1

SCOALA INTERNAȚIONALĂ
DE EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT

CAIETĂ DE TEORIA JOCULUI ȘI

PRACTICĂ
MATERIAL DE REFERINȚĂ PENTRU
SPRINIREA PREDĂRII

ANUL 2004
 2

CAIETĂ DE TEORIA JOCULUI ȘI

PRACTICĂ

COMPILATORI:

Dna C. Mayra Amparo Torres Rodríguez

Dna C. María del Carmen López Ortega
Lic. Bárbara Tandrón Negrín
Lic. Marveris Caridad Sarmiento Urrutia
Lic. Mirta Victorina Maturell Bueno

Editor EIEFD, Havana, Cuba 2004

 3
INDEX
PAGINĂ
CAIETĂ DE TEORIA JOCULUI ȘI PRACTICĂ.......................................................................2
INDEX....................................................................................................................................3
PAGINĂ.................................................................................................................................3
INTRODUCERE:......................................................................................................................4
CAPITOLUL I: „FUNDAMENTELE GENERALE ALE JOCURILOR” SCHITAR
ISTORIC AL ORIGINEI ŞI APARIŢIEI JOCURILOR.......................................................6
DEZVOLTAREA JOCURILOR ÎN DIFERITE FORMAȚII ECONOMICO-SOCIALE....8
TEORII DE JOC:.................................................................................................................18
1. Teoria cauzei eficiente sau cauzale...........................................................................18
2 .- Teoria cauzei finale sau teleologice...........................................................................19
3 .- Alte teorii...................................................................................................................20
CARACTER SOCIAL:........................................................................................................22
Conceptul de jocuri:.............................................................................................................23
Alte definiții:........................................................................................................................23
Clasificarea jocurilor:...........................................................................................................24
TABELE SINOPTICE: CAPITOLUL I...............................................................................29
CLASIFICAREA JOCURILOR..........................................................................................29
ACTIVITATE DEZVOLTATĂ...........................................................................................30
CAPITOLUL II: „JOCILE CA MIJLOC DE EDUCAȚIE”................................................32
Din punct de vedere psihologic:...........................................................................................32
PROCESELE DE.................................................................................................................34
CUNOŞTINŢE.....................................................................................................................34
PROCESELE AFECTIVE...................................................................................................34
PROCESE VOLITIVE.........................................................................................................34
Jocurile din punct de vedere biologic:..................................................................................34
ETAPE EVOLUTIONARE..................................................................................................35
PREȘCOLAR K...................................................................................................................35
ŞCOALĂ..............................................................................................................................35
CARACTERISTICI ÎN DEZVOLTAREA MOTORĂ ÎN ETAPA DE 0 – 1 AN.............35
1 – 3 ANI..........................................................................................................................35
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 3 – 6 ANI...........36
6 – 9 ANI..............................................................................................................................36
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 9 – 12 ANI.........36
 4
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 12-15 ANI..........37
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 15-18 ANI..........37
Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul 0-1 an:...........................................................38
Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 1-3 ani:.....................................................38
Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 3-6 ani:.....................................................39
Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 6-9 ani:.....................................................39
Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 9-12 ani:...................................................41
Influența jocurilor asupra dezvoltării sociale a copiilor.......................................................41
Importanța jocurilor în cadrul procesului de predare educațională în formarea valorilor....43
Valoarea educațională a jocurilor:........................................................................................43
Alegerea adecvată a jocului:.................................................................................................49
Rolul profesorului în direcția jocului și locația acestuia:.....................................................49
Etape metodologice pentru predarea jocurilor:....................................................................51
Jocuri la ora de educație fizică:............................................................................................53
Tipuri de jocuri:....................................................................................................................53
Reglarea sarcinilor fizice:.....................................................................................................55
Literatură:.............................................................................................................................57

INTRODUCERE:

Jocurile sunt un fenomen istoric în dezvoltarea socială și culturală a umanității. Diversitatea sa

este imensă. Ele reflectă toate sferele creației materiale și spirituale ale oamenilor, transcend
timpul și spațiul, nu cunosc granițe, limba lor este internațională pentru că atunci când se joacă
nu există nicio barieră în calea înțelegerii sale, prin joc este mai ușor să faci. înțelege orice
informație.

