Sunteți pe pagina 1din 7

Memoria I ) Domeniul Memoriei - Psihologie General , Andrei Cosmovici , ed Polirom Iai , 1996 Memoria este funcia psihic de baz

care face posibile fixarea , conservarea , recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. Memoria este implicata in toate procesele psihice . Memoria imaginativ permite conservarea i reproducerea reprezentrilor ; iar memoria verbal-logic a propoziiilor i ideilor.Exist i o memorie afectiv dei controversat .Se sustine c un sentiment este o trire prezent , legat de momentul i situaia dat .Dar s presupunem urmtorul caz: un copil e persecutat de nvatorul su , ajungnd s-i fie fric de acesta i chiar de coal . Plecnd la alt coal i n alt localitate , el se ntoarce , dup ani de zile , adult , inginer , dar cnd zrete ntia sa coal , el poate tri o strngere de inim similar cu aceea din copilrie . Dar aceast nelinite nu poate fi dect o amintire , ntruct nvtorul a murit demult i nimic din momentul de fa nu justific o asemenea emoie . ncat , chiar daca starea afectiv actual nu e aceeai cu cea din clasele primare , asta nu nseamn c n-ar fi un act de reamintire , deoarece nici imaginile evocnd casa printeasc nu sunt identice cu percepiile corespunztoare . II ) Baza fiziologic a memoriei : Psihologie General , Andrei Cosmovici , ed Polirom Iai , 1996 Substratul material al memoriei nu este nc elucidat. Exist ipoteza existenei a dou mecanisme distincte . n cazul memoriei de scurt durat , ea s-ar explica prin existena unor circuite ,,reverberante,, , lanuri de neuroni formnd cte un circuit nchis. Cnd o exicitaie provine din exterior , ea oscileaz mai multe secunde n acest cerc , fapt care ar explica persistena impresiei . ntr-adevr , n formaia nervoas din creier numit hipocamp exist numeroase asemenea circuite . Totodat , leziunile intervenind n aceasta regiune provoac evidente tulburari ale memoriei. Al doilea mecanism trebuie sa explice nregistrarea informaiilor pe timp ndelungat .Demult , s-ar presupune c datele senzoriale lasa o urma n structurile cerebrale , urm denumit engram.Dar unde ? Si in ce forma ? Nu exist o demonstraie pe deplin convingtoare .Neurochirurgul canadian Wilder Penfield efectund o operaie pe creierul unei bolnave de epilepsie , ea i-a amintit cu lux de amnunte scene petrecute cu 20 de ani in urma , evenimente fara importan cum ar fi joaca baiatului ei in curte , i care se succedau ca ntru-un film coerent. Cum asemenea evocri , repetate i la ali bolnavi , surveneau cnd operaia avea loc n lobul parietal , Penfield a presupus c amintirile s-ar localiza n aceast poriune a cortexului.Concluziile sale n-au fost acceptate.Mai nti , totdeauna era vorba de epileptici care au excitabiitate particular. Apoi , potrivit altor date , cea mai mare parte a neuronilor are posibilitatea de a sctoca informaii. n ce fel se stocheaz o impresie ? McConnell a fcut experiene cu un vierme primitiv numit ,,planaria,, (vierme de 1-2 cm , trind n ap dulce).Acesta nvat o

,,reacie condiionat,, fcnd 150 de ncercri . Tiat n dou , el se reface. Exemplarul provenind din coada viermelui (opus celui cu ganglionii cefalici) nva aceeai reacie fcnd doar 40 de ncercri.McConnel presupune c experiena acumulat de planaria se pstreaz n acidul ribonucleic (ARN) , comun ambelor pri din corpul planariei iniiale .Ipoteza i gsete confirmarea n alt caz , cnd viermete introdus ntr-o soluie dizolvant a ARN-ului , caz n care nu se mai observ nici un transfer de experien . Tot acelai cercettor constat c atunci cnd un vierme mare nghite un animal mic, dup ce acesta din urm nva o reacie , viermele cel mare realizeaz i el performane superioare celor obinute de viermii care n-au consumat viermiori ,,nvai,,. Experimentele acestea efectuate cu animale inferioare au fost verificate i n cazul altora mult mai