esferas de Luis Montejano Peimbert
77. En qu espacio vivimos? de Javier Bracho
163. Las matemticas, perejil de todas las salsas de Ricardo Berlanga, Carlos Bosch y
Juan Jos Rivaud
166. lgebra en todas partes de Jos Antonio de la Pea
167. Entre el orden y el caos: La complejidad de Moiss Sametbant
168. La caprichosa forma de Globin de Alejandro Illanes Meja
177. Mthema: El arte del conocimiento de Fausto Ongay
Pero puedes consultar una lista actualizada de la coleccin en
www.fondodeculturaeconomica.com
3. La Matemtica, se descubre o se inventa? (Filosofa y Matemtica)
Lee los dilogos Menn y Taeteto de Platn y extrae las partes que tratan
explcitamente de cuestiones matemticas.
Reelabora las partes e incluye las secciones que juzgues necesarias para la comprensin
del fragmento y de los problemas matemticos y filosficos que plantea.
Tu trabajo deber incluir:
Un documento, impreso y en archivo-e, que comprende:
a) El objetivo de la actividad.
b) El plan de instrumentacin.
c) El guin de una representacin dialogada..
d) El guin de la discusin posterior a la representacin.
e) Las conclusiones.
f) Un video de la sesin en que se realiz la representacin.
4. El que no conoce a Dios, dondequiera se anda hincando
Escoge un artculo en un peridico, o revista, reciente que te interese particularmente y
que reporte los resultados de algn tipo de estudio de investigacin o que informe de
alguna decisin tomada a partir de un estudio. Asegrate de que el artculo que
escogiste proporcione suficiente informacin para que puedas responder las preguntas
siguientes (que debers usar como encabezados de las secciones de tu reporte) o
investiga en las fuentes que cita. Incluye una copia del artculo.
Evaluacin crtica:
a) Cul es el propsito del estudio de investigacin que se describe en el artculo?
b) Qu mtodos se utilizaron para responder la pregunta de investigacin?
c) Qu preguntas le formularas a los investigadores para entender mejor el estudio?
d) Hay algn aspecto del estudio que podra hacer que cuestionaras las conclusiones
que se presentan en el artculo?
Por ejemplo, a partir de la nota periodstica siguiente, se puede plantear la pregunta
cul fue el argumento que sirvi a Profeco para sancionar a las compaas? Y recurrir a
otras fuentes que permitan entender el argumento que utiliz la Profeco para sancionar a
los productores.
Cualquier noticia, de cualquier medio, puede servir como punto de partida pero hay
algunas publicaciones que dedican alguna seccin a los resultados de la investigacin.
(La nota se consult en la siguiente direccin:
http://www.reforma.com/nacional/articulo/008789/ )
Sanciona PROFECO productos fraudulentos
La Procuradura seal que entre los productos se encuentra el famoso jabn reductor
'Siluet 40', la solucin para las varices 'Goicochea', y el enjuague supuestamente para
dejar de fumar 'Quit'
Por ANGLICA CHVEZ/ Reforma/Mxico
Cd de Mxico.-El Procurador Federal del Consumidor, Eduardo Almeida, anunci este
mircoles que varios productos comercializados por la empresa QBC de Mxico, que se
especializa en servicios de "telemercadeo", han sido retirados del mercado o bien se ha
solicitado que su publicidad sea modificada, tras comprobarles que no producen los
resultados que prometen.
Entre los productos retirados se encuentran dos de los jabones supuestamente reductores
"Siluet 40", la supuesta solucin para vrices "Goicoechea", el enjuague supuestamente
para dejar de fumar "Quit", la goma de mascar "Sexgum", supuestamente afrodisaca y
audiocasetes y discos motivacionales que se anunciaban como "subliminales".
Almeida inform que la empresa ya modific los anuncios comerciales de los siguientes
productos: faja trmica "Saunatronic 2000", regenerador capilar "Cre-C"; y ligas
ejercitadoras "Flash 9".
Los comerciales que debern ser modificados en las prximas semanas son las cpsulas
de gel supuestamente contra la celulitis, "Cel-U-tin", y la barra "Fatach", que
supuestamente sirve para bajar de peso.
La empresa QBC de Mxico ha recibido hasta la fecha 17 multas por un total de $128
mil pesos, debido a la publicidad engaosa de estos productos.
(Para investigar ms sobre la nota se puede consultar la direccin de Internet:
http://www.profeco.gob.mx/ )
5. El Modelo Logstico de Verhulst
Investiga las caractersticas del Modelo Logstico de Verhulst y plantea una situacin
que satisfaga las condiciones del modelo, aplcalo y usa una hoja de clculo-e para
estudiar su desarrollo. En Cambio de Ian Stewart, incluida en el captulo de Lecturas
puedes encontrar algunas ideas tiles para desarrollar este proyecto.
6. Ensea y aprende (Proyecto Descartes)
Escoge un problema que te haya resultado particularmente provechoso desde el punto
de vista del aprendizaje logrado y convirtelo en una actividad del Proyecto Descartes.
Puedes consultar en el sitio del Proyecto el tutorial para aprender a programar la escena
Descartes (http://descartes.cnice.mecd.es/ ). El problema puede ser de este curso o de
alguno de los anteriores.
7. La cultura matemtica
Escoge un tema que te interese relacionado con las matemticas, que puede ir desde la
demostracin en matemticas, la invencin en matemticas, las matemticas, se
inventan o se descubren?, cmo se aprenden las matemticas? hasta el estudio de
algn problema matemtico, resuelto o no. Incluimos una nota periodstica del 25 de
mayo de 2000 que informa sobre un reto que te puede interesar.
(Se consult en la siguiente direccin de Internet:
http://www.reforma.com/ciencia/nota/20000525/004410.htm )
Hgase millonario con las matemticas
Instauran un premio para motivar a nuevas generaciones de matemticos
AP/Francia
Si la idea de sacar races cuadradas y resolver problemas algebraicos nunca le hizo muy
feliz, considere esta posibilidad: varios de los principales matemticos del mundo
ofrecen 7 millones de dlares a quienes encuentren la solucin de algunas de las
ecuaciones ms difciles que plantea esa disciplina.
Tras buscar en vano durante aos la solucin de siete problemas matemticos de
primera fila, una fundacin norteamericana present las ecuaciones al resto del mundo,
en un reto llamado "Los problemas del milln de dlares''.
Los matemticos afirman que la eventual solucin de tales problemas podra dar como
resultado avances inslitos en las aplicaciones de la criptografa y la ciencia
aeroespacial, y abrira campos matemticos no imaginados siquiera hoy da.
El Instituto Clay de Matemticas, que incluye a los matemticos ms preclaros del
mundo, anunci el reto durante su reunin anual en Pars al mismo tiempo que lo
anunciaba en su pgina ciberntica.
"Los siete problemas matemticos descuellan como los grandes problemas no resueltos
del siglo XX'', dijo Andrew Wiles, profesor de matemticas de Princeton famoso por
haber resuelto el llamado "ltimo teorema de Fermat'' en 1995.
"Confiamos en que, con la proclamacin de los premios, incitaremos e inspiraremos a
las futuras generaciones de matemticos'', dijo Wiles, de 45 aos.
El grupo ha puesto un precio de un milln de dlares a cada uno de los problemas.
Pocos cientficos confan, empero, que surjan pronto ganadores. "No hay lmite de
tiempo'', dijo Arthur Jaffe, un profesor de matemticas de Harvard que es presidente del
instituto Clay. El profesor declar que lo ms pronto que podran conocerse los
ganadores sera dentro de cuatro aos.
Segn las reglas del concurso, las soluciones deben publicarse en una revista
especializada en matemticas y esperar durante dos aos la reaccin de la comunidad
matemtica. Una vez lograda esta aceptacin, el instituto Clay comenzar su propio
proceso de revisin para decidir si otorga el premio.
Pero los matemticos observaron que unas pocas dcadas, o incluso un siglo no es
demasiado cuando se trata de resolver los problemas ms difciles que ofrece hoy da la
ciencia de los nmeros.
Los siete enigmas que forman parte del reto del Instituto Clay son el problema de P
versus NP, la Conjetura de Hodge, la Conjetura de Poincar, la Hiptesis de Riemann,
la Brecha de existencia y masa de Yang-Mills, el Problema de existencia y suavidad de
Navier-Stokes, y la Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer.
8. Mi detector infalible
T ests diseando un sistema de seguridad para un hospital. El hospital guarda su
provisin de medicinas en un almacn cuya entrada se localiza a la mitad de un pasillo de
12 metros de largo. La entrada es una puerta de 0.9 metros de ancho. El hospital quiere
vigilar todo el pasillo y la puerta del almacn. Debes decidir cmo programar un detector
que lo haga. El detector se desliza en un carril y lanza un haz de luz dirigido a la pared
opuesta. El haz alcanza desde el piso hasta el techo. Considera el pasillo como una recta
coordenada con el centro de la puerta como origen y el pasillo que se va a vigilar como el
intervalo
[ ] 6 , 6
. Necesitas decidir lo que es
( ) t x
, donde
( ) t x
representa la posicin del
haz en el instante t .
El diagrama de la Figura 1 muestra el haz sealando el origen (i.e., el centro de la puerta),
as que si el detector estuviera en esta posicin en algn instante t , tendramos
( ) 0 t x
.
Como otro ejemplo,
( ) 5 . 4 5 x
significa que el haz seala la parte de la pared que est a
4.5 metros a la izquierda del centro de la puerta 5 unidades de tiempo despus de que el
detector comienza.
Parte 1.
a) Traza una grfica de
( ) t x
versus el tiempo para 10 minutos de lo que tu equipo
piense que es una buena eleccin para
( ) t x
. Una parte importante corresponde
a las razones por las que piensas que es una buena eleccin.
b) El haz debe permanecer sobre un objeto durante al menos un dcimo de segundo
para que lo detecte. Si la anchura de una persona es de 0.3 metros, decide si tu
respuesta al inciso a detectar a una persona parada en algn punto del pasillo.
Explica.
c) Investiga si un intruso podra llegar a la puerta caminando por el pasillo sin que
tu sistema lo detecte. Explica cmo podra hacerlo y cun probable piensas que
resultara. Esto puede provocar que revises tu respuesta al inciso a.
d) De tu respuesta al inciso a, calcula el tiempo ms largo que la puerta no estar
bajo vigilancia. Recuerda que la puerta tiene 0.9 metros de anchura y supn que
mientras el haz seale cualquier parte de la puerta, sta est bajo vigilancia.
CARRIL
CARRIL
DETECTOR
entrada al
pasillo
entrada al
pasillo
PUERTA
del almacn -6 6
Figura 1. Detector para el sistema de seguridad
Parte 2.
a) Encuentra una regla (funcin) para
( ) t x
para los 10 primeros minutos. Esta
parte de tu reporte debe incluir cualesquiera restricciones sobre las reglas
posibles para
( ) t x
y las razones para estas restricciones. Por ejemplo,
( ) t x

nunca debe ser menor que -6 porque el pasillo slo va de -6 a 6.
b) Repite los incisos b, c y d de la Parte 1.
Ejercicios
Introduccin
En matemticas es usual que se hable de ejercicio y problema y de que en muchos
momentos se tomen como sinnimos. En este Libro son cosas diferentes. En otra parte se
trat lo relativo a problema, aqu comentamos la idea que en este Libro utilizamos para
ejercicio.
Una caracterstica del ejercicio es que con l se pretende que adquieras soltura en el manejo
de ciertos procedimientos, o en el tratamiento de ciertas situaciones, que son tiles cuando
te enfrentas a problemas.
Cuando te enfrentas a un ejercicio ya sabes lo que tienes qu hacer y, simplemente, hay que
hacerlo. Puede tratarse, por ejemplo, de un algoritmo, como la aplicacin de la frmula
general para resolver una ecuacin de segundo grado. Si ya dominas la aplicacin de este
algoritmo, cada vez que te encuentres una ecuacin que t reconoces como de segundo
grado, no importa cun complicada sea, ya sabes que puedes resolverla y lo hars. En
cambio, si tienes dificultades para aplicar la frmula general, cada vez que necesites
resolver una ecuacin de segundo grado tendrs un problema. Tambin puede ser algo ms
laborioso, como encontrar los extremos relativos o absolutos de una funcin dada. O bien
puede tratarse de modelos que sirven para describir y predecir fenmenos como el
movimiento de un objeto o la propagacin de una epidemia.
Cuando se te pide hacer un ejercicio, es porque cuentas con la informacin necesaria para
ello. Usualmente consiste en una explicacin de los pasos que tienes que seguir y estos son
ejemplificados con un ejercicio resuelto, en el que se explican los pasos que se siguen. Esta
explicacin se puede realizar en el saln de clases (en este caso no slo debes anotar lo que
se te presenta en el pizarrn o algn otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para que no se te olviden detalles) o puede estar escrita en un libro. No debes preocuparte
slo por reconocer los pasos que tienes que seguir para resolver el ejercicio, sino tambin
busca entender el porqu de estos pasos. De esta forma ests en condiciones de darte cuenta
si puedes aplicar algunos de los pasos del ejercicio en una situacin parecida al ejercicio
que ya sabes resolver.
Hay algo ms. Dominas por completo un ejercicio cuando eres capaz de resolverlo sin
consultar tus apuntes o la informacin que tienes del mismo. Por ejemplo, sabes resolver
una ecuacin de segundo grado por la frmula general cuando, sin necesidad de consultar
en tus apuntes, aplicas la frmula general. Desde luego, para esto es necesario que tengas
aprendida la frmula de memoria. Pero la memorizacin se logra al aplicar varias veces la
frmula en ecuaciones de segundo grado.
En cambio, dominas a secas un ejercicio cuando puedes resolverlo consultando parte de la
informacin de la que dispones (usualmente algunas frmulas).
Si necesitas preguntar algo a un compaero o un profesor para resolver un ejercicio,
entonces todava no dominas el ejercicio y te hace falta ms prctica.
Lo ideal es que domines por completo los ejercicios; de esta manera dispondrs de ms
tiempo para dedicarte a trabajar en los aspectos nuevos o desconocidos del problema al que
te enfrentes.
En este Libro se te sealan ejercicios para que los trabajes y en dnde puedes obtener la
informacin que necesitas. En algunos casos los ejercicios sealados son suficientes para
que llegues a dominarlos, pero en otros no y t debes buscar o crear otros ejercicios para
que sigas practicando. Hacerlo es parte de tu responsabilidad como estudiante.
Por cierto, t mismo eres capaz de crear ejercicios cuando resuelves un problema y luego
detallas los pasos que deben seguirse para resolver la situacin del problema. Es decir,
cuando elaboras una informacin similar a la que t consultaste para resolver los ejercicios
propuestos.
Aqu hay algo ms sobre las caractersticas de un ejercicio:
Qu es un ejercicio?
Un ejercicio est fuertemente relacionado con un algoritmo o rutina, no necesariamente
sencillos. Los ms complejos pueden requerir la combinacin de varios procedimientos con
destrezas especficas. En un ejercicio puede requerirse una articulacin de registros de
representacin, pero esta articulacin suele estar ya incluida en el algoritmo, en la rutina o
en el esquema. La administracin de los conocimientos y procedimientos no es compleja,
se reduce a organizar las llamadas a una serie de procedimientos ya hechos, generalmente
hace poco tiempo. No busca una reconceptualizacin de los conocimientos sino la
frecuentacin de una va ya abierta, la adquisicin de una destreza. Su esquema metafrico
es la suma no la integracin. Puede ser laborioso, raramente difcil.
Tareas del libro-e Descartes
Realiza las siguientes actividades del Proyecto Descartes:
Unidad 1
Funciones y Lmites
Funciones. Expresin grfica y verbal
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Interpretacion_graficas/Indice_graficas.htm
El lenguaje de las funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/4a_eso/El_lenguaje_de_las_funciones/index.htm
Funciones. Formas de expresar una funcin
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Funciones_formas_de_expresar/index.htm
Traslacin y dilatacin de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Traslacion_dilatacion_funciones/index.htm
Tipos de funciones. Operaciones con funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Tipos_de_funciones_operaciones_con_funcio
nes/index.htm
Estudio grfico de caractersticas globales de una funcin
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Estudio_grafico_caracterisiticas_globales_funcion/in
dex.htm
Familia de funciones. Tipos y operaciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Familia_de_funciones_tipos_operaciones/ind
ex.htm
Lmite en un punto. Continuidad
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Limite_en_un_punto_continuidad/Indice_limit
e_punto_continuidad.htm
Lmites y continuidad de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Limite_en_un_punto_continuidad/Indice_lim
ite_punto_continuidad.htm
Continuidad. Clasificacin de discontinuidades
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_2/Continuidad_clasificacion_discontinuidades/in
dex.htm
Lmites de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Limites_de_funciones/index.htm
Propiedades de los lmites
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Propiedades_de_los_limites/index.htm
Unidad 2
La derivada y sus interpretaciones
Tasa de variacin media
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Tasa_variacion_media/index_TVM.htm
Estudio del crecimiento de una funcin
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Estudio_crecimiento_funcion/index3.htm
Interpretacin geomtrica de la derivada
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Interpretacion_geometrica_derivada/index.ht
m
Funcin derivada
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Funcion_derivada/derivada_indice.htm
Derivadas laterales
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Derivadas_y_derivadas_laterales/indice.htm
Teoremas de Bolzano y de Weierstrass
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Teoremas_bolzano_weierstrass/continuas_in
dice.htm
Teoremas fundamentales del clculo diferencial
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/teoremas_fundamentales/derivables_indice3.
htm
Teoremas de Rolle, Lagrange y Cauchy
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Teoremas_rolle_lagrange_cauchy/Teoremas_de_rol
le_lagrange_cauchy.htm
Unidad 3
Derivadas de funciones algebraicas
Funciones polinmicas (3D)
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Funciones_polinomicas_d3/inicio.htm
Simetra de funciones polinmicas (3D)
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Simetrias_funciones_polinomicas_d3/inicio.htm
Asntotas
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Asintotas/index.htm
Lmites, continuidad y derivabilidad de funciones definidas a trozos
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Limite_continuidad_y_derivabilidad/index.htm
Asntotas. Horizontales, verticales y oblicuas
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Asintotas_horizontales_verticales_oblicuas/Asintota
s_horizontales.htm
Procedimiento para analizar una funcin
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Procedimiento_analizar_funcion/2bcnst_14_i
ndice.htm
Funciones elementales
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Funciones_elementales/Funciones_elementales.htm
Unidad 4
Aplicaciones de la derivada
Derivadas. Aplicaciones. Optimizacin
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Derivadas_aplicaciones_optimizacion/index.
htm
Aplicaciones de las derivadas
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/aplicaciones_derivada/index_aplicaciones_d
erivada.htm
Puntos caractersticos, crticos y singulares
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Puntos_caracteristicos_criticos_singulares/2b
cnst_13_indice.htm
Problemas de optimizacin (3D)
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Optimizacion/index.htm
Optimizacin de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Optimizacion_de_funciones/optimizacion.htm
Problemas de mximos
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Problemas_de_maximos/unidad_didactica/Problema
s_de_maximos.htm
Anlisis
http://descartes.cnice.mecd.es/miscelanea_analisis.php
Unidad 5
Funciones exponenciales
Funcin exponencial
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Funcion_exponencial/Indice_funcion_exponen
cial.htm
La razn urea
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/razon_aurea/index.htm
Funciones exponencial y logartmica
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Funciones_exponencial_logaritmica/Indice_expolog
.htm
Logstica y exponencial
http://descartes.cnice.mecd.es/matematicas_aplicadas/Logistica_y_exponencial/logistica.ht
m
Unidad 6
Funciones circulares
Resolucin de tringulos
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/Resolucion_triangulos/Resolucion_de_triangulos.
htm
Trigonometra
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/Trigonometria/trigonometria1.htm
Razones trigonomtricas. Operaciones. Identidades y ecuaciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/razones_trigonometricas/indicetri2.htm
Funciones trigonomtricas
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/Funciones_trigonometricas/Las_funciones_tr
igonometricas.htm
Representacin grfica de funciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Representacion_funciones/LPC1_Final.htm
Unidad 7
Diferenciales y clculos aproximados
Historia de las matemticas
http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/Historia/historia%20_indice.html
Infinitsimos y diferencial de una funcin
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/diferencial_infinitesimos/index.htm
Resolucin numrica de ecuaciones
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/resolucion_numerica_de_ecuaciones/indice.htm
Desarrollo en serie de Taylor
http://descartes.cnice.mecd.es/Analisis/Desarrollo_serie_taylor/Desarrollo_en_serie_de_tay
lor.htm
Unidad 8
Funciones inversas: derivadas del logaritmo y las funciones circulares inversas
Funcin logartmica
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_HCS_1/Funcion_logaritmica/Indice_funcion_log.htm
Funciones trigonomtricas e inversas (3D)
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_1/functrigoneinversas5_d3/index.htm
Funciones inversas
http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Funciones_inversas/Indice_funciones_invers
as.htm
Funciones en la Ciencia
http://descartes.cnice.mecd.es/matematicas_aplicadas/Funciones_en_la_Ciencia/index.htm
Unidad 1
1. Si sabemos que una varilla de 50 centmetros pesa 40 gramos y suponemos que el peso
de una varilla se distribuye igual a lo largo de toda ella.
a) Completa la tabla que se presenta a continuacin.
Largo Peso
0
10
20
20
30
35
40
50 40
60
80
b) Representa los puntos en una grfica de largo contra peso.
c) Cmo es la grfica de esta funcin?
2. Grafica las funciones siguientes en los dominios indicados para cada caso.
a)
2
x y 1 1 < < x
b)
2
x y 10 10 < < x
c)
2 1
x y 10 0 < < x
d)
3
x y 10 10 < < x
3. Para qu valores de x (dominio) se puede graficar la funcin
x y
? Por qu?
a)
2
1
y
x
10 3 < < x
b)
2
1
y
x
1 10 < < x
c)
2
1
y
x
4 0 < < x
d)
6 2
1
y
x
5 0 < < x
5. Cul es el valor de la funcin
8 3x - 5x - 8x y
2 3
+
cuando
x
-5, 0, 3, 5, 10, 100,
5000?
3
1
4
3
2
x y
cuando
x
-5, 0, 3, 5, 10, 100, 5000?
2
1
y
x
? Por qu?
1
3 4
y
2
+
+ +
x
x x
? Por
qu?
2
4
y
2
x
x
cuando
x
-5, -2, 0, 2, 5, 10, 100, 5000?
a)
3
9 6
y
2
x
x x
3 3 < < x
b)
3
9 6
y
2
x
x x
10 3 < < x
c)
3
9 6
y
2
x
x x
5 3 < < x
6 - 2x
1
y
cuando
x
-5, -3, 0, 3, 5, 10, 100,
5000?
2x - 4
3
y
cuando
x
-5, -2, 0, 2, 5, 10, 100,
5000?
13. Cmo es el valor de y cuando x crece mucho si
2 6x x y
2
+ +
?
1
2
5
y +
x
?
3
5
y
x
?
16. Cules son los valores de a para los cuales el sistema de ecuaciones
0
2 2
y x y ( ) 25 4
2 2
+ y a x tiene 0, 1, 2, 3 4, 5 soluciones? Interpreta
grficamente cada caso.
17. Si k es un nmero positivo y f es una funcin tal que, para toda x positiva,
( ) [ ] k x f
x
+1
2
, entonces a qu es igual la expresin siguiente, en trminos de k, para
toda y positiva?
y
y
y
f
4
27
2
2
9
1
]
1
,
_
+
18. Dado
2
1
) (
x
x
x f
, determina

f (f (f (f (x))
compuesta 12,345 veces.
19. Hay alguna p de modo que el lmite siguiente exista? Explica tu respuesta.
3 2
1 3 2
2
2
3

+
x x
p x px x
lm
x
20. Es continua
( )
2
2
2

+
x x
x
x f
en x=-2, x=1, x=2?
21. Qu valor de
a
hace que la funcin
( )
'
> +
2 2 3
2
x si x
x si x
x h
a
sea continua?
22. Unidad 2
1. Escribe las ecuaciones de tres rectas distintas que pasan por
( ) 10 , 3
y que son normales
a
2
x y .
2. Sea k una constante diferente de cero, demuestra que el tringulo formado por los ejes
coordenados y cualquier tangente a la curva
k xy
tiene siempre la misma rea.
3. En qu punto de la grfica de
2
t x ;
1
3
+ t y
la recta tangente a la curva es
0 5 3 + x y
?
4. Una viajera del espacio se mueve de izquierda a derecha a lo largo de la curva
2
x y
.
Cuando apague sus mquinas su trayectoria ser la de la recta tangente en el punto en el
que est en ese instante.
a) En qu punto debe apagar sus mquinas si su objetivo es alcanzar el punto
( ) 15 , 4
?
b) En qu punto debe apagar sus mquinas si su objetivo es alcanzar el punto
( ) b a,
?
5. Encuentra las pendientes de las rectas tangentes a la curva
1
2
x y
en los puntos en
donde
2 1, 0, 1, - 2, - x
.
6. Encuentra la ecuacin de la recta tangente a
1
1
x
y
en
( ) 1 , 0
.
7. Un experimento indica que un cuerpo que cae descender aproximadamente
2
16 t
pies
en t segundos.
a) Cunto caer entre 0 t y 1 t ?
b) Cunto caer entre 1 t y 2 t ?
c) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 t 3?
d) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 3 t 3.01?
e) Cul es su velocidad instantnea cuando 3 t ?
8. Un objeto viaja a lo largo de un recta de modo que su posicin s es s = t
2
+ 1 metros
despus de t segundos.
a) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 t 3?
b) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 t 2.003?
c) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 t 2 + h?

