Sunteți pe pagina 1din 5

Factorii de risc n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Prof.

Groza Adriana Carmen, consilier colar, Grdinia cu PP nr 1+5, Zalu, Slaj


Particularitile individuale de vrst la copiii precolari pot fi evidente i la nivelul de dezvoltare a competenelor emoionale i sociale. Acestea sunt influenate de factorii intrapersonali i interpersonali. Dezvoltarea optim din acest punct de vedere are o puternic componen genetic specific fiecrui copil ct i influenele de mediu social i educaional n care se dezvolt copilul. Interaciunea optim ai acestor factori poate reprezenta o surs de protecie care asigur adaptarea optim a copilului. De aceea contientizarea rolului acestora este esenial pentru prevenia problemelor de sntate mental i meninerea unei funcionaliti normale. Pe de alt parte, interaciunea inadecvat a acestor factori poate contribui la dezvoltarea deficitar a competenelor emoionale i sociale, care pot deveni n timp surs de tulburri emoional-comportamentale. FACTORII INTRAPERSONALI FACTORII BIOLOGICI se refer la componenta genetic nnscut. Temperamentul, cu toate c nu poate fi modificat la nivel de predispoziii de reacie emoional-comportamentale, poate prin influenele de mediu , s fie ameliorat compensatoriu. Implicit se dezvolt i capacitatea de adaptare a copilului. - Copiii cu temperament uor sunt bine ,,adaptai din punct de vedere social, capabili s dezvolte relaii cu ceilali, respect regulile, exploreaz mediul n situaii noi i sunt capabili s-i gestioneze n mod adecvat reaciile emoionale. - Copiii cu temperament ,,dificil au reacii comportamentale de nerespectare a regulilor, de agresivitate, manifest crize sau episoade de furie i sunt percepui ca impulsivi, agresivi i cu probleme de gestionare a reaciilor de furie sau frustrare cnd sunt nevoii s atepte. - Copiii cu temperament ,,greu de activat sunt n general retrai, evit situaiile de relaionare cu ceilali, i exprim rar emoiile sau dorinele, au nevoie de ncurajri excesive. Sunt percepui ca fiind izolai, timizi, retrai, cu tristee excesiv. Oferirea de modele comportamentale adecvate momentului poate contracara neajunsul reaciilor nnscute. Acesta este un argument puternic n favoarea ideii c dei componenta genetic este de neschimbat, experiena i modul n care copiii nva comportamentele sociale este o surs de compensare a diferitelor deficite, reducnd simultan i riscul pentru dezvoltare a problemelor psihice. FACTORUL COGNITIV cu cel mai puternic impact la copii este ,,teoria minii prin care copilul nelege gndurile i emoiile celorlali i care i permite s prezic inteniile i comportamentele acestora. Existena unei astfel de teorii le permite copiilor s explice comportamentele oamenilor pe baza unor indicii mai puin evidente. Copiii cu probleme de adaptare intra i interpersonal au probleme de decodare a inteniilor sau comportamentelor celorlali. Au probleme de iniiere i de meninere a relaiilor cu ceilali, pentru c nu manifest cooperare n joc, mprirea jucriilor sau oferirea de ajutor. n lipsa acestei nelegeri, experienele sociale sunt caracterizate prin eec, sentimente de frustrare care pot duce la probleme de sntate mintal.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI Limbajul reprezint un instrument important pentru dezvoltarea emoional i social a copiilor. O dezvoltare adecvat asigur o comunicare verbal mai nuanat i crete ansele de a avea interaciuni sociale calitativ superioare. Conversaiile la nivel de familie sau grdini permit copiilor s solicite explicaii i lmuriri din partea adulilor putnd astfel s stabileasc cu mai mare uurin relaia cauz-efect dintre evenimente-reacii emoionale-comportamente, interpretarea reaciilor prin prisma emoiilor invocate, etc. Pe de alt parte, copiii cu un nivel inadecvat de dezvoltare a limbajului pentru vrsta cronologic i mai ales al limbajului despre emoii, au anse mult mai reduse de a interaciona cu ceilali, izolndu-se sau fiind izolat. Riscul de dezvoltare inadecvat este mult redus la copiii care beneficiaz de un mediu care ncurajeaz dezvoltarea comunicrii i a exprimrii emoiilor. Efectele legturii dintre tulburrile de limbaj i competenele sociale i emoionale sunt complexe i se manifest pe o multitudine de paliere. FACTORII INTERPERSONALI Pentru a evolua ct mai eficient pe direcia acestor factori se pune n discuie familia i mediul familial al copilului, dup care urmeaz mediul educaional. Concordana mesajelor provenite din cele dou medii, precum i calitatea practicilor utilizate n educarea copiilor sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea copiilor. FAMILIA Cunotinele precare ale prinilor despre modul n care se dezvolt copiii i convingerile acestora despre ce copiii lor ar trebui s tie pn la o anumit vrst s-au dovedit a fi un important factor de risc. Atitudinile prinilor fa de copiii lor variaz de la toleran excesiv pn la atitudini extrem de dure fa de comportamentele inadecvate ale copiilor. Sursa acestor atitudini este reprezentat de ateptrile prinilor care pot fi nepotrivite n raport cu vrsta, respectiv cu abilitile copilului. Atitudinea printelui fa de cunoaterea insuficient a reperelor n dezvoltarea copiilor pot fi surse de erori n educaie. Ateptrile realiste ale prinilor i modul n care percep disciplinarea sunt extrem de importante pentru dezvoltarea competenelor social emoionale i comportamentale. Copiii nva prin respectarea regulilor comportamente acceptate social ns acest lucru este numai dac aplicarea regulii se efectueaz cu consecven. Copiii n cazul crora prinii nu aplic consecvent regula i consecinele nerespectrii acestora, risc s dezvolte probleme de comportament, atitudini sfidtoare la adresa celorlali, precum i manifestri emoionale inadecvate ca modalitate de rspuns la incapacitatea de a prezice reaciile prinilor la comportamentele lor. Un alt factor de risc este reprezentat de modul n care prinii se manifest din punct de vedere emoional i comportamental n situaii conflictuale. Reaciile comportamentale n situaii critice sunt foarte uor i repede preluate de copii prin nvare observaional, acetia imitndu-le n situaii similare. Dac conflictele sunt rezolvate constructiv de ctre acetia prin negociere i compromis atunci modelul prezentat promoveaz reacii adecvate n situaii conflictuale. Relaia de ataament printe-copil se stabilete din primele zile de via ale copilului prin interaciune cu prinii. Reaciile prinilor n interaciunile emoionale ale copilului dezvolt de timpuriu relaia de ataament sau de interemoionalitate copil printe. n funcie de modul n care printele va rspunde la manifestrile emoionale ale copilului se disting trei tipuri de ataament: 1. Ataament securizant n care copiii i exprim emoiile indiferent dac sunt pozitive sau negative i au ncredere c la manifestarea emoiilor prinii vor rspunde consecvent; 2. Ataament insecurizant evitativ n care copiii folosesc strategii prin care i pot masca emoiile pentru c prinii descurajeaz i pedepsesc exprimarea emoional; 3. Ataament insecurizant de rezisten n care copiii i exprim cu precdere emoiile negative pentru a atrage atenia prinilor datorit faptului c acetia nu reacioneaz consecvent fa de manifestrile lor emoionale.