evoluate. Astfel Jacobson experimenteaz folosind oareci care nva un labirit. Apoi extrage din creierul acestora ARN i il injecteaz n creierul altor oareci .Acetia nva acelasi labirint fcnd mai puine erori. Ali cercettori , repetnd aceast experien , n-au obinut totui rezultate similare . Apoi s-a observat c progresele mai rapide ale oarecilor injectai cu ARN s-ar putea explica nu prin structura acestei substane (modificate prin nvare) , ci pur i simplu datorit excitrii produse prin injectarea respectiv . n ce fel ar avea loc engramarea n ARN ? Hyden o explic n felul urmtor : excitnd ARN-ul , el creeaz anumite proteine sensibile la tipul de impuls care a dus la formarea lor .Ulterior , orice impuls foarte slab , apropiat ca structur de cel iniial , activeaz proteinele respective , emind impulsuri i ducnd la formarea imaginii.Desigur , o imagine ar implica o coordonare de zeci de mii sau sute de mii de impulsuri. Este o ipotez care nu ntrunete acceptul tuturor neurobiologilor. J.Eccles , renumit specialist n fiziologia sistemului nervos , susine o alt ipotez . Un neuron transmite o excitaie prin axonul su. Aceasta , prin sinapse , intr n legtur fie cu dendritele , fie cu corpul altei celule nervoase . Dup Eccles , o excitare repetat a neuronului ar duce la apariia unor noi puncte de contact (prin prelungirea axonului) cu celula urmtoare , ceea ce ar facilita circulaia influxului nervos i ar explica posibilitaile de reamintire. Formarea noilor puncte de contact ar presupune nc o durat de 6 ore , fapt confirmat de unele observaii . Sunt si alte ipoteze : unii scot n relief relaiile dintre neuroni i nevroglie. Dup cum am spus de la nceput chestiunea nu este soluionat . Ceea ce pare certe este c : a) nu exista zone speciale destinate memoriei ; b) posibilitile de engramare sunt practic nelimitate , date fiind miliardele de neuroni ntre care exist un uria numr de conexiuni . III ) Formele Memoriei- Psihologie General Alexandru Roca , ed Didactic i pedagogic , Bucureti 1874 sau 1974 La baza clasificrii formelor de memorare stau diferite criterii. n dependen de lipsa sau existena scopului mnezic i a procedeelor folosite se face deosebire ntre memorarea involuntar i memorarea voluntar , iar n funcie de absena sau prezena nelegerii materialului se vorbete despre memorarea mecanic i memorarea logic . Desigur , ntre aaceste patru forme ale memorrii nu exist

raporturi de opoziie . n dependen de natura materialului (intuitiv sau verbal) , memorarea involuntar poate sa devin imaginativ sau logic , dup cum memorarea voluntar , n funcie de procedeele raionale folosite , se transform ntr-un proces cu structur logic sau, dimpotriv devine mecanic dac este orientat spre un material ,, far neles,, . De aceea , tratarea primelor dou forme ale memorrii n aspectele enunate n mod practic epuizeaz problema. Memorarea involuntar: Aceast form reprezint prima treapt genetic n dezvoltarea memoriei . Ea se caracterizeaz prin faptul c ntiparirea datelor percepute se produce neintenional , far stabilirea unui scop prealabil (mnezic) i far utilizarea unor procedee speciale . n viaa de toate zilele , omul reine involuntar o sumedenie de date informaionale : imagini ale obiectelor , variate ntmplari , coninutul crilor citite , al filmelor vizionate , far a recurge la tehnici mnemonice pentru a acumula i pstra experiena ctigat . Din acest motiv , aceast form a fost denumit i ,,memorare incidental(ntmpltoare),,. Cu toate acestea , a memora involuntar nu nseamnp a nregistra pasiv i mecanic impresiile externe , dovad c omul nu reine chiar tot ceea ce a perceput n trecut . nc E. Meumann a stabilit , prin cercetri sistematice fcute asupra studenilor , c obiectele din cea mai apropiat ambian , aflate n faa ochilor n permanen , nu se rein ntodeauna n memorie . Faptul acesta