9. Cierto cultivo de bacterias crece de modo que tiene una masa de
1
2
1
2
+ t
gramos
despus de t segundos
a) Cunto crecer durante el intervalo 2 t 2.01?
b) Cul es la tasa promedio de crecimiento durante el intervalo 2 t 2.01?
10. Calcula el rea del tringulo que forman la tangente y la normal a la curva
2
6 x x y en el punto
( ) 5 , 5
y el eje
x
.
11. Halla el rea del tringulo que forman la tangente y la normal a la curva
x y 9
2

en el punto (5,2) y el eje y.
12. Halla la ecuacin de la normal a la parbola
2
5 x x y +
que forma un ngulo de
45 con el eje de las x.
13. Halla las ecuaciones de las tangentes al crculo
58
2 2
+ y x
que son paralelas a la
recta
19 7 3 y x
.
14. La ecuacin de la trayectoria de una pelota es
100
2
x
x y , siendo la unidad de
distancia un metro, el eje de las x horizontal y el origen el punto desde el cual se lanza
la pelota.
a) Con que ngulo se lanza la pelota?
b) Con que ngulo dar la pelota contra una pared vertical, situada a 75 m del
punto de partida?
c) Si la pelota cae en una azotea horizontal de 16 m de alto, con que ngulo dar
en la azotea?
d) Si la pelota se ha lanzado desde la azotea de un edificio de 24 m de alto, con
que ngulo dar al suelo?
e) Si se ha lanzado desde la cumbre de una cuesta, inclinada hacia abajo en ngulo
de 45, con que ngulo dar en el suelo?
15. El movimiento de una partcula a lo largo del eje x est expresado por la formula
( ) t t x
3
3
1
, con
x
en metros y t en minutos. Calcula la velocidad de la partcula
cuando:
a) 1 t .
b) 0 t .
16. Una bola se lanza verticalmente hacia arriba desde el piso, con una velocidad inicial
de 200 pies por segundo, la altura de la bola,
y
, al trmino de t segundos es
2
16 200 t t y .
a) Halla su velocidad al trmino de 3 segundos.
b) Determina el momento en que su velocidad es cero.
c) Cul es la altura mxima alcanzada por la bola?
d) Cul es la velocidad de la bola en el momento en que toca el piso?
17. Si un proyectil se dispara hacia arriba, su altura sobre la superficie de la tierra en el
tiempo t est expresada por la funcin cuadrtica c bt at s(t)
2
+ + , en la cual a, b y c
son constantes determinadas por las condiciones del problema. Supn que un proyectil
se dispara directamente hacia arriba desde un avin que vuela a una altura de 2000 pies,
y que el proyectil tiene una velocidad inicial de 1000 pies por segundos. Si la
aceleracin del proyectil es de -32 pies por segundo por segundo por efecto de la
gravedad:
a) Encuentra los valores de a, b y c.
b) Encuentra la altura que alcanza el proyectil.
c) Determina cunto tiempo toma al proyectil llegar hasta el piso.
d) Determina la velocidad del proyectil en el momento en que toca el piso.
18. Una compaa de transporte tiene un costo promedio por reparaciones de $ 1000 por
camin y un costo de mantenimiento de rutina de: 0.02x
10
x
M(x)
6
2
+ , en donde x es
el intervalo, en millas, entre reparaciones generales del motor. El costo total de
mantenimiento del motor, en dlares por milla, por tanto est expresado, por:
6
10
x
0.02
x
1000
C(x) + +
a) Halla la rapidez de variacin de los costos totales de mantenimiento del motor
con respecto al intervalo entre reparaciones generales del mismo.
b) Compara las razones encontradas en (a) para x = 50,000 y x = 100,000.
c) Qu intervalo minimiza el costo total de mantenimiento del motor por milla?
19. Supn que un cultivo bacteriano est creciendo en tal forma que hay 10
t
miligramos
del cultivo despus de t horas de crecimiento.
a) Halla la rapidez de crecimiento de este cultivo en el tiempo t = 2.
b) Calcula la rapidez promedio de crecimiento de t = 2 a t = 2.1 y comprala con la
respuesta anterior.
20. Si el poder adquisitivo del dlar est decreciendo a la tasa del 4 por ciento
anualmente a causa de la inflacin, despus de cunto tiempo el dlar llegar a valer
slo 50 centavos de dlar?
Unidad 3
1. Dada la funcin p(t):
t 0 1 2 3 4 5
p(t) 12 14 17 20 31 55
a) Traza la grfica de p(t).
b) Traza la grfica de p(t)
2. Considera la funcin:
'
+
+
2 ,
2 ,
) (
3
2
x si m x
x si nx x
x f
a) Determina m y n de tal manera que se cumplan las hiptesis del teorema del
valor medio en el intervalo 2 4 x .
b) Encuentra los puntos del intervalo cuya existencia garantiza el teorema del valor
medio.
3. Cuando cierto gas poliatmico sufre una expansin adiabtica, su presin p, y su
volumen v satisfacen la ecuacin k pv
3 . 1
, donde k es una constante. Encuentra la
relacin entre las razones
dt
dv
y
dt
dp
.
4. Demuestra que ! n
dx
x d
n
n n
5. Calcula la razn de cambio exacta del rea A de un cuadrado con respecto a su lado
x
.
Interpreta geomtricamente el resultado que obtuviste e ilstralo con un ejemplo.
6. Calcula la razn de cambio exacta del rea A de un crculo con respecto a su radio
x
.
Interpreta geomtricamente el resultado que obtuviste e ilstralo con un ejemplo.
7. Calcula la razn de cambio exacta del rea A de un crculo de radio
x
con respecto al
permetro. Interpreta geomtricamente el resultado que obtuviste e ilstralo con un
ejemplo.
8. Calcula la razn de cambio exacta del volumen V de una esfera con respecto a su radio
x
. Interpreta geomtricamente el resultado que obtuviste e ilstralo con un ejemplo.
9. Expresa simblicamente los enunciados siguientes:
a) La razn de cambio instantnea de y con respecto a x es n veces y.
b) La razn de cambio instantnea de y con respecto a x es proporcional a x.
c) La razn de cambio instantnea de y con respecto a x es proporcional al
cuadrado de x.
d) La razn de cambio exacta del rea de un crculo y con respecto a su radio x es
proporcional al radio.
10. Demuestra que las funciones
( ) 5
2
x x f
y
( )
2
x x g
tienen la misma funcin
derivada. Interpreta geomtricamente este resultado. Formula una conjetura anloga
sobre los polinomios en general y demustrala. Interpreta geomtricamente este nuevo
resultado.
11. La temperatura
y
en grados en un punto que est x metros sobre el nivel del mar
es
x y 006 . 0 22
. Calcula la razn de cambio de la temperatura con respecto a la
altura:
a) En el nivel del mar.
b) 30 metros sobre el nivel del mar.
c) 300 metros sobre el nivel del mar.
d) Cmo interpretas el signo negativo de estas razones de cambio?
12. De una funcin f se sabe que la grafica de su funcin derivada, f , es:
3 2 1 1 2 3
6
5
4
3
2
1
1
y = f ' (x)
a) Determina de forma razonada los intervalos de crecimiento y de decrecimiento
de f.
Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante ______________________________________________________100
b) Di cules son los puntos crticos de f y determina de forma razonada si en cada
uno de ellos la funcin f alcanza un mximo o un mnimo relativo.
13. El costo total de produccin
y
de cierto artculo depende del nmero de artculos
x . Los economistas llaman costo marginal a la razn de cambio del costo con respecto
al nmero de artculos, en cada nivel de produccin. Una funcin de costo est dada por
200 15 5
2
+ + x x y , cul es el costo total cuando 15 x ?, cul es el costo marginal
cuando 15 x ? cunto cuesta producir el artculo nmero 16?
14. En una reaccin qumica se combinan dos estancias distintas para formar una tercera
sustancia. La cantidad, y gramos, que se forma de la tercera sustancia despus de x
minutos es
2
3 18 x x y . Calcula, e interpreta, la razn, en gramos por cada minuto, a
la que se forma la tercera sustancia despus de:
a) 2 minutos.
b) 3 minutos.
c) 4 minutos.
Unidad 4
1. Qu condiciones son suficientes para asegurar que
2 3
) (
2 3
+ + +
x
d cx bx ax
x g es una
funcin creciente en 0 x ?
2. Segn la informacin que proporciona la grfica de la funcin derivada de y = f(x), haz
un anlisis de la funcin y = f(x), es decir, establece los intervalos en donde y = f(x) es
creciente, decreciente, cncava hacia arriba, cncava hacia abajo, en donde tiene sus
extremos relativos y sus puntos de inflexin.
a
b
c
d e
y=f '(x)
3. Un tringulo rectngulo variable tiene un vrtice en el origen, otro vrtice sobre el eje
Y y el tercero sobre la parbola 1 2
2
+ x y . El ngulo recto est en el segundo
vrtice. Si el tercer vrtice comienza en el punto
( ) 1 , 0
y se mueve hacia la derecha a
tringulo cuando 4 t ?
4. Encuentra las dimensiones del rectngulo de rea mxima que se puede inscribir en el
semicrculo determinado por 0 25
2 2
+ y y x .
5. Demuestra que cualquier tangente a un punto de la elipse forma ngulos iguales con los
radio vectores.
6. La posicin de una partcula en el plano est dada por
2
t x ;
( ) t y cos
. Calcula la
aceleracin de la partcula cuando 5 . 2 t .
7. Desde P
( ) 12 , 3
se trazan tangentes a
x y 10
2
, calcula la distancia de P a la cuerda

de la parbola que une los puntos de tangencia.
8. Demuestra que la tangente y la normal a una parbola en un punto T cortan al eje de la
parbola en puntos que estn a la misma distancia del foco que T.
9. Un lote se encuentra en una esquina. En el lote hay una fuente a 27 m de una de las
calles y a 64 m de la otra. Calcula la longitud mnima de la trayectoria rectilnea que
pasa por la fuente y corta las calles que forman la esquina.
10. Considera un tringulo issceles de base 10 y de altura 6, inscribe en l un
rectngulo cuya base est situada sobre la base del tringulo. Encuentra las dimensiones
del rectngulo de rea mxima.
11. Explica por qu podemos afirmar que 0 1 x x x x
3 5 7 9
+ + + + tiene exactamente
una raz real.
12. Se tiene que construir una caja de base cuadrada cuya capacidad sea 8 dm
3
. Calcula
las dimensiones de la caja para que el material que se utiliza sea mnimo. Calcula las
dimensiones de la caja si la base es un tringulo equiltero.
13. Una cisterna cnica con 2 metros de radio de la base y 4 metros de la altura. La
cisterna que originalmente est vaca se empieza a llenar de agua a travs de una llave
que se encuentra en la parte superior, fluye el agua a razn de 0.02 metros cbicos por
minuto (20 litros por minuto).
a) Con qu rapidez sube el nivel del agua cuando esta tiene 1.2 m de altura?
b) Con qu rapidez sube el nivel del agua cuando esta tiene 2.5 m de altura?
c) Es constante la razn de cambio de h con respecto a t?
d) Cul de las siguientes grficas representa el comportamiento de h en funcin
del tiempo t? Argumenta tu respuesta
Grfica1 Grfica2
Grfica3
14. Los frenos de un automvil pueden producir una desaceleracin constante de 24
m/s
2
. Si el automvil debe detenerse antes de 20 m despus de que se han aplicado los
frenos, cul es la velocidad mxima a la que puede ir el automvil?
15. Un proyectil se dispara verticalmente hacia arriba con una velocidad de 130 metros
por segundo. La altura sobre el suelo t segundos despus del disparo esta dado por
( )
2
9 . 4 t t s .
a) Cunto tiempo tarda el proyectil en alcanzar la altura mxima?
b) Cul es la altura mxima que alcanza el proyectil?
c) Cul es la aceleracin en un tiempo t cualquiera?
16. Un avin vuela con velocidad constante de 822 km/h y con una inclinacin de 43
hacia arriba. Halla la rapidez con que se aleja el avin de un edificio 1 minuto despus
de haber estado perpendicularmente a ella 3.5 km arriba.
17. Supn que una compaa encuentra que el ingreso (I) generado al gastar x dlares
en publicidad est dada por I = 1000 + 80x 0.02x
2
para 0 x 2000. Encuentra e
interpreta dI/dx para x = 1900.
18. Traza la grfica de la funcin f(x) que cumpla con las siguientes propiedades.
a) Que contenga los puntos (1, -3), (3, 0) y (5,3).
b) f (1) = 0 y f (5) = 0
c) f (x) >0 para x < 3, f (3) = 0, f (x) < 0 para x > 3.
19. La demanda de un monopolista es
x p 015 . 0 200
, donde
p
es el precio y
x

el nmero de artculos demandados, y la ecuacin de sus costos tiene la forma
( ) x x C 50 10000 +
.
a) Halla la funcin del Ingreso Total.
b) Halla la funcin de Utilidad.
c) Halla el valor de
x
que maximiza la utilidad.
d) Determina el precio correspondiente.
e) Dibuja la grfica de cantidad vs. precio.
20. Antgona mide 1.8 m de estatura y se aleja de la luz de un farol que est en un poste
a una altura de 10 m a razn de 0.6 m/s.
a) Con qu rapidez crece su sombra cuando Antgona est a 8, 10 y 15 m del
poste?
b) Con qu rapidez se mueve el extremo de su sombra en esos mismos instantes?
21. Encuentra los puntos de inflexin de la funcin
7 3x - x f(x)
2 3
+
. Dibuja la
grfica.
22. Una partcula se desplaza a lo largo de una recta horizontal de acuerdo a la ecuacin
0 t , t - 3t s
3 2
, donde t es el tiempo transcurrido en segundos desde que se pone en
movimiento.
a) Determina la velocidad instantnea.
b) Cundo la velocidad es cero?
c) Halla la aceleracin.
23. Encuentra el punto ms cercano de una parbola dada a un punto dado, que no
pertenezca a la parbola.
24. Determina los valores mximo y mnimo de la funcin
2
1
2
) (
x
x
x f
en el
intervalo
1
]
1
2
1
,
2
1
.
25. Representa las grficas de
2 3
6 ) ( x x x f
y f (x) para -5 x 5 y -5 y 5
Dnde es creciente o decreciente la funcin y su primera derivada?
26. Un fabricante de ropa ha estado vendiendo camisas para caballero a $80 la pieza y, a
este precio, ha habido una demanda de ocho mil camisas por mes. El fabricante quiere
aumentar el precio y estima que por cada $5 de incremento, se vendern cuatrocientas
camisas menos cada mes. Calcula el ingreso ptimo del fabricante en estas condiciones.
Unidad 5
1. Un fabricante puede producir cafeteras a un costo de 25,000 pesos por cada unidad y
estima que, si se venden a p miles de pesos cada una, los consumidores comprarn
2,300e
-0.024p
cafeteras por semana. Los costos fijos semanales son de 8 millones de
pesos.
a) Calcula el precio por cafetera que maximiza las utilidades semanales.
b) Encuentra las utilidades semanales y la demanda correspondientes.
2. Encuentra el ngulo de la recta tangente a la curva
,
_
x
e
x
y
8
3
ln
en el punto (3,y).
3. Encuentra las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la curva ( )
5
2 15 ln + x y
en el punto (2,ln(2)).
4. Segn un modelo basado en el supuesto de que la Tierra no puede soportar ms de 40
mil millones de personas, la poblacin mundial, en miles de millones de personas, t
aos despus de 1960 es aproximadamente de
( )
t
e
t p
08 . 0
12 1
40
.
a) Estima la poblacin en 2010, 2020, 2050 y 2100.
b) Calcula el ritmo de crecimiento, absoluto y relativo, en las mismas fechas.
c) Determina el instante en que el ritmo de crecimiento es mximo.
5. Encuentra la derivada de:
a)
1
]
1
6
) 1 (
ln ) (
x
x e
x f
x
b) 1 +
x
e y
c)
x
e x y
ln 3 5
6. Encuentra el ngulo de la recta tangente a la curva

,
_
x
e
x
y
8
3
ln
en el punto (3, y).
7. Una mquina industrial se deprecia de tal manera que, t aos despus de que se
adquiri, su valor es ( )
t
e t v
4 . 0
30

millones de pesos.
a) A qu ritmo se deprecia al cabo de cada uno de los primeros diez aos?
b) Traza las grficas del valor de la mquina y de su ritmo de depreciacin.
8. En el aprendizaje de una tarea particular, al principio se aprende rpidamente y
despus el nivel se estabiliza. La funcin ( ) ( )
kt
e a t f

1 describe aproximadamente
el nivel de aprendizaje logrado en trminos del tiempo transcurrido desde que comienza
el aprendizaje y su grfica se llama curva de aprendizaje. Si se trata de aprender
mecanografa con a=90 palabras por cada minuto, k=0.08 y t es el nmero de das de
instruccin.
a) Traza la grfica.
b) Cuntas palabras escribe una persona despus de cinco das de instruccin?
c) Cunto tiempo necesita una persona para llegar a escribir 60 palabras por cada
minuto?
9. Dada la funcin 5
2 ) (
X
xe x f
.
a) Traza la grfica.
b) Encuentra su punto de inflexin.
c) Los intervalos dnde es creciente y decreciente.
d) Los extremos absolutos en el intervalo
[ ] 2 , 4
10. Una colonia de moscas del aguacate crece de acuerdo a la funcin
t k
e P t p
0
) (
. Si
la colonia se duplica en 1.5 das:
a) Encuentra la k de crecimiento
b) Si al principio hay 250 moscas, en qu tiempo la colonia llegar a 2500 moscas
de la fruta?
c) Calcula e interpreta
dt
t dp ) (
.
d) Traza las grficas de
) (t p
y de
dt
t dp ) (
. Explica cmo se relacionan.
11. Encuentra
dx
dy
y
2
2
dx
y d
, si
y x
e e y +
.
12. Considera la funcin
0 ) 1 ( 6 ) (
2

x
e x f
a) Demuestra que f(x) es creciente y cncava hacia abajo para toda x 0.
b) Trace la grfica f(x), x 0.
13. Un sistema de aire acondicionado se deprecia de tal manera que, t aos despus de
que se adquiri, su valor es ( )
t
e t v
4 . 0
30

millones de pesos.
a) A qu ritmo se deprecia al cabo de cada uno de los primeros diez aos?
b) Traza las grficas del valor de la mquina y de su ritmo de depreciacin.
14. Un lago se encuentra contaminado con bacterias. Se somete a un tratamiento con un
producto qumico antibacteriano. Despus de x das de tratamiento, el nmero y de
bacterias por cada ml de agua es aproximadamente
30
12
ln
12
20 +
,
_
,
_

x x
y
en el
intervalo 15 1 x .
Encuentra:
a) El instante en que el nmero de bacterias por cada ml de agua es mnimo.
b) El nmero mnimo de bacterias por cada ml de agua.
c) El instante en que el nmero de bacterias es mximo.
d) El nmero mximo de bacterias por cada ml de agua.
Unidad 6
1. Encuentra la pendiente de la recta tangente a la curva
( ) ( ) x x sen y 4 cos 2
en el punto
de abscisa
12
x
.
2. Calcula el
( )
x
x sen
lm
x 0
y utiliza el resultado para deducir la frmula que permite
obtener la derivada de
( ) x sen y
.
3. En trigonometra se demostr que
( ) x sen x sen ) (
. Por lo tanto
( ) ( ) ( ) x sen f x sen f ) ( . Si
( ) ( ) x xsen x f
, entonces
( ) ( ) ( ) x sen x x xsen
,
de donde
x x
. Es decir, x 2 . Dado que
x
puede tomar cualquier valor,
entonces tambin
podr tomar cualquier valor. Hay algn error en este

razonamiento? Explica.
4. Un objeto recorre un arco, de longitud
s
, de un crculo de radio 5 unidades. Si el
ngulo central se mide en radianes, calcula
d
ds
.
5
s
5. Describe el funcionamiento de un pistn, establece la funcin que da las coordenadas

del punto que conecta el pistn con el cigeal y la frmula que da la velocidad
instantnea del pistn.
6. Encuentra la derivada de las funciones siguientes:
a)
( )
( ) x sen
x
x f
b) ( ) ( ) ( )
2
x ctg x x g +
7. Dada la funcin
( )
( ) x
x
x f
cos 1
cos 1
) (
+
.
a) Traza la grfica.
b) Los intervalos dnde es creciente y decreciente.
c) Los extremos absolutos en el intervalo
1
]
1
2
,
2

8. Traza la grfica de
( ) ( ) x sen x x f +
. Encuentra
a) Los intervalos dnde es creciente y decreciente.
b) Los extremos absolutos y relativos en el intervalo
[ ] 2 , 2
9. La altura, y, con respecto al suelo, de una pelota que bota y rebota, x segundos despus
de que se suelta, est dada por ( )
( )
x
x
x y
+
1
cos 50
2
, donde y se mide en centmetros.
a) Traza las grficas de la altura, la velocidad y la aceleracin.
b) Describe, a partir, de las grficas el movimiento de la pelota.
c) Formula dos preguntas y respndelas.
10. Discute la continuidad en 0 x de las funciones siguientes:
a) ( )
( )
x
x
x f
cos
b)
( )
,
_
x
xsen x g
1
11. Para construir un canaln se usa una lmina de 18 centmetros de ancho. Se divide
en tres partes de 6 centmetros y se doblan los dos extremos hacia arriba formando un
ngulo x con la horizontal para formar las paredes del canaln. Encuentra el ngulo x
que maximiza el rea de la seccin transversal del canaln y, por consiguiente, el
volumen de agua que puede conducir.
12. Encuentra la funcin cuya grfica se muestra a continuacin, calcula sus derivadas,
primera y segunda, y utiliza la informacin que aportan para determinar sus intervalos
de crecimiento y decrecimiento, sus extremos, sus intervalos de concavidad y sus
puntos de inflexin.
3/2 /2 /2 3/2 2
4
2
2
puntos de inflexin.
3/2 /2 /2 3/2 2
2
2
14. Sobre un gran edificio, que se levanta 90 metros sobre el nivel de la calle, se
encuentra un cartel de 9 metros de altura. Una nia cuyos ojos estn a 1.3 metros del
suelo mira el cartel. A qu distancia de la base del edificio se debe colocar si quiere
mirar el cartel con la mayor claridad? Para ver el cartel con claridad el ngulo que
forman los ojos de la nia y los extremos inferior y superior del cartel debe ser lo ms
grande que se pueda.
puntos de inflexin.
4 2 2 4 6
20
15
10
5
5
10
15
y=x
y=-x
16. Un cuerpo vibra verticalmente de acuerdo con la ecuacin
,
_
t s
5
1
cos 6
donde s
es la distancia en centmetros del origen cuando han transcurrido t segundos. Se
conviene que el sentido positivo es hacia arriba. Determina la velocidad y la aceleracin
del movimiento para cualquier t.
Unidad 7
1. Encuentra los puntos donde se debe cortar un slido semiesfrico con dos planos
paralelos a la base para que quede dividido en tres partes de igual volumen.
2. Se vaca arena sobre el suelo a razn de 20 metros cbicos por cada minuto. El montn
que se forma es cnico y su altura es siempre igual a dos terceras partes del radio de su
base. Calcula la razn a la que aumenta la altura cuando sta alcanza los tres metros.
3. Un tringulo rectngulo variable tiene un vrtice en el origen, otro vrtice sobre el eje Y
y el tercero sobre la elipse 900 25y 36x
2 2
+ . El ngulo recto est en el segundo
vrtice. Si el tercer vrtice comienza en el punto (5,0) y se mueve hacia la izquierda a
tringulo cuando t=4?
4. El volumen de una cscara esfrica de 2 cm de espesor es la mitad del volumen de la
esfera interior. Cul es el radio exterior de la cscara? Cules son los volmenes de la
cscara y de la esfera interior?
5. Aplica el mtodo de Newton para resolver la ecuacin
( ) x x sen 3
. Usa un graficador
para verificar tus soluciones.
6. Aplica el mtodo de Newton para resolver la ecuacin 3 + x e
x
. Usa un graficador
7. Aplica el mtodo de Newton para resolver la ecuacin
3 ) ln( x x
. Usa un graficador
8. Con cunta exactitud debe medirse el dimetro de un crculo para que el rea resulte
con un error menor del uno por ciento?
9. Interpreta grficamente la diferencial de la funcin
2
1
3
) (
x
x
x f
+
con
0
0
x
y
10
1
5
1
,
2
1
y x
. Si se usa la diferencial para estimar el incremento de la funcin,
calcula el error absoluto y relativo en cada caso.
10. La posicin de una partcula en el plano est dada por
( ) t cos y ; t x
2

. Calcula la
aceleracin de la partcula cuando t=2.5.
11. Sean r, d, p y A, el radio, el dimetro, el permetro y el rea de un crculo,
respectivamente. En un cierto instante, r=6 cm y

d
dt
r
[ ]
3
cm
s
. Calcula la razn de
cambio del rea del crculo en ese instante con respecto a r, d, p y t, respectivamente.
12. Encuentra el aumento de rea de una burbuja de jabn cuando su radio aumenta de 7
centmetros a 7.025 centmetros usando diferenciales y calcula el error con respecto al
valor exacto.
13. Una arista de un cubo se midi como 11.4 cm con un posible error de t 0.05 cm.
a) Evala el volumen del cubo y proporciona una estimacin para el posible error
en el volumen.
b) Evala el rea superficial del cubo y proporciona una estimacin para el posible
error en esta rea.
14. El periodo de un pndulo simple, de longitud L metros, est dado por
g
L
2 T

segundos. La aceleracin debida a la gravedad en la superficie de la Tierra, g, es de
2
8 . 9
s
m
, Si el pndulo es el de un reloj que se mantiene sincronizado cuando L = 1.2
metros, cunto tiempo se adelantar el reloj en 24 horas, si la longitud del pndulo se
disminuye a 1.164 metros?
15. Un globo se est inflando introduciendo aire a razn de 100 cm
3
/s. A qu razn
crece el radio del globo cuando su dimetro es de 50 cm?
16. Un depsito de agua tiene la forma de un cono circular invertido con un radio de la
boca de 2 m y una altura de 4 m. Se est introduciendo agua al depsito a razn de 2
m
3
/min. Calcula la razn a la que el nivel del agua sube cuando la profundidad del agua
es de 1, 2, 3 y p metros.
17. La teora especial de la relatividad de Einstein afirma que la masa m est
relacionada con la velocidad v por medio de la formula
2
1
2
2
0
2
2
0
c
v
1 m
c
v
1
m
m

,
_
Aqu, m
0
es la masa en reposo y c es la velocidad de la luz. Utiliza diferenciales para
determinar el aumento porcentual en la masa de un objeto, cuando su velocidad
aumenta de 0.9c a 0.92c.
Unidad 8
1. Completa las siguientes tablas:
x
x
y 10
x ( ) x y log
-3 0.001 0.001
-1 -1
1 0
1 10
2 100
5 5
10 10
2. Completa las siguientes tablas, aproxima a tres decimales:
x
x
e y
x ( ) x y ln
-3 0.049 0.049
-1 -1
1 0
1 2.718
2 7.389
5 148.413
10 10
3. Grafica la funcin
x
y 5
, para 1 1 < < x .
4. Grfica la funcin
( ) x y
5
log
, para 5 0 < < x .
5. Encuentra el valor de la derivada de las siguientes funciones en los puntos indicados
(aproxima a tres decimales)
a)
x
e y
5
, 3 x .
b)
x
e y
2
,
2
1
x
.
c)
2
x
e y ,
3
1
x
.
d)
5 3 +
x
e y , 2 x .
6. Encuentra la derivada de las funciones siguientes.
a)
1 2
1
+
x
e
y .
b) ( )
2 2
3
+
x
e x y .
c)
x
e y .
d)
2
5
x
e y .
a)
( ) x y 3 ln
.
b) ( )
2
2 1 ln x y + .
c)
) 6 ln(
5
x
x
y
.
d) ( ) 2 5 ln 5
2
+ x x y .
a)
,
_
1 2
1
ln
x
y
.
b)

,
_
1
1
ln
2
2
x
x
y
.
c) ( ) 1 ln
2 2
+ x x y
d) ( )
5
2
3 1 ln x y + .
a)
x
y
5
10 .
b)
x
y

7 .
c)
2
2

x
y .
d)
5
5
+
x
y .
a)
( ) 1 6 2
2
+
x
x
y
.
b) ( )
2 2
3 3
+
x
x y .
c)
x
y
3
7
d) ( )
x
y
5
3 5
a)
( ) x y 7 log
.
b) ( )
2
2
2 5 log x y + .
c) ( ) ( )
3
5
5 2 log x x y .
d)
) 10 log(
5
2
x
x
y
.
a) ( )
3
2
3
7 log x y + .
b)

,
_
2
1 3
log
2
2
x
x
y
.
c)
,
_
2
2
log
2
x
y
.
d) ( ) 5 log
2 5
5
+ x x y .
a)
x
e
y 10 .
b)

,
_
x
e
x
y
2
2
1 3
log
.
c)
( ) x x
y
5 log
5
+
.
14. Encuentra el valor de los lmites siguientes:
a)
x
e
lm
x
x
b)
3
7
x
x
e
lm

15. Encuentra la derivada de las funciones siguientes:
a)
x
x y
5
.
b) ( )
x
x y

+
2
1 .
c)
x
x y .
d)
x x
e
y
) 1 (
1
+
16. Un anuncio de 12 m de altura est 4 m por encima del nivel visual de una persona.
Calcula la distancia a la que se debe colocar la persona para que el ngulo que forman
las lneas visuales del observador sea mximo.
17. Se escogen dos puntos A y B sobre un lado de un ngulo dado. Encuentra el punto
C, sobre el otro lado del ngulo, que hace que el ngulo ACB sea mximo.
18. Se considera la funcin:
'
> +

0 ,
0 , 1
) (
2
x si x x
x si e
x f
x
a) Es continua en x=0?
b) Es derivable en x=0?
c) Tiene algn extremo relativo?
19. Calcula los lmites siguientes:
a)
( ) ) ln( ) 1 ln( x x lm
x
+

b)
( ) ) ln( ) 1 ln( x x lmx
x
+

20. Determina la derivada de y con respecto a x, dado que
1
1
]
1
,
_
2
x x
y
e e
arcsen sen e
21. Una escalera de 5 m est apoyada contra una pared. El extremo inferior de la
escalera comienza a resbalar a razn de 0.5 m/s. a qu razn baja el extremo superior
de la escalera cuando su extremo inferior est a 2 m de la pared?
22. Del fondo de un depsito hemisfrico de 2.4 m de radio est goteando agua a razn
de 5.4 litros por hora. El depsito se encontraba lleno al principio. A qu razn baja el
nivel del agua cuando la altura es de 1 m? (El volumen de un casquete esfrico de altura
h y radio de la esfera r es
1
]
1
3
2
h
r h
).
23. Para construir el cono de un embudo se dispone de un crculo de hojalata. Cmo se
debe cortar para que la capacidad del embudo sea mxima?
24. Calcula la derivada de y con respecto a x, si
( )
( ) ( )
s r
q p
f ex d cx
b ax x
K y
+ +
+

