Miguel de Asa

UNSAM (Escuela de Posgrado)-CONICET

Las universidades y la investigacin cientfica. Una sntesis histrica Las funciones sociales de generacin y transmisin del conocimiento experimentaron una radical transformacin en el occidente latino durante los siglos XII y XIII con la creacin de las universidades. A partir de entonces la historia de estas instituciones coincide en gran medidaaunque no enteramentecon la historia del saber letrado. La ciencia emprica de la naturaleza que conocemos hoy en da cobr forma reconocible durante el siglo XVII. Cules han sido las relaciones entre la universidad y los esfuerzos intelectuales dirigidos a develar los secretos del mundo natural mediante la doble va del experimento y la formalizacin matemtica? Habituados a escuchar como doctrina recibida que la investigacin es una de las funciones de la universidad, corremos el riesgo de creer que este estado de cosas se remonta a los orgenes, mientras que en realidad fue el resultado de un largo proceso de conflictos y ocasionales armonas a lo largo del cual los vnculos entre las casas de altos estudios y la produccin de ciencia original fueron adoptando diversas formas. A continuacin intentamos proporcionar una visin panormica de esta historia, partiendo de la Edad Media y concluyendo con la discusin de algunos casos particulares en nuestro pas. Trataremos de compensar los obvios inconvenientes de exponer un tema complicado y extenso en pocas pginas mediante el recurso de concentrarnos en los puntos de articulacin que constituyeron los jalones de esta historia. Por supuesto, la concepcin de qu se entiende por conocimiento socialmente valioso sufri profundas transformaciones desde la antigedad hasta nuestros das. Si convenimos en denominar 'ciencia' al conocimiento sistematizado (en el sentido de la Wissenschaft alemana), entonces es dable afirmar que, desde su comienzo, fueron las universidades los lugares donde se produjo y transmiti la ciencia, en relacin con la educacin de profesionales. Ahora bien, el trmino 'ciencia' puede tambin ser entendido como conocimiento sobre la naturaleza empricamente fundado (en el sentido de la science inglesa) y, desde esta perspectiva, la integracin de la ciencia con la universidad fue mucho ms tarda. Durante la antigedad y la Edad Media el conocimiento del mundo natural constitua una parte de la filosofa: la filosofa natural, a grandes rasgos fundamentada sobre la porcin de la enciclopedia aristotlica conocida como physica (que inclua el saber sobe los seres animados y sobre el cosmos). Durante el siglo XVII la filosofa natural comenz a independizarse progresivamente del discurso filosfico. Este proceso dur casi tres siglos: an hacia fines del siglo XIX lo que hoy conocemos por fsica era denominado en muchos casos 'filosofa natural' y la palabra inglesa scientific (que denomina al individuo que se dedica profesionalmente a las ciencias de la naturaleza) es un neologismo de mediados del siglo XIX. O sea que, si bien la imagen del mundo consolidada a fines del siglo XIX y el mtodo de las ciencias naturales (inferencia terica y contrastacin emprica) son un resultado de la llamada 'revolucin cientfica' del siglo XVII, hay un largo perodo durante el cual lo que hoy reconocemos como 'ciencia' va separndose muy paulatinamente de la filosofa natural. Y es al cabo de ese proceso cuando la investigacin cientfica se integr definitivamente a las universidades o, dicho de otra manera, cuando las universidades adoptaron como una de sus funciones esenciales la generacin de conocimiento cientfico original.
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I. La universidad medieval La universidad fue, como los bancos, las catedrales gticas y los molinos de viento, un invento de la Edad media. Desde la disolucin del imperio romano en el siglo V hasta el siglo XI, la transmisin de los restos del saber de la antigedad grecorromana que haban sobrevivido al cataclismo de las invasiones brbaras estuvo a cargo de los monasterios donde se organizaron 'escuelas monsticas' que proporcionaban a los monjes una mnima educacin letrada cuya principal funcin era la de ayudar a interpretar la Sagrada Escritura. En el siglo XI aparecensobre todo en Francialas 'escuelas catedralicias', es decir, escuelas que dependan de los captulos de las catedrales y servan para la educacin del clero. Las materias que se ensearon durante todos estos siglos estaban organizadas en dos grupos: el trivium que comprenda las ciencias del lenguaje y el quadrivium que abarcaba las ciencias matemticas. A fines del siglo XII comenzaron a organizarse las primeras universidades que, en el fondo, eran gremios de maestros o de estudiantes. El lento paso de una sociedad rural y seorial a otra caracterizada por una incipiente concentracin urbana se acompa de la organizacin de los artesanos y comerciantes en corporaciones. La universidad fue un caso especial de este proceso ms amplio. Es sabido que la universidad de Bolognaal igual que las de Salamanca y Leipzigfueron corporaciones de estudiantes, mientras que la de Pars fue una asociacin de maestros que dependan del obispo y el canciller de la catedral de Notre Dame. En ambos casos, como as tambin en Oxford, estas instituciones estaban bajo la proteccin de Roma, lo cual garantizaba la autonoma respecto del poder civil y, dado que todos los miembros de la universidad tenanal menos nominalmenteestado clerical, resultaba una situacin natural. La universidad medieval cumpla la funcin de educar juristas (civiles y cannicos), telogos y mdicos. Conocimiento, durante esos siglos era equivalente a scientia, un saber fundado en principios evidentes, deductivamente sistematizado y jerrquicamente organizado. La disciplina situada en el vrtice de la pirmide era la teologa (saber sobre lo divino) a la cual estaba subordinada la filosofa y a sta el resto de las disciplinas particulares. La universidad de Pars fue la ms importante del siglo XIII y el modelo por antonomasia de sus hermanas. Los estudiantes entraban muy jvenes a la escuela de 'artes' (artes liberales y filosofa) y, una vez graduados con el ttulo de bachiller, abandonaban o pasaban a alguna de las tres facultades mayores: teologa, derecho (civil y cannico) y medicina. La enseanza estaba fundada en el mtodo escolstico, el cualcontrariamente a lo que pudiera parecer por la mala reputacin que adquiri posteriormenteconstitua un enfoque novedoso y hasta revolucionario. En efecto, durante los siglos XII y XIII ingresaron en Europa gran parte de las obras griegas que haban sido conservadas en rabe y ahora eran traducidas al latn en las regiones ocupadas o en estrecho contacto con el Islam (Espaa y el sur de Italia). La astronoma de Ptolomeo, muchas importantes obras de Galeno, las obras sobre los animales y la filosofa de la ciencia de Aristteles fueron recibidas con avidez por el occidente latino. La lgica aristotlica en particular tuvo efectos de largo alcance, ya que se convirti en el instrumento metodolgico a travs del cual un enfoque racional se constituy en la clave interpretativa de un saber depositado en textos y transmitido oralmente.