dovedete c nu este suficient ca impresiile realitii obiective sa acioneze asupra receptorilor , pentru ca ntiprirea lor n creier s se produc de la sine .Datele cercetrilor experimentale pun n eviden condiiile n care crete eficiena acestei forme a memorrii. O prim legitate care acionez n cazul dat poate fi formulat astfel : se reine mai bine materialul care formeaz obiectul orientrii contiente i al prelulucrrii active , dect acelai material , dac acesta ,, acioneaz pasiv,, asupra analizatorilor subiectului . De pild , coninutul unui text se ntiprete mai trainic i mai complex dac elevul n loc sa-l repete pur i simplu de mai multe ore l prelucreaz intens : face analiza prilor , scoate idei principale , le confrunt i le grupeaz n titluri , dup care le asambleaz ntr-un plan coerent. Concluzia practic ce se desprinde de aici este de a-i nvaa pe elevi s nu se mrgineasc la repetarea pasiv a materialului , ci sa-l supun unei prelucrri mintale active . n acest fel eforturile de nelegere deservesc i sarcinile memorrii. O alt legitate se exprim n faptul c materialul care constituie coninutul scopului principal al activitii se memoreaz cu mult mai productiv , n comparaie cu materialul care face parte numai din condiiile de realizare a scopului . Astfel pentru a ne referi la un exemplu , datele unei probleme snt reinute mai bine de ctre subiecii care compun o problem , dect de cei care numai o rezolv .Tot aa , un text se memoreaz mai bine dac elevii alctuiesc ei nii planul dect dac l primesc ntr-o form ,,gata elaborat,,. Ce-a de-a treia legitate se refer la coninutul obiectiv i la semnificaia pe care o reprezint materialul n raport cu experiena anterioar a subiectului. Materialul nou se memoreaz mai bine dac prin coninutul su inteligibil este mai apropiat de experiena din trecut a omului . Principiul pedagogic de a cldi cunotinele noi pe cele vehi se bazeaz pe aceast legitate .

O ultim legitate la care ne referim dezvluie dependena memorrii involuntare de factori motivaionali , ca baz de ,,ntrire eficient,, a experienei dobndite (interese , atitudini , stari emotionale , stimulari de natura diferita aprobare , competitie , obstacole n calea scopului.).Datele cercetrilor atest c se memoreaz i se pstreaz mai bine materialul care corespunde intereselor omului dect materialul indiferent pentru subiect. Memorarea voluntar :(intentionat) Ceea ce caracterizeaz aceast form de memorare , spre deosebire de cea involuntar , este prezena scopurilor mnezice n desfurarea procesului . De aceea memorarea voluntar este definit ca o aciune orientat contient spre scopul special al memorrii .Pe lng aceasta , n memorarea voluntar se face apel la variate mijloace i procedee speciale n vederea realizrii sarcinilor mnezice , impulsionate de anumite motive , subordonate acestor sarcini. S procedm la examinarea aspectelor enunate . Rolul scopului n memorare . Importana scopului a fost subliniat prin numeroase cercetri experimentale efectuate asupra subiecilor aduli i mai ales de vrst colar.Cercetrile mai vechi i altele mai noi arat c se memoreaz mai bine un material dac subiecii manifest intenia de a-l nva , dect dac aceast intenie lipsete . n condiii experimentale , aceast intenie este determinat printr-un ,,instructaj verbal,,.Instructajul precizeaz c materialul trebuie memorat , deoarece dup un numr dat de repetiii va urma verificarea.Subiecii pot s repete de sute de ori liste de silabe fr sens fr s obin nici un rezultat dac nu snt avertizai asupra controlului ulterior . Prin urmare , intentia de a memora mobilizeaz eforturile subiecilor. Este interesant de observat c unii subieci , n cazul c nu primesc indicaii din partea experimentatorului i formuleaz singuri intenia (,,autoinstrucia,,) de a memora. Astfel , n cercetrile efectuate de J. G. Jenkins , 10 