Lecturas
Introduccin
En este material se cuenta con algunas lecturas sobre temas de matemticas. No se trata de
un material de relleno, simplemente para introducir o motivar el estudio de ciertos temas.
La comprensin de la matemtica no se limita al conocimiento y adquisicin de soltura en
el uso de ciertos procedimientos, principalmente algebraicos. Tambin incluye la discusin
de ideas y conceptos.
La lectura te exige un esfuerzo que debes realizar si quieres lograr comprender su
significado. Por ejemplo, la expresin yo slo s que no s nada es atribuida a Scrates.
Sin embargo, en la Apologa de Scrates lo que se dice es yo slo s que lo que s es
nada. Son equivalentes ambas expresiones? Puedes explicar sus diferencias de
significado?
Es posible que tengas compaeros que digan que ya entendieron algn tema de
matemticas, digamos ecuaciones de segundo grado, de manera que si les dan una ecuacin
no tienen dificultad para resolverla, pero que si de lo que se trata es leer un texto y a partir
de l plantear una ecuacin que deben resolver para responder lo que se les pregunta,
entonces no pueden hacerlo, pues no entienden cmo se puede saber la ecuacin que sirve
para lo que dice el texto. Aqu se tiene un problema de comprensin de lectura y no porque
el alumno no pueda darse una idea de lo que dice el texto, sino porque l mismo se bloquea
y no sabe leer. En este Libro un problema se inicia con un texto y lo primero que debes
hacer cuando te enfrentes a uno es leer el enunciado y buscar darle un sentido y significado
coherente a la situacin planteada.
Si nos sentimos bien al momento de leer es porque nos interesa el tema que estamos
leyendo y ya sabes que cuando realizamos alguna actividad que nos gusta, no nos pesa
tanto el trabajo que debemos hacer para ello. Cuando decimos que una lectura nos permite
descansar, hacer una pausa de nuestras actividades o deberes cotidianos, relajarnos, no es
porque la lectura sea una actividad sin chiste y que aprende cualquier nio en los primeros
aos de primaria al reconocer las letras del alfabeto y cmo deben pronunciarse.. De
manera que no se trata de hacer complicada una lectura, pero la verdadera comprensin de
la lectura no es una actividad sencilla.
Para leer un libro de matemticas necesitas al menos de lpiz y papel a un lado para
realizar anotaciones, clculos, dibujar figuras, o representaciones de lo que se est
estudiando en el libro. Para leer un artculo o ensayo, es recomendable tener a la mano un
diccionario para consultar con facilidad las palabras de las que se desconoce su significado.
Ser un buen lector es una habilidad que desarrollamos poco a poco.
Cuando has ledo un artculo y dices que lo has comprendido, es porque eres capaz de
sealar sus ideas principales sin recurrir a la simple cita textual y cuando puedes identificar
tus acuerdos y desacuerdos con el autor del texto.
Discutir una lectura tambin permite desarrollar nuestra capacidad de comunicacin y
argumentacin. No basta decir que ya entendimos algo; si no somos capaces de expresar y
comunicar a otros esta comprensin no logramos el principio bsico de una discusin: se
logra convencer a los otros a partir de la elaboracin y exposicin de argumentos
coherentes y no por hablar ms tiempo, ms fuerte o por ocupar un puesto ms alto que los
otros.
Debemos saber comunicar nuestras ideas, pero tambin escuchar cuidadosamente los
argumentos de otros, tratando de entender lo que nos estn diciendo, reflexionar en los
argumentos que nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes.
La lectura de un artculo y luego la discusin del mismo nos permite reflexionar el tema
tratado y enriquecer la comprensin del mismo. La lectura es una actividad que realizamos
constantemente, en los peridicos, en el cine, en la televisin, en internet y en los mensajes
que recibimos de estos medios tan diversos siempre hay una dimensin matemtica que no
podemos ignorar. Si algo de lo que lees llama tu atencin por la importancia que las
matemticas tienen en su interpretacin, ya sea un fragmento de pelcula o de novela, una
noticia o un reportaje, puedes elaborar un guin y organizar y conducir una discusin en la
clase.
Lecturas
Clculo de John Allen Paulus.
El clculo infinitesimal, descubierto independientemente a finales del siglo XVII por Isaac
Newton y Gottfried Wilhelm von Leibniz, es la rama de las matemticas que trata de los
conceptos fundamentales de lmite y variacin. Al igual que la geometra axiomtica de los
antiguos griegos, casi desde sus comienzos tuvo un profundo efecto en el pensamiento
cientfico, matemtico y del pblico en general. Ello se debe parcialmente a la potencia,
elegancia y versatilidad de sus tcnicas y tambin a su asociacin con la fsica newtoniana
y a la metfora del universo como mecanismo gigantesco gobernado por el clculo y unas
ecuaciones diferenciales eternas. En las ltimas dcadas los avances de la fsica moderna
han quitado bastante fuerza a esta imagen, a la vez que los progresos de los ordenadores
han cuestionado la posicin, otrora indiscutida, del clculo en los planes de estudio. A pesar
de todo, el clculo sigue siendo una de las ramas ms importantes de la matemtica para el
cientfico y el ingeniero, y cada vez ms para el economista y el hombre de negocios.
Aunque sea un poco simplista, es til dividir la materia en dos partes: el clculo diferencial,
que trata de las tasas de variacin, y el clculo integral, que se ocupa de sumar cantidades
que varan. Empezando por el clculo diferencial, como hacen la mayora de tratados,
supongamos que despus de comer salimos de Filadelfia en direccin a Nueva York por la
autopista de Nueva Jersey. El coche lleva reloj y cuentakilmetros, pero no velocmetro,
aunque notamos que la velocidad cambia debido a la intensidad del trfico, la msica o el
estado de nimo del conductor. Una pregunta que se nos plantea de manera natural es:
cmo podramos determinar la velocidad instantnea en un momento dado, la una, por
ejemplo? Supongamos que nos interesa ms una definicin terica que una manera prctica
de realizarlo.
Una primera respuesta aproximada podra consistir en tomar la velocidad media entre la
1:00 y la 1:05. Si recordamos que la velocidad media es igual a la distancia recorrida
dividida entre el tiempo empleado, podramos usar el cuentakilmetros para determinar la
distancia recorrida en estos cinco minutos y luego dividirla entre
2
1
(un doceavo) de hora
(cinco minutos). Tendramos una mejor aproximacin si determinramos nuestra velocidad
media entre la 1:00 y la 1:01, buscando la distancia recorrida durante este minuto y
dividindola luego entre
60
1
de hora. Este segundo resultado se aproximara ms a la
velocidad instantnea a la 1:00, pues dejara menos tiempo para posibles cambios de
velocidad. Obtendramos una aproximacin mejor an si encontrramos la velocidad media
entre la 1:00:00 y la 1:00:10. Como antes, determinaramos la distancia recorrida durante
este intervalo de diez segundos y la dividiramos entre
360
1
de hora.
No se trata de un mtodo demasiado eficaz, pero sirve para llevarnos a la definicin terica
de velocidad instantnea. La velocidad instantnea en un instante dado es, por definicin, el
lmite de las velocidades medias sobre intervalos de tiempo cada vez ms cortos que
contengan el instante en cuestin. Empleado aqu, lmite es un trmino delicado, pero
parece que en este caso su aplicacin es bastante intuitiva. Adems, y esto es importante, si
la distancia que hemos recorrido por la autopista de Nueva Jersey viene dada por una
frmula que depende slo del tiempo que llevamos viajando, el clculo nos proporciona
tcnicas que nos permiten determinar la velocidad instantnea a partir de dicha frmula. Si
representramos grficamente esta frmula que relaciona la distancia recorrida (sobre el eje
Y ) con el tiempo empleado (sobre el eje X ), la velocidad en cualquier instante
correspondera a lo empinado de la grfica en el punto dado, es decir, a su pendiente en ese
punto.
La definicin y las tcnicas son muy generales y son las que aparecen de un modo natural
siempre que uno se plantea la pregunta genrica: a qu velocidad est cambiando esto?
Como en el caso anterior, a menudo nos interesa saber cmo cambia una cierta cantidad
con el transcurso del tiempo. A qu velocidad conducamos a la una? A qu velocidad se
estar extendiendo la mancha de petrleo al cabo de tres das? A qu velocidad se alargaba
la sombra hace una hora? Aunque a menudo nos interesan tambin otras tasas de cambio
ms generales. Cundo aumentarn nuestros beneficios con respecto al nmero de
artculos fabricados si producimos 12 000 diarios? Cunto aumentar la temperatura de un
gas contenido en un recipiente con respecto al volumen, si ste es de 5 litros? Cunto
aumentarn las ganancias con respecto al capital invertido si ste es de 800 millones de
dlares (suponiendo que los dems factores se mantienen constantes)? Siempre que se
conozca la relacin entre cantidades implicadas, las tcnicas del clculo diferencial se
pueden usar para determinar la tasa de variacin que se conoce como la derivadade
una cantidad con respecto a la otra [Si la relacin entre cantidades
x
y
y
viene dada por
la frmula
) (x f y
, entonces la derivada se indica con una frmula que se suele
simbolizar como
) ( ' x f
, y que en la notacin de Leibniz se escribe como
dx
dy
. La
frmula de la derivada nos dice a qu ritmo vara
y
con respecto a
x
en cualquier punto
x
.]
Como suele ocurrir en matemticas, saber las frmulas, en este caso las de las derivadas
obtenidas por estas tcnicas, no tiene por s mismo mucho valor. Todos los estudiantes de
clculo saben que la derivada de
N
X Y
es
1 N
NX . Para demostrar la superficialidad
de este conocimiento, cuando mis hijos iban al parvulario les ense a contestar
1 N
NX
siempre que les preguntaban cul era la derivada de
N
X
. Ellos tambin saban clculo.
Muchos tipos de problemas resultan fciles una vez que se ha comprendido el concepto de
derivada. Como los beneficios, por ejemplo, acostumbran a aumentar y despus a disminuir
en funcin del nmero de artculos producidos, sabemos que la tasa de variacin del
beneficio con respecto a los artculos primero es positiva (aumento del beneficio con el
nmero de artculos producidos) y luego negativa (disminucin de los beneficios si
seguimos fabricando ms). Si conocemos la relacin precisa entre beneficios y artculos
podemos determinar cuntos productos hemos de fabricar para maximizar nuestros
beneficios, encontrando cundo se anula el valor de la tasa de variacin. Podemos emplear
la misma tcnica para optimizar recursos escasos.
Para hacerse una ligera idea de los que es el clculo integral, supongamos que estamos otra
vez en la autopista de Nueva Jersey (el camino real al clculo), pero que esta vez el coche
est equipado con un reloj (pongamos que marca las 2:00) y un velocmetro, pero no tiene
cuentakilmetros. La monotona de conducir nos ha hecho caer en un talante reflexivo y
nos preguntamos cmo podramos saber la distancia recorrida durante la prxima hora en
funcin de la velocidad. Si mantenemos una velocidad constante de 80 kilmetros por hora,
el problema es trivial: habremos recorrido exactamente 80 kilmetros.
Sin embargo, como la velocidad de nuestro coche cambia considerablemente, podramos
intentar dar una respuesta aproximada del modo siguiente: consultemos el velocmetro a las
2:02:30 y supongamos que la velocidad (pongamos 96
h
km
) se mantiene constante en el
intervalo entre las 2:00 y las 2:05. Como la distancia recorrida en cualquier intervalo de
tiempo es igual al producto de la velocidad por la duracin de dicho intervalo,
multiplicamos 96
h
km
por
12
1
de hora, con lo que obtenemos un valor aproximado de la
distancia recorrida entre las 2:00 y las 2:05 (unos 8 kilmetros). Consultemos a
continuacin el velocmetro a las 2:07:30 y supongamos que nuestra velocidad (pongamos
que ahora es de 80
h
km
) permanece aproximadamente constante durante el intervalo que
va de las 2:05 y las 2:10, multiplicamos 80
h
km
por
12
1
de hora y tenemos un valor
aproximado de la distancia recorrida entre las 2:05 y las 2:10. Quizs a las 2:12:30 hayamos
encontrado un trfico muy denso y hayamos tenido que reducir a 56
h
km
. Multiplicamos
esta velocidad por
12
1
de hora y tendremos una estimacin de lo que hemos recorrido
entre las 2:10 y las 2:15. Siguiendo as sumemos todas estas distancias y obtendremos la
distancia total recorrida durante la hora.
La variacin de la velocidad de nuestro coche ser menor en un minuto que en cinco. Por lo
tanto, si queremos una aproximacin mejor, emplearemos intervalos de un minuto en vez
de cinco y, como antes, sumaremos todos los pequeos trozos de distancia. O tambin
podramos sumar todas las distancias recorridas en intervalos de diez segundos sucesivos,
con lo que obtendramos un resultado ms aproximado para la distancia recorrida durante
esa hora. La distancia recorrida exacta se define como el lmite de este procedimiento, y
dicho lmite se conoce con el nombre de integral definida de la velocidad. El resultado de
la suma depender, naturalmente, de la velocidad y del modo exacto como sta vare a lo
largo de la hora.
Como en el caso de las tasas de variacin, el procedimiento es completamente general y se
presenta cuando uno se pregunta acerca de una cantidad variable: A cunto asciende en
total? Por ejemplo, una aproximacin de la fuerza total que ejerce un embalse sobre la presa
que lo contiene la podemos obtener sumando la fuerza contra el estrato inferior de un metro
de altura a la fuerza contra el estrato de un metro de altura inmediatamente superior, luego
a la fuerza sobre el estrato siguiente y as sucesivamente hasta llegar a la parte superior de
la presa. Hemos de hacerlo as porque la presin del agua, y por tanto la fuerza que ejerce,
aumenta con la profundidad. Se obtiene una mejor aproximacin dividiendo la presa en
estratos de un centmetro de altura y sumando las fuerzas que actan sobre cada uno de
ellos, y la fuerza exacta se obtiene encontrando el lmite de este procedimiento la integral
definida. Anlogamente, si tratamos de encontrar los ingresos totales resultantes de
vender productos cuyo precio disminuye continuamente con la cantidad fabricada, vamos a
parar tambin al concepto de integral definida [La integral de una cantidad
) (x f y
se
suele indicar por
dx x f ) (
, donde el signo
es una S estilizada que significa suma.]