La produccin de conocimiento, en este contexto, consista en la recuperacin de las grandes sntesis de la antigedad, la conciliacin de autoridades contradictorias, la expansin y derivacin de las consecuencias lgicas de las teoras recibidas (aristotlica y galnica), la crtica a algunos enunciados mediante argumentos de razn. Aunque sera torpemente anacrnico hablar de 'investigacin' durante este perodo, es dable mencionar que en el siglo XIV en Oxford (Merton College) y Pars se desarroll un enfoque terico y matemtico de la cuestin del movimiento celestial y terrestre. El saber medieval sobre el mundo fsico (incluyendo los seres vivos) que conformaba lo que se conoca como filosofa natural y se enseaba en la Facultad de artes, derivaba de los 'libros naturales' aristotlicos y era especulativo, aunque un autor como Alberto Magno (siglo XIII) asimil lo esencial del espritu aristotlico de observacin y experimentum. Por otro lado, si bien la enseanza en las facultades de medicina se basaba sobre el corpus galnico y obras rabes como el Canon de Avicena, el comienzo de las disecciones humanas en el siglo XIII en Bologna que pronto se extendi a las progresistas universidades del norte de Italia y, ms lentamente, a Franciati la enseanza de un tono ms emprico, aunque hay que subrayar que la diseccin no tena como objeto investigar sino que su funcin era la de ilustrar los textos. II. La edad moderna: las academias En el siglo XV la universidad es una institucin bien consolidada y el lugar por excelencia para la transmisin del conocimiento. Hacia fines del siglo XV haba 79 universidades en Europa, pero estas instituciones pronto habran de ser desafiadas por las nuevas vertientes de pensamiento asociadas al Humanismo y la Reforma. El Renacimiento fue un movimiento intelectual y social complejo en el que se entrelazaron varias corrientes, la escolstica, el platonismo, la magia, el saber hermtico y el humanismo en una sntesis inestable en la que lo nuevo era lo antiguo reinterpretado y, a la vez, erigido en canon de interpretacin del mundo del texto y el mundo de a naturaleza que, para esa cosmovisin, no eran sino uno y el mismo. De ms est decir que las universidades fueron ajenas a lo que fue quizs ms caracterstico del mundo renancentista: las artes plsticas, los movimientos de literatura verncula y algunas innovaciones tecnolgicas. Es sabido que 1543 es un ao significativo en la historia de la ciencia, pues ese es el ao en el que se publicaron simultneamente el De revolutionibus de Coprnico y el De humani corporis fabrica de Vesalio. Ambos textos fueron obras que marcaron una revolucin en, respectivamente, la astronoma y la anatoma. Pero mientras el libro de Vesalio fue producto de la enseanza universitaria de ste en Paduaque a partir de entonces reforzara su fama como centro de enseanza mdica hasta llegar a ser la facultad de medicina ms importante de Europala obra de Coprnico fue escrita fuera del ambiente universitario. A pesar de que Coprnico haba recibido extensa educacin en cuatro universidades, de que el copernicanismo era discutido en algunas universidades luteranas y en Oxford y de que en la catlica Salamanca su enseanza estaba autorizada por decreto, de hecho, los efectos ms significativos de la 'revolucin copernicana' tuvieron lugar fuera de la universidad: Tycho Brahe y Johannes Kepler desarrollaron sus actividades en las cortes y no en las aulas. Tradicionalmente, se aceptaba que durante la llamada 'revolucin cientfica' del siglo XVII las universidades (en particular las de Europa del norte) se haban esclerosado de tal manera que la 'nueva ciencia' se desarroll en ambientes extra-universitarios como las nuevas
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academias y sociedades cientficas. Investigaciones recientes han matizado mucho esta visin de las cosas. Si bien es cierto que los sectores ms dinmicos de la revolucin cientfica no estuvieron situados en las universidades, sin embargo estas no fueron del todo ajenas ni mucho menos al movimiento. Las universidades italianas siguieron durante este siglo cumpliendo una funcin de centros de saber original: Galileo estuvo ntimamente asociado a Padua y Pisa, Torricelli a Florencia, Baglivi a la Sapientia de Roma y Padua fue el centro de formacin mdica ms importante de Europa y la verdadera alma mater de Harvey. Las matemticas nunca dejaron de ser enseadas y, debido a la proliferacin de instituciones dedicadas a lo que hoy podramos llamar enseanza de nivel medio para los hijos de familias acomodadas (nuevas Public Schools [escuelas privadas] en Inglaterra y los celebrados colegios jesuitas desparramados en toda Europa), los profesores de las universidades elevaron en cierta medida el nivel de la enseanza una vez liberados de la tarea de impartir instruccin bsica. Admitido esto, de todos modos parece seguir siendo cierto que hubo una cierta separacin entre la enseanza universitaria por un lado y, por otro, el ascenso de la ciencia, la cual (ahora practicada con una mentalidad emprica y 'experimental'aunque en un sentido particular del trmino) se concentr desde fines del siglo XVI en asociaciones de virtuosi, grupos de gentileshombres aficionados al estudio experimental de los secretos