din 24 de subieci au menionat c au memorat ointenionat materialul , dei nu au primit indicaii n acest sens. Influena procedeelor asupra eficacitaii memorrii : Pentru o ct mai bun nregistrare i stocare a informaiei pe lng scopuri mnezice difereniate , mai este necesar i folosirea unor procedee speciale , de natur s confere memorrii voluntare un caracter inteligibil , logic . Stabilirea unor intervale optime ntre repetiii constituie o condiie important pentru eficacitatea memorrii . S-a pus problema care din dou procedee posibile este mai avantajos : concentrarea sau ealonarea repetiiilor n timp. Exist diferii factori care justific procedeul concentrrii n unele cazuri , iar n altele procedeul ealonrii repetiiilor : natura i volumul materialului , durata pauzelor ntre exerciii i lungimea perioadei de repetiii. De regul , pentru memorarea unui material verbal cum ar fi poeziile sau proza este mai indicat ealonarea repetitiilor. Rapiditatea memorrii crete odat cu mrirea intervalului de la o lectur la alta. Alterarea repetiiilor cu momentele de repaus contribuie la meninerea ateniei concentrate , permite prelucrarea activ a datelor informaionale , nlatur monotonia i oboseala. Cu toate acestea n anumite condiii snt mai indicate

repetiiile comasate. IV) Optimizarea funcionalitii memoriei : - Fundamentele Psihologiei Mielu Zlate , ed Polirom , 2009 n vederea sporirii gradului de eficien a memoriei , se apeleaz la o serie de modaliti i procese acionale , dintre care mai frecvente sunt cele de mai jos. O foarte mare importan n sporirea productivitii memoriei o are intensificarea interaciunii dintre subiect i materialul de memorat i apelul la diverse mijloace de prelucrare a lui. Simpla citire a unui text , chiar i repetat , nu este suficient pentru memorarea lui . Apelnd ns la diferite mijloace , cum ar fi alctuirea planului textului , fracionarea lui n pri , desprinderea punctelor inteligibile , stabilirea asemnrilor i deosebirile , vom grbi procesul de reinere. Stabilirea unor repere , a unor puncte de sprijin , a unor mnemoscheme sau mediatori ridic potenele memoriei. Mediatorii ndeplinesc funcia de aducere aminte , fiind instrumente prin care omul pune stpnire pe propria sa conduit mnezic.Utilizarea lor premeditat i ndelungat se soldeaz cu optimizarea capacitilor mnezice. Fixarea contient a scopului activitii este extrem de important pentru conduita mnezic a individului. Nu este suficient , ns , s ne stabilim scopuri generale , globale , ci scopuri ct mai difereniate.Important este s tim nu doar c trebuie s memorm , ci i pentru ct timp , ct de precis trebuie sa fie memorarea sau reactualizarea i care este ordinea de memorare . Un alt factor care asigur reuita memoriei este sistematizarea cunotinelor , a informaiilor ce urmeaz a fi nuite . Dac acestea sunt legate unele de altele , dup criterii de raionalitate i verificabilitate , dac sunt ordonate i clasificate , ierarhizate i integrate n sistemul noional , dac sunt segmentate pe uniti de sens , dac sunt organizate pe baza unui plan unitar i coerent , vor fi cu att mai bine i uor de reinute. Dimpotriv , lipsa de logic , de structur , de sistematizare i organizare a unui material mpiedic nsuirea lui. Sistemul motivaional atitudinal al individului , afecteaz , n egal msur , capacitile mnezice, de aceea activitatea lui are o deosebit importan. Trebuinele , motivele , interesele , aspiraiile individului asigur att caracterul selectiv al memoriei , ct i trinicia ei. Emoiile mai intense se memoreaz mai bine , activitile ntrerupte sunt reinute mai bine dect cele duse la capt , n primele persistnd o oarecare tensiune , n celelalte producnd-se descrcarea ei. n procesul memoriei , alturi de unele aciuni mnezice cum ar fi ntiprirea , pstrarea i reactualizarea , au loc i o serise de actiuni cognitive de cunoatere. n timp ce memoreaz , omul citete , vede , aude , spune , face ceva , clasific , ordoneaz i seriaz , ceea ce va influena n mod diferit capacitatea sa de memorare. Cercetrile au artat c reinem 10% din ceea ce citim , 20% din ceea ce auzim , 30% din ceea ce vedem , 50% din ceea ce vedem i auzim n acelai timp , 81% din ce spunem i 90% din ceea ce spunem i facem n acelai timp. V) Uitarea Psihologie General Elena Bonchi , apud Alina Radu , ed UO 2006