La utilidad de la integral indefinida procede en gran parte del llamado teorema fundamental
del clculo, segn el cual esta operacin y la otra operacin fundamental que hemos
presentado, la de hallar la tasa de variacin o derivada de una cantidad respecto a otra, son
de hecho operaciones inversas, es decir, cada una deshace los efectos de la otra. El teorema
y las tcnicas que se desprenden de las dos definiciones nos proporcionan los tiles
necesarios para comprender las cantidades que varan continuamente. Las ecuaciones
diferenciales (ecuaciones en las que aparecen derivadas) son un ejemplo particularmente
valioso de la aplicacin de estos tiles.
Estas ideas estimularon en gran manera el desarrollo del anlisis matemtico; el clculo y
las ecuaciones diferenciales se convirtieron en el lenguaje de la fsica y el mundo cambi
para siempre. Recurdelo la prxima vez que conduzca por una autopista con un
velocmetro o un cuentakilmetros estropeado.
Ecuaciones Diferenciales de John Allen Paulos
El anlisis (el clculo infinitesimal y sus descendientes) ha sido una de las ramas
predominantes de la matemtica desde que fue inventado por Newton y Leibniz. Las
ecuaciones diferenciales son su ncleo principal. Esta materia ha sido tradicionalmente la
clave para comprender las Ciencias Fsicas y, en los temas ms profundos sugeridos por
ella misma, ha sido el origen de muchos de los conceptos y teoras que constituyen el
anlisis superior. Es tambin una de las herramientas prcticas esenciales de que disponen
los cientficos, los ingenieros, los economistas y otros para manejar tasas de variacin. (Una
de sus cualidades es el placer menor que produce a algunos estudiantes de segundo ao de
matemticas cuando hablan de su curso de difi-q.
1
Una vez conoc a un estudiante de
farmacia que escogi esta asignatura porque le encantaba pasarse el da diciendo difi-q.)
La derivada de una cantidad (vanse las entradas sobre Clculo y Funciones) es una
funcin matemtica que mide la tasa de variacin de dicha cantidad. Por ejemplo, si
lanzamos una bola al aire, la derivada de su altura con respecto al tiempo es su velocidad.
Si C es el costo de produccin de X artculos, la derivada de C con respecto a X es
el costo marginal de producir el X -simo artculo. Las derivadas de orden superior
verbigracia, la derivada de la derivada miden a qu velocidad cambian las propias tasas de
variacin. Aunque las ecuaciones en las que intervienen derivadas quiz deberan llamarse
ecuaciones derivadas, se llaman ecuaciones diferenciales. Y as como la idea de la
resolucin de ecuaciones algebraicas es determinar un nmero a partir de ciertas
condiciones que deben satisfacer, resolver una ecuacin diferencial consiste en determinar
el valor de una cantidad variable en cualquier instante de tiempo a partir de ciertas
condiciones sobre la derivada (y las derivadas de orden superior) de dicha cantidad. Dicho
llanamente, el estudio de las ecuaciones diferenciales se ocupa de los mtodos y tcnicas
para determinar el valor de una cantidad en cualquier instante cuando se conoce cmo
cambian dicha cantidad y otras relacionadas con ella.
Veamos algunos ejemplos de situaciones que conducen a ecuaciones diferenciales: Nicolae
parte al medioda de Bucarest en direccin Oeste y mantiene una velocidad constante de 80
kilmetros por hora; determinar su posicin en cualquier instante de esa tarde. Un gran
depsito contiene 400 litros de agua en la que se han disuelto 100 kilogramos de sal; si
entra agua pura a razn de 12 litros por minuto y la mezcla, que es agitada para que se
mantenga uniforme, fluye fuera del depsito a razn de 8 litros por minuto, cunto tiempo
ha de transcurrir para que el contenido de sal del depsito sea de 50 kilogramos? Un conejo
corre en direccin Este a 7 kilmetros, y 1000 metros al norte de la posicin inicial del
conejo hay un perro que empieza a perseguirlo a 9 kilmetros por hora dirigindose
siempre hacia el conejo; determinar la trayectoria seguida por el perro. Una cuerda elstica
ideal est atada por ambos extremos y tiramos de ella, encontrar su posicin en cualquier
instante posterior. [La ecuacin correspondiente a este ltimo caso es importantsima en
Fsica, para aquellos interesados en ella es
( ) ( ) 0 + X KY X Y
, donde
( ) X Y
(o, en una
notacin alternativa,
2 2
dX Y d ) indica la segunda derivada de
( ) X Y
, la desviacin de la
cuerda relativamente a su posicin de equilibrio en cualquier punto X de la misma.]
1
Broma intraducible: difi-q se pronuncia como las primeras slabas diff.eq. que abrevian differential
equations y a la vez suena como difficul, difcil. (N. del T.)
Las derivadas primera y segunda de una cantidad tienen significados marcadamente
distintos. Si la cantidad en cuestin es una distancia o una altura, la primera derivada es su
velocidad y la segunda su aceleracin. Como los problemas de la Fsica no son corrientes
en la vida cotidiana, consideraremos el siguiente ejemplo tomado del telediario: Con voz
sonora, el comentarista de televisin informa que determinado ndice econmico sigue
subiendo, aunque no tan rpidamente como el mes pasado. Quiz sin saberlo est diciendo
que la derivada del ndice es positiva (la tasa de variacin del ndice es positiva), pero la
derivada segunda del ndice es negativa (la tasa de variacin de la tasa de variacin del
ndice es negativa). El alza est llegando a un mximo. Siguiendo bastante ms all por
este camino se llega a conjuntos de ecuaciones diferenciales que relacionan los valores, sus
tasas de variacin y las tasas de las tasas de variacin de varios indicadores econmicos.
Estos conjuntos de ecuaciones constituyen un modelo economtrico y se pueden manejar
para hacerse una idea de cmo funciona el mundo real.
Al aplicar las ecuaciones diferenciales a menudo nos interesa introducir ms de una
variable; a veces no conocemos cmo cambia una cantidad con respecto al tiempo sino
cmo cambia con respecto a alguna otra variable; muchas situaciones slo se pueden
describir mediante un conjunto de ecuaciones diferenciales interrelacionadas. Los progresos
matemticos realizados en el tratamiento de estos problemas durante los ltimos 300 aos
se cuentan entre las mayores glorias de la civilizacin occidental. Las leyes del movimiento
de Newton, la ecuacin del calor de Laplace y la ecuacin de ondas, la teora del
electromagnetismo de Maxwell, la ecuacin de Navier-Stokes de la dinmica de fluidos y
los sistemas depredador-presa de Volterra no son ms que una pequea parte de los muchos
frutos que han dado estas tcnicas (aunque, tristemente, la mayora de sus autores son
desconocidos para cualquier persona medianamente instruida).
En los ltimos tiempos la investigacin ha abandonado este campo clsico de las difi-q.
Ahora se concentra ms en las aproximaciones y el clculo numrico, y no tanto en los
mtodos tradicionales en los que intervienen los lmites y procesos infinitos.
Alicia en el Jardn de los Infinitos de Alfredo Ral Palacios.
Captulo 4 del libro: A. R. Palacios, P. L. Barcia, J. E. Clemente, J. E. Bolzn, E. A. Imbert.
La Matemtica del Laberinto: hacia la integracin del saber. Magisterio del Ro de la
Plata: Argentina
Peces y escamas M. Escher
a Jos Esteban y
Alejandro Ondarcuhu
Un sorbo de t caliente templ su garganta y con firme voz Alicia Liddell comenz la
lectura del amarillento manuscrito.
Era una mansa y lenta tarde de verano. Entr a la Biblioteca Nacional; a mano derecha del
vestbulo una escalera curva me invit a descender, en el stano estaban los peridicos y los
mapas. Aprovech un descuido de los empleados para tomar, de uno de los hmedos
anaqueles, un extrao libro. Era un volumen, en octavo, encuadernado en tela. Sin duda
haba pasado por muchas manos. Lo examin. En el lomo deca Holy Writ y abajo Bombay.
Lo abr al azar y entre las pginas 55 y la siguiente numerada 1073, encontr un curioso
mapa que, segn referencia expresa, corresponda al Jardn de los Infinitos. Sorprendido
trat de analizar la extraa forma registrada por el plano, gastado y de pobre tipografa. Mi
atencin fue fcil presa de aquel inusual contorno. Era un limes perimetral tan
geomtricamente bello! Cerr el volumen y busqu mi anotador con intenciones de calcar
la forma. Inmediatamente abr el libro. En vano busqu el mapa del Jardn de los Infinitos.
No lo volv a ver.
Absorto en la difusa imagen de su frontera, bajo rboles fatigados, medit en ese mapa
perdido; lo imagin con su armnico borde en la pared secreta de una cabaa montaesa, lo
imagin borrado por tiempos o transitado por teoras, lo imagin extravagante Pens en
un laberinto de laberintos, en un sinuoso laberinto creciente. Me sent por un tiempo
indeterminados, perceptor abstracto de una idea
Aqu se interrumpe la narracin -dijo Alicia y luego de un silencio agreg- siento profundo
inters por ese mapa del Jardn de los Infinitos.
Toma un poco de vino dijo la Liebre de Marzo en tono conciliador.
Alicia mir por toda la mesa, pero no haba ms que t.
Yo no veo vino coment.
Entonces no es muy corts de tu parte ofrecrmelo dijo Alicia con enfado.
Tampoco es por la tuya y proponernos mirar un bello mapa sin tener el mapa!
Yo se quienes son los que pueden mostrarnos ese mapa dijo el Sombrerero, que
miraba a Alicia con mucha curiosidad.
Quieres decir que piensas que conoces a quienes nos pueden mostrar el mapa?
dijo la Liebre de Marzo.
Exactamente dijo el Sombrerero.
Entonces debes de decir lo que piensas prosigui la Liebre de Marzo.
Lo hago replic el sombrerero apresuradamente; al menos al menos pienso lo
que digo que es lo mismo.
Ni mucho menos! Dijo el Lirn, que pareci hablar en sueos.
Es como si dijeses que respiro cuando duermo es lo mismo que duermo cuando
respiro!
Es como si dijeses aadi la Liebre de Marzo, que me gusta lo que tengo es
lo mismo tengo lo que me gusta!
Aqu ces la conversacin y el grupo se qued en silencio durante unos minutos.
Luego Alicia le pregunt al sombrerero: Quines son los que crees que pueden
mostrarnos el mapa?
Dos entraables amigos que tienen mucha Matemtica e Imaginacin contest el
sombrerero.
Y cmo se llaman? pregunt la Liebre de Marzo.
Edward le llama a James, Newman, y James lo llama a Edward, Kasner respondi
el Sombrerero.
Edward y James? repregunt la Liebre.
S, s Kasner y Newman ratific el sombrerero. Y agreg Y all estn bajo el
frondoso rbol charlando con el Gato de Cheshire.
El grupo fue en busca de los dos amigos y ambos, gentilmente, les ensearon a
construir el buscado mapa del Jardn de los infinitos.
As es la historia dijo Kasner. Se comienza con un tringulo equiltero de lado
igual a la unidad. Este tringulo es la curva C
1
(Fig. 1).
Fig. 1 Curva C
1
Fig. 5 Curva C
5
La quinta etapa
Divdase ahora cada uno de sus lados en tres partes iguales dijo Newman y en cada
tercio medio constryase un tringulo equiltero dirigido hacia fuera. Brrense las partes
comunes a los tringulos nuevos y viejos. Esta simple curva poligonal, se llama C
2
(Fig. 2).
As hemos logrado la segunda etapa de la construccin del borde o frontera del mapa del
Jardn de los Infinitos.
Le toca el turno al tercer paso dijo Kasner. Dividimos en tres partes iguales cada lado
de C
2
y nuevamente, en cada tercio medio, construimos un tringulo equiltero y dirigido
hacia afuera. Borrando la parte de las curvas comunes a las figuras nuevas y viejas,
logramos completar el tercer paso. Esta curva simple se llama C
3
(Fig. 3).
Fig. 3 Curva C
3
La tercera etapa Fig. 4 Curva C
4
La cuarta etapa
Esto se pone lindo! exclam el Sombrerero.
Se animan a continuar solos? pregunt Newman.
Hasta cuando? dijo la Liebre de Marzo.
Tanto como deseen respondi Kasner.
Alicia pens que su pensamiento transitaba por un laberinto matemgico. En profundo
silencio vio aparecer ante sus ojos, como resultados de un procedimiento anlogo iterado,
las curvas C
4
, C
5
y C
6
.
Fig. 5 Curva C
5.
La quinta etapa Fig. 6 Curva
6
C
.
La sexta etapa
S, s,!... Est apareciendo la forma! Exclam Alicia comenzando a salir de su
asombro.
Parece un copo de nieve! dijo el Sombrerero.
Y ya est terminado el mapa? pregunt la Liebre de Marzo.
Si as lo deseas,s contest Newman; pero si no lo deseas, no.
Es buena respuesta murmur el Gato de Cheshire mirando desde la rama del rbol
en la que estaba sentado.
En realidad pens en voz alta Kasner, el mapa del Jardn de los Infinitos
estar completo si repetimos el mismo procedimiento hasta ahora utilizado,
indefinidamente y obtenemos as la curva lmite.
Indefinidamente? pregunt desconsolado el lirn. Eso es mucho!
Cada nueva etapa nos acercar a la curva lmite continu diciendo Kasner y la curva
lmite de esta sucesin de curvas (C
1,
C
2
, C
3
,) es algo verdaderamente notable.
Por qu dice Ud. notable? inquiri Alicia.
Mi querida Alicia contest Newman; sencillamente notable porque: su longitud es
infinita, pero la superficie que limita es finita!
El silencio de Alicia se escuchaba por todo el jardn y poda leerse el asombro en los rostros
de sus compaeros de bsqueda.
De acuerdo se escuch decir al Gato de Cheshire.
Es increble! fue el decir del Sombrero. Estamos ante un hecho sorprendente: una
curva de longitud infinita que puede dibujarse en una pequea hoja de papel
Sin embargo complet la Liebre de Marzo dice Ud. que su permetro es infinito?
As es afirm Newman. En cada etapa de la construccin el permetro aumenta.
Vemoslo. Comenzamos suponiendo que cada lado del tringulo equiltero tiene una
unidad de longitud. Entonces, el permetro de C
1
es 3 unidades. Luego, para construir C
2
aadimos 6 segmentos, siendo cada uno de ellos de longitud 1/3, y restamos al borrarlas 3
lneas siendo cada una de ellas de longitud 1/3. es decir, que en definitiva aadimos una
unidad de longitud al permetro anterior. Por tanto, la longitud de la curva C
2
es 3 + 1.
Vamos bien? pregunt Newman.
De acuerdo afirm el Gato de Cheshire.
Bien, entonces continuamos dijo Newman. Para construir C
3
aadimos 24
segmentos, siendo cada uno de ellos de longitud 1/9, y restamos al borrarlas 12 lneas,
siendo cada una de ellas tambin de longitud 1/9. En definitiva el permetro de la curva C
3
ser igual a la suma de 3 + 1 + (4/3).
Por el mismo procedimiento, y cambiando lo que hay que cambiar, se obtiene la longitud
de C
4
, que es igual a la suma de 3 + 1 + (4/3) + (4/3)
2
.
Continuando as estamos en condiciones de afirmar que el permetro de la curva lmite
estar dado por la suma de la serie 3 + 1 + (4/3) + (4/3)
2
+ (4/3)
3
+ (4/3)
4
+
Los trminos de esta serie aumentan en magnitud y la suma se puede hacer tan grande
como se quiera sin ms que tomar un nmero suficientemente grande de trminos. Por
consiguiente, la longitud de la curva lmite es infinita.
Una curva de longitud infinita que encierra una superficie finita!...
Esta es una idea muy grande! exclam Alicia.
Es una ideota! proclam el Sombrerero.
Es una re-idea! grit la Liebre de Marzo.
Es un sueo! postul el Lirn.
De acuerdo dijo el Gato; y esta vez se desvaneci muy despacio, empezando por el
extremo de la cola y terminando por la sonrisa, que permaneci un rato despus de que el
resto hubiese desaparecido.
Bueno! He visto muchas veces a un gato sin sonrisa pens Alicia pero una sonrisa
sin gato! Es otra cosa rara que me ha ocurrido en mi vida!
Bebiendo su t, en un extremo de la larga mesa, el bueno del maestro Bertrand Russell
murmur en voz baja para ser buen escuchado por todos: abstracciones que pertenecen a
otro reino, alejado de las pasiones humanas, alejadas incluso de la despreciable realidad de
la Naturaleza Un cosmos, donde el pensamiento puro puede habitar como en su hogar
natural, y donde uno de nuestros ms nobles impulsos puede, al menos escapar del exilio
montono del mundo real.
Alicia lo bes en la mejilla y parti con la idea que, finalmente, era el buscado mapa del
Jardn de los Infinitos.
El Sombrerero recitaba en el jardn los versitos apcrifos de Benot Mandelbrot:
Por reglas de un arte
Muchos mapas hay
De borde infinito
Por fractalidad!
La tarde del tiempo caa lentamente sobre el jardn de los infinitos.
Bibliografa
Borges, Jorge Luis, El libro de arena, Buenos Aires, EMEC, 1975.
Carroll, Lewis, Alicia en el Pas de las Maravillas, en Alicia anotada, edicin de Martin
Gardner, Madrid, Akal, 1984.
Kasner, E. y Newman, J., Matemticas e imaginacin, Buenos Aires, Hachette, 1951.
La naturaleza de las Matemticas
Proyecto 2061. Captulo 2 de Ciencia: Conocimiento para todos de la American
Association for the Advancement of Science, Proyecto 2061.
La Naturaleza de las Matemticas
Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y estn regidas por
diversos propsitos prcticos y por su inters intrnseco. Para algunas personas, y no slo
para los matemticos profesionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su
belleza y en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientficos e ingenieros, su
valor principal estriba en la forma en que se aplican a su propio trabajo. Ya que las
matemticas juegan ese papel central en la cultura moderna, es indispensable una
comprensin bsica de ellas en la formacin cientfica. Para lograr esto, los estudiantes
deben percatarse de que las matemticas forman parte del quehacer cientfico,
comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse con las ideas y
habilidades de esta disciplina. Este captulo aborda las matemticas como parte del
quehacer cientfico y luego como proceso o forma de pensamiento. Las recomendaciones
relacionadas se presentan en el captulo 9, y aqullas sobre las habilidades matemticas se
incluyen en el captulo 12.
Pautas y Relaciones
Las matemticas son la ciencia de las pautas y las relaciones. Como disciplina terica,
exploran las posibles relaciones entre abstracciones, sin importar si stas tienen homlogos
en el mundo real. Las abstracciones pueden ser cualquier cosa, desde secuencias de
nmeros hasta figuras geomtricas o series de ecuaciones. Si se propone, por ejemplo,
"forma una pauta el intervalo entre nmeros primos?" como pregunta terica, los
matemticos se interesarn slo en encontrar la pauta o probar que sta no existe, pero no
en buscar la utilidad que podra tener tal conocimiento. Cuando se deriva, por ejemplo, una
expresin para el cambio en el rea de cualquier cuerpo regular cuando su volumen se
aproxima a cero, los matemticos no manifiestan inters en la concordancia entre los
cuerpos geomtricos y los objetos fsicos del mundo real.
Una lnea fundamental de investigacin en las matemticas tericas es identificar en cada
campo de estudio un pequeo conjunto de ideas y reglas bsicas a partir de las cuales
puedan deducirse, por lgica, todas las dems ideas y reglas de inters en ese campo. Los
matemticos, como otros cientficos, gozan en particular cuando descubren que partes de
esa ciencia sin relacin previa pueden ser derivables entre s o a partir de una teora ms
general. Parte del sentido de belleza que muchas personas han percibido en esta ciencia no
radica en hallar la ms grande perfeccin o complejidad, sino al contrario, en encontrar un
gran ahorro y sencillez en la representacin y la comprobacin. A medida que las
matemticas avanzan, se han encontrado ms y ms relaciones entre partes que se haban
desarrollado por separado por ejemplo, entre las representaciones simblicas del lgebra y
las representaciones espaciales de la geometra. Estas interconexiones hacen posible que
surjan intuiciones que deben desarrollarse en las diversas partes de la disciplina; juntas,
fortalecen la creencia en la exactitud y unidad esencial de toda la estructura.
Las matemticas son tambin una ciencia aplicada. Muchos matemticos dedican sus
energas a resolver problemas que se originan en el mundo de la experiencia. De igual
manera, buscan pautas y relaciones; en el proceso utilizan tcnicas similares a las que se
emplean en esta ciencia puramente terica. La diferencia es en gran medida de propsito.
En contraste con las matemticas tericas, las aplicadas, en los ejemplos anteriores, podran
estudiar la pauta del intervalo de los nmeros primos para desarrollar un nuevo sistema para
codificar informacin numrica, ms que como un problema abstracto. Tambin podran
abordar el problema sobre el rea/volumen como un paso en la concepcin de un modelo
para el estudio del comportamiento del cristal.
Los resultados de las matemticas tericas y aplicadas con frecuencia influyen entre s. A
menudo los descubrimientos de los matemticos tericos tienen un valor prctico no
previsto algunas veces dcadas despus. Por ejemplo, el estudio de las propiedades
matemticas de acontecimientos que ocurren al azar condujo al conocimiento que ms tarde
hizo posible mejorar el diseo de los experimentos en las ciencias naturales y sociales. Por
el contrario, al tratar de solucionar el problema del cobro justo a los usuarios del telfono
de larga distancia, los especialistas hicieron importantes descubrimientos sobre las
matemticas de redes complejas. Las matemticas tericas, a diferencia de otras ciencias,
no estn restringidas por el mundo real, pero a la larga contribuyen a entenderlo mejor.
Matemticas, Ciencia y Tecnologa
Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son
otros campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones tiles en los negocios, la
industria, la msica, la historia, la poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la
ingeniera y las ciencias naturales y sociales. Es muy amplia la relacin entre las
matemticas y los otros campos de la ciencia bsica y aplicada. Ello obedece a varias
razones, incluidas las siguientes:
La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia, que data de
muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para
investigar, y stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos.
Con frecuencia, los modelos abstractos que han sido estudiados por los matemticos,
por el puro inters que despiertan han resultado ser muy tiles para la ciencia tiempo
despus. La ciencia y las matemticas estn tratando de descubrir pautas y relaciones
generales, y en este caso ambas son parte del mismo quehacer.
Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simblico
matemtico ha resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas cientficas sin
ambigedad. La declaracin a = F/m no es slo una manera abreviada de decir que la
aceleracin de un objeto depende de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que
es un enunciado preciso de la relacin cuantitativa entre esas variables. Ms importante
an, las matemticas proporcionan la gramtica de la ciencia las reglas para el anlisis
riguroso de ideas cientficas y datos.
Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn. Estas incluyen la
creencia en un orden comprensible; una interaccin de imaginacin y lgica rigurosa;
ideales de honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la crtica de los
compaeros; el valor atribuido a ser el primero en hacer un descubrimiento clave;
abarcar el mbito internacional; e incluso, con el desarrollo de poderosas computadoras
electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para abrir nuevos campos de
investigacin.
Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin productiva
mutua. Las matemticas de las relaciones y cadenas lgicas, por ejemplo, han
contribuido considerablemente al diseo del hardware computacional y a las tcnicas de
programacin. Las matemticas tambin ayudan de manera importante a la ingeniera,
como en la descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser
simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las caractersticas
del diseo y las condiciones de operacin como un medio para encontrar diseos
ptimos. Por su parte, la tecnologa computacional ha abierto reas totalmente nuevas
en las matemticas, aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y tambin contina
ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.
La Investigacin Matemtica
El uso de las matemticas para expresar ideas o resolver problemas comprende por lo
menos tres fases: 1. representar de manera abstracta algunos aspectos de las cosas; 2.
manejar las abstracciones mediante reglas de lgica para hallar nuevas relaciones entre
ellas, y 3. ver si las nuevas relaciones indican algo til sobre las cosas originales.
Abstraccin y representacin simblica
El pensamiento matemtico comienza con frecuencia con el proceso de abstraccin esto es,
observar una similitud entre dos o ms acontecimientos u objetos. Los aspectos que tienen
en comn, ya sea concretos o hipotticos, se pueden representar por smbolos como los
nmeros, letras, otros signos, diagramas, construcciones geomtricas o incluso palabras.
Todos los nmeros son abstracciones que representan el tamao de conjuntos de cosas y
sucesos, o el orden de los elementos en una serie. El crculo como concepto es una
abstraccin derivada de caras humanas, flores, ruedas, u olas pequeas que se expanden; la
letra A puede ser una abstraccin para el rea de objetos de cualquier forma, para la
aceleracin de todos los objetos mviles o para aquellos que tienen una propiedad
especfica; el smbolo + representa un proceso de adicin, aun cuando uno se encuentre
sumando manzanas o naranjas, horas o millas por hora. Y las abstracciones no se hacen
slo a partir de objetos o procesos concretos; tambin pueden realizarse con base en otras
abstracciones, como las clases de nmeros (los nmeros pares, por ejemplo).
Tal abstraccin permite a los matemticos concentrarse en ciertas caractersticas de los
objetos, adems de que les evita la necesidad de guardar continuamente otras en su mente.
En lo que a las matemticas se refiere, no importa si un tringulo representa el rea de un
velero o la convergencia de dos lneas visuales sobre una estrella; los matemticos pueden
trabajar con ambos conceptos de igual manera. El ahorro de esfuerzo resultante es muy til
siempre y cuando al hacer la abstraccin se ponga cuidado en no soslayar las caractersticas
que juegan un papel importante en la determinacin de los resultados de los sucesos que se
estn estudiando.
Manipulacin de los enunciados matemticos
Una vez que se han hecho las abstracciones y se han seleccionado las representaciones
simblicas de ellas, los smbolos se pueden combinar y recombinar de diversas maneras de
acuerdo con reglas definidas con exactitud. En ocasiones, eso se lleva a cabo teniendo en
mente un objetivo fijo; en otras, se hace en el contexto de un experimento o prueba para ver
lo que sucede. A veces, una manipulacin apropiada se puede identificar fcilmente a partir
del significado intuitivo de las palabras y smbolos de que se compone; en otras ocasiones,
una serie til de manipulaciones se tiene que resolver por tanteo.
Es comn que el conjunto de smbolos se combine en enunciados que expresan ideas o
proposiciones. Por ejemplo, el smbolo A para el rea de cualquier cuadrado se puede
combinar con la letra s que representa la longitud del lado del cuadrado, para formar la
expresin A = s2. Esta ecuacin especfica de qu manera se relaciona el rea con el lado y
tambin implica que no depende de nada ms. Las reglas del lgebra comn se pueden
utilizar, entonces, para descubrir que si se duplica la longitud de los lados de un cuadrado,
el rea de ste se cuadruplica. En s, este conocimiento hace posible que se descubra lo que
le sucede al rea de un cuadrado sin importar cunto vare la longitud de sus lados y, por el
contrario, cmo cualquier cambio en el rea afecta a los lados.
El discernimiento matemtico en las relaciones abstractas ha aumentado a lo largo de miles
de aos y todava sigue amplindose y en ocasiones se revisa. Aunque las matemticas
comenzaron en la experiencia concreta de contar y medir, han evolucionado a travs de
muchas etapas de abstraccin y ahora dependen mucho ms de la lgica interna que de la
demostracin mecnica. Entonces, en cierto sentido, la manipulacin de las abstracciones
es casi un juego: comenzar con algunas reglas bsicas, despus hacer cualquier movimiento
que las cumpla el cual incluye la invencin de reglas adicionales y encontrar nuevas
relaciones entre las antiguas. La prueba para validar las ideas nuevas consiste en que sean
congruentes y se relacionen lgicamente con las dems.
Aplicacin
Los procesos matemticos pueden llevar a un tipo de modelo de una cosa, a partir de los
cuales se obtendran profundizaciones de la cosa misma. Cualquier relacin matemtica que
se obtenga por medio de la manipulacin de enunciados abstractos puede o no transmitir
algo verdadero sobre el objeto que se est modelando. Por ejemplo, si a dos tazas de agua
se agregan otras tres, y la operacin matemtica abstracta 2 + 3 = 5 se utiliza para calcular
el total, la respuesta correcta es cinco tazas de agua. No obstante, si a dos tazas de azcar se
aaden tres tazas de t caliente y se realiza la misma operacin, cinco es una respuesta
incorrecta, pues esa suma da por resultado slo un poco ms de cuatro tazas de t muy
dulce. La simple suma de volmenes es apropiada para la primera situacin, pero no para la
segunda lo que podra haberse predicho slo conociendo algo sobre las diferencias fsicas
en los dos casos. As, para utilizar e interpretar bien las matemticas, es necesario estar
interesado en algo ms que la validez matemtica de las operaciones abstractas, as como
tomar en consideracin qu tan bien se corresponden con las propiedades de las cosas que
representan.
Algunas veces, el sentido comn es suficiente para decidir silos resultados de las
matemticas son apropiados. Por ejemplo, para calcular la estatura de una joven cuando
tenga 20 aos si en la actualidad mide 1.63 m y crece a una tasa de 2.54 cm por ao, el
sentido comn sugiere rechazar la respuesta simple de "tasa por tiempo" de 2.13 m como
muy improbable, y dirigirse a algn otro modelo matemtico, como las curvas que
aproximan valores restrictivos. Sin embargo, en ocasiones, puede ser difcil saber qu tan
correctos son los resultados matemticos por ejemplo, al tratar de predecir los precios en la
bolsa de valores, o los terremotos.
Con frecuencia, sucede que una sesin de razonamiento matemtico no produce
conclusiones satisfactorias; entonces se intenta efectuar cambios en la manera en que se
hizo la representacin o en las mismas operaciones. De hecho, se dan saltos entre pasos
hacia adelante y hacia atrs y no hay reglas que determinen cmo se debe proceder. El
proceso avanza tpicamente a empujones, con muchas vueltas errneas y callejones sin
salida. Este proceso contina hasta que los resultados son suficientemente buenos.
Pero, qu grado de exactitud es el suficiente? La respuesta depende de la forma en que se
vaya a utilizar el resultado, las consecuencias del error, y el posible costo de modelar y
estimar una respuesta ms precisa. Por ejemplo, un error de 1% al calcular la cantidad de
azcar en una receta para pastel podra ser insignificante, pero un grado de error similar en
el clculo de la trayectoria de una sonda espacial podra resultar desastroso. Sin embargo, la
importancia de la pregunta "suficiente" ha llevado al desarrollo de procesos matemticos
para estimar qu tan lejos podran llegar los resultados y cunto clculo se requerira para
obtener el grado de precisin deseado.
Infinitografa de Alfredo R. Palacios.
Captulo 3 del libro: A. R. Palacios, P. L. Barcia, J. E. Clemente, J. E. Bolzn, E. A. Imbert.
La Matemtica del Laberinto: hacia la integracin del saber. Magisterio del Ro de la
Plata: Argentina
1. Un Machado de infinito
Palacio, buen amigo,
est la primavera
vistiendo ya las ramas de los
chopos
del ro y los caminos?....
Antonio Machado
La infinitud y el infinito han tenido siempre una fascinacin singular para el pensamiento
humano. Disfrazado de tiempo, yaciendo entre los puntos de una recta, asistiendo a las
clases numricas, tentndonos sobre los granos de arena de una playa o de todas las playas
del mundo, el infinito ser en algn momento intento de nuestra finitud.
Invadir nuestra mente en un instante de nuestra vida y all trataremos de comprender lo
que nunca hemos experimentado. Probablemente intentemos conformar nuestra razn con
Sospecho que la palabra infinito fue alguna vez una
inspida equivalencia de inacabado; ahora es una de
las perfecciones de Dios en la teologa y un
discutidero en la metafsica y un nfasis popularizado
en las letras y una finsima concepcin renovada en
las matemticas Russell explica la adicin y
multiplicacin y potenciacin de nmeros cardinales
infinitos y el porqu de sus dinastas casi terribles- y
una verdadera intuicin al mirar al cielo"
Jorge Luis Borges
El lenguaje de Buenos Aires,
Buenos Aires Argentina
Emece,1963
palabras y entonces daremos nombres a nuestra duda: lo que nunca termina, lo
incontable, lo ilimitado, lo que no tiene fin.
Sin embargo, el desafo a la mente del hombre habr sido dado una vez ms. Esta herencia
atvica, que vivi en el silencio de Pitgoras de Samos y que reson por los laberintos de la
humanidad en la voz multisecular de Zenn de Elea, tiene una particular atraccin. Este
intento racional por comprender uno de los atributos caractersticos de los dioses nos
obligar a considerar filosofas y all, como uno de los brotes ms fecundos de la actividad
del hombre en su trabajo, estarn las ideas matemticas. La matemtica, convertida en
mgico aparato de introspeccin que cala hasta las races ms profundas del pensamiento.
Antonio Machado, uno de los grandes poetas de la lengua castellana, tambin pens el
infinito. De su obra en prosa, que lleva por ttulo Juan de Mairena. Sentencias, donaires,
apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo, publicada en 1936, es la cita:
La serie par es la mitad de la serie total de los
nmeros. La serie impar es la otra mitad.
Pero la serie par y la serie impar son ambas-
infinitas.
La serie total de los nmeros es tambin infinita.
Ser entonces doblemente infinita que la serie par y
que la serie impar?"
No parece aceptable, en buena lgica, que lo
infinito pueda duplicarse como, tampoco, que pueda
partirse en mitades.
Luego la serie par y la serie impar son ambas, y
cada una, iguales a la serie total de los nmeros.
No es tan claro, pues, como vosotros pensis, que
el todo sea mayor que la parte.
Meditad con ahnco, hasta hallar en qu consiste
lo sofstico de este razonamiento.
Y cuando os hiervan los sesos, avisad.
Para estos ejercicios de pensamiento, o mejor dicho Ejercicios de Sofstica como
Machado los llama, se requirieron: su capacidad de raciocinio, su fantasa potica y su afn
de saber.
Aqu cobra plena vigencia la sentencia de Herclito: Si no esperis lo inesperado, no lo
encontraris; puesto que es penoso descubrirlo y, adems, difcil. Es muy importante dejar
absolutamente claro que, muy grande e infinito, son completamente distintos. No hay
un punto donde lo muy grande comience a confundirse con el infinito. Dice James
Newman: Usted puede escribir un nmero tan grande como le plazca, no estar ms cerca
del infinito que el nmero 1 o que el nmero 7.
2. Otro eureka de Arqumedes
Arqumedes de Siracusa saba perfectamente que muy grande e infinito son
completamente distintos. En su magnfica obra encontramos una clara prueba de su
genialidad: El Arenario. Partiendo de una frase potica dice Jos Babini- se propone
contar o, mejor, dar nombre al nmero de granos de arena que llenan el universo,
propsito que lo lleva a crear un sistema propio de numeracin que le permite nombrar
nmeros muy grandes, entre ellos el mencionado nmero de granos de arena (que en
nuestro sistema de numeracin tendra ms de 50 cifras).
Nos dice Arqumedes:
Hay algunos que piensan que el nmero de granos de arena es infinito en multitud y yo
me refiero a la arena que existe, no slo en las proximidades de Siracusa y en el resto de
Sicilia, sino tambin a la que se encuentra en otras regiones, ya sean stas habitadas o
no.
Ya el maestro Arqumedes dej claramente establecido que un nmero no es infinito por el
solo hecho de ser muy grande. El nmero de granos de arena no es infinito; es muy
grande, o si Ud. desea muy, muy grande pero no infinito.
3. Huella del infinito en Galileo
En tiempos de Molire, de Descartes, de Kepler, de Cervantes y de Shakespeare, Galileo
elaboraba el primer documento para la historia de los conjuntos infinitos. De la versin
castellana de: Galileo Galilei. Dilogos acerca de dos nuevas ciencias, Buenos Aires,
Librera del Colegio, 1945, tomamos la huella. Intervienen tres interlocutores: Salviati, que
representa a Galileo; Sagredo, espritu culto de su poca; y Simplicio, filsofo peripattico,
que frecuentemente invoca opiniones de Aristteles.
Supongo muy bien sabido de vosotros, cules son los nmeros cuadrados y cules los no
cuadrados.
SIMPLICIO. S muy bien que el nmero cuadrado es el que resulta de la multiplicacin
de otro nmero por s mismo: as el cuatro y el nueve, etc., son nmeros cuadrados, ya que
se originan uno del dos y el otro del tres, multiplicados por s mismos.
SALVIATI. Muy bien; y sabis, adems, que as como los productos se llaman cuadrados,
los que los producen, o sea los que se multiplican, se llaman lados (lati) o races. Por
consiguiente, los otros que no nacen de nmeros multiplicados por s mismos, no son
cuadrados. De donde, si yo dijere que todos los nmeros, incluyendo los cuadrados y los
no cuadrados, son ms que los cuadrados solos, habr enunciado una proposicin
realmente verdadera. No es as?
SIMPLICIO. No se puede decir lo contrario.
SALVIATI. Si despus yo preguntare, cuntos son los nmeros cuadrados, se podra con
toda verdad responder, que son tantos como son sus respectivas races, puesto que todo
cuadrado tiene su raz, y toda raz su cuadrado, sin que haya ningn cuadrado que tenga
ms de una raz, ni raz ninguna que tenga ms de un cuadrado
2
.
2
El autor considera solamente la raz cuadrada positiva
SIMPLICIO. As es.
SALVIATI. Mas si yo preguntare, cuntas son las races, no podr negarse que son tantas
como sean todos los nmeros, porque no hay ningn nmero que no sea raz de algn otro;
y sentado esto, habr que decir que los nmeros cuadrados son tantos como sean todos los
nmeros, ya que son tantos como sus races, y races son todos los nmeros. Y sin embargo
nosotros en un principio dijimos que los nmeros en conjunto son muchos ms que todos
los cuadrados, por ser no cuadrados la mayor parte. Todava ms, la multitud de
cuadrados va disminuyendo progresivamente, a medida que pasamos a nmeros ms
grandes; porque hasta ciento hay diez cuadrados, que es como decir que son cuadrados
una dcima parte; en diez mil, slo la centsima parte son cuadrados; en un milln slo la
milsima. Y sin embargo, en un nmero infinito, si pudiramos concebirlo, sera necesario
decir que son tantos los cuadrados, cuantos son todos los nmeros en conjunto.
SAGREDO.- Y qu se puede decidir en tal coyuntura?
SALVIATI No veo que se pueda llegar a otra decisin, sino a decir que es infinita la
totalidad de los nmeros, infinitos los cuadrados, infinitas sus races; y que la multitud de
cuadrados no es menor que la de la totalidad de los nmeros, ni sta mayor que aqulla, y
en ltima instancia, que los atributos de igual, mayor y menor, no tienen lugar en
los infinitos, sino slo en las cantidades limitadas.
4. Georg Cantor: Se han formado las parejas!
(Advertencia: Cantor debe leerse Cntor).
El ms importante logro de Cantor consisti en demostrar, con todo el rigor que la
matemtica exige, que la nocin de infinito no es una nocin indiferenciada. Al desarrollar
su aritmtica de los nmeros transfinitos determin matemticamente el concepto de
infinito actual.
Durante casi todo el siglo XIX reinaba supremamente el concepto del matemtico alemn
Carl Friedrich Gauss, en el sentido de que la nica forma admisible del infinito en
matemtica era la del infinito potencial, es decir, el infinito concebido slo como
posibilidad y no como realizacin total. As, tratando los nmeros naturales 1, 2, 3,...,
afirmar que son infinitos, equivale para Gauss, a sobreentender que despus de cada
nmero viene otro. Por otra parte, si tomamos un segmento y realizamos la operacin de
partirlo en dos, dicha operacin entraa un proceso infinito potencial, porque despus de
una particin es siempre posible concebir la siguiente, y as sucesivamente. El infinito, slo
como infinito potencial, es admitido por Aristteles tanto en la sucesin numrica como en
el conjunto de puntos de una lnea. Aristteles propone: el infinito no es aquello ms all de
lo cual hay nada, sino aquello ms all de lo cual hay algo. Este punto de vista confirma la
consideracin exclusiva del infinito potencial. La sentencia de Gauss era el marco de
referencia para la obra de Cantor. Gauss enfatizaba: Yo protesto contra el uso de
magnitudes infinitas como magnitudes concluyentes, cosa nunca permitida, en matemtica.
El infinito es slo una 'faon de parler' en tanto se refiriere realmente a lmites con los que
se tienen ciertas relaciones tan prximas como se desee, mientras, en cambio otras pueden
crecer sin limitacin.
El matemtico francs Augustin Louis Cauchy (1789-1857) introdujo una convencin de
escritura para caracterizar y dar vigencia a la misma idea de infinito que aparece en la cita
de Gauss. La convencin de Cauchy, hoy todava en uso, es la siguiente:
0
1
m
lm
m
En este ejemplo aparecen distintos smbolos como componentes de una expresin
matemtica. La abreviatura `lim de la palabra latina limes conserva aqu todo su peso
histrico: el limes era la fortificacin lmite del Imperio romano frente a los germanos. En
matemtica, limes significa valor lmite, es un smbolo para el infinito que no debe en
ningn caso ser sustituido por un signo numrico; no est representando a nmero
alguno. La expresin matemtica puede leerse as:
el lmite de la sucesin
m
1
, cuando m tiende hacia el infinito, es cero.
El infinito es aqu slo una manera de hablar, un cierto modo de expresarse que intenta
describir el comportamiento de la variable m. La sucesin cuyo trmino general es
m
1
,
puede aproximarse tanto como se desee a 0, con tal de hacer m suficientemente grande.
Este es uno de los infinitos de la matemtica, ciencia que al parecer convoca las formas ms
diversas de la infinitud y puede emitir expresiones plenas de sentido para cada una de ellas.
Es necesario poner el mayor de los cuidados cuando se trata con el concepto de infinito y
determinar claramente la zona de ideas comprometidas y el problema especfico que
consideramos.
Cantor expres claramente: Yo me encuentro lgicamente obligado a aceptar la idea de la
magnitud infinita, no meramente en forma creciente sin limitacin, sino en forma
determinada de infinito perfeccionado matemticamente por nmeros, y lo hago casi contra
mi voluntad dada su oposicin a mis tradiciones.
Reiteramos, Cantor dot de contenido matemtico al concepto de infinito actual. Es dable
suponer que l saba con Hlderling, que cualquier hombre es un Dios cuando suea y no
es ms que un mendigo cuando piensa. Y as, en un ejercicio de libertad total, Cantor pens
un sueo, para poder finalmente soar un pensamiento.
Las ideas de Cantor resultaron tan chocantes a la intuicin de sus contemporneos, que el
notable matemtico francs Henri Poincar conden la teora de los nmeros transfinitos
como una enfermedad de la matemtica, de la que algn da llegara a curarse la ciencia.
Cantor recibi y resisti el embate de notables. Leopold Kronecker, maestro de Cantor y
eminente matemtico alemn, lleg al ataque personal, calificndolo de charlatn
cientfico, renegado y obviamente corruptor de la juventud. Por todo esto, y con su
caracterstica profundidad de pensamiento, dice Borges: Esa verosmil contestacin de
Friedrich Zarathustra me hace recurrir a Georg Cantor y a su heroica teora de los
conjuntos.
Para Georg Cantor, un conjunto M de elementos es matemticamente infinito, cuando
puede ponerse en correspondencia biunvoca con el conjunto de los nmeros naturales, es
decir cuando la correspondencia puede hacerse de forma tal que a cada nmero natural le
corresponda exactamente uno y slo un elemento de M y recprocamente.
Cantor logr emparejar, uno por uno, los nmeros naturales con los nmeros pares, sin que
ninguno de ambos conjuntos se agotase. Por lo tanto, aunque pueda parecer que son ms los
nmeros naturales que los nmeros pares, en realidad ambos conjuntos tienen el mismo
nmero de elementos. Hay muchos otros conjuntos, como el de los nmeros cuadrados de
Galileo, que pueden ser biunvocamente comparados con los nmeros naturales. Tales
conjuntos se dicen numerables.
Hay tantos nmeros pares como nmeros naturales!
La sorpresa contina
En el ao 1874, Cantor mostr de qu forma podan los nmeros racionales positivos ser
emparejados biunvocamente con los nmeros naturales. El conjunto de los nmeros
racionales positivos es un conjunto infinito; mejor dicho, el conjunto de todos los nmeros
expresables como cociente de dos nmeros naturales es numerable. Nos puede parecer que
el conjunto de las fracciones positivas es mucho mayor que el conjunto de los nmeros
naturales, con slo pensar como ejemplo que entre dos nmeros naturales consecutivos, por
ejemplo 0 y 1, hay infinitos nmeros fraccionarios positivos. Sin embargo no es as.
Debemos cuidarnos de los espejismos. Georg Cantor nos muestra que a cada nmero
racional positivo puede asocirsele un nmero natural conforme se va recorriendo la
trayectoria sealada por las flechas.
El conjunto de los nmeros racionales positivos es numerable: hay tantas fracciones
positivas como nmeros naturales. De no creer!...
Ahora bien, de esta ordenacin de fracciones positivas, podemos separar fracciones; es
decir, separemos toda fraccin que sea equivalente a cualquier otra precedente. Por
ejemplo, las fracciones 2/2, 3/3, 4/4, 5/5,... son equivalentes a la fraccin 1/1. Tambin
debemos separar 2/4, 3/6, 4/8, 5/10,... y as todas las fracciones equivalentes a . La nueva
sucesin de fracciones positivas sera: 1/1, 1/2, 2/1, 3/1, 1/3, 1/4, 2/3, 3/2, 4/1, 5/1, 1/5,... El
conjunto de los nmeros racionales positivos es numerable sin duda alguna.
N 1 2 3 4 5 6