de la naturaleza y al coleccionismo, como la Accademia del Cimento de Florencia o la Accademia dei Lincei de Roma. Aunque la Royal Society surgi asociada al Gresham College de Londres y a Oxford, esta sociedad fue desde el comienzo una entidad no universitaria que agrup tanto a amateurs y dilettantes como tambin a universitarios como Wallis, Wren, Halley, Willis y Newton interesados en la nueva ciencia que interrogaba la naturaleza segn el programa establecido por Bacon. Newton, obviamente, fue el miembro ms significativo de la Royal Society, pero el demiurgo del nuevo sistema del mundo, si bien prolong a Bacon en la Opticks, tambin unific las mecnicas terrestre y celeste en los Principia; y la mayor parte de su actividad fue desarrollada en la universidad de Cambridge, que adquiri la atmsfera de 'cientfica' que la caracteriza desde entonces. En Francia, la universidad de Pars alcanz durante el siglo XVII el punto ms bajo de su larga historia. Coincidentemente con esta declinacin, el ministro Colbert creo la Acadmie des sciences (1666), una corporacin patrocinada y financiada por el estado absoluto de Luis XIV que gir al comienzo alrededor de Mersenne. Hubo tambin otras academias provinciales en Francia, como la de Caen, fundada en 1662 por Huet, obispo de Avranches. Durante el siglo XVII, asimismo, se fund el observatorio de Pars. Casi todos los grandes nombres de la revolucin cientfica tuvieron formacin universitaria slidalo cual demuestra que el nivel de deterioro de esas instituciones no era tan tremendopero tambin es cierto que la actividad de muchos de ellos fue llevada a cabo fuera de las universidades, como es el caso de Descartes, Huygens, Boyle y muchos otros. Descartes, uno de los hombres ms influyentes en todas las esferas del pensamiento del siglo XVII, estudi en el colegio jesuita de La Flche y no trabajo en universidad alguna. La filosofa natural cartesiana domin la escena en el continente europeo durante todo el siglode hecho, la fsica de Newton entr muy tardamente a Francia, recin durante el siglo XVIII. El cartesianismo fue resistido por razones polticas y religiosas en la universidad de Pars y tambin en la ms progresista Leiden, donde se impuso

definitivamente pero por poco tiempo recin en la ltima dcada del siglo XVII, para eclipsarse ante el ingreso de la fsica newtoniana. En el sacro imperio, el elector de Brandeburgo crea en 1700 la Akademie en Berln, organizada por Leibniz, con una orientacin pragmtica y utilitaria, que recin va a despegar cuando Federico el grande la transforma en la Academia real de ciencias y letras. Pocos aos antes, en 1694, haba sido creada en dicho electorado la universidad de Halle, una fundacin de origen pietista que pronto alberg en sus claustros grandes profesores de derecho (Thomasius), filosofa (Christian Wolff) y medicina (Hoffmann, Stahl). Dos excepciones a la decadencia de las universidades en el norte de Europa durante los siglos XVII y XVIII fueron la de Edimburgofundada por la iglesia presbiteriana (la Kirk) de raz calvinistay la de Leiden, en las que se cultivaban las ciencias naturales con espritu racionalista. Como vimos, en Cambridge se instalan las matemticas con Newton y ms tarde la fsica experimental newtoniana, aunque la segunda va a ser ms bien patrimonio de Leiden con van Musschenbroek y s' Gravesande. En efecto, durante los siglos XVII y XVIII se estableci en la universidad holandesa la tradicin de la tesis como un trabajo sustantivo y extenso en el rea de las ciencias naturales, es decir, el antecedente ms lejano de las actuales tesis de doctorado. Con Boerhaaveel mdico ms famoso de principios del siglo XVIII, de orientacin newtonianaLeiden se transform en el centro ms importante de la medicina europea, siendo sucedida en esa funcin de referencia internacional primero por Edimburgo y finalmente por Viena. El primero de los Monro (tres generaciones de anatomistas que ensearon en Edimburgo) haba estudiado en Leiden con Boerhaave. En la universidad escocesa tambin actu el mdico William Cullen, los matemticos newtonianos Gregory y Maclaurin y el mdico y qumico Joseph Black, as como el filsofo Hume y Adam Smith. Este perodo de brillo intelectualdel que particip Glasgow en medida algo menorse conoce como la 'ilustracin escocesa'. As como el clima de relativa tolerancia religiosa en Holanda promovi el florecimiento de Leiden (y tambin de Utrech), la actitud de promocin social de las universidades escocesas que se abrieron para amplios sectores de la poblacin sobre la base del mrito, determin que superaran al eje de Oxford y Cambridge, que durante el siglo XVIII fueron, con algunas excepciones, poco ms que finishing schools para la nobleza y la burguesa terrateniente. Las universidades en pases relativamente perifricos como Holanda, Escocia y, como veremos en la prxima seccin, los estados alemanes, al ser ms pequeas y estar libres del peso de la tradicin, se convirtieron en centros de avanzada donde se enseaban y practicaban las disciplinas ms renovadoras y asociadas con la investigacin, como las ciencias naturales, la medicina, la historia y la filologa. III. Gttingen: el primer encuentro entre enseanza e investigacin Hacia 1730 en el territorio del imperio germnico haba 32 universidades (18 protestantes y 14 catlicas) siendo las ms importantes las de Wittenberg, Jena, Leipzig y la pietista de Halle (en Prusia). Los estados alemanes eran unidades polticas pequeas y sus universidades, fuertemente competitivas entre s, servan principalmente el propsito de educar funcionarios para la administracin estatal. En las primeras dcadas del siglo XVIII el elector de Brunswick-Hannover era George II, rey de Inglaterra; el baron Mnchhausen, ministro de Hannover, aspiraba a crear una universidad modelo. Esta habra de ser financiada generosamente por el estado que se