Cu privire la acest fenomen al uitrii , au fost lansate numeroase ipoteze i , cu toate acestea Baddley afirma pe bun dreptate c tim uluitor de puin cu privire la acest aspect fundamental al memoriei umane ! Hovland sublinieaz faptul c uitarea ar fi opusul pstrrii sau pierderile ce se produc cu timpul n pstrare. Semne ale uitrii , sunt imposibilitatea amintirii unor informaii n totalitate sau parial , recunoateri sau reproduceri mai puin adecvate sau chiar greite i lapsusul sau uitarea momentan. Mielu Zlate distinge mai multe forme ale uitrii : Uitarea curent , banal , cotidian care intervine n viaa de zi cu zi. Uitarea represiv care se refer la uitarea evenimentelor neplcute , generatoare de suferin i disconfort Uitarea traumatic sau provocat , uitm informaiile sau cunotinele n urma unui oc , a unui traumatism sau accident cerebral , a unor tumori sau afeciuni virale. Uitarea prin simultaneitate , care se refer la mai multe evenimente care apar concomitent n timp i spaiu i determin uitarea unora dintre ele prin focalizarea exclusiv pe anumite evenimente. Uitarea regresiv sau uitarea care apare odat cu naintarea n vrst Uitarea intenionat , voluntar uitm ceea ce vrem s uitam , sau ceea ce ne programm s uitm Uitarea dependent de mprejurri care const n tergerea din memorie a informaiilor cu privire la mprejurrile n care informaia a fost engramat , pierdere care antreneaz pierderea informaiei . Cu privire la cauzele uitrii au fost emise o serie de ipoteze . Alexandru Roca leag uitarea de baza fiziologic a acestuia , de diferitele tipuri ale inhibiiei . Enumernd potenialele cauze , autorul face trimitere la : Inhibiia de protecie care se instaleaz datorit oboselii ce survine n urma aciunii unor stimuli inteni i de lung durat asupra celulelor nervoase Inhibiia extern care apare pe fondul aciunii unor stimuli strini , din exterior asupra legturilor ce se afl n proces de formare n momentul encodrii ; este vorba de anumii distractori , care abat atenia subiectului de la informaiile pe care i propusese s le rein. Inhibiia de stingere care se manifest prin uitarea la nceput a detaliilor i ulterior a ideilor principale ca urmare a nentririi suficiente a materialului prin repetarea lui. Inhibiia de difereniere care , dac nu are un efect destul de intens poate conduce la confuzii de tot felul. Inhibiia reproductiv , proactiv i retroactiv care apare pe fondul unor raporturi inductiv-negative ntre materialul nvat anterior i ulterior. Uitarea este explicat i prin intervenia mecanismelor de aprare ale eului care const n reprimarea informaiilor care l-ar putea pune n pericol. Uitarea poate fi determinat de afectarea hipocampului , n acest caz , pacienii avnd dificulti n stocarea unor amintiri declarative dei nu le este afectat memoria procedural i cea implicit. La nivelul reactualizrii , uitarea poate fi explicat de tergerea urmelor mnezice sau de teoria declinului urmelor mnezice. Conform acesteia , datorit trecerii

timpului , prin neutilizare , urmele mnezice se terg asemenea vechilor fotografii a cror imagine plete prin expunerea prelungit la soare. Pe de alt parte exist teorii care susin faptul c de fapt noi nu uitm , c toate informaiile pe care le-am memorat vreodat se pstreaz i c nu este vorba de o pierdere de informaii ci de o dificultate a reactualizrii a acestora .