2N 2 4 6 8 10 12
Para investigar el conjunto de todos los nmeros racionales debemos recordar que este
nuevo conjunto tiene como elementos la fraccin nula: 0/1 y tambin las fracciones
negativas. Este conjunto tambin es numerable. Hay tantas fracciones como nmeros
naturales: Georg Cantor nos ha enseado a contar las fracciones por medio de un
procedimiento sencillamente genial.
Es menester que tomemos clara dimensin del hecho. La numeracin de todas las
fracciones que habitan los intervalos entre los nmeros enteros.
Hay infinitas veces infinitas fracciones que pueblan los intervalos entre los nmeros
enteros. Recordemos porque vale la pena- que entre dos fracciones, a/b y c/d, podemos
encontrar siempre otra faccin:
d b
c a
+
+
Cualquiera sea la proximidad, hay siempre sitio para otra fraccin. El proceso de insercin
puede repetirse ilimitadamente. Por este motivo no existe el siguiente inmediato a ningn
nmero racional, as como tampoco existe su inmediato anterior. Borges acude en nuestra
ayuda y dice en El libro de arena:
Me pidi que buscara la primera hoja.
Apoy la mano izquierda sobre la portada y abr con el dedo pulgar casi pegado al ndice.
Todo fue intil: siempre se interponan varias hojas entre la portada y la mano. Era como
si brotaran del libro.
Cantor nos ense a contar un conjunto de nmeros (los racionales) que poseen una
propiedad constitutiva llama densidad y que podemos sintetizar as: entre dos fracciones
siempre hay otra fraccin. Jorge Luis Borges hizo en El libro de arena una aplicacin de la
matemtica a la literatura elaborando un cuento sobre la base de la forma estructural del
conjunto de los nmeros racionales. Hay tanto nmeros racionales como nmeros naturales
pese a ser tan diversa la infinitud de aqullos de la de stos.
El fenmeno de que un conjunto pueda tener tantos elementos como uno de sus
subconjuntos propios, est en manifiesto contraste con la muy conocida ley: el todo es
siempre mayor que cualquiera de sus partes. Pero en realidad esta ley ha sido
experimentada slo en el mbito de lo finito, y no existe fundamento alguno para esperar
que, en el salto gigante que conduce de lo finito a lo infinito, conserve invariable su
validez.
La mencionada ley de que el todo es mayor que cada una de las partes, que procede de
Euclides, no tiene vigencia alguna en el pas del infinito.
No caer en la tentacin
En este momento y ante la manifiesta presin de los casos anteriores es posible suponer que
todos los conjuntos infinitos son numerables: esto quiere decir, que todos los conjuntos que
son infinitos lo son en la misma forma. Pero Cantor saba que esto no era as. Cantor saba
ya en 1874 que exista el infinito supranumerable y demostr prolijamente en 1883 que el
conjunto de los nmeros reales no poda ser contado con los nmeros naturales. Los
nmeros naturales no son suficientes para contar los nmeros reales.
Creemos que es prudente recapitular:
Hay tantos nmeros pares como nmeros naturales;
Hay tantos nmeros racionales positivos (fracciones positivas) como nmeros
naturales;
Hay tantos nmeros racionales (positivos, nulo, negativos) como nmeros naturales.
Todos estos son ejemplos de conjuntos infinitos numerables.
Pero, siempre hay un pero, hay ms nmeros reales (racionales e irracionales) que nmeros
naturales. El conjunto de los nmeros reales es no numerable, o tal vez mejor dicho, es
supranumerable.
Todo esto nos quiere decir que hay algunos infinitos ms grandes que otros. Desde la
granja y en plena rebelin, George Orwell nos grita:
Todos los conjuntos infinitos son infinitos, pero hay algunos que son ms infinitos que
otros!.
De Leopoldo Varela, que se fue y an nos gua
Si el lector recuerda que a cada punto de una recta se le puede hacer corresponder un
nmero real y slo uno recprocamente, es decir, que el conjunto de los nmeros reales es
coordinable con el conjunto de puntos de una recta, entonces puede que le parezca obvio
que haya ms nmeros reales que nmeros naturales.
Resulta mucho ms curioso que en cualquier segmento haya tantos puntos como en toda la
recta. Por ejemplo, dados el segmento ab (excluidos los extremos) y la recta R, se puede
demostrar que a cada punto del segmento le corresponde uno y slo uno de la recta y
recprocamente.
Para mostrarlo doblemos el segmento ab por el punto medio m y proyectamos desde o el
segmento ab sobre la recta R. Esta proyeccin permite ver la coordinabilidad buscada. Es
una demostracin de la existencia de la correspondencia segmento-recta.
Quiere decir que podemos meter todos los puntos de la recta en un segmento! O dicho de
otro modo, hay tantos puntos en la recta R como en el segmento ab o aun en el segmento
am o en el que Ud. prefiera.
Los puntos del plano y los puntos del espacio. Los hechos que sucedieron, los que suceden
y los que sucedern.
El infinito es el pas de las tretas matemticas dijo Paul Carus.
Acabamos de ver que en una recta hay tantos puntos como en un segmento (cualquiera sea
el segmento elegido). Nos preguntamos cuntos puntos habr en un cuadrado?
Otra vez la respuesta es inesperada. Tantos como en uno de sus lados!
a
o
t
v
p
m
f
n
b
t' v' p' m' f' n'
a
b
m
R
Como el lector seguramente sabe, a cada punto del plano se le puede hacer corresponder un
par ordenado de nmeros reales y slo uno. Haciendo uso de un sistema de ejes cartesianos,
vemos que al punto q, por ejemplo, le corresponde el par ordenado de nmeros (3.1, 2.5).
Escribimos
( ) 5 . 2 , 1 . 3 q
y en general dado un punto p cualquiera, tendremos:
...) . ...; . (
3 2 1 2 3 2 1 1
b b b N a a a N p
.
En particular, si consideramos un cuadrado de lado (0; 1), a cada punto f del cuadrado le
corresponder un par de nmero de la forma.
...) . 0 ...; . 0 (
4 3 2 1 4 3 2 1
b b b b a a a a f
Es decir, el punto f puede ser representado por medio de dos coordenadas x, y. Estos son
nmeros reales no superiores a uno y pueden ponerse en la forma de expresin decimal y
podemos considerarlas siempre como infinitas, porque si slo tuvieran un nmero finito de
cifras se les puede agregar tantos ceros como se desee a la derecha de la ltima cifra
decimal. Todo lo dicho nos permite escribir:
7 6 5 4 3 2 1
7 6 5 4 3 2 1
. 0
... . 0
b b b b b b b y
a a a a a a a x
Formemos ahora una tercera expresin decimal tomando alternativamente las cifras de x e
y:
... , 0
5 5 4 4 3 3 2 2 1 1
b a b a b a b a b a z
Esta expresin representa un nmero real que podemos, a su vez, representar por un punto z
del lado del cuadrado en cuestin. Esta correspondencia entre f y z es recproca y unvoca,
porque, dados x e y, siempre podemos formar z de una sola manera; recprocamente, el
conocimiento de z nos permite reconstruir los nmeros x e y, y por tanto el punto f. Hemos
mostrado la coordinabilidad entre el conjunto de puntos del cuadrado y el conjunto de los
puntos de uno de sus lados.
Queda a cargo del lector verificar que todo cuadrado es coordinable con todo segmento.
Tambin puede demostrarse que el conjunto de todos los puntos del plano (al que
llamaremos
2
R
es coordinable con un segmento cualquiera. El grupo de consideraciones
anteriores nos permiten meter todo el plano en un segmento cualquiera.
Ya a esta altura el lector estar curado de espanto. Si no lo est, le advertimos que todava
hay resultados ms extraos an.
Creemos que el mero anlisis de la figura servir de gua intuitiva al lector y le permitir
conjeturar que cada punto del espacio queda determinado por una terna ordenada de
nmeros reales y entonces, si aplicamos un razonamiento anlogo al anterior podremos
probar que en todo cubo hay tantos puntos como en una cualquiera de sus aristas.
Tambin este resultado puede generalizarse, con lo que resulta que el espacio ) (
3
R tiene
tantos puntos como el plano ) (
2
R , como la recta
) (R
, o como cualquier segmento ab por
pequeo que ste sea.
Todo el universo cabe, entonces, en un segmento!
La fotografa del universo, en todos sus detalles, cabe en un segmento cualquiera! Todo el
universo en un minsculo y lineal microfilm esttico.
Pero, si en lugar de un microfilm esttico quisiramos una pelcula cinematogrfica? Si
en lugar de todos los puntos del universo pretendisemos encerrar todos los sucesos del
universo que han ocurrido, que estn ocurriendo y que ocurrirn?
z
y
x
Entonces en lugar de considerar ternas ordenadas de nmeros reales
) , , ( z y x

necesitaramos cuaternas ordenadas de ) , , , ( :
4
t z y x R en la que la ltima variable hiciese
referencia al instante t en el que el punto ocupa el lugar
) , , ( z y x
.
Los razonamientos anteriores referidos a
2
R
y a
3
R
se pueden generalizar con toda
facilidad para
n
R
, donde n es un nmero natural cualquiera y, en particular, 4. Resultado:
El universo de hechos queda, tambin, encerrado en un minsculo segmento!
La excursin termina, paciente lector. Ya hemos llegado. He aqu el premio a tantas
penurias. La desintoxicacin de los tecnicismos imprescindibles. Aqu la visin del Aleph
del poeta: de Jorge Luis Borges.
Arribo, ahora, al inefable centro de mi relato; empieza, aqu mi desesperacin de
escritor. Todo lenguaje es un alfabeto de smbolos cuyo ejercicio presupone un pasado que
los interlocutores comparten; cmo transmitir a los otros el infinito Aleph, que mi
temerosa memoria apenas abarca? Los msticos, en anlogo trance, prodigan los
emblemas: para significar la divinidad, un persa habla de un pjaro que de algn modo es
todos los pjaros; Alanus de Insulis, de una esfera cuyo centro est en todas partes y la
circunferencia en ninguna; Ezequiel, de un ngel de cuatro caras que a un tiempo se dirige
al Oriente y al Occidente, al Norte y al Sur. (No en vano rememoro esas inconcebibles
analogas; alguna relacin tienen con el Aleph.) Quiz los dioses no me negaran el
hallazgo de una imagen equivalente, pero este informe quedara contaminado de
literatura, de falsedad. Por lo dems, el problema central es irresoluble: la enumeracin,
siquiera parcial, de un conjunto infinito. En ese instante gigantesco, he visto millones de
actos deleitables o atroces; ninguno me asombr como el hecho de que todos ocuparan el
mismo punto, sin superposicin y sin transparencia. Lo que vieron mis ojos fue simultneo:
lo que transcribir, sucesivo, porque el lenguaje lo es. Algo, sin embargo, recoger.
En la parte inferior del escaln, hacia la derecha, vi una pequea esfera tornasolada, de
casi intolerable fulgor. Al principio la cre giratoria; luego comprend que ese movimiento
era una ilusin producida por los vertiginosos espectculos que encerraba. El dimetro
del Aleph sera de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin
disminucin de tamao. Cada cosa (la luna del espejo, digamos) era infinitas cosas,
porque yo claramente la vea desde todos los puntos del universo. Vi el populoso mar, vi el
alba y la tarde, vi las muchedumbres de Amrica, vi una plateada telaraa en el centro de
una negra pirmide, vi un laberinto roto (era Londres), vi interminables ojos inmediatos
escrutndose en m como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me
reflej, vi en un traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta aos vi en
el zagun de una casa en Frey Bentos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de
agua, vi convexos desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en
Inverness a una mujer que no olvidar, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un
cncer en el pecho, vi un crculo de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un rbol,
vi una quinta de Adrogu, un ejemplar de la primera versin inglesa de Plinio la de
Philemon Holland, vi a un tiempo cada letra de cada pgina (de chico, yo sola
maravillarme de que las letras de un volumen cerrado no se mezclaran y perdieran en el
decurso de la noche), vi la noche y el da contemporneo, vi un poniente en Quertaro que
pareca reflejar el color de una rosa en Bengala, vi mi dormitorio sin nadie, vi en un
gabinete de Alkmaar un globo terrqueo entre dos espejos que lo multiplican sin fin, vi
caballos de crin arremolinada, en una playa del Mar Caspio en el alba, vi la delicada
osatura de una mano, vi a los sobrevivientes de una batalla, enviando tarjetas postales, vi
en un escaparate de Mirzapur una baraja espaola, vi las sombras oblicuas de unos
helechos en el suelo de un invernculo, vi tigres, mbolos, bisontes, marejadas y ejrcitos,
vi todas las hormigas que hay en la tierra, vi un astrolabio persa, vi en un cajn del
escritorio (y la letra me hizo temblar) cartas obscenas, increbles, precisas, que Beatriz
haba dirigido a Carlos Argentino, vi un adorado monumento en la chacrita, vi la reliquia
atroz de lo que deliciosamente haba sido Beatriz Viterbo, vi la circulacin de mi oscura
sangre, vi el engranaje del amor y la modificacin de la muerte, vi el Aleph, desde todos
los puntos, vi en el Aleph la tierra, y en la tierra otra vez el Aleph y en el Aleph la tierra, vi
mi cara y mis vsceras, vi tu cara, y sent vrtigo y llor, porque mis ojos haban visto ese
objeto secreto y conjetural, cuyo nombre usurpan los hombres, pero que ningn hombre ha
mirado: el inconcebible universo.
Sent infinita veneracin, infinita lstima
Borges, Jorge Luis, El Aleph Buenos Aires, Emec, 1973
El Clculo Diferencial de Morris Kline.
Captulo 18 de Mathematics: A Cultural Approach. Traduccin del Club de Matemticas
del CECyT Wilfrido Massieu.
18-1 Introduccin
Las ideas matemticas expuestas en los captulos anteriores, aritmtica, lgebra, geometra
euclidiana, trigonometra, geometra analtica y los diversos tipos de funciones,
comprenden una cantidad considerable de matemticas. Por supuesto, el desarrollo de cada
una de estas ideas es mucho ms extenso de lo que hemos indicado o de lo que se suele
cubrir en los cursos escolares Pero el siglo XVII, que inspir e inici el movimiento
cientfico moderno, proporcion los problemas y las sugerencias para nuevas ramas de la
matemtica que sobrepasan en extensin, profundidad y potencia a las matemticas hasta
aqu examinadas.
La creacin matemtica ms significativa de ese siglo, y que ha probado ser la ms
fructfera para el desarrollo de la matemtica y ciencia modernas, es el clculo. Como la
geometra euclidiana, es un hito del pensamiento humano.
No es posible ofrecer, en pocas palabras, una descripcin clara de la idea bsica del clculo.
Podemos decir, como una primera aproximacin, que trata de la razn de cambio
instantnea de una variable con respecto a otra en contraste con la razn de cambio
promedio; por ejemplo, para un objeto en movimiento se refiere a la razn de cambio de la
distancia con respecto al tiempo, en un instante dado. Esta breve descripcin de la idea
bsica del clculo es, por supuesto, vaga y ciertamente no da una idea de su poder de
aplicacin.
Para lograr una comprensin cabal es preciso examinar estas cuestiones en detalle y
proseguir con ilustraciones concretas.
18-2 Los problemas que condujeron al clculo.
Los matemticos del siglo XVII que desarrollaron gradualmente las ideas y procesos que
ahora comprende el clculo se vieron acosados por varios problemas. Hemos visto que el
siglo XVII se ocupaba principalmente del estudio del movimiento, el movimiento de
objetos en, o cerca, de la tierra y el movimiento de los cuerpos celestes. En este estudio, el
problema de la determinacin de la velocidad y la aceleracin de los cuerpos en
movimiento es de mucha importancia. La velocidad es la razn a la que la distancia cambia
con el tiempo, pero si un objeto se mueve con velocidad variable, entonces, para determinar
su velocidad, es preciso calcular la razn de cambio de la distancia con respecto al tiempo
en cualquier instante, o sea su velocidad instantnea. Las mismas observaciones se aplican
a la aceleracin. Debemos ver que la determinacin de tales razones instantneas presenta
un nuevo tipo de dificultad. Es verdad que hemos determinado y trabajado con la velocidad
y la aceleracin de cuerpos que caen pero se trataba de movimientos simples y as evitamos
la dificultad esencial. El problema deja de ser simple cuando, por ejemplo, se busca la
velocidad y la aceleracin de un planeta desplazndose sobre una trayectoria elptica.
El problema inverso es igualmente importante. Supngase que se conoce, la aceleracin de
un cuerpo en movimiento en cada instante. Cmo se encuentran la velocidad y la distancia
recorrida en cualquier instante?
Cuando la aceleracin es constante, se puede multiplicar la aceleracin por el tiempo
recorrido y obtener la velocidad alcanzada, pero este procedimiento no da resultados
correctos cuando la aceleracin es variable.
Otro problema del movimiento consiste en determinar la direccin en la que un objeto se
mueve en cualquier instante de su recorrido. De la direccin de un proyectil depende que d
en el blanco. Adems, la direccin en la que se dispara un proyectil determina las
componentes horizontal y vertical de su velocidad. De aqu que se desee conocer la
direccin en la que un objeto se mueve. Generalmente la direccin vara de un instante a
otro y en esto radica la dificultad.
El tercer problema consista en encontrar los valores mximo y mnimo de una funcin.
Cuando se dispara una bala hacia arriba uno puede desear saber qu tan alto llegar. Para
movimientos simples, cerca de la superficie de la tierra, es posible determinar la altura
mxima. Pero los mtodos empleados no permiten calcular, por ejemplo, la distancia
mxima o mnima de un planeta al sol o a otro planeta. Tampoco bastan para discutir el
movimiento de un cohete que suba lo suficiente como para que se deba tomar en
consideracin la variacin en la aceleracin debida a la gravedad.
El cuarto problema que enfrent el siglo XVII fue la determinacin de longitudes, reas y
volmenes. Consideremos, por ejemplo, el volumen de la tierra. La verdadera forma de la
tierra es la de un esferoide achatado en los polos. Cmo se puede encontrar el volumen de
esta figura? consideremos el movimiento de un planeta sobre una rbita elptica. Cmo se
puede encontrar la longitud de la trayectoria recorrida por el planeta en un periodo de
tiempo dado? Esta informacin es importante si se desea predecir la posicin del planeta en
el futuro. Tambin se puede preguntar, cul es la distancia recorrida por un planeta en una
revolucin completa?, en otras palabras, cul es la longitud de una elipse dada?
Todas estas cuestiones y muchas otras que encontraremos en el presente y siguientes
captulos desesperaban a los matemticos del siglo XVII, y cientos de hombres
competentes trabajaron en ellas. Cuando Newton y Leibniz hicieron sus contribuciones al
clculo se hizo evidente que todos los problemas anteriores y otros ms podan ser resueltos
por medio de un concepto fundamental: la razn de cambio instantnea de una variable con
respecto a otra. Por esto comenzaremos con este concepto.
18-3 El concepto de razn de cambio instantnea.
Hay tres ideas estrechamente relacionadas: cambio, razn de cambio promedio y razn de
cambio instantnea. Se deben distinguir claramente estas tres ideas. El concepto de cambio
resulta, ahora, ya familiar. Cuando se lanza una pelota hacia arriba su altura sobre la tierra
cambia. Para la solucin de problemas fsicos, que comprenden funciones es necesario
considerar no slo el mero hecho del cambio, sino la razn de cambio de una variable con
respecto a otra. En el caso de la pelota lanzada al aire se puede querer conocer la velocidad
inicial que permitir a la pelota alcanzar una altura de, digamos, 100 pies, o bien la
velocidad de la pelota cuando toca la tierra; es decir informacin sobre la velocidad, que es
la razn de cambio de la altura con respecto al tiempo. Afirmar que la tierra efecta su
recorrido alrededor del sol en un ao es un hecho que se refiere a la razn de cambio ms
bien que al puro cambio. La gran preocupacin que ha mostrado esta poca por lograr
transportes y comunicaciones ms rpidas es, en realidad, una preocupacin por la razn de
cambio. La circulacin de la sangre significa la cantidad de sangre por unidad de tiempo
que pasa a travs de una arteria, o conjunto de arterias, y, aqu tambin, es la razn de
cambio lo que cuenta. La tasa de actividad fisiolgica, es decir, la razn metablica, medida
en trminos del consumo de oxgeno por segundo, es tambin una razn de cambio. En
resumen la razn de cambio de una variable con respecto a otra es una cantidad fsicamente
til en muchas situaciones.
Las razones de cambio que interesan al lego, y tambin a muchos especialistas, son las
razones de cambio promedio. As, si un automovilista recorre 500 millas en 10 horas, la
velocidad promedio, es decir la distancia recorrida dividida entre el tiempo empleado, es 50
millas por hora.
Lo que importa generalmente es la velocidad promedio y la mayora de las veces es
completamente irrelevante el que el conductor se haya detenido a comer, y que, por
supuesto, durante estos periodos la velocidad sea cero. A mucha gente le gusta aumentar
sus riquezas y se muestra satisfecha si la razn de crecimiento en riquezas por mes o ao, es
apreciable. El crecimiento de la poblacin de un pas se mide regularmente por ao, porque
esta razn promedio basta para la mayora de los propsitos.
Sin embargo, la razn de cambio promedio no es la cantidad ms significativa en muchos
problemas prcticos y cientficos. Si una persona que viaja en un automvil choca con un
rbol, no es la velocidad promedio, durante el tiempo que ha viajado desde el punto de
partida hasta el rbol, lo que importa. Es la velocidad en el instante de la colisin lo que
determina si el conductor sobrevivir al accidente. ste es un caso de velocidad instantnea
o razn de cambio instantnea de la distancia con respecto al tiempo.
Este acontecimiento comprende dos hechos matemticos y fsicos que requieren una
explicacin ms detallada. En primer lugar est el tiempo. Conforme la persona viaja, el
tiempo transcurre. Este tiempo se representa, matemticamente, por una variable, digamos,
t y los valores de t aumentan continuamente mientras prosigue el viaje. Si se mide el tiempo
desde el momento en que el hombre parte y ha viajado durante, digamos, 20 minutos
entonces t vara desde cero hasta 20. Tambin nos referimos a los 20 minutos como un
intervalo de tiempo o una cantidad de tiempo. Por supuesto, ya nos hemos referido a, y
usado continuamente, esta representacin matemtica del tiempo. De cualquier manera,
ahora es importante advertir que el choque del automvil y el rbol no ocurre en un
intervalo de tiempo sino en lo que llamamos un instante. Muchos otros sucesos tienen lugar
en un instante, o, como se dice, son instantneos. Un proyectil da en el blanco en un
instante.
La representacin matemtica de un instante es simple. Matemticamente, decimos que
cuando 20 t , o cualquier otro valor, se trata de un instante de tiempo; es decir, un
instante es meramente un valor de t, mientras que un intervalo es un conjunto de valores de
t, como, por ejemplo, de 0 t a 20 t . As como hemos usado la nocin de intervalo de
tiempo anteriormente tambin hemos empleado la nocin de instante. Por ejemplo, hemos
hablado de altura de una pelota al cabo del tercer segundo de vuelo, es decir, cuando 3 t .
El segundo hecho que debe quedar claramente entendido acerca del fenmeno del
automvil que choca con el rbol es que aqul tiene una velocidad en el instante de la
colisin. Este hecho fsico es bastante evidente, pero cuando tratamos de definir el concepto
nos encontramos con que presenta dificultades. No hay dificultad para definir y calcular la
velocidad promedio, que es simplemente la distancia recorrida durante algn intervalo de
tiempo dividida entre este tiempo. Pero supongamos que tratamos de extender este
concepto a la velocidad instantnea. La distancia que el automvil recorre en un instante es
cero y el tiempo que transcurre en un instante es, tambin, cero. Por lo tanto, la distancia
dividida entre el tiempo es
0
0
y esta expresin carece de sentido. As, aunque la velocidad
instantnea es una realidad fsica, parece haber una dificultad para establecer precisamente
su significado y, a menos que lo logremos, no ser posible trabajar con ella
matemticamente.
Para abordar algunos de los principales problemas que cientficos y matemticos han
enfrentado desde el siglo XVII, es necesario resolver el problema del clculo de las razones
instantneas, porque algunos de los ms importantes movimientos presentan velocidades y
aceleraciones que cambian continuamente. Por ejemplo, aun el simple movimiento de un
cuerpo que cae a tierra ocurre con una velocidad continuamente cambiante. Adems,
sabemos de nuestro estudio de la ley de la gravitacin que la aceleracin de los objetos que
se mueven a grandes distancias de la tierra vara tambin a cada instante. En vista de la
extensa serie de fenmenos que se hallan sujetos a la ley de la gravitacin, resulta claro que
los movimientos con velocidades y aceleraciones variables son bastante comunes. Debido a
que estas velocidades y aceleraciones cambian continuamente, es decir, son diferentes de
un instante a otro, el clculo de estas cantidades se debe hacer para el instante acerca del
cual se desea obtener la informacin.
Hemos de notar, de paso, que al tratar los fenmenos del movimiento en los primeros
captulos, ocasionalmente usamos velocidades y aceleraciones instantneas. Cuando
calculamos la velocidad de un cuerpo que cae, tres segundos despus de que comenz a
caer, calculamos una velocidad instantnea. Pero siempre que tratamos con razones
instantneas, lo hicimos confiando en nuestra experiencia fsica, para asegurarnos de que el
objeto en movimiento tuviera una velocidad en cada instante, sin indagar ms
minuciosamente el significado preciso de este concepto, y pudimos calcular la velocidad
porque las frmulas para hacerlo, en las situaciones consideradas, eran sencillas.
Especficamente, tratamos casos de aceleracin constante, que implican frmulas de primer
grado para la velocidad, y as pudimos obtener los resultados requeridos.
18-4 El concepto de velocidad instantnea
El problema de la definicin y el clculo de las razones instantneas, como la velocidad y la
aceleracin, atrajo a casi todos los matemticos del siglo XVII. Descartes, Fermat, Barrow,
maestro de Newton, John Walls, amigo de Newton, Huygens y muchos otros eruditos
trabajaron sobre este problema y otros problemas relacionados. Los hombres que
finalmente comprendieron, formularon y aplicaron las ideas generales del clculo, que sus
predecesores entendieron slo parcialmente, fueron Newton y Gottfried Wilhelm Leibniz,
acerca de quienes aprenderemos posteriormente.
El hecho de que cada gran matemtico del siglo se haya ocupado del problema de las
razones de cambio instantneas es en s mismo interesante. Esto ilustra cmo aun las
mejores mentes resultan absorbidas por los problemas de su tiempo. Los genios hacen sus
contribuciones al avance de la civilizacin, pero la sustancia de sus pensamientos se halla
determinada por su poca.
Para explicar el concepto de las velocidades y aceleraciones instantneas, y el mtodo para
encontrarlas, comenzaremos con el problema de la determinacin de la velocidad
instantnea de un cuerpo que cae. Tomemos el ms simple de los casos, el de un cuerpo que
cae en las proximidades de la superficie terrestre. Este mtodo presupone que conocemos la
frmula que relaciona la distancia con el tiempo. Sabemos, por lo visto en el captulo 15,
que esta frmula es
2
16t d donde d es la distancia recorrida (al caer) y t el tiempo
transcurrido. Tratemos de encontrar la velocidad al final del cuarto segundo, es decir la
velocidad en el instante 4 t . En la seccin anterior, sealamos ya que no es posible
obtener esta velocidad de la misma manera en que se calculaba la velocidad promedio en
algn intervalo de tiempo, porque carece de sentido dividir la distancia recorrida, cero, en t
= 4, entre el tiempo transcurrido, tambin cero. Una solucin prctica de esta dificultad
podra ser el clculo de la velocidad promedio durante el cuarto segundo. Aunque esta
solucin no da el resultado deseado, veamos a qu nos conduce. Al comienzo del cuarto
segundo, cuando 3 t , la distancia recorrida por el cuerpo que cae se obtiene sustituyendo
3 por t en la frmula
2
16t d . Esta distancia es entonces ( )
2
3 16 d 144. La distancia
recorrida al final del cuarto segundo, cuando 4 t , es ( )
2
4 16 d 256. De aqu que la
razn de la distancia recorrida durante el cuarto segundo y el tiempo transcurrido es:
1
112
1
144 256
La velocidad promedio durante el cuarto segundo es entonces 112

. seg
pies
. Como
anteriormente se habla afirmado, la velocidad promedio durante el cuarto segundo no es la
velocidad cuando 4 t , porque durante el cuarto segundo la velocidad del cuerpo sigue
cambiando. As la cantidad 112 no puede ser sino una aproximacin de la velocidad
instantnea. Podemos sin embargo, mejorar la aproximacin calculando la velocidad
promedio en el intervalo de tiempo que va de 3.9 a 4 segundos, puesto que durante este
intervalo podemos suponer sobre bases fsicas, que se aproximar ms a la velocidad que
realmente tiene el cuerpo cuando 4 t . Repetiremos el procedimiento del prrafo anterior,
usando los valores de 3.9 y 4 para t. As, para 9 . 3 t
243.36 16(15.21) .9) 16(3 d
2
,
y para t = 4
256 16(4) d
2
.
La velocidad promedio durante el intervalo 9 . 3 t a 4 t es:
.
4 . 126
1 . 0
64 . 12
1 . 0
36 . 243 256
seg
pies

Ntese que la velocidad promedio durante este dcimo de segundo es completamente

diferente del valor 112 para el cuarto segundo. Por supuesto, la velocidad promedio durante
el intervalo de 9 . 3 t a 4 t , no es todava la velocidad en 4 t , porque aun durante
este dcimo de segundo la velocidad del cuerpo que cae cambia y el promedio no es el
valor que finalmente alcanza en 4 t . An podemos obtener una mejor aproximacin de la
velocidad en 4 t si calculamos la velocidad promedio durante un centsimo de segundo,
de 99 . 3 t a 4 t porque la velocidad durante este corto intervalo de tiempo, cercano a
4 t , deber ser casi igual a la de 4 t . Por lo tanto, aplicaremos nuestro anterior
procedimiento una vez ms.
Para 99 . 3 t
254.7216 ) 16(15.9201 16(3.99) d
2
,
y para 4 t
d = 16(4)
2
= 256.
y la velocidad promedio durante el intervalo 3.99 t a 4 t es
.
84 . 127
01 . 0
2784 . 1
01 . 0
7216 . 254 256
seg
pies