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propona atraer a la misma los mejores profesores y estudiantes. La universidad de Gttingen fue creada en 1734 pero se inaugur oficialmente recin en 1737. Fundada durante la poca del 'despotismo ilustrado', la institucin dependa totalmente del estado y los profesores eran elegidos por el curador Mnchhausen y contratados como funcionarios estatales, debiendo jurar fidelidad al soberano (en el resto de las universidades alemanas era el propio cuerpo de profesores quien decida sobre la incorporacin de nuevos colegas). El claustro docente estaba estructurado jerrquicamente: la categora de Geheimrte (ttulo honorfico conferido a ciertos profesores en Alemania) tuvo aqu su origen. Los estudiantes, en su mayora, pertenecan a la nobleza, ya que el objetivo de la universidad era atraer a alumnos pudientes. Por varias razones, Gttingen puede considerarse como el primer modelo reconocible de lo que seran las futuras universidadesaunque en muchos otros aspectos nunca dej de ser una universidad tradicional. Aunque abarcaba las 4 facultades tradicionales (teologa, derecho, filosofa y medicina), el espectro de las disciplinas estudiadas fue muy amplio. Uno de los rasgos ms llamativos fue la creacin de la biblioteca, que a fines del siglo lleg a ser la biblioteca universitaria ms completa de Europa; Gttingen tambin tena observatorio astronmico, gabinete de fsica experimental, anfiteatro de anatoma y una serie de facilidades para la enseanza mdica. La facultad de medicina alcanz mucho prestigio con Albrecht von Haller, el fisilogo newtoniano discpulo de Boerhaave que sellara gran parte de la disciplina en la segunda mitad del siglo XVIII. Lo que distingua a esta universidad de sus contemporneas era la relacin entre enseanza e investigacin. Es cierto que la funcin principal de los cursos gratuitos dictados en la universidad era la enseanza, a la que se intent orientar hacia el sentido 'utilitario' caracterstico del siglo XVIII. Pero adems los profesores dictaban cursos en sus casas (privatissima) en los que discutan con los estudiantes los resultados de sus investigaciones personales. Esto fue el origen del sistema de seminarios, caracterstico de las universidades alemanas. El sistema de seminario concerna a la enseanza de las humanidades, en particular la historia y la filologa. La escuela historiogrfica de Gttingen con Gatterer fundador del Instituto Histrico en 1764y con Schlzer es considerada como un preludio del historicismo crtico de von Ranke y Niehbur del siglo XIX. En 1751 se cre asimismo la Knigliche Societt der Wissenschaften [Sociedad real de ciencias] de Gttingen que se constituy en foco de los trabajos de investigacin libre, preconizando la reduccin del nmero de horas de enseanza a favor del dedicado a la investigacin. La universidad mantena numerosas publicaciones peridicas en las que los profesores daban a conocer los resultados de sus trabajos y se reseaba la literatura especializada extranjera. En sntesis, Gttingen puede ser vista como un estadio de transicin entre el estilo de universidad en muchos sentidos anquilosado de la temprana edad moderna y la novedosa universidad alemana del siglo XIX, que constituy el modelo para la reforma en muchas regiones de Europa y de Amrica. IV. La Revolucin francesa y la universidad napolenica Mientras, como sealamos, durante los siglos XVII y XVIII los colleges de Oxford y Cambridge se redujeron a ser lugares de entrenamiento para los puestos de la administracin que aguardaban a los hijos de la nobleza y la alta burguesa, en Francia los collges que originalmente formaban parte de la Facultad de Artes de la universidad de Pars fueron transformndose durante el antiguo rgimen en instituciones ms cercanas a lo
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que hoy llamaramos enseanza media que a la enseanza superior. Ahora bien, el giro jacobino de la revolucin francesa barri con todo el sistema de educacin del ancien rgime: el decreto de la Convencin del 15 de septiembre de 1793, por ejemplo, elimin de un solo golpe los collges y las universidadesvctimas tambin fueron varios cientficos comprometidos polticamente como Lavoisier (director del organismo encargado de recolectar los impuestos), Condorcet (secretario de la Acadmie des sciences) y el astrnomo Bailly, alcalde girondino de Pars. Estas celebridades fueron sustitudas por otras cabezas al servicio de la tecnologa militar: Monge (ministro de marina), Lazare Carnot (ministro de guerra), el qumico Fourcroy (director de la fabricacin de plvora). Lo mismo sucedi en el plano de las instituciones