Copiii cu ataament insecurizant tind s evite interpretarea situaiilor cu ncrctur negativ precum i a emoiilor negative care pot genera din acestea, ceea ce duce la un numr limitat de confruntri cu astfel de situaii reducnd implicit i nelegerea lor. Copiii care au o relaie de ataament insecurizant sunt predispui s dezvolte probleme de relaionare, au dificulti n iniierea de interrelaionri i nu au ncredere n propria capacitate de a face fa la astfel de situaii. Copiii cu ataament securizant nu percep evenimentele negative ca fiind amenintoare datorit ncrederii lor n faptul c prinii lor i vor ajuta s fac fa situaiilor. Astfel spus aceti copii nva s fie ncreztori n situaiile de explorare pe care le provoac cu mare uurin, prin preluarea de la prini prin transfer a ncrederii n sine i n ceilali. ATITUDINI FAMILIALE VIZAVI DE EMOII O alt categorie a factorilor de risc este modul n care prinii reacioneaz la manifestrile emoionale ale copilului. Prinii care obinuiesc s pedepseasc exprimarea emoiilor negative prin furie, sau reacii de nemulumire, de minimalizare, sau de descurajare vor amplifica reaciile negative ale copilului. n situaiile de conflict aprute copiii nu vor ti s reacioneze ca s fac fa stresului datorit faptului c nu au beneficiat de contexte n care s exploreze sensul emoiilor i s nvee s gseasc soluii la conflict. Prinii joaca rolul de facilitatori ai contextelor emoionale i ale experienelor sociale deoarece controleaz mediul i pot oferi copilului situaii relevante de nvare. De asemenea este necesar ca prinii s utilizeze situaii de ghidaj i antrenament social legat de comportamente emoionale i sociale. Aa se dezvolt abilitile de cooperare de negociere i empatia la copii. Modul i stilul prinilor de a-i exprima emoiile este de asemenea important. Prinii reprezint modele de comportament fa de copii. Copiii preiau aceste modele i le aplic n situaii similare. Factorul de risc apare n frecvena cu care prinii utilizeaz cuvinte care denumesc emoii. Atunci cnd printele evit s discute despre emoii s minimalizeze sau s ridiculizeze copilul nu numai c nu-i va putea exprima emoiile ci va avea probleme i cu identificarea lor atunci cnd le triete. Consecina este c aceti copii vor ntmpina dificulti n exprimarea empatiei i achiziionarea de comportamente prosociale. Pe de alt parte prinii care exprim non-verbal cu frecvena mai mare emoii negative influeneaz modul n care copiii lor i vor exprima emoiile. Exprimarea emoiilor pozitive este perceput ca un element esenial pentru iniierea interaciunilor cu ceilali pentru capacitatea de a rezolva n mod eficient conflictele i implicit pentru dobndirea strategiilor eficiente de reglare emoional. GRDINIA Rolul educatorilor n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale este foarte important mai ales datorit faptului c ncepnd cu vrsta precolar timpul pe care copiii l petrec n grdini este n multe cazuri mai mare dect cel petrecut cu prinii. Grdinia reprezint n sine un context social n care copiii au ocazia s interacioneze cu ceilali copii n mai mare msur dect n cadrul familiei. De aceea n aceste situaii copiii pot s nvee sistematic despre emoii i comportamente sociale adecvate. Unul dintre aspectele foarte importante care merit s intre n discuie este relaia educator-copil. Calitatea acestei relaii este substratul oricrei interaciuni pozitive. Unii copii pot dobndi un statut privilegiat tocmai datorit faptului c reuesc s se adapteze i s se conformeze cerinelor educatorului fr prea multe probleme. Pe de alt parte, ali copii care nu corespund expectanelor risc s fie percepui ca o ,,problem i s fie tratai n consecin. Dac ateptrile fa de ei sunt negative, atunci orice comportament pozitiv poate fi perceput ca un accident i s nu fie ncurajat ca un comportament adecvat. Ca urmare, nici copilul nu va ncerca s se comporte dezirabil i nici nu va primi sprijin suficient pentru a repeta comportamentul din partea educatorului. De asemenea, atitudinea educatorului fa de disciplin precum i consecvena cu care aplic recompensele i pedepsele este extrem de important. Educatorii care nu obinuiesc s le explice copiilor regulile i care nu aplic consecvent consecinele stabilite n legtur cu respectarea regulilor favorizeaz sentimentul lipsei de control i mpiedic dezvoltarea autonomiei copilului. Astfel, copiii care triesc ntr-un mediu pe care-l percep ca fiind