Podramos continuar as con este razonamiento, aplicando el mismo procedimiento. La
velocidad durante el intervalo 3.99 t a 4 t , no es la velocidad exacta en 4 t ,
debido a que la velocidad del cuerpo que cae cambia an en un centsimo de segundo.
Podramos calcular entonces la velocidad promedio en el intervalo 3.999 t a 4 t y
suponer que el promedio se hallara ms prximo a la velocidad en 4 t , que los
promedios anteriores. El resultado, por cierto, sera de 127.989
seg
pies
. Desde luego, no
importa cun pequeo sea el intervalo para calcular la velocidad promedio, el resultado no
es la velocidad en el instante 4 t . Hasta dnde podemos continuar con este proceso? La
respuesta a esta pregunta es el ncleo de la nueva idea aportada por los matemticos del
siglo XVII. La nueva idea consiste en calcular las velocidades promedio, para intervalos de
tiempo cada vez ms cortos y observar si estas velocidades promedio se aproximan cada
vez ms a un nmero fijo. Si es as, este nmero se considera la velocidad instantnea en
4 t . Vamos a seguir con esta idea.
En nuestro ejemplo las velocidades promedio en los intervalos de tiempo 1, 0.1, 0.01 y
0.001 resultaron de 112, 126.4, 127.84 y 127.989, respectivamente. Estos valores parecen
aproximarse, o tender, al nmero fijo 128. Por lo tanto, tomaremos 128 como la velocidad
del cuerpo que cae en 4 t . A este nmero se le da el nombre de lmite del conjunto de
velocidades promedio. Debemos sealar que la velocidad instantnea no se define como el
cociente de la distancia y el tiempo. Ms bien es el lmite al que tienden las velocidades
promedio conforme los intervalos de tiempo, durante los que se calculan, las velocidades
promedio, se aproximan a cero.
Se pueden hacer dos objeciones a nuestro procedimiento seguido.
La primera es: En qu nos basamos para tomar el nmero al que se aproximan las
velocidades promedio como la velocidad en 4 t ? La respuesta es que los matemticos
han adoptado una definicin que tiene un significado fsico vlido. Segn su argumento
entre ms pequeo sea el intervalo de tiempo que limita 4 t en el que se calcula la
velocidad promedio, el comportamiento del cuerpo que cae se aproximar ms al que tiene
cuando 4 t . Por lo tanto, el nmero al que tienden las velocidades promedio durante
intervalos de tiempo, cada vez ms pequeos alrededor de 4 t , debe ser la velocidad
cuando 4 t . Puesto que la matemtica busca representar los fenmenos fsicos, resulta
completamente natural que adopte definiciones que parecen estar de acuerdo con los hechos
fsicos. Se puede esperar que los resultados obtenidos por el razonamiento y los clculos
matemticos se ajusten al mundo fsico.
La segunda posible objecin a nuestra definicin de velocidad instantnea es de tipo
prctico. Aparentemente, se deben calcular las velocidades promedio durante muchos
intervalos de tiempo, y, tratar de determinar cul es el nmero al que estas velocidades
promedio parecen aproximarse. Pero no parece haber una seguridad de que el nmero fijo
escogido sea el correcto. As, si en los clculos anteriores se hubieran obtenido slo las
velocidades promedio 112, 126.4 y 127.84 se pudo haber decidido que estas velocidades se
aproximaban al nmero 127.85 y entonces hubiera habido un error de 0.15
. seg
pies
. La
respuesta a esta objecin, es que podemos generalizar todo el proceso para la obtencin de
la velocidad instantnea, de tal manera que se lleve a cabo ms rpidamente y con certeza.
Explicaremos ahora como opera este nuevo mtodo.
18-5 El mtodo de los incrementos.
Vamos a calcular nuevamente la velocidad instantnea de un cuerpo que cae al cabo del
cuarto segundo de cada, es decir, en el instante 4 t . La frmula que relaciona la
distancia recorrida y el tiempo transcurrido es, claro est,
d = 16t
2
(1)
Otra vez, como lo hicimos anteriormente, podemos calcular la distancia recorrida al final
del cuarto segundo. Esta distancia simbolizada por d
4
, es 16(4)
2
, o
d
4
= 256 (2)
La generalidad de nuestro nuevo procedimiento, consiste en que se calcula la velocidad
promedio no durante un intervalo especfico de tiempo como 0.1 de segundo sino en un
intervalo de tiempo cualquiera. Es decir, introducimos una cantidad h que representa
cualquier intervalo de tiempo antes o despus de 4 t . S h es positivo representa un
intervalo despus de 4 t ; si es negativo, entonces indica un intervalo antes de 4 t .
Calcularemos primero la velocidad promedio en el intervalo de 4 a (4+h) segundos. Para
hacerlo debemos encontrar la distancia recorrida en este intervalo de tiempo. Por lo tanto
sustituimos h t + 4 en (1) y obtenemos la distancia recorrida por el cuerpo en 4+h
segundos. Esta distancia se denotar por d
4
+k, donde d
4
es la distancia que el cuerpo recorre
en 4 segundos y k es la distancia adicional recorrida, o el incremento en la distancia, en el
intervalo de h segundos. As
d
4
+k = 16(4+h)
2

multiplicando 4+h por s mismo da
d
4
+k = 16(16+8h+h
2
)
la aplicacin del axioma distributivo del lgebra produce
d
4
+k = 256+128h+16h
2
(3)
Para obtener k, la distancia recorrida en el intervalo de h segundos, slo tenemos que
sustraer la ecuacin (2) de la ecuacin (3). El resultado es
k = 128h+16h
2
(4)
La velocidad promedio en el intervalo de h segundos es la distancia recorrida en ese tiempo
dividida entre el tiempo, es decir,
h
k
. Vamos por consiguiente, a dividir ambos miembros
de la ecuacin (4) entre h.
Entonces
h
h h
h
k
2
16 128 +
(5)
Cuando h no es cero es correcto dividir el numerador y el denominador del miembro
derecho de (5) entre h. El resultado es
h
h
k
16 128 +
(6)
Por lo tanto (6) es tambin una expresin correcta para la velocidad promedio en el
intervalo h.
Para obtener la velocidad instantnea cuando 4 t , debemos determinar el nmero al que
se aproxima la velocidad promedio, conforme el intervalo de tiempo h, en el que se
calculan estas velocidades, se hace cada vez ms pequeo. De (6) podemos obtener
fcilmente lo que buscamos. Si h disminuye, 16h tambin disminuye y cuando h est muy
prximo a cero, 16h tambin se acerca a cero. En vista de (6), entonces, el nmero fijo al
que se aproxima la velocidad promedio es 128. Este nmero es la velocidad cuando 4 t .
El procedimiento que hemos examinado, llamado mtodo de los incrementos es
fundamental en el clculo. Es ms sutil de lo que parece a primera vista. No podemos
esperar que se adviertan y aprecien los puntos ms finos en un primer contacto de la misma
manera que no pretendemos conocer bien a una persona tras solo un encuentro. Sin
embargo, como pasos en la direccin correcta podemos hacer una o dos observaciones.
Primero deseamos poner nfasis en el hecho de que buscamos el nmero o lmite al que se
aproximan las velocidades promedio conforme los intervalos de tiempo, durante los que se
calculan dichas velocidades promedio, se hacen cada vez ms pequeos y se aproximan a
cero. La expresin correcta para la velocidad promedio en cualquier intervalo de tiempo h
est dada por (5). Ya que h es diferente de cero, podemos dividir numerador y denominador
en (5) entre h. La expresin que resulta para la velocidad promedio, es decir (6), es
especialmente sencilla, y de (6) podemos determinar fcilmente cual es el lmite de las
velocidades promedio; es decir, observamos que conforme h se aproxima a cero tambin
16h lo hace y as fcilmente salta a la vista que el numero al que se aproximan las
velocidades promedio es 128.
En el presente caso de la, ms bien elemental, funcin d = 16t
2
, podemos hacer h igual a
cero en (6) y encontrarnos con que el resultado es tambin 128. Esta concordancia entre el
valor de
h
k
cuando h es cero el nmero al que se aproxima
h
k
conforme h se aproxima a
cero aparecer en un buen nmero de funciones bastante sencillas. Sin embargo, no
perdamos de vista el hecho de que lo que buscamos es el lmite de
h
k
cuando h se
aproxima a cero, y no el valor de
h
k
cuando h es cero. Si los dos valores resultan ser los
mismos en algunos casos como en (6), seremos afortunados, pero no forcemos demasiado
esta fortuna
*
. El lector que desee tentar al destino puede sustituir h por cero en las
expresiones simplificadas como (6).
El principal punto que surge de esta seccin es la posibilidad de encontrar la velocidad
instantnea mediante un procedimiento general, es decir, el mtodo de los incrementos. No
hay necesidad de tediosos clculos aritmticos, no hay duda sobre cual es el lmite al que se
aproximan las velocidades promedio.
Para apreciar lo que el proceso de lmite logra, podemos considerar una analoga.
Supongamos que un tirador trata de dar un punto particular del blanco. Aun si es un buen
tirador, no lo es tanto como para dar en el punto al primer intento, sus disparos caern
alrededor y se irn realmente aproximando al punto. Un espectador que observe la posicin
de los impactos determinar fcilmente el punto exacto al que el tirador apuntaba,
reparando en la concentracin de los tiros. Este proceso mediante el que se infiere el lugar
preciso al que el tirador trataba de dar es anlogo al de la determinacin de la velocidad
instantnea cuando se conocen las velocidades promedio. Notamos el nmero al que las
*
Podramos continuar sobre este punto y aprender cundo el lmite al que tiende
h
k
debe
coincidir con el valor de
h
k
cuando h es cero. Pero requerir de una larga digresin terica
que, de momento, es de importancia secundaria.
velocidades promedio se aproximan examinando (5) o la forma simplificada (6) y este
lmite se considera que es la velocidad instantnea.
Ejercicios
1. Distinguir entre el cambio en la distancia que resulta cuando un objeto se mueve
durante algn intervalo de tiempo y la razn de cambio de la distancia con respecto
al tiempo en ese intervalo.
2. Distinguir entre velocidad promedio y velocidad instantnea.
3. Qu concepto matemtico se usa para definir la velocidad instantnea?
4. Si la distancia d, en pies, que un cuerpo cae en t segundos est dada por la frmula
2
16t d , calcular la velocidad promedio del cuerpo durante los 5 primeros
segundos de cada y durante el quinto segundo de descenso.
5. Si la distancia d, en pies, que un cuerpo desciende en t segundos, es
2
16t d ,
calcular la velocidad instantnea del cuerpo al final del quinto segundo de cada, es
decir, cuando 5 t .
6. Si la frmula que relaciona la altura sobre el suelo y el tiempo recorrido de una
pelota arrojada hacia arriba es
2
16 128 t d . Calcular la velocidad en el instante
3 t .
18-6 El mtodo de incrementos aplicado a las funciones en general.
Hemos calculado la velocidad instantnea, al final del cuarto segundo, de un objeto que cae
segn la ley d = 16t
2
. Evidentemente el procedimiento seguido tendra un valor limitado si
se aplicara slo al final del cuarto segundo y a la frmula d = 16t
2
. Vamos a investigar la
posibilidad de generalizar el procedimiento, para ver si se puede aplicar a cualquier instante
y quizs a otras frmulas. Empecemos por considerar la frmula
2
ax y (7)
donde a es alguna constante, y y x son variables cualesquiera relacionadas por (7).
(Despus de todo, el que d represente la distancia y t el tiempo en la frmula d = 16t
2
, no
juega ningn papel en el proceso puramente matemtico del clculo de la razn de cambio
instantnea de d con respecto a t cuando 4 t . Las letras y y x y la constante a se usan
para enfatizar el hecho de que consideramos una relacin estrictamente matemtica, y
vamos a calcular la razn de cambio de y con respecto a x en un valor dado de x. Entre
parntesis, estas razones se llaman razones instantneas aun cuando x no siempre
representa el tiempo. La palabra "instantnea" se ha conservado porque el problema
original y muchas de las aplicaciones comunes del clculo incluyen el tiempo como
variable independiente.
Sea x
1
el valor de x en el que calculamos la razn de cambio instantnea de y con respecto a
x. As x
1
es anlogo al valor 4 de t usado en la seccin anterior. Para calcular la razn de
cambio deseada, repetiremos el- procedimiento empleado all. Calculamos primero el valor
de y cuando x toma el valor de x
1
, Este valor de y, que llamaremos y
1
, se obtiene
sustituyendo x
1
, en lugar de x, en (7). Entonces,
2
1 1
ax y (8)
Consideremos ahora un incremento h en el valor de x, as el nuevo valor de x es x
1
+h. Para
calcular el nuevo valor de y, que designaremos y
1
+k, sustituimos el nuevo valor de x en (7).
Entonces
y
1
+k = a(x
1
+h)
2

ya que
(x
1
+h)
2
= x
1
2
+2x
1
h+h
2

se tiene que
y
1
+k = ax
1
2
+2ax
1
h+ah
2
(9)
El siguiente paso es para determinar el cambio k de y que resulta del cambio h de x,
restando (8) de (9). As
k = 2ax
1
h+ah
2
(10)
Para llegar a la razn de cambio promedio de y con respecto a x en el intervalo h, debemos
encontrar
h
k
. Como corresponde dividimos ambos miembros de (10) entre h y obtenemos
h
ah h ax
h
k
2
1
2 +
(11)
La ecuacin (11), que da la razn de cambio promedio de y con respecto a x en el intervalo
h, es la generalizacin de la ecuacin (5).
Para obtener la razn de cambio instantnea de y con respecto a x en el valor x1 de x
debemos determinar el lmite del miembro derecho de (11) conforme h tiende a cero.
Tenemos nuevamente la fortuna de poder dividir el numerador y el denominador de (11)
entre h y obtenemos
ah ax
h
k
+
1
2
(12)
Conforme h se hace ms y ms pequeo la cantidad ah, que es tan slo h veces una
constante, tambin se hace ms pequea y la cantidad
h
k
se aproxima al valor 2ax
1
, Esta
ltima cantidad es el lmite al que tienden las razones de cambio promedio,
h
k
, y as
resulta ser la razn de cambio de y con respecto a x en el valor x
1
de x.
Para verificar nuestro resultado observemos que cuando a = 16 y x
1
= 4, la cantidad 2ax
1
es
128, y ste es el lmite que obtuvimos en el caso particular tratado anteriormente.
Ya que y y x son variables que no tienen significado fsico, no podemos describirla como la
razn de cambio instantnea de y con respecto a x en el-valor x
1
de x. Para evitar tan largo
enunciado llamaremos a esta cantidad la derivada de y con respecto a x en el valor x
1
. La
simbolizaremos por
y
, la notacin usada por Newton (Leibniz invent la notacin
dx
dy
.
Esta notacin, aunque sugiere lo que ocurre puede ser engaosa, por que la razn de
cambio instantnea de y con respecto a x no es un cociente sino el lmite al que tiende el
cociente
h
k
). As hemos establecido que, en el valor x
1
de x:
y
= 2ax
1
(13)
En efecto, hemos llegado a un resultado ms general. La cantidad x
1
era cualquier valor de
x. Por lo tanto podemos, para enfatizar mejor este hecho omitiendo el subndice, escribir
y
= 2ax (14)
La ecuacin (14) establece que cuando y = ax
2
la razn de cambio instantnea de y con
respecto a x en cualquier valor de x es 2ax, o bien la derivada de y con respecto a x es 2ax.
Puesto que (14) se refiere a cualquier valor de x, es una funcin; es decir la derivada de y
con respecto a x es tambin una funcin de x. El proceso mediante el que se obtiene (14) de
(7) se llama derivacin.
La ecuacin (14) se cumple sin importar el significado fsico de y y de x. Por lo tanto en
cualquier situacin en la que la frmula y = ax
2
se aplica, podemos afirmar que la razn de
cambio instantnea de y con respecto a x es tambin 2ax. La generalidad de este resultado
tiene una enorme importancia, porque un resultado sistemtico general puede ser aplicado
en muchas situaciones fsicas diferentes. Para ilustrar este punto con la misma derivada
(14), vamos a reconsiderar primero a nuestra vieja amiga
2
16t d . En este caso, d acta el
papel de y; t hace el papel de x; y 16 es el valor de a.
Por lo tanto
d
= 2(16)t = 32t (15)
Pero la razn de cambio instantnea de la distancia con respecto al tiempo es la velocidad
instantnea, y puesto que la velocidad aparece con tanta frecuencia en las aplicaciones,
representa con un smbolo especial, v; es decir,
d
= v.
Por lo tanto (15) se dice que
v = 32t (16)
A partir de la frmula que relaciona la distancia y el tiempo de un objeto que cae, hemos
derivado la frmula de la velocidad instantnea. As de una frmula, podemos obtener otra
frmula significativa aplicando el procedimiento para determinar la razn de cambio
instantnea, es decir, la derivacin
Vamos ahora aplicar (14) a la frmula del rea de un crculo, es decir, A = r
2
. Aqu A
representa el papel de y; r hace el papel de x y la constante el papel de a. La frmula
(14) nos dice entonces que
A
= 2 r (17)
Figura 18-1
El resultado, (17), tiene un significado geomtrico muy sencillo (Figura 18-1): la-razn de
cambio instantnea del rea de un crculo con respecto al radio, para cualquier valor dado
del radio es la circunferencia. Enunciado ms llanamente, la razn a la que el rea aumenta
cuando r aumenta es la magnitud de la circunferencia. Este resultado es muy razonable
cuando el radio r aumenta una cantidad k. Podemos pensar en k como formada por una
suma de circunferencias y en h como el nmero de tales circunferencias. La razn
h
k
es
entonces una circunferencia promedio en la regin k. Conforme h se aproxima a cero, esta
circunferencia promedio se aproxima a la circunferencia de radio r. Esta ltima
circunferencia es la razn de cambio instantnea a la que el rea aumenta en el valor dado
de r.
Por supuesto, el procedimiento para hallar la razn de cambio instantnea puede ser
aplicada a todas las funciones y no slo a la funcin y = ax
2
. Por ejemplo, si y representa la
presin de la atmsfera y x representa la altura sobre la superficie terrestre; entonces
y

representa la razn de cambio instantnea de la presin con respecto a una altura dada. Si y
representa el precio de un producto y x representa el tiempo, entonces
y
representa la
razn de cambio del precio con respecto al tiempo en un instante dado. Otros ejemplos se
presentarn en el curso de nuestro trabajo subsiguiente.
Para hacer un uso efectivo del clculo, se debe aprender como determinar la razn de
cambio instantnea de muchos tipos de frmulas, porque la variedad de funciones que se
presentan en las aplicaciones es muy grande. Ya que nuestro propsito es
fundamentalmente tener una idea de lo que el clculo puede ofrecer, nos limitaremos a las
frmulas ms sencillas. As si
y = bx (18)
en donde b es cualquier constante, entonces usando el mtodo de incrementos, encontramos
que la razn de cambio de y con respecto a x es
y
= b (19)
Este resultado se aplica, por ejemplo, a un cuerpo que cae con una velocidad
v = 32t (20)
La frmula (20) es un caso particular de (18) en el que y viene a ser v, t toma el lugar de x y
b es 32. Por lo tanto (19) nos dice que
v
= 32 (21)
Puesto que
v
es la razn de cambio instantnea de la velocidad, resulta ser la aceleracin
instantnea. Por lo tanto (21) nos dice que un cuerpo que cae con una velocidad v = 32t
tiene una aceleracin en cada instante de 32, es decir a = 32.
Si siguiramos todo el procedimiento para determinar la razn de cambio instantnea de y
con respecto a x cuando
y = ax
3
(22)
donde a es cualquier constante, encontraramos que
y
= 3ax
2
(23)
A veces tambin tendremos que trabajar con alguna frmula compuesta por una suma de
trminos en lugar de uno solo. As, supongamos que la relacin funcional entre las
variables y y x est dada por la frmula
y = ax
2
+bx (24)
donde a y b son constantes. El mtodo de incrementos tambin puede, por supuesto, ser
aplicado para encontrar la razn de cambio instantnea de y con respecto a x. En realidad
esta tarea viene a ser lo mismo que trabajar simultneamente con una frmula como (7) y
con una frmula como (18). Podemos prever el resultado. Basta ver la razn de cambio
(14), que se aplica a y = ax
2
, y la razn de cambio (19), que se aplica a y = bx, para esperar
que
y
= 2ax+b (25)
Este resultado es el correcto.
Ejercicios
1. Seguir el procedimiento completo para encontrar la razn de cambio instantnea, es
decir, el mtodo de incrementos, para comprobar que (a) si y = bx, entonces
b y
; (b)
si y = ax
3
, entonces
y
= 3ax
2
; (c) si y = c, donde c es una constante, entonces
0
y
.
2. Aplicar el mtodo de incrementos para la razn de cambio instantnea de y = x
2
+5 y
comparar el resultado con la razn de cambio instantnea de y = x
2
. Sugiere este
ejemplo una conclusin general?
3. Encontrar la derivada, o la razn de cambio instantnea, de la variable dependiente con
respecto a la variable independiente, de las funciones siguientes. (Puedes usar las
frmulas (14), (19), (23) y (25)).
(a) y = 2x
2
(b) d = 2t
2
(c) y =
2
1
x
2
(d) y = 4x
3
(e) y = -2x
2