educativas, donde hubo una serie de creaciones con desigual fortuna. Por ejemplo, la misma Convencin creo el Institut de France, como instancia de enseanza superior que reuna a las disueltas academias: en 1795 la Acadmie des sciences pas a ser una de las tres secciones del Institut, con 60 miembros. Los colegios fueron reemplazados por las coles centrales, que deban cumplir funciones de enseanza media y superior a la vez y que fracasaron. El nico colegio no disuelto fue el famoso Collge de France (fundado por Francisco I y organizado por el humanista Guillaume Bud en el siglo XVI) que en la prctica fue el nico lugar de enseanza superior durante esos aos. Asimismo, la Convencin creo las coles de sant (en Pars, Estrasburgo y Montpellier) para reemplazar a las suprimidas facultades de medicina, el Conservatoire des arts et mettiers y la cole normale suprieure, que dur unos pocos meses y consista en una suerte de 'universidad popular' donde se dictaban clases de todo tipo (fue reabierta por Napolen en 1808 con una funcin bien distinta). Pero entre las polimrficas creaciones de la revolucin hay dos instituciones que, concebidas como centros de investigacin y enseanza al mismo tiempo, alcanzaron gran prestigio. En primer lugar el Musum d'histoire naturelle, que en 1794 sustituy al Jardin du roi y en el que trabajaron los grandes naturalistas franceses de fines del siglo XVIII: Buffon, Daubenton, Jussieu, Saint-Hilaire, Lamarck. Por otro lado la cole polytechnique, creada sobre la base de la fusin de varias escuelas de ingeniera (la militar de Mzires, la de Ponts et chausses, etc.) y que albergara tambin a un brillante elenco de matemticos, fsicos y qumicos como Laplace, Lagrange, Monge y Berthollet. Entre sus alumnos y sucesores estaba la gran constelacin de estrellas de las ciencias exactas que actuaron en las dcadas de transicin: Cauchy, Poisson, Arago, Sadi Carnot, Malus, Gay-Lussac, Dulong, Petit y muchos otros. La cole Polytechniqueque no era la universidad, sino que dependa del ministerio de guerrafue la primera del sistema de grandes coles profesionales que se habra de afirmar a partir de Napolen. Efectivamente, la idea de la educacin pblica bajo Napolen bsicamente conceba una etapa de formacin en los lyces y una etapa de instruccin especializada en las escuelas profesionales, aisladas entre s y dependientes del estado (como vimos, la idea de las 'escuelas especiales' era propia de la Revolucin). En 1806 se fund la universidad imperial. Pero la universit napolenica designa algo muy diferente de lo que hasta ahora se conoca como universidad; la misma era una gran entidad administrativa fuertemente centralizada que agrupaba el conjunto de las instituciones dedicadas a la instruccin pblica: liceos, escuelas de medicina, de derecho y tcnicas. La instruccin superior qued as establecida con una serie de organismos que funcionaban como compartimentos aislados, con una definida impronta profesional y utilitaria. De hecho, lo nico que escap al utilitarismo napolenico fue el Collge de France. Napolen tambin recre la cole
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normale suprieure en 1810, con el objetivo de difundir la doctrina imperial. Finalmente, el Institut fue agrandado, mudado a su actual sede y promovido de tal manera que es apropiado considerarlo como una institucin napolenica. Las universidades de provincia, reducidas a 'facultades', no obtuvieron de nuevo condicin de universidades sino en 1896. Fue entre la revolucin y la era napolenica que se estableci en Francia el sistema de las grandes coles, centros de enseanza superior (no universidades), especializados y de orientacin profesional, que en las reas de las ciencias exactas y naturales y posteriormente la economa y la administracin superaron con creces a las universidades y se transformaron en los lugares de formacin de las elites dirigentes de Francia. V. La universidad de Berln: el modelo de universidad orientada hacia la investigacin Despus de las guerras napolenicas, Prusia haba quedado postrada. Su universidad ms importante, Halle, pas a Westphalia con el tratado de Tilsitt (1807). Beyme, un funcionario de Federico Guillermo III, concibi la idea de dotar a Berlnla capital poltica de Prusiacon una universidad en la que la enseanza no slo estuviese asociada a la libre investigacin (el fundamento de Gttingen), sino que, ms aun, aquella fuese el producto de sta. La universidad de Berln fue concebida dentro de una atmsfera de idealismo filosfico y aspiraciones a la unidad alemana y pensada por una plyade de notables: Humboldt, Schelling, Fichte, Schleiermacherlos cuatro 'padres espirituales' de Berln quienes colocaban a la sabidura (de hecho, a la filosofa tal como ellos la entendan) por encima de todo otro tipo de saber y relegaban a un lugar secundario a la instruccin profesional. Esto era exactamente lo contrario de la universidad napolenica, tpicamente profesionalista (a diferencia de lo que sucedi en las universidades de Estados Unidos, que en gran medida adaptaron el patrn alemn a sus necesidades, la Universidad de Buenos Aires se fue conformando segn el modelo francs). El encargado de la organizacin de la universidad de Berln fue Wilhelm von Humboldt, desde el