necontrolabil i nepredictibil, au multe dificulti n reglarea emoional i n integrarea n grup. Pe de alt parte, copiii cu care se discut regulile i n cazul nerespectrii lor se aplic consecinele discutate, vor dezvolta abiliti de reglare emoional optim. Reaciile educatorilor la manifestrile emoionale ale copiilor reprezint o surs important de nvare despre emoii. Utilizarea n diferite contexte a cuvintelor care denumesc emoii este o modalitate de a nva copiii s recunoasc i s denumeasc emoiile proprii sau ale celorlali. Astfel, educatorul devine la rndul su un model dar i un antrenor pentru dezvoltarea competenelor emoionale i sociale ale copilului. Utilizarea de ctre acesta a unui limbaj care s atrag atenia asupra emoiilor sau a evidenierii reaciilor emoionale n contextul aciunilor obinuite scade riscul copiilor de a avea dificulti n nelegerea emoiilor precum i a consecinelor pe care le au comportamentele lor. Relaia de ataament securizant dintre educator-copil i ofer copilului surse suplimentare de adaptare la mediu i de compensare a posibilelor relaii insecurizante cu prinii. Explicaia efectului compensatoriu const n faptul c relaia de ataament securizant cu educatorul poate furniza copilului un model alternativ de relaionare i atenueaz efectele negative ale relaiei de ataament insecurizant printe copil. Acest lucru i permite copilului s dezvolte relaii sociale adecvate cu ali aduli sau copii de aceeai vrst. Prof. Groza Adriana Carmen, consilier colar, Grdinia cu PP nr 1+5, Zalu, Slaj BIBLIOGRAFIE: tefan, C.; Kallai, E. Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Ghid practic pentru educatori; tefan,C.; Kallay, E. Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Ghid practic pentru prini; Boti Mtanie, A.; Axente, A. Disciplinarea pozitiv,Cum s disciplinezi fr s rneti.
Partea superioar a machetei

SONDAJUL ZILEI Considerai c participarea la simpozioane, concursuri etc. este benefic din punct de vedere profesional? Da. Nu. Nu m pot pronuna.
Rspundei

Nr. total voturi: 253 Comentai Propunei un sondaj Sondaje anterioare


Partea inferioar a machetei

LINK-URI UTILE Olimpiade i concursuri olimpiade.ro Viitori olimpici viitoriolimpici.ro Jocuri educative carepecare.ro Educaia copilului suntparinte.ro Softuri educaionale magazin.intuitext.ro Admitere liceu 2010 admitereliceu.ro TIRI DIN MASS-MEDIA Contact | Despre noi | Termeni i condiii | Regulament | Ajutor Copyright 2010

www.intuitext.ro www.suntparinte.ro www.olimpiade.ro www.viitoriolimpici.ro www.krpkr.ro www.admitereliceu.ro www.gazetamatematica.net

S-ar putea să vă placă și