(f) d = -16t
2
(g) h = -16t
2
+128t (h) h = 128t-16t
2

4. S un objeto se lanza hacia abajo con una velocidad inicial de
seg
pies
100
, entonces la
distancia, d, que recorre en t segundo est dada por la frmula d = 100t+16t
2
. Calcular
la velocidad del objeto al final del cuarto segundo de calda (Sugerencia: aplica la
frmula (25)).
(a) En trminos geomtricos la razn de cambio instantnea del rea de un crculo
comparada con el radio es la circunferencia. Qu puedes suponer acerca de la
interpretacin geomtrica de la razn de cambio instantnea del volumen de una esfera con
respecto al radio?
(b) Ahora determina matemticamente y aplicando la frmula (23) del texto a la frmula
del volumen de una esfera, v =
3
4
r
3
, y cotjala con tu respuesta de la parte (a).
(a) Cuando y = ax
2
, entonces
y
= 2ax, cuando y = ax
3
, entonces
y
= 3ax
2
. Ahora supn
que y = ax
4
Cmo piensas que ser
y
?
(b) Verifica tu conjetura de la parte (a) aplicando el mtodo de incrementos a y = ax
4
.
5. Encuentra la razn de cambio del rea de un cuadrado con respecto al lado en un valor
dado del lado. Es el resultado intuitivamente razonable?
6. El rea de un rectngulo est dada por la frmula A = ab, donde a y b son la altura y la
base, respectivamente. Suponer que b se mantiene constante. Cul es la razn de
cambio del rea con respecto a la altura? Interpreta el resultado geomtricamente.
18-7 El significado geomtrico de la derivada.
La razn de cambio instantnea de y con respecto a x puede ser interpretada
geomtricamente. Esta interpretacin no slo aclara el significado de esta razn sino que, al
mismo tiempo, nos seala nuevas aplicaciones del concepto. Vamos a considerar la funcin
y = x
2
(26)
y vamos a interpretar geomtricamente la razn de cambio instantnea de y con respecto a
x en x = 2. Para encontrar esta razn de cambio por el mtodo de incrementos calculamos
primero y en x = 2. Este valor de y, simbolizado por y
2
, es
y
2
= 2
2
= 4.
Los valores 2 de x y 4 de y son, por supuesto, las coordenadas (2,4) de un punto, indicado
por P en la figura 18-2, de la curva que representa y = x
2
. El segundo paso del mtodo de
incrementos consiste en incrementar la variable independiente en una cantidad h, as su
valor es ahora 2+h. La variable dependiente cambia entonces en una cantidad k, as que su
nuevo valor es 4+k. Ahora las cantidades 2+h y 4+k se pueden interpretar como las
coordenadas de otro punto de la curva que representa y = x
2
, porque cuando x es 2+h, y es
4+k. Este nuevo punto aparece como Q en la figura 18-2. Despus calculamos la razn
promedio
h
k
. Como muestra la figura, k es la diferencia de los valores de y de P y Q,
mientras que h es la diferencia de los valores de x de P y Q. La razn
h
k
es la pendiente de
la recta PQ, que, como en la geometra plana, se llama secante. Hasta aqu, entonces, vemos
que para cualquier valor de h, y el correspondiente valor de k, la razn
h
k
es la pendiente
de la secante que pasa por dos puntos de la curva que representa y = x
2
.
Finalmente consideramos el lmite al que se aproxima la razn
h
k
conforme h se acerca
ms y ms a cero. Conforme h disminuye, el punto Q de la curva de la figura 18-2 se acerca
al punto P. La secante que pasa por P y Q cambia de posicin, pasando siempre, por
supuesto, a travs del punto fijo P y del punto Q, dondequiera que ste se halle.
Figura 18-2 La secante PQ se aproxima a la tangente en P conforme Q se aproxima a P
sobre la curva
Conforme h se acerca a cero, el punto Q se aproxima al punto P, y la secante PQ se acerca
ms y ms a la recta que toca a la curva slo en P; esto es, PQ, tiende a la tangente en P.
Puesto que
h
k
es la pendiente de PQ, el lmite al que tiende
h
k
debe ser la pendiente de la
recta a la que tiende PQ. En otras palabras, la razn de cambio instantnea de y con
respecto a x en x = 2 es la pendiente de la recta tangente a la curva en P, el punto cuyas
coordenadas son (2,4). Por supuesto, el valor 2 de x se ha escogido arbitrariamente para
presentar un ejemplo tpico pero concreto. Pudimos ser ms generales y haber usado a
travs de toda la discusin el valor, digamos a de x; es decir, la razn de cambio de y con
respecto a x en cualquier valor dado de x es la pendiente de la recta tangente a la curva que
corresponde al punto que tiene el valor dado de x como abscisa.
En consecuencia vemos que la derivada de una funcin tiene una interpretacin geomtrica
precisa: la pendiente. Puesto que la pendiente es la elevacin (o cada) de una recta por
cada unidad de distancia horizontal (captulo 13), el significado geomtrico es ms bien
sencillo. As, que si el valor de la derivada de y = x
2
en x = 2 es 4, la pendiente de la recta
tangente en x = 2 es 4; la figura 18-2 no-muestra esto porque la escala del eje y no es la
misma que la del eje x.
Desde el punto de vista de las aplicaciones, el hecho de que la derivada es la pendiente de
la recta tangente es muy importante. La pendiente de una curva en un punto de esta curva se
define, muy razonablemente, como la pendiente de la recta tangente a la curva en ese punto.
As conocer la pendiente de la recta tangente significa conocer la pendiente de la curva.
Para tener una idea de cun til resulta esta informacin, vamos a considerar por un
momento el carril de un puente, que se representa como el arco AOB en la figura 18-3. Para
el propsito que se persigue con nuestro ejemplo podemos suponer que este arco es parte de
la parbola y = -x
2
. Ahora bien, la pendiente de la curva en x =-2 se obtiene de la derivada.
Puesto que la derivada de y = -x
2
en cualquier valor de x es -2x, la derivada en x = -2 es +4.
Esta es la pendiente del carril en x = -2; esto es, el carril esta subiendo a razn de 4 pies por
cada pie de distancia horizontal. Esta razn de ascenso es totalmente impracticable, ya que
no hay automvil o camin con la potencia necesaria para subir esta pendiente. Nuestro
ejemplo comprueba que, en general, la derivada nos permite calcular la pendiente de un
camino elevado y determinar si la pendiente es, o no muy empinada para los vehculos que
van a utilizar la ruta.
Figura 18-3 La pendiente del carril de un puente en x = -2.
Como otro ejemplo podemos considerar un proyectil disparado, hacia arriba desde el punto
O (figura 18-4) que golpea en el punto B de la pared BC. Si se conoce la ecuacin de la
trayectoria del proyectil (captulo 16) podemos calcular la pendiente en el punto B. Esta
pendiente seala la direccin que el proyectil tiene, o sigue, en el punto B, puesto que la
pendiente es la razn a la que la curva asciende o desciende.
*
. Se podra desear que la
direccin del proyectil en B sea perpendicular a la pared porque as el impacto daara ms
efectivamente a la pared que si la golpeara en forma oblicua. Si fuera necesario se podra
ajustar el ngulo de disparo y la velocidad inicial para obtener la direccin deseada en B.
*
A veces la, palabra direccin se toma para significar el ngulo que forma la tangente a la
curva con la horizontal. Sin embargo, la pendiente es un indicador, igualmente bueno, de la
direccin.
Figura 18-4 La pendiente de la trayectoria de un proyectil cuando golpea la pared en B es
la pendiente de la recta tangente en B
Figura 18-5 Los ngulos que los rayos de luz forman con una curva estn determinados
por la pendiente de la curva.
Un tercer ejemplo que ilustra cun til es el conocimiento de la pendiente nos lo
proporcionan los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Vamos a considerar el caso
de la reflexin. Supongamos que se desea construir un espejo de tal manera que todos los
rayos de luz provenientes de alguna fuente se reflejen en un punto. Sabemos, del captulo 6,
que cuando un rayo luminoso da a un espejo, el ngulo de reflexin es igual al ngulo de
incidencia. Supongamos que se toma una seccin plana del espejo que contiene los rayos
incidentes y reflejado (figura 18-5). Esta seccin plana es una curva. El ngulo que forma el
rayo incidente con el espejo es, de hecho, el ngulo entre el rayo incidente y la tangente.
Para tratar este ngulo, as como el correspondiente ngulo de reflexin, necesitamos
conocer la direccin, y por lo tanto la pendiente de la tangente.
Ejercicios
1. Suponer que un camino ascendente se puede representar por la ecuacin
2
100
1
x y
.
(a) Cul es la pendiente de la colina en 37 x ? (b) En dnde resulta ms empinada
la pendiente, en 3 x o 5 x ? (c) Encontrar la pendiente en x = 0 e interpretar
geomtricamente el resultado.
2. Suponer que la ecuacin y = 4x-x
2
representa la trayectoria de un proyectil (a) Qu
direccin tiene el proyectil cuando x = l? (b) en qu valor de x tiene el proyectil una
direccin horizontal?
3. La variacin de y con respecto a X de una funcin se muestra en la figura 18-6.
Describir cmo vara la derivada de y con respecto a x conforme x aumenta desde A
hasta B.
Figura 18-6
Puedes explicar geomtricamente por qu las funciones y = x
2
y y = x
2
+5 deben tener
la misma derivada en, digamos, x = 27?
18-8 Los valores mximo y mnimo de una funcin.
Hemos tenido oportunidad de aplicar el lgebra y la geometra elementales en problemas
cuyo objetivo era maximizar o minimizar algunas cantidades fsicas. Por ejemplo, en el
captulo 6 encontramos las dimensiones del rectngulo de mayor rea entre todos aquellos
rectngulos que tienen el mismo permetro. En el captulo 15 determinamos la altura
mxima que alcanza un objeto lanzado hacia arriba. Los mtodos usados para resolver estos
problemas fueron bastante limitados, puesto que, si bien sirvieron para resolver estos
problemas en particular, difcilmente podran aplicarse a otro tipo de problemas. Una de las
ventajas del clculo es que el concepto de razn de cambio instantnea de una funcin ha
demostrado ser la clave de un mtodo general para calcular los valores mximos y mnimos
de cantidades variables.
Vamos a reconsiderar el problema que consiste en determinar la altura mxima que alcanza
una pelota lanzada hacia arriba. Si la pelota deja la mano con una rapidez o velocidad de
128
. seg
pies
, entonces, segn lo visto en el captulo 15, la frmula que relaciona d, la altura
de la pelota, y t, el tiempo que la pelota ha estado en movimiento, es
d = 128t-16t
2
(30)
Durante nuestra discusin anterior del movimiento representado por la frmula (30)
tuvimos que recurrir a un razonamiento fsico independiente para comprobar que la
velocidad de la pelota, en cualquier instante, est dada por
v = 128-32t, (31)
mientras que ahora el procedimiento estrictamente matemtico de derivacin nos da de
inmediato (31) como la frmula de la velocidad instantnea de la pelota.
Para determinar la altura mxima que alcanza la pelota argumentamos, en el captulo 15,
que la velocidad de la pelota en el punto ms alto es ceros de no ser as, la pelota contina
subiendo. Por lo tanto, para en contar el instante t
1
en el que v = 0, hacemos v igual a cero,
es decir, hacemos
128-32t = 0, (32)
y se resuelve la ecuacin para t
1
, encontramos que t
1
= 4. Sustituimos entonces este valor de
t en (30) para obtener el mximo valor de d.
Podemos ver ahora que, traducido al idioma del clculo, nuestro procedimiento para
determinar el valor mximo de la variable d, dada por la frmula (30), consiste en hallar la
razn de cambio instantnea, d, igualarla a cero y encontrar el valor (o valores) de la
variable independiente, t en este caso, en el que la razn de cambio es cero. Este ejemplo
nos sugiere un procedimiento general. Si y es una funcin de x, y queremos encontrar el
valor mximo de y, hacemos la razn de cambio instantnea de y con respecto a x igual a
cero, hallamos el valor para el que esta razn de cambio, o derivada, es cero y sustituimos
este valor de x en la frmula que da y. El valor que resulta de y es el valor mximo de y.
Por supuesto, no sabemos si este procedimiento general est justificado. Para la pelota
lanzada hacia arriba utilizaremos el argumento fsico de que la velocidad debe ser cero en
el punto ms alto. Este argumento puede ser adecuado para el movimiento de pelotas, pero
no se puede aplicar a las frmulas que representan fenmenos completamente distintos. Sin
embargo, podemos presentar un argumento geomtrico que demuestra que el procedimiento
est realmente justificado.
Vamos a utilizar una funcin especfica para ejemplificar esta idea. Formularemos el
razonamiento, que se debera seguir en trminos generales. Supongamos que queremos
hallar el valor mximo de una funcin
y = 10x-x
2
(33)
representada por la curva de la figura 18-7. Observamos que en el punto de la curva donde
y tiene su valor mximo de la tangente es horizontal, es decir, la pendiente de la tangente es
cero. Ahora bien la pendiente de una curva en cualquier valor de x es el valor de la
derivada, o razn de cambio instantnea de y con respecto a x en ese valor de x. Por lo
tanto, para determinar, el valor de x
1
de x en el que la pendiente de la curva es cero,
encontramos de derivad de y en (33), es decir, encontramos y y hacemos esta derivada igual
a cero. As de la frmula (33) tenemos
10-2x
1
= 0
vemos de inmediato que x
1
= 5. Para obtener el valor mximo de y de (33) sustituimos el
valor 5 de x y encontramos que y
1
, el valor mximo de y, es 25.
Figura 18-7 Figura 18-8
Este argumento geomtrico que comprueba que la derivada de una funcin es cero en el
valor mximo de la funcin tambin se aplica a su valor mnimo. El valor mnimo de la
funcin y = x
2
-10 es la longitud y
1
de la figura 18-8. La pendiente de la curva en el punto
donde y tiene su valor mnimo es cero. Por lo tanto, como antes, en este punto la derivada
y, debe ser cero y podemos usar el procedimiento ya descrito para los mximos de las
funciones para determinar tambin los mnimos.
Surge ahora una pregunta: si el mismo procedimiento nos da el mximo y el mnimo de una
funcin, Cmo sabemos en un problema especfico si hemos obtenido uno u otro? En los
problemas fsicos la respuesta nos la da el sentido o el contexto del problema. Pero tambin
hay criterios estrictamente matemticos que nos permiten determinar si hemos hallado el
mximo o el mnimo valor de una funcin.
Ejercicios
1. Calcular la velocidad en 4 t de un cuerpo cuya altura, d, sobre la tierra, en el instante
t, est dada por la frmula d = 128t-l6t
2
. Interpretar el resultado fsico y geomtrico.
2. Para ilustrar el poder del clculo Fermat mostr Cmo se puede usar para comprobar
que de todos los rectngulos con el mismo permetro el cuadrado tiene la mxima rea.
Lleva a cabo esta tarea. (Sugerencia: Sea p el permetro comn a todos los rectngulos.
Si x y y son las dimensiones de uno cualquiera de los rectngulos, entonces 2x+2y = p
y =
2
p
-x. El rea A de cualquier rectngulo es A = xy. Expresa A como una funcin de
x solamente y aplica el clculo) Cul mtodo prefieres la geometra euclidiana o el
clculo?
3. Un labrador quiere cercar un terreno que colinda con un ro, as que no es necesario
usar valla en la orilla. Dispone de material para cercar 100 pies. Qu dimensiones debe
escoger para obtener la mxima rea? (Sugerencia: S y es el lado paralelo al ro,
entonces la cantidad de cerca necesaria es y+2x. Esta debe ser igual a 100. El rea A del
rectngulo es A = xy. Sustituir y por el valor de y tomado de y+2x = 100 y encontrar el
valor mximo de a) Prefieres este mtodo el de la geometra euclidiana?
4. Un labrador quiere usar 100 pies de valla para cerrar un rea rectangular y dividir el
rea en dos rectngulos, colocando una barda en la mitad (figura 18-9). Qu
dimensiones debe escoger para cercar el rea total mxima?
Figura 18-9 Figura 18-10
5. Un industrial quiere construir botes de hojalata (figura 18-10) de tal manera que cada
bote est hecho de una cantidad fija de hojalata, digamos 100 pulgadas cuadradas y
tenga un volumen mximo. Cules deben ser el radio de la base, r, y la altura del bote,
h? (Sugerencia: La cantidad de hojalata usada es igual al rea de la superficie del bote,
que es la suma del rea lateral, 2 rh, y el rea de la tapa y el fondo, 2 r
2
, por lo tanto,
2 rh+2 r
2
= 100 (1)
El volumen v del bote es
v = r
2
h (2)
Se despeja h de (1) y tenemos
h =
r
r
2
50
(3)
Si sustituimos este valor de h en (2) obtenemos
v = r
2
,
_

r
r
2
50
= r (50- r
2
) = 50r- r
3
Ahora se aplica el clculo).
Una Dosis Apropiada de Blanca R. Ruiz Hernndez.
Artculo publicado en el Boletn No. 1 del Club de Matemticas del CECyT MOM-IPN.
1997
Para qu eso de dosis?
Cuando se investiga el efecto de algn medicamento en el tratamiento de una enfermedad,
es importante considerar cada cunto tiempo se debe ingerir y en qu cantidad. Por lo
regular una sustancia qumica que entra al organismo con fines curativos no slo tiene ese
efecto sobre un rgano en particular sino tambin tiene efectos secundarios sobre otros y en
grandes cantidades incluso llega a resultar txica, pero al mismo tiempo el organismo debe
tener una cantidad necesaria que resulte curativa. As pues, lo importante ser tratar de
mantener la cantidad de medicamento en el organismo entre estos dos umbrales.
Una vez administrada la droga, el organismo se encarga de absorber la parte del
medicamento que le es til y de desechar el excipiente hasta que prcticamente se pueda
considerar que no hay ms medicamento por consumir, entonces, si el cuerpo no se ha
curado, se necesitar una nueva administracin de droga. El tiempo en que el organismo se
tarda en absorber una droga depender de muchos factores, entre ellos de la naturaleza de
la droga, tanto fsica como qumica, y de su forma de aplicacin.
En un estudio de este tipo en donde la finalidad es controlar la cantidad de una determinada
droga en el organismo, hay dos cuestiones a resolver:
Cul es la mnima cantidad de droga necesaria en el organismo para que sea curativa
y cul para no que sea daina? Es decir, establecer cul es la mnima y mxima
cantidad de droga que puede y debe haber en el organismo.
Cunto tiempo se tarda el organismo en absorber la cantidad de droga administrada y
cul es la cantidad de medicamento conveniente a administrar?
De esta ltima cuestin es de la que nos encargaremos de analizar en este escrito,
suponiendo que la anterior ya est dada.
Reduccin de un problema ms bien complicado
De modo que en esto de la aplicacin de una droga intervienen muchos factores y por lo
tanto el estudio del proceso podra ser muy complicado. Tomemos por ejemplo una
medicina del tipo tableta, jarabe, pldora, etc. es decir que entra al cuerpo por la boca. Una
vez ingerida sigue ms o menos el mismo camino que sigue la comida, es decir, pasa a
travs de los conductos digestivos hasta el estmago e intestinos en donde intervienen el
hgado, la vescula y dems vsceras para digerirlos. Los productos finales de la digestin
son absorbidos por el sistema de transporte, que los conduce a las clulas de los diferentes
rganos, donde acta sobre los que debe curar, tambin sobre los que daa, y finalmente los
residuos son desechados por el rin. Esquemticamente lo representaremos de la siguiente
manera:
A pesar de lo complicado que pueda parecer este recorrido (en realidad es ms complicado
de lo que est descrito) es posible reducirlo centrando nuestra atencin en los pasos que
podemos medir y conocer. Es decir, puede resultar interesante conocer la concentracin del
medicamento en un rgano que cura o que daa una hora despus de ingerirlo, sin embargo
tomar una muestra resultara muy riesgoso y costoso. Entonces nos concretaremos a una
medida indirecta que es fcil de tomar y no resulta tan costosa, que es la concentracin del
medicamento en la sangre. El esquema, ya reducido, quedara ms reducido de la siguiente
manera:
Este esquema est tomando en cuenta estadios que s podemos cuantificar. La
simplificacin del problema es tal, que ya no interesa cmo se administre el medicamento,
puesto que, aunque otro tipo de administracin estrictamente no seguira el mismo
recorrido, tendra el mismo esquema simplificado.
Posibilidades de interpretacin
De acuerdo con lo anterior, la concentracin de medicamento debe disminuir a medida que
transcurre el tiempo, sin embargo no conocemos de qu forma. Si analizamos el proceso
grficamente, tomando como variable la concentracin en sangre en funcin del tiempo, la
forma ms sencilla en que puede disminuir es una lnea recta. Pero la grfica puede resultar
ms complicada que eso. Analicemos tres casos posibles.
Si el medicamento se administr a las 3 de la tarde, una hora ms tarde, a las 4 PM,
habr disminuido una cierta cantidad, que ser la misma que disminuya de las 7 a las 8
de la noche. Es decir, el medicamento en la sangre es absorbido con la misma rapidez
durante la primera hora que durante la quinta hora. Si observamos, la rapidez de la que
hablamos en el proceso se refiere a la pendiente en la grfica y ser negativa porque la
concentracin no aumenta, sino que disminuye a medida que transcurre el tiempo.
Ingestin
Boc
a
Estmag
o,
intestino
s y
dems
Corrient
e
sangun
ea
rganos
(incluye
ndo el
daado)
Residuo
s por el
rin
Administracin
Corrient
e
sangun
ea
Eliminacin
h o r a ( p m )
3 4 5 6 7 8 9
c o n
c e n
t r a
c i
n
Otra forma de representar la situacin es la dibujada en la grfica de abajo, que
tambin representa una disminucin de la concentracin conforme transcurre el tiempo,
pero durante la primera hora se elimina una cantidad menor que durante la sexta hora,
en donde la diferencia de concentraciones es bastante mayor. Si esta fuera la
representacin que estamos buscando, a medida que la concentracin de medicamento
disminuye, aumentara la rapidez con que se consume, es decir, la rapidez vara de
forma inversa a la concentracin de medicamento en la sangre, lo que desde el punto de
vista grfico significa que la pendiente de la curva no es constante y aumenta conforme
aumenta la variable dependiente, ese decir la concentracin. Observemos tambin que
en esta grfica, la escala del tiempo ya no est determinada por la hora a la que se
administr la medicina sino por las horas que transcurren desde que se ingiri, que es
realmente lo que nos interesa estudiar.
La situacin tambin se puede representar por medio de una ltima grfica, en donde la
rapidez de eliminacin tampoco es constante. En sta, la velocidad de eliminacin es
menor cuando la concentracin del medicamento en la sangre es menor. Es decir, la
pendiente de la curva es proporcional a la variable dependiente, es decir, a la
concentracin del medicamento en sangre.
t i e m p o t r a n s c u r r i d o ( h r )
1 2 3 4 5 6 7
c o
n c
e n
t r
a c i
n
t i e m p o t r a n s c u r r i d o ( h r )
1 2 3 4 5 6 7
c o
n c
e n
t r
a c i
n
El modelo
La toma de muestras en sangre a diferentes horas despus de haber aplicado algn
medicamento en muchas personas ha ayudado a encontrar algunos resultados. Segn los
cuales la mayora de los medicamentos se comportan en el torrente sanguneo de acuerdo
con la ltima grfica y la velocidad de eliminacin del medicamento disminuye en forma
directamente proporcional a la concentracin del medicamento en el torrente sanguneo. Si
representamos la concentracin del medicamento en funcin del tiempo como C(t), la
velocidad estar dada por:
( ) t C v
donde es la constante de proporcionalidad entre las dos variables y la velocidad de
eliminacin es negativa porque la concentracin disminuye. Desde el punto de vista
matemtico la velocidad es equivalente a la pendiente de la curva y tambin a la derivada
de la variable dependiente con respecto a la independiente, con lo que se forma una
ecuacin diferencial que es resoluble con clculo integral elemental.
( )
( )
dt
t dC
t C v
Es decir:
( )
( )

dt
t dC
t C
1
( )
( ) dt t dC
t C

1
Integrando se obtiene:
( ) [ ] c t t C + ln
( ) { } c t t C + exp
( ) { } { } c t t C exp exp
Si la ecuacin resultante se evala cuando t = 0 resulta que la concentracin inicial es
{ } c exp
, por lo que
{ } c C exp
0