departamento de culto e instruccin pblica (1809). El primer rector fue el mencionado filsofo idealista Fichte y la universidad comenz a funcionar en 1810, con profesores jvenes, todos menos de 40 aos. En Berln se desarroll y consolid el mtodo del seminario, ya probado en Gttingen y Halle, por el cual los alumnos participaban en las investigaciones del profesor. La institucin naci como un crisol intelectual y social en el que se forj la idea de la nacionalidad alemana cuyo instrumento fue la hegemona prusiana. El modelo berlins de universidad promovi la participacin poltica de los estudiantes y su papel decisivo en los movimientos de 1817 y provoc una reaccin que, inspirada por Metternich, busc imprimir a las universidades un carcter ms especializado. El modelo berlins se basaba sobre algunos presupuestos conceptuales y sociales que fueron la base del sistema de todas las universidades alemanas de la segunda mitad del siglo XIX. En las mismas, el estudiante acceda a la universidad por medio de un exigente examen una vez egresado del Gymnasium, donde haba recibido una educacin profunda y casi exclusiva en griego y latn. Los profesores universitarios tenan el derecho de ejercer la libertad de ensear (Lehrfreiheit) y los estudiantes podan tomar los cursos que quisieran (Lernfreiheit), lo que se supona un requisito del ideal educativo, de la formacin personal y cultural (Bildung). Los profesores titulares eran pocos, pero era posible para los ya doctorados presentarse a un examen (Habilitation) que conceda el grado de Privatdozent, es decir, docente que enseaba a pequeos grupos cobrando a los alumnos por ello.

Durante la segunda mitad del siglo XIX las ciencias naturales alcanzaron un desarrollo inusitado que influy en el pensamiento a travs del movimiento positivista. La investigacin cientficaal menos en Alemania e Inglaterrase instal definitivamente en las universidades. Oxford y Cambridge, en las primeras dcadas del siglo, sufren un movimiento de reforma que las transforma en verdaderas universidades, aunque el real despegue cientfico no se ve claramente hasta la instalacin del laboratorio Cavendish en la segunda de las mencionadas (con una serie de directores como Maxwell, Lord Rayleigh, J. J. Thomson y Lord Rutherford). Cambridge haba sido la puerta de entrada a Inglaterra de la avanzada matemtica francesa a mediados de siglo, que transform positivamente la fsica britnica y tuvo como resultado a Maxwell y Lord Kelvin, ambos asentados en la universidad como contraste a la generacin anterior de Dalton, Davy y Faraday, que cultivaron una fsica emprica fuera de la universidad. En Londres se fund el University College (1828), no confesional y liberal y el King's College (anglicano y conservador) que se asocian en la universidad de Londres (1836). Asimismo, en las grandes ciudades industriales del centro y norte del pas como Durham, Manchester, Leeds, Birmingham, Surrey y Liverpool se crearon universidades de orientacin tcnica atractivas para la poblacin trabajadora ('red-brick universities'). La investigacin bsica inglesa hacia fines del siglo XIX se concentr en Cambridge y las universidades escocesas. En las universidades alemanas se instal la ciencia de la nacin unificada: mientras que en Berln en 1820 los cursos y conferencias cientficos constituan el 12 %, en 1830 eran el 53 % del total de cursos. La ciencia ms importante fue la qumica orgnica con Liebig en Giessen, Mitscherlich en Berln y Whler en Gttingen. Liebig traslad el mtodo del seminario al laboratorio, de tal modo que su enseanza de la qumica fue prctica. Es sabido que la qumica orgnica y la fabricacin de colorantes sintticos fue un aspecto fundamental de la llamada 'segunda revolucin industrial' y una de las causas del ascenso del complejo industrial alemn durante la segunda mitad del siglo XIX. Aqu, por primera vez, la tecnologa se funda sobre la ciencia bsica y esa ciencia bsica era creada y transmitida en la universidad. Gauss fue, es sabido, el gran promotor de las matemticas en Gttingen desde principios de siglo, generando una tradicin tan fuerte en dicha disciplina que el nombre de dicha universidad es hoy en da prcticamente sinnimo con las ciencias exactas. Johannes Mller orient la fisiologa en Bonn y poco despus en Berln (1835) cuando esta ciencia desplaz a la anatoma como la base de los estudios mdicos, generando la llamada 'medicina de laboratorio' de fines del siglo pasado. La fsica entr ms tardamente: Helmholtz obtuvo su instituto en Berln recin en 1878. Este instituto (hubo otros en Leipzig y Zurich, por ejemplo) fue un modelo de los grandes institutos de ciencia de las universidades alemanas, que seran imitados por las de Estados Unidos durante las ltimas dcadas del siglo XIX y que, como veremos, tambin tuvieron su reflejo en la Argentina. En Francia asistimos a una declinacin en la segunda mitad del siglo, sorbe el trasfondo de la tradicional separacin entre investigacin y enseanza. Los lugares donde se cultivaba la ciencia pura siguieron siendo el Musum y el Collge de France. En este ltimo Flourens tena su ctedra de historia natural y Magendie y luego Bernard la de fisiologa. Si bien la fuerte tradicin de la fsica matemtica francesa alcanz significativos logros con Ampre y Fourier, en general el panorama estaba lejos de la eclosin de principios de siglo con los 'grandes organizadores' de la ciencia como Arago y Cuvier. Durante el segundo imperio las
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facultades fueron ms bien fbricas de diplomas profesionales dentro de una atmsfera utilitaria y reglamentarista y la investigacin se refugi en las dos instituciones mencionadas. Pasteur desarroll su actividad en la cole normale, de la cual fue director y en cuyo stano funcionaba su famoso laboratorio. El fuerte francs en materia de investigacin cientfica sigui siendo la cole Polytechnique, patrn de las technische Hochschulen alemanas y los institutos de tecnologa de mediados del siglo XIX fundados en los Estados Unidos. VI. Las universidades en los Estados Unidos En Estados Unidos los colleges coloniales seguan el patrn ingls. El modelo de las universidades de estado (State universities) lo proporcion Virginia, fundada por Thomas Jefferson en 1825 y Michigan (entre 1841 y 1850), que trajeron aires de renovacin resistidos por lo colleges afiliados a denominaciones religiosas sobre la base de un curriculum fundado exclusivamente y segn el modelo ingls en los clsicos y las matemticas. Las reformas se expandieron a mediados del siglo XIX con la introduccin de las ciencias en los programas y la educacin terico-prctica brindada en los colleges de agricultura y mecnica fundados por la cesin de tierras estatales (Land Grant College Act de 1862). Ahora bien, el modelo universitario norteamericano en cuanto a los estudios que seguan a la instruccin bsica del college y que paulatinamente se fueron organizando en las escuelas de posgrado (Graduate schools) fue una asimilacin del alemn. Esto fue particularmente explcito en Johns Hopkinsdonde se introdujo el mtodo del 'seminario' como sustituto de las clasesy en Chicago, fundada con dinero de Rockefeller en 1890 y cuyo campus urbano consagr el neogtico como el estilo caracterstico de la arquitectura universitaria estadounidense. Asimismo, en las ltimas dcadas del siglo XIX proliferaron los edificios dedicados a los laboratorios de enseanza e investigacin, las monumentales bibliotecas y los institutos especializados. A diferencia de lo ocurrido en Chicago y Columbia, la mayora de las universidades siguiendo la tendencia de mediados de siglo y se establecieron en territorios relativamente aislados de las ciudades, conformando unidades autocontenidas (el tpico campus de cualquier universidad de Estados Unidos). Una de las caractersticas tpicas del sistema estadounidense, el curriculum electivo, fue introducido tempranamente por Charles W. Eliot en Harvard. Pero a diferencia de las universidades germanas, las de los Estados Unidos o eran privadas o dependan de los estados, no del gobierno federal. Como todos los productos europeos asimilados en norteamrica, el modelo universitario sufri modificaciones locales. En efecto, la erudicin (scholarship) que en Inglaterra estaba asociada al desarrollo del crecimiento personal y en Alemania era considerada un fin en s mismo, en los Estados Unidos fue vista como un equipamiento para el servicio social. El grado de doctor (Ph.D., es decir Philosophiae Doctor o Doctor en filosofa) fue introducido en Yale en 1860 y rpidamente se extendi a todas las universidades. Este grado fue tambin copiado de las universidades alemanas, aunque adquiri un significado diferente, ya que las instituciones norteamericanas estaban muy lejos de privilegiar la educacin filosfica (la Bildung) y el ttulo se aplic a doctorados de investigacin en todos los campos de las ciencias naturales, humanas y sociales. Con esto, el sistema universitario estadounidense qued establecido en dos etapas: la formacin bsica (undergraduate) patrimonio del college y equivalente a poco ms que la de un lyce o Gymnasium de fines del siglo XIX, y la instruccin avanzada de las
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graduate schools, que otorgaban ttulos intermedios (master) y superiores (PhD). El doctorado de estas universidades se fue paulatinamente diferenciando del europeo pues incorpor como exigencia una creciente cantidad de cursos obligatorios previos a la investigacin necesaria para la tesis. Por otra parte, las universidades del norte de Amrica introdujeron la estructura departamental y una organizacin mucho ms democrtica del cuerpo docente respecto de los modelos europeos. VII. Algunos casos de relacin entre universidad e investigacin en Argentina Para concluir, consideraremos brevemente tres casos de interaccin entre universidad e investigacin en nuestro pas. El primero concierne a la universidad de Crdoba que fue nacionalizada entre 1854-56. En 1868, el cientfico alemn Burmeister elev una propuesta a Sarmiento para crear una Facultad de ciencias, con el objetivo doble de educar a profesores argentinos y relevar las riquezas naturales del pas. El sabiodirector del Museo Pblico de Buenos Airesestuvo a cargo de la primera etapa organizativa durante la cual arribaron 3 alemanes y un holands a Crdoba, pero finalmente se alej del proyecto. Durante los aos 1871-73 los naturalistas no encuentran un lugar institucional y asisten al fracaso de la proyectada