se considerar la concentracin en el tiempo cero, que, en
este caso, es la dosis mxima que se puede aplicar, y la ecuacin quedara de la forma:
( ) { } t C t C exp
0
La constante de proporcionalidad se obtiene experimentalmente, para lo cul la
estadstica juega un papel fundamental.
El propsito de todo este anlisis es tanto mantener la dosis de un medicamento en un nivel
que no sea txico durante cierto tiempo, como no permitir que baje de un nivel que no sea
curativo, entonces no va a interesar una sola dosis, aunque s importa cuanto se tarda en
consumirse esa dosis. No se puede aplicar todo el medicamento necesario en una sola toma
porque equivaldra a sobrepasar el tope mximo, por lo regular cuando se receta una
medicina no se sugiere una toma sino varias a intervalos regulares, cuando la concentracin
en la sangre deja de ser curable. Entonces la grfica del proceso sera la unin de varias
grficas de una sola toma. Pero adems, hay que considerar el comportamiento de la
concentracin en sangre antes de que se alcance la dosis deseada, es decir, la forma en
cmo se incrementa hasta alcanzar la concentracin deseada en sangre.
Lo que significa que cada vez que el medicamento tienda a estar por debajo del nivel
curativo es necesario tomar la siguiente dosis. Esto es, cuando la grfica del
comportamiento de la concentracin del medicamento en el cuerpo cruce la recta del nivel
no curativo ser necesario incrementar la concentracin del medicamento para que no deje
de estar en el cuerpo humano en concentraciones apropiadas.
La grfica de la concentracin del medicamento en el cuerpo deber quedar de la siguiente
forma, mientras el enfermo necesite la medicina:
t i e m p o (das)
c o
n c
e n
t r
a c i
n
no curativo
txico
t i e m p o (das)
c o
n c
e n
t r
a c i
n
no curativo
txico
. . .
Cambio de Ian Stewart.
Captulo 5 de La Enseanza Agradable de las Matemticas de L. Steen (Editor), Limusa-
IPN, Mxico, 1999.
Todo fenmeno natural, desde las vibraciones cunticas de las partculas subatmicas hasta
el propio universo, es una manifestacin del cambio. Los organismos en desarrollo cambian
conforme crecen. Las poblaciones de criaturas vivas, desde los virus hasta las ballenas,
sufren modificaciones da con da o de un ao a otro. La historia, la poltica, la economa y
el clima estn sujetos a cambios constantes y con frecuencia desconcertantes.
Algunos cambios son simples: el ciclo de las estaciones, el flujo y reflujo de las mareas.
Otros parecen ms complicados: las recesiones econmicas, los brotes de enfermedades, las
condiciones meteorolgicas. Cambios de toda ndole influyen en nuestras vidas.
Es de la mayor importancia la necesidad de entender y controlar el- mundo cambiante en
que vivimos. Para hacer esto de manera eficaz debemos ser sensibles a los patrones de
cambio, incluyendo el descubrimiento de patrones ocultos en los eventos que a primera
vista parezcan no tenerlos. Para ello es necesario:
Representar los cambios en una forma comprensible,
Entender los tipos fundamentales de cambio,
Identificar tipos particulares de cambio cuando ocurran,
Aplicar estas tcnicas al mundo exterior, y
Controlar un universo cambiante para nuestro mejor provecho.
El medio ms eficaz para llevar a cabo estas tareas son las matemticas. Con las
matemticas construimos universos modelo y los descomponemos para investigar la forma
en que operan, resaltamos sus rasgos estructurales importantes y percibimos y
desarrollamos principios generales. Las matemticas son el summum en la transferencia
de tecnologa: los patrones percibidos en un ejemplo individual pueden aplicarse en el
espectro entero de las ciencias y del mundo de los negocios.
Las Matemticas Del Cambio
El enfoque tradicional de las matemticas del cambio se puede resumir en un solo trmino:
clculo diferencial e integral. En el clculo, el sistema cambiante se representa por una
ecuacin particular (tcnicamente, una ecuacin diferencial) que describe la relacin entre
las razones de cambio de las diferentes variables. Se introduce tanta maquinaria pesada
(tanto terica como numrica) como sea necesaria para intentar resolver la ecuacin.
Preparar a los estudiantes para el estudio del clculo ha sido la meta central de las
matemticas escolares; plantear y resolver las ecuaciones del clculo es el fluido vital de las
matemticas tradicionales enfocadas a la ingeniera.
El clculo es un componente esencial de las matemticas del cambio. Mtodos ms
recientes, como las matemticas discretas y la computacin electrnica, antes lo fortalecen
que lo sustituyen. Pero las matemticas en s mismas estn sujetas al cambio. Nuevos
problemas y nuevos descubrimientos requieren de un mbito mucho ms variado del
aparato mental. Cabe mencionar dos tendencias importantes: el uso de mtodos
aproximados con una complejidad creciente y la explotacin de la geometra y las grficas
por computadora. La primera la ha hecho posible la enorme ampliacin de la capacidad de
las computadoras. Debido a que la computacin se basa en la manipulacin digital, requiere
la comprensin tanto de lo discreto como de lo continuo y, sobre todo, de la relacin entre
ambos mbitos.
La segunda tendencia es un triunfo notable de la imaginacin matemtica: el uso de la
imaginera visual para condensar una gran cantidad de informacin en una sola imagen
comprensible. Las grficas de computadora han llevado al descubrimiento de que muchos
aspectos del cambio son manifestaciones de un nmero relativamente reducido de formas
geomtricas bsicas. Los matemticos apenas empiezan a entender estos bloques
elementales del cambio y a analizar la manera en que se combinan. La metodologa
empleada posee un espritu muy diferente al de la construccin tradicional de modelos por
medio de ecuaciones diferenciales: se asemeja ms a la qumica que al clculo diferencial e
integral, requiriendo un cuidadoso contrapunto entre el anlisis y la sntesis.
La representacin grfica de diferentes conceptos matemticos que surgen del estudio del
cambio ha llevado al descubrimiento de diversas formas intrincadas, cada una de las cuales
aparece en muchas situaciones dinmicas diferentes y es, por consiguiente, un objeto
universal en las matemticas del cambio. En la figura 1 se muestran varias de estas
formas. Ilustran de manera adecuada las enormes diferencias entre los mtodos visuales
actuales y las formas estudiadas en la geometra tradicional, tales como tringulos y
paralelogramos. Hoy la geometra es orgnica y visual antes que limitada y formal.
FIGURA 1. Nueva decoracin en la escenografa del cambio:
(a) cascada de periodo duplicado, (b) atractor de Lorenz, (c)
atractor de Ueda, (d) atractor de Rssler, (e) atractor vago
de Kolmogorov, (f) conjunto de Mandelbrot.
En consecuencia, hoy en da existen muy pocas ramas de las matemticas que no guarden
alguna relacin con el cambio. Esto se debe en parte a que las matemticas son una
estructura altamente integrada e interconectada. Adems, el cambio es un fenmeno a tal
punto complejo y variado que para abordarlo requerimos de todas las ideas que podamos
reunir. Para estudiar el cambio el cientfico del futuro necesitar combinar, en una sola
visin integrada del mundo, aspectos de las matemticas tradicionales, de las matemticas
modernas, de la experimentacin y de la computacin. Necesitaremos cientficos que igual
tomen un lpiz que una terminal de computadora, que igual puedan hacer bosquejos toscos
pero informativos que grficas de computadora, que igual piensen en trminos de imgenes
que en funcin de nmeros o frmulas. El punto de vista, el aparato de las herramientas
mentales, en su conjunto del cientfico activo ser muy diferente de lo que fue incluso hace
una dcada.
Los patrones del cambio en la naturaleza y en las matemticas no se constrien a las
categoras ordinarias del pensamiento. Para hacer progresos debemos responder con
imaginacin y sensibilidad a los nuevos tipos de patrones. Nuestros propios patrones de
pensamiento deben cambiar.
Variedad de estilos
Conforme el siglo XX llega a su fin, emerge un nuevo estilo de matemticas, un estilo cuyo
rasgo distintivo es la variedad. Las matemticas se desarrollan de nueva cuenta en estrecha
conjuncin con sus aplicaciones en las ciencias fsicas, biolgicas, conductuales y sociales.
Gran parte de las matemticas son inspiradas por experimentos de computadora y de
laboratorio o por las formas de los fenmenos naturales. Recprocamente, las ideas
matemticas desarrolladas per se, o en un rea de aplicacin diferente, se estn
transfiriendo a otras tareas donde encuentran aplicaciones prcticas. Esta variedad
constituye la fortaleza del nuevo estilo de las matemticas, y deber estimularse en todos
los niveles. Adems, las computadoras (en particular las grficas de computadora) permiten
que personas no especializadas, desde nios de escuela hasta gerentes, desde profesores de
la escuela elemental hasta cientficos, sean testigos de la belleza y la complejidad de las
matemticas y las apliquen en la prctica.
El surgimiento de este nuevo estilo de las matemticas no significa que sea posible
abandonar el nfasis tradicional en la formulacin precisa de los conceptos y la
demostracin lgica rigurosa. Por el contrario, siguen siendo un componente esencial del
quehacer matemtico. El rigor y la precisin son tan esenciales a las matemticas como la
experimentacin lo es para el resto de las ciencias, y en gran medida por la misma razn:
proporcionan razones firmes para creer en la solidez de las ideas y los mtodos. Forman
parte de los mecanismos internos de verificacin y rectificacin del tema, una salvaguarda
constante en contra del error. En la formacin de matemticos profesionales continuar
requirindose necesariamente el pensamiento lgico preciso y la comprensin precisa del
significado de demostracin. El uso de computadoras como herramientas
experimentales en estos experimentos por s solo no puede llevar a la comprensin de por
qu ocurren los fenmenos observados. Su papel es ofrecer un grado de confianza de que
ciertos fenmenos en realidad ocurren.
De hecho, una tendencia importante se ha vuelto bastante notable a medida que se ha
adquirido la experiencia en el uso de las computadoras. Se trata de la desaparicin de la
actitud fcil: Mtelo en la computadora y ella te responder todas tus preguntas. Cuando
la respuesta de un problema es, digamos, un solo nmero, tal como la carga mxima de una
estructura de ingeniera, todos los problemas desaparecen en realidad una vez que se
conoce dicho nmero. Pero en la actualidad una investigacin tpica basada en
computadora puede producir varios cientos de diagramas que representan el
comportamiento del sistema bajo diferentes condiciones. Por ejemplo, pinsese en el flujo
del aire que incide en un transbordador espacial para diferentes velocidades, ngulos de
ataque y densidades atmosfricas. Esta lista, a pesar de su tamao aparentemente grande,
probablemente resultar inadecuada para determinar el comportamiento bajo todas las
condiciones posibles. Si el sistema incluye tres parmetros regulables, como el que acaba
de mencionarse, y cada uno puede asumir diez valores, entonces son posibles un total de
mil combinaciones. Con cuatro variables como stas hay diez mil, con seis hay un milln.
En la prctica, seis es un nmero reducido de parmetros: en los problemas ms sencillos
de la ingeniera qumica por lo general se manejan varias docenas de parmetros pero
pueden incluir cientos. No tiene sentido producir un catlogo computarizado de un milln
de diagramas, por no mencionar listas del orden de los miles de millones o los billones. La
cuestin fundamental, Qu est pasando realmente aqu?, vuelve de la ciencia de las
computadoras al reino de las matemticas. Tales cuestiones requieren una participacin
sensiblemente mayor del cerebro humano que de las computadoras.
Sin embargo, no debe subestimarse el papel de la computadora. Se est convirtiendo en un
auxiliar del pensamiento con una presencia cada vez ms generalizada. Las computadoras
no slo pueden generar resultados, sino que tambin pueden usarse para experimentar en
etapas intermedias de la comprensin, para poner a prueba hiptesis y mecanismos
posibles. Tomando las precauciones necesarias, los clculos por computadora en realidad
pueden producir demostraciones rigurosas de resultados matemticos. El establecimiento de
tales demostraciones auxiliadas por computadora requiere una construccin muy cuidadosa
y una participacin humana considerable: se encuentran lejos de ser rutinarias y, por lo
general, requieren software construido especialmente y un prolongado tiempo de la
mquina. Ante todo, constituyen una difcil rea de especializacin de las matemticas. El
mtelo a la computadora no es ninguna panacea.
Enfoques de la enseanza
Es slo por razones de exposicin que la demostracin rigurosa no figura en primer plano
dentro de este ensayo. Forma parte de la tcnica bsica del matemtico y conserva la
importancia que siempre ha tenido, pero posee un inters sensiblemente menor para las
personas no especializadas. En consecuencia, su papel no se ha hecho explcito, aun cuando
constituye el puntal de todo lo que se discute.
Sin embargo, el hecho de que la demostracin sea importante para el matemtico
profesional no implica que la enseanza de las matemticas a un auditorio dado deba
limitarse a las ideas cuyas demostraciones sean accesibles para el mismo. Es probable que
tal restriccin haga de las matemticas un tema aburrido, insulso y farragoso, pues muchas
de las ideas ms estimulantes y llamativas dependen de teoras cuyas demostraciones
presentan un alto grado de complejidad. Muchos conceptos matemticos pueden entenderse
sin necesidad de tratar sus demostraciones formales. El uso de una idea es muy diferente a
su desarrollo. Es posible explicar conceptos bastante avanzados a nios por medio de
ejemplos y experimentos, aun cuando una demostracin formal sea demasiado difcil.
Por ejemplo, un concepto importante en la teora del caos es el de la sensibilidad a las
condiciones iniciales. Si un sistema evoluciona a partir de dos estados iniciales muy
semejantes, los movimientos resultantes con facilidad se pueden volver muy diferentes.
Con el acceso al software adecuado, virtualmente cualquier persona puede apreciar este
comportamiento sensible y paradjico en, digamos, el atractor de Lorenz (figura 1b) al
observar simplemente cmo dos valores iniciales casi iguales se apartan y se vuelven
independientes. Sin embargo, la demostracin rigurosa de que el sistema de Lorenz se
comporta en realidad como lo sugieren los experimentos de computadora no slo rebasa las
capacidades del individuo promedio, sino que los matemticos profesionales an no han
llegado a ella y an es un problema abierto para la investigacin futura.
La amplitud de los puntos de vista y el mbito de las habilidades requeridas por las
matemticas actuales sern importantes no slo para matemticos y cientficos sino para las
personas en todos los mbitos de la vida. El cambio nos afecta a todos. Administradores,
polticos, lderes empresariales y otras personas que toman decisiones deben enfrentar un
mundo cambiante. Deben apreciar cmo son los cambios sutiles; deben desaprender
supuestos obsoletos.
Concebir mtodos para educar a una generacin de personas a tal punto verstiles
constituye un enorme reto. Uno de los objetivos de este ensayo es sugerir formas para
desarrollar en los nios parte de las ideas subyacentes y estimular un nuevo punto de vista.
Debe avanzarse rebasando el enfoque tradicional de la aritmtica que lleva al lgebra y de
aqu al clculo diferencial e integral.
Un componente importante en el diseo de un nuevo plan de estudios eficaz es la
comprensin de los nuevos puntos de vista que se estn desarrollando en las fronteras de la
investigacin. No obstante, el plan de estudios debe ser adecuado para todos los nios, no
slo para quienes llegarn a ser investigadores cientficos. Sin embargo, las nuevas
matemticas que estn evolucionando a nivel de la investigacin establecen el estilo para
las aplicaciones y la educacin en el futuro. Por tanto, es importante que profesores y
educadores de todos los niveles comprendan la naturaleza general de estos nuevos mtodos
y el tipo de cuestiones de que se ocupan.
Niveles de descripcin
Las matemticas del cambio pueden considerarse en muchos niveles:
El cuadro general: Cules son los tipos de cambio posibles?
reas especficas de la tcnica matemtica: Cmo se resuelven las ecuaciones?
reas generales de aplicacin: Cmo vara el tamao de una poblacin de organismos
vivos con el tiempo?
Aplicaciones individuales: Disear un reactor qumico para producir margarina.
Ejemplos tericos simples: Cmo oscila un pndulo?
Los matemticos operan en todos estos niveles porque los conocimientos obtenidos en un
nivel con frecuencia se transfieren a los dems. En la transferencia de la tecnologa
matemtica los patrones no estn atados a ninguna rea de aplicacin particular.
Ejemplos tericos simples rara vez son de relevancia directa para las aplicaciones
industriales. Por ejemplo, el anlisis de la dinmica del pndulo no tiene una aplicacin
directa en el estudio de la vibracin en las alas de un aeroplano supersnico. En trminos
prcticos, el pndulo se extingui con el reloj del abuelo. Pero ejemplos simples tienen sus
aplicaciones: nos preparan para las complejidades de la vida real. Un pndulo hace ms
accesibles varias caractersticas importantes de la oscilacin que un modelo realista del ala
que vibra en un aeroplano.
Para ilustrar estos temas se plantearn algunas preguntas especficas que ejemplifiquen el
nuevo estilo de las matemticas. Estas preguntas se han elegido no como metas especficas
en s mismas, sino porque motivan ideas matemticas importantes:
Cmo cambian las poblaciones vivas?
De dnde vienen los meteoritos?
Por qu tienen rayas los tigres?
Slo en la primera de estas preguntas parece estar presente el cambio. Las otras parecen
referirse a fenmenos estticos. Los meteoritos simplemente estn ah, o no, al azar. Un
tigre tiene rayas, un leopardo no y un par de ellas jams se cortarn. De hecho todas las
preguntas se refieren a cierto tipo de cambio. Los meteoritos en realidad penetran al azar
en la atmsfera terrestre o hay algo ms estructurado detrs de su aparicin en el cielo
nocturno? Un tigre rayado maduro no existe tan slo como un objeto esttico: se desarrolla
a partir de una sola clula (sin rayas). En algn momento en el curso de su desarrollo las
rayas hacen su primera aparicin. El cambio es el tema comn detrs de cada una de estas
variadas preguntas.
Dinmica Poblacional
Si se dejan unos cuantos conejos en una isla deshabitado, muy pronto habr un gran nmero
de ellos. Por otra parte, el crecimiento no puede continuar indefinidamente, o pronto habra
ms conejos que isla. Se infiere que el cambio en una poblacin es afectado por factores
tanto internos como externos. La manera en que stos se combinan para influir en los
cambios en la poblacin es un buen ejemplo de construccin de modelos matemticos que
puede estudiarse en varios niveles diferentes.
Meteoritos
El comportamiento de los meteoritos es una reducida parte del problema general de la
dinmica de los cuerpos celestes, de lunas, planetas, estrellas, galaxias. La regularidad, o
casi regularidad, de los movimientos de los planetas ha sido a lo largo de la historia una
motivacin importante para el estudio del cambio. No es slo una cuestin de fascinacin
por el firmamento nocturno: importantes problemas de carcter tan prctico como la
agricultura y la navegacin han dependido en varias pocas del conocimiento de los
movimientos de las estrellas y los planetas.
La astronoma es un rea rica para descubrir buenas actividades en el saln de clases acerca
del cambio: las fases de la Luna, las mareas, el movimiento aparente de las estrellas, las
estaciones cambiantes, los satlites terrestres. Otra posibilidad es reconstruir los
experimentos de Galileo usando esferas en planos inclinados y deducir la ley del
movimiento en un campo gravitacional uniforme. Los datos reunidos en tales actividades
pueden motivar muchas exploraciones matemticas interesantes.
Histricamente, nuestra comprensin de estas cuestiones pas por varias etapas, la
descripcin informal, los modelos empricos, los modelos geomtricos, los modelos
dinmicos, antes de culminar en las leyes del movimiento descubiertas por Isaac Newton.
Pero estas leyes a menudo conducen a ecuaciones cuya solucin es muy complicada.
Pueden resolverse exactamente para un sistema de dos cuerpos, donde predicen las rbitas
elpticas. El problema del movimiento celeste para un sistema de tres cuerpos ha sido un
tema conspicuo durante ms de dos siglos debido a su naturaleza aparentemente intratable.
Con las computadoras modernas podemos ver por qu: incluso las versiones simplificadas,
por ejemplo, donde uno de los cuerpos tiene una masa insignificante, lleva a un
comportamiento complejo y en alto grado irregular.
Los paquetes de computadora simulan ahora el movimiento planetario para sistemas de dos,
tres o ms cuerpos. Los nios de tan corta edad como 11 12 aos pueden usar estos
paquetes para experimentar con el comportamiento de las rbitas elpticas regulares de
sistemas de dos cuerpos y con el comportamiento complicado de tres cuerpos o ms. Al
usar estos paquetes pueden lograr una comprensin ms profunda de la geometra del
movimiento planetario que la obtenida por Isaac Newton en una vida de estudio.
Las Rayas Del Tigre
Qu mano u ojo inmortal os formar tu temible simetra?, dijo William Blake,
refirindose al tigre. Aun cuando Blake no emple la palabra simetra en un sentido
tcnico, el caso es que el comportamiento de los sistemas simtricos posee una relacin
definida en la naturaleza rayada del tigre.
La simetra es fundamental para la comprensin cientfica del universo. Las simetras de los
cristales no slo clasifican sus formas sino que tambin determinan muchas de sus
propiedades. Diversas formas naturales, desde la estrella de mar hasta las gotas de lluvia,
desde los virus hasta las galaxias, presentan notables simetras. Objetos de manufactura
humana tambin tienden a ser simtricos: tubos cilndricos, placas circulares, cajas
cuadradas, recipientes esfricos, barras de acero hexagonales.
El hecho de que causas simtricas tengan efectos simtricos es un principio muy antiguo en
el folklore de la fsica matemtica. Pierre Curie estableci el punto de manera sucinta: Si
ciertas causas producen ciertos efectos, entonces las simetras de las causas reaparecen en
los efectos producidos. El principio parece bastante natural, pero, es verdadero? La
cuestin es de carcter sutil e incluye no slo el significado de simetra sino tambin el de
causa y efecto.
Recientemente cientficos y matemticos se han hecho conscientes de que, en un sentido
importante, la afirmacin de Curie es falsa. Existe la posibilidad de que un sistema
simtrico se comporte de una manera asimtrica. Este fenmeno, conocido como ruptura
de la simetra, es un mecanismo importante que se encuentra detrs de la formacin de
patrones en muchos sistemas fsicos desde la astronoma hasta la zoologa. La teora
matemtica de la ruptura de la simetra proporciona un poderoso mtodo para analizar
cmo se comportan los sistemas asimtricos y se aplica a todas las disciplinas cientficas.
Implicaciones
El cambio es un fenmeno que tiene un impacto directo sobre todos los seres humanos.
Afecta las vidas individuales, las economas nacionales y el futuro del planeta entero. Hasta
hace poco nuestra comprensin del cambio provena de las herramientas tradicionales del
clculo diferencial e integral y sus parientes ms avanzados y estaba confinada a las
ciencias fsicas, donde es posible llevar a cabo mediciones numricas precisas.
Inicialmente, las computadoras servan para ampliar las tcnicas del clculo diferencial e
integral, al hacer posible la solucin de ecuaciones con un mayor grado de dificultad. La
expresin trituracin de nmeros capta el estilo. Pero las computadoras actuales hacen
ms que la simple trituracin de nmeros. En particular, pueden representar y manipular
datos grficamente. Como un desarrollo complementario, las matemticas de hoy tambin
son mucho ms que meros nmeros. Tratan caractersticas estructurales, espacios
multidimensionales, transformaciones, formas, figuras, en resumen, patrones.
Cuando se invent el clculo diferencial e integral, evolucion a la par de la geometra. A
travs de los siglos, el razonamiento geomtrico fue reemplazado por tcnicas analticas
ms poderosas, pero menos informativas. El nfasis cambi a las frmulas. Ahora, cuando
penetramos en reas donde las frmulas por s solas resultan insuficientes, el nfasis est
cambiando de nuevo a la geometra, no al pomposo razonamiento formal asociado con
frecuencia con el tratamiento escolar de la geometra, sino a la geometra del espacio y la
forma, a las matemticas de lo visual.
Estn presentes muchas habilidades bsicas, a menudo como pares complementarios, para
proporcionar dos maneras diferentes de abordar los mismos problemas:
numricas y visuales,
algebraicas y geomtricas,
formales y experimentales,
abstractas y concretas,
analticas y sintticas,
algortmicas y existenciales,
conceptuales y computacionales.
Las matemticas, la ciencia de los patrones, est cambiando en s misma. En aras de nuestro
futuro, debemos dirigir las matemticas a los patrones de cambio. Y para ello debemos
cambiar la manera en que se ensean las matemticas, a fin de crear una nueva generacin
capaz de percibir y manipular nuevos patrones.
Te recomendamos que explores el texto completo que se encuentra en el disco que
acompaa tu libro, para que disfrutes la forma en la que el autor responde a las preguntas
planteadas, de las cuales slo te hemos damos una introduccin. Te recordamos las
preguntas:
Cmo cambian las poblaciones vivas?
De dnde vienen los meteoritos?
Por qu tienen rayas los tigres?
Lecturas en video
Nota: Los videos que a continuacin se mencionan pueden consultarse en la seccin de
lecturas en video del disco compacto.
Carrera nivelada
Embotellamientos
Lectura medida
Robots trabajando
Una cuestin de distribucin
Detrs de la puerta principal
Campos de abundancia
Algo confuso
Autoevaluaciones
Introduccin
Ya sabemos de qu se trata la autoevaluacin: Comprobar uno mismo su avance en la
adquisicin de conocimiento y habilidades. Y esto de la evaluacin no poda faltar en este
material.
La autoevaluacin no es algo que desconozcamos. Cuando aprendimos a andar en bicicleta
o en patines no fue necesario que alguien nos dijera que ya lo habamos logrado. Cuando
todava nos caamos y suframos uno que otro raspn, sabamos dos cosas: una, todava no
logrbamos dominar el arte de andar sobre ruedas y, la segunda, para lograrlo debamos
seguir practicando.
Hay ocasiones en que nuestra autoevaluacin es complaciente. Encontramos motivos para
justificar nuestras deficiencias y en lugar de trabajar para superarlas, nos paralizamos con la
justificacin que damos.
Tambin llega a ocurrir que en la escuela la autoevaluacin queda casi olvidada. Tal vez el
saber que peridicamente debemos ser evaluados por nuestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evaluacin propia. Pero si lo que aprendemos en la escuela nos va a ser til
para nuestras diversas actividades dentro y fuera de ella, la autoevaluacin es necesaria,
pues de otra forma siempre estaremos esperando hasta que alguien nos diga que ya somos
competentes en algo para atrevernos a usarlo. Lamentablemente esto pasa con cierta
frecuencia en matemticas. Esperamos que el profesor nos diga no slo que ya dominamos
un tema sino adems cundo podemos usarlo.
En este material te proporcionamos por cada unidad un cuestionario para que te sirva como
autoevaluacin. No es, desde luego, la nica forma de autoevaluarte, t mismo puedes
disear otras. De este cuestionario se dan las respuestas para que las compares con las
tuyas.
Unas observaciones finales sobre estos cuestionarios:
No los desperdicies intentando trabajarlos antes de que hayas concluido el estudio de una
unidad.
No resuelvas por partes cada cuestionario. Cuando decidas resolver uno de ellos es porque
dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo.
No consultes la respuesta una por una, justo cuando acabas de resolver o responder lo que
se te pide, termina el cuestionario y luego compara los resultados.
Trata de no ser complaciente cuando encuentras errores en tus respuestas. No basta que
digas que ya te diste cuenta de tus errores. Es necesario que sigas trabajando y confirmar al
hacerlo o practicarlo que ya lograste adquirir los conocimientos o habilidades requeridas.
Adems de una evaluacin por cada unidad, incluimos una muestra de exmenes ordinarios
y extraordinarios de algunos CECyT para que tengas una idea del tipo de preguntas que
suelen aparecer en el examen ordinario que representa el 60% de cada calificacin
ordinaria. El examen extraordinario representa la calificacin del curso y sustituye el
promedio de las calificaciones de los perodos ordinarios si es mayor que este promedio.
Unidad 1
1. Escribe un ensayo breve sobre la nocin de funcin como expresin de una cantidad en
trminos de otra, su tabulacin y grfica. Incluye un mapa conceptual.
2. Un distribuidor de estambre sabe por experiencia que 50m. de estambre de cierto tipo
pesan exactamente 1kg. Si le solicitan empaques de 800m cunto pesar cada uno de
ellos? Si por cuestiones de embalaje, su departamento de envos, le solicita que los
rollos no pesen ms de 20kg cuntos metros tendrn como mximo? Haz una tabla que
muestre estas y otras cantidades que consideres tiles para responder las preguntas.
3. Encuentra el dominio y el rango de las siguientes funciones:
a)
4
4
2
x
x
y
b)
x
x 5 3
2x y
+
c) 8 2 x y
d)
3
6
y
x
x
e) 2 - 3x x y
2
+
4. Completa la siguiente tabla considerando que
x 4
3
y
+
x y
-7
-5
4
3
2
5
4
1
5. Esboza las grficas correspondientes a las siguientes funciones.
a) 3 2x y
2
+
b)
4
2 3
y
x
x
c)
2
1 2
y
x
d)
3 5
2
y
x
6. Dada la grfica de la funcin
) (x f
, calcula los lmites siguientes:
a)
) x ( f lim
x
b)
) ( lim
2
x f
x
c)
) ( lim
3
x f
x
d)
) ( lim
4
x f
x
e)
) ( lim x f
x +
7. Indica cules de las siguientes grficas no corresponden a funciones y por qu.
a) b)
-1 1 2 3 4 5 6 7 8
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
c) d)
e)
Unidad 2
1. Escribe un ensayo breve sobre la nocin de la derivada de una funcin, su interpretacin
geomtrica y aplicaciones en distintas disciplinas. . Incluye un mapa conceptual.
2. Una cuerda est trazada de manera que pasa por el foco de la parbola
2
4
1
x y
y es
perpendicular al eje de sta. Por los puntos de interseccin de la cuerda y la parbola pasan
tangentes. Calcula el ngulo agudo en el que se cortan estas rectas.
3. Un cuerpo cuya masa es de 3 kg efecta un movimiento rectilneo de acuerdo con la ley
2
1 t t s + +
donde s viene expresada en centmetros, y t, en segundos. Determina la energa cintica
2
2
mv
del cuerpo al cabo de 5 s de iniciar el movimiento.
4. La cantidad de electricidad Q que pasa por un conductor a partir del momento de tiempo
0 t , se calcula con la frmula
1 3 2
2
+ + t t Q
Halla la intensidad de la corriente I al final del quinto segundo (
dt
dQ
I
)
5. Sea C(t) el precio del caf en grano en el mercado del artculo, en el tiempo t. En la tabla
se dan los valores de C(t) en dlares por kilogramo. Interpreta y estima los valores de
) 1983 ( ' C
y
) 1990 ( ' C
.
t 1981 1982 1983 1984 1985 1986
C(t) 2.88 2.44 3.05 3.52 3.29 2.56
t 1987 1988 1989 1990 1991 1992
C(t) 2.24 1.66 1.31 1.27 1.18 1.03
6. La cantidad de bacterias despus de t horas en un experimento controlado de laboratorio
es n=f(t).
a) Cul es el significado de la derivada
) 5 ( f
? Cules son sus unidades?
b) Supn que existe una cantidad ilimitada de espacio y de nutrientes para las
bacterias. Cul es mayor
) 5 ( f
o
) 10 ( f
? La limitacin del suministro de
nutrientes influir en tu conclusin?
7. Encuentra
) (x f
para cada caso.
a)
2
2 1 ) ( x x x f +
b) 3 ) (
3
+ x x f
c)
x
x
x f
1
) (
2
d) 1 ) ( x x f
Unidad 3
1. Escribe un ensayo breve sobre las frmulas de derivacin derivada de una funcin, su
interpretacin geomtrica y aplicaciones en distintas disciplinas. Incluye un mapa
conceptual.
2. Encuentra la derivada de las siguientes funciones:
a)
3
9 2 x x y +
b)
5 2
7 3 x x y

c)
x
x x
y
6
8 5
4 3
+
d) ) 15 7 )( 4 12 (
10 4 4 5
x x x x y
3. Un auto p se mueve sobre la carretera en direccin del eje x con velocidad constante. Se
trata de encontrar con qu rapidez se aleja de un hombre que est parado en Q a una
distancia de la carretera (encuentra
dt
dx
dx
dr
dt
dr
).
4. Cul es la pendiente de la recta tangente a la elipse 1
4 2
2 2
+
y x
en el punto ) 2 , 1 ( P ?
5. Halla la ecuacin de la tangente a la curva ) ( ) (
2 2
y x a y x x + en el origen de
coordenadas.
p
r
x
Q
6. Encuentra las derivadas de las curvas siguientes:
a) 8
3 2
+ y xy x
b) 12 5 3
4 2 2 5
+ + x y x y
c) 16
4 4
+y x
d)
6 + + xy y x
7. La curva con ecuacin
2 3 2
3x x y + se llama cbica de Tschirnahausen. Encuentra la
ecuacin de la recta tangente a esta curva en el punto
) 2 , 1 (
.
Unidad 4
1. Escribe un ensayo breve sobre la interpretacin y aplicacin de la primera y la segunda
derivadas. Incluye un mapa conceptual.
2. Un recipiente cnico truncado con 1.5 metros de radio de la base y 5 metros de altura se
encuentra vaco. El recipiente se empieza a llenar de agua a travs de una llave que se
encuentra en la parte superior y por la que fluye el agua a razn de 0.01 metros cbicos por
minuto (10 litros por minuto).
a) Con qu rapidez sube el nivel del agua cuando esta tiene 3.5 m de altura?
b) Es constante la razn de cambio de h con respecto a t?
3. Se dispara hacia arriba un proyectil con una velocidad de 120 metros por segundo. La
altura sobre el suelo t segundos despus del disparo est dado por s (t) =120t -5 t
2
a) En cunto tiempo alcanza el proyectil en llegar a su altura mxima?
b) Cul es la mxima altura que alcanza el proyectil?
c) Cul es la aceleracin en un tiempo (t) arbitrario?
4. Una compaa que elabora shampoo encuentra que el ingreso (I) generado al gastar p
pesos en publicidad est dado por I = 10000 + 900p p
2
.
a) Para 0p 15000, encuentra e interpreta dI/dp cuando p = 13000.
b) Qu gasto de publicidad proporciona el ingreso mximo?
c) Cul es el ingreso mximo?
5. Dada la funcin 7 - 2x x f(x)
3 4
+ .
a) Determina los puntos de inflexin.
b) Traza las grficas de las funciones
) (x f
y
) (x f
.
6. Enuncia y explica lo que afirman algunos de los principales teoremas del Clculo
diferencial:
a) Teorema de Weierstrass
b) Teorema de Rolle
c) Teorema de Lagrange
7. A partir de la grfica siguiente
a) Determina los intervalos donde la funcin es creciente y donde es decreciente.
b) Halla los puntos mximos y mnimos de la funcin.
c) Identifica los intervalos donde es cncava hacia arriba y cncava hacia abajo.
8. En el siguiente dibujo adems de la grfica de la misma funcin
) (x f
del ejercicio
anterior, se ha agregado la de
) ( ' x f
. Analiza y describe lo que ocurre con esta derivada
a) Cuando la funcin
) (x f
es creciente o decreciente.
b) Cuando la recta tangente de
) (x f
es horizontal.
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
c) En los puntos de inflexin de
) (x f
.
d) En los puntos crticos de
) (x f
.
e) Qu puedes decir de
) (x f
?
9. Se quiere construir un vaso cnico de papel con una capacidad de 200 cm
3
. Encuentra las
dimensiones de la menor cantidad de papel necesaria para construirlo.
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
Unidad 5
1. Escribe un ensayo breve sobre las funciones exponenciales, sus propiedades,
incluyendo sus derivadas y aplicaciones. Incluye un mapa conceptual.
2. La grfica siguiente corresponde a la funcin
x
e x f

) (
Traza la grfica de cada una de las funciones siguientes y explica cmo se obtiene a
partir de la grfica de la funcin dada.
a)
x
e x g ) (
b)
1
) (
+
x
e x g
c)
x
e x g
4
) (
d)
x
e x g 4 ) (
3. Para
x
e x x f
3 2 4
) (

encuentra su punto de inflexin y dnde es creciente y

decreciente. Adems, encuentra sus puntos mximos y mnimos.
4. Algunos microorganismos como las bacterias se reproducen por "mitosis", es decir, la
clula se divide en dos cada cierto tiempo, en algunos casos cada 20 minutos.
a) Cuntas bacterias se producen en estos casos, a partir de una, en una hora? En una
semana?
b) En cunto tiempo habr 10,000 bacterias?
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
c) Qu informacin proporciona la derivada del nmero de bacterias con respecto al
tiempo?
d) Traza las grficas.
5. Se depositan en un banco $1500 pesos en una cuenta de ahorro que paga 3.5% anual
compuesto en 3 periodos. Si no se hacen depsitos adicionales o retiros Cunto capital
habr al final del primer ao?
6. Calcula las derivadas de las siguientes funciones:
a)
x
y 2
b)
x
xe y
c)
x
e
x
y
d)
x
x y 3
3

Unidad 6
1. Escribe un ensayo breve sobre las funciones trigonomtricas, sus propiedades,
incluyendo sus derivadas y aplicaciones. Incluye un mapa conceptual.
2. Identifica en el dibujo siguiente cul es la grfica de una funcin
) (x f
y de sus dos
primeras derivadas. Puedes encontrar de qu funcin se trata?
3. Encuentra las derivadas de las siguientes funciones:
( )
( )
( )
( ) x x sen y e
x x y d
x sen y c
x y b
x x tg y a
4 6
5
3
)
) 4
3
1
cos 3 ( )
6 5
3
5
)
) 3 (cos )
)
3
2
+
+
,
_
4. Una escalera de 5 m de largo est apoyada en una pared. Sea el ngulo entre la parte
superior de la escalera y la pared, y x la distancia del extremo inferior de aqulla hasta
la pared. Si el extremo inferior de la escalera se desliza alejndose de la pared, con qu
rapidez cambia x con respecto a cuando 3 / ?
5. Un objeto con peso W es arrastrado a lo largo de un plano horizontal por una fuerza que
acta a lo largo de una cuerda sujeta al propio objeto. Si la cuerda forma un ngulo
con el plano, entonces la magnitud de la fuerza es
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
( ) ( )
cos +
sen
W
F
donde
es una constante llamada coeficiente de friccin.

a) Encuentra la razn de cambio de F con respecto a .
b) Cundo es igual a 0 esta razn de cambio?
6. Halla la ecuacin de la recta tangente a la curva
( ) 2 sec x y
en el punto
) 0 , 3 / (
.
7. Calcula la derivada que se te indica en cada caso.
a)
4
4
d
d
de
) 2 ( 5 sen
b)
y
de ( ) x y
2
cos
c)
y
de
( ) ( ) x x sen y 3 cos 2 +
d)
y
de ( ) ( ) x x sen y
4 4
cos +
Unidad 7
1. Escribe un ensayo breve sobre las diferenciales y su uso en clculos aproximados.
Incluye un mapa conceptual.
2. Sea
x y cos
.
a) Encuentra la diferencial
dy
.
b) Evala
dy
si 6 / x y 05 . 0 dx .
3. Aplica las diferenciales para estimar la cantidad de pintura necesaria para aplicar una
mano de 0.05 cm de espesor a un domo semihemisfrico que tiene un dimetro de 50 m.
4. Sea f(x) una funcin tal que
5 ) 2 ( f
y cuya derivada se sabe es 1 ) (
3
+ x x f . Usa
una aproximacin lineal para estimar el valor de
) 9 . 1 ( f
.
5. Si
x x x
y 6 2 3
2 / 1 / 1
+ + , calcula
dy
para 1 x y 2 . 0 dx
6. Calcula aproximadamente
5 037 . 2
3 037 . 2
2
2
+
7. Halla el incremento y la diferencial de la funcin

x x y
2
para 10 x , 1 . 0 x .
Calcula los errores absoluto y relativo que se obtienen al sustituir el incremento por la
diferencial.
Unidad 8
1. Escribe un ensayo breve sobre las funciones inversas y sus propiedades, incluyendo sus
derivadas y aplicaciones. Incluye un mapa conceptual.
a)
( ) ( ) x x sen y ln +
b)
( ) ( )) tan ln(sec x x y +
c) ) 1 ln(
2 2
x x y
d)
( ) ( ) x y ln ln
a) ) (
2
x arcsen y
b) ) (
x
e arctg y
c) ) ( 1
2
x arcsen x y
d) ( ) x arctg x e y
x 2

4. Confirma que la funcin
,
_
1
1
ln
x
y
satisface la relacin
0 1 + + y x y
5. El siguiente dibujo contiene la grfica de una funcin, de su funcin inversa y de la
derivada de la funcin inversa. Identifica cul es la grfica de cada funcin.
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
6. Sea f la funcin definida para todo x real mayor que -1 dada por
( )
( )
'
0 1
0
1 ln
x si
x si
x
x
x f
Discute su continuidad y derivabilidad en el punto x = 0 (calcula f(0) en caso de que
exista).
7. Las coordenadas de A, B y C son (7,2), (4,2) y (2,p), respectivamente. Cul es el
valor de p que hace CB AC + mnima?
8. Calcula la diferencial de
( ) ( ) ( ) ( ) x arc x x arctg x arcsen y cot
2
7
arccos
2
1
4 3 +
9. Encuentra los puntos de inflexin, intervalos de concavidad de la grfica de la funcin
( ) x arctg
e y .
Bibliografa
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al clculo de derivadas, en particular, derivadas sucesivas de

8.4 Derivacin logartmica y sus aplicaciones: para simplificar el clculo de algunas

, calcula la distancia de P a la cuerda

6. Encuentra el ngulo de la recta tangente a la curva

podr tomar cualquier valor. Hay algn error en este

5. Describe el funcionamiento de un pistn, establece la funcin que da las coordenadas

Clculo Diferencial. Libro para el Estudiante ______________________________________________________121

es una S estilizada que significa suma.]

La velocidad promedio durante el cuarto segundo es entonces 112

Ntese que la velocidad promedio durante este dcimo de segundo es completamente

encuentra su punto de inflexin y dnde es creciente y

es una constante llamada coeficiente de friccin.

7. Halla el incremento y la diferencial de la funcin

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