Facultad, a la vez que se instala la idea de fundar una Academia de ciencias separada de la universidad. Burmeister aparece en escena nuevamente como presidente de la Academia, pero slo por dos aos (1873-75), al cabo de los cuales renuncia luego de graves conflictos con sus compatriotas. Entre 1876 y 1878 la cuestin se resuelve con la instalacin de dos instituciones separadas pero de alguna manera asociadas: la Facultad de Ciencias Fsico-Matemticas de la Universidad y la Academia Nacional de Ciencias, dependiente del Ministerio de Instruccin Pblica. O sea que durante una dcada asistimos en Crdoba a una serie de iniciativas cuyos resultados netos fueron el dictado de varios cursos de ciencias (sobre todo, ciencias naturales), el comienzo de colecciones, la instalacin de laboratorios, la formacin cientfica de un puado de argentinos y varias expediciones cientficas (algunas de ellas importantes). En el trasfondo de todo este perodo de logros parciales y sonoros conflictos y desencuentros est la incorporacin del modelo germnico a nuestro pas. Burmeister era un naturalista que haba estudiado en las universidades de Greifwald y Halle, rendido la habilitacin en Berln y, en el momento de emigrar a Argentina era profesor de zoologa en Halle; en sntesis, este personaje era un producto puro del sistema universitario prusiano de fin de siglo. Los cientficos contratados se quejaban de la carga adicional impuesta por sus tareas docentes y deseaban dedicar su tiempo a la libre investigacin. De hecho, es sabido que los alemanes de la Academia llevaron a cabo una labor fundamental en el plano del relevamiento de los recursos naturales del pas. La resolucin del problema sigui el patrn institucional germnico temprano: universidad ms academia, relacionadas pero distintas. El segundo caso interesa tambin la adopcin de cientficos alemanes. La universidad de La Plata fue puesta en funcionamiento por Joaqun V. Gonzlez en 1906 con un modelo modernizante, experimental y cientfico. Una de las caractersticas distintivas de la institucin era que fue fundada sobre la base de entidades prexistentes como el observatorio, el museo, la estacin agrcola Santa Catalina y otras. El Instituto de Fsica fue creado en 1906 y su segundo director y verdadero organizador fue el fsico alemn Emil Bose, doctorado en Gttingen con Walther Nernst. Bose fue capaz de convocar un pequeo pero distinguido nmero de fsicos alemanes, entre ellos Jakob Laub (el primer colaborador
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de Einstein quien prefiri La Plata a un puesto como profesor asistente en Michigan) y el ingeniero elctrico Konrad Simons. A la muerte de Bose, en 1911, este fue sucedido por Richard Gans, que consigui que el premio Nobel Walther Nernst pasara unos meses de 1914 trabajando en el Instituto. Segn la opinin de un historiador de la ciencia experto en el tema, el Instituto de La Plata era el nico lugar donde se trabajaba en fsica terica fuera de Alemania a principios del siglo XX. En este caso el trasplante del modelo germnico del 'instituto' de investigacin result parcialmente exitosoal menos durante los primeros aos de su existenciay mostr las posibilidades de instalar la investigacin en el seno de la universidad. El tercer caso toca la fisiologa. El Instituto de Fisiologa de la UBA fue creado en 1919, como resultado de la Reforma, y estuvo a cargo de Bernardo Houssay, quien parece haber tenido en mente el laboratorio de Claude Bernard en el Collge de France (Houssay haba trabajado varios aos en el Instituto Bacteriolgico del Departamento Nacional de Higiene que a partir de 1915 estaba dirigido por el alemn Rudolf Kraus). Los discpulos de Houssay fundaron una red de institutos en las otras universidades: Oras en Crdoba (1935) y Lewis en Rosario (1931); estos investigadores haban sido entrenados en Estados Unidos. En los aos de la dcada del 40, como resultado de los conflictos entre el gobierno nacional y la universidad y, en particular con la separacin de Houssay en 1943, se crearon una serie de institutos de investigacin dependientes del aporte de fundaciones privadas. El IBIME fue subvencionado por la Fundacin J. B. Saubern (1943), el Instituto de Investigaciones Bioqumicas por la Fundacin Campomar (1947) y, en Crdoba, el Instituto de Investigaciones Mdicas Mercedes y Martn Ferreyra por la fundacin homnima (1948). Todas estas instituciones continuaron funcionando despus del regreso de los grupos a las universidades. Houssay siempre tuvo en la cabeza el modelo francs (su Sociedad de Biologa y el CONICET siguieron modelos franceses), pero sus discpulos se orientaron ya hacia el estilo norteamericano. Braun Menndez, el miembro ms importante y original de la escuela de Houssay, tena formacin britnica. En sntesis, el rea de biomedicina confirmada como la tradicin de investigacin ms vigorosa en nuestro pas por los premios Nobel de Houssay (1947) y Leloir (1970)se fue constituyendo como un modelo eclctico de relaciones entre investigacin y universidad; es dable destacar que, con la posguerra y la declinacin de Europa, se va afirmando en la investigacin biomdica Argentina el predominio del modelo norteamericano.

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