Jocul este o activitate spontană și plăcută, care contribuie la educația cuprinzătoare a copilului
ca element formativ și de dezvoltare.

Se caracterizează ca un mijloc pedagogic complex de educație. Complexitatea sa este dată în

formarea deprinderilor motrice, dezvoltarea și îmbunătățirea unor calități vitale importante,
precum cele fizice, intelectuale, morale și voliționale, de unde și importanța și interesul aplicării
acestora ca element esențial în cadrul clasei, care în același timp. timp, este forma fundamentală
a Educaţiei Fizice Şcolare.

Structura acestei broșuri este concepută în două capitole.

 5
Capitolul I: Fundamentele generale ale jocurilor, începe cu o schiță istorică a originii și
apariției jocurilor.
Sunt prezentate câteva teorii care încearcă să explice natura jocurilor, caracterul social,
conceptul și se încheie cu clasificarea jocurilor.

Capitolul II: Jocurile ca mijloc de educație, abordăm jocurile din punct de vedere psihologic,
biologic, social și importanța acestora în cadrul Procesului de Predare Educațională, selecția
adecvată a jocurilor, rolul profesorului ca director al jocului, amplasarea acestuia, ce Are o mare
importanță în obținerea de rezultate bune, pași metodologici pentru predarea acestuia și
utilizarea lui în Clasa de Educație Fizică. Din toate aceste motive, acest capitol abordează
modul de reglare a încărcăturii fizice și a simptomelor care o manifestă.

Credem că tot ceea ce s-a afirmat mai sus, scris într-un mod accesibil, vă va ajuta să aprofundați
și să clarificați aspecte legate de jocuri și utilizarea lor în Orele de Educație Fizică.
 6

CAPITOLUL I: „FUNDAMENTELE GENERALE ALE JOCURILOR”

SCHITAR ISTORIC AL ORIGINEI ŞI APARIŢIEI JOCURILOR.

Prin diverse perioade istorice, mulți autori din diferite țări, observând jocul copiilor, au
încercat să clarifice originea acestei activități interesante, totuși, există încă câteva
puncte de vedere în discuție;

Dar toți sunt de acord că jocurile au existat în toate părțile lumii, unde au apărut
societățile umane.

În ceea ce privește originea jocului, apare o întrebare legată de primatul muncii și

jocului.

Analizând comportamentul animalelor, putem afirma că dezvăluie elemente de joc care

răspund unor factori la scara mamiferelor.

Dintre tipurile de mamifere existente, cele care ne atrag atenția în cea mai mare măsură
sunt: maimuțele și maimuțele antropoide (cimpanzei, urangutani și gorile), din simplul
motiv de a semăna cu om în multe privințe. Analizând scheletele acestor animale și ale
omului, au ajuns la concluzia că „Strămoșii omului erau animale asemănătoare
Maimuțelor”.

Omul primitiv a trebuit să participe la activități fizice rudimentare de natură naturală,

pentru a-și asigura existența, aproape lipsit de apărare față de natură, vânând, pescuind în
permanență și luptă împotriva mediului în care trăia.

Aceste activități rudimentare pe care le desfășurau, asociate cu munca și viața însăși, au

derivat un proces evolutiv care a prezentat la un moment dat o trăsătură organizatorică,
cu un conținut mai mult sau mai puțin conștient și metodic, care a făcut posibilă
asigurarea faptului că jocurile sunt la fel de vechi ca omul însuși, permițând să se
stabilească o relație strânsă între joacă și activitățile de muncă ale omului.

Unii tehnicieni burghezi analizează jocul pur și simplu ca pe un fenomen biologic,

comparând activitățile omului cu elementele jocurilor care se observă în viața
animalelor, fundamental la mamifere, ținând cont că animalele își desfășoară acțiunile
fără o intenție premeditată și că jocurile lor. răspund doar factorilor biologici, aspecte
care îi fac diferite de ființe umane, întrucât jocurile răspund fiecărei societăți umane și
grupări etnologice. Adică pentru a vorbi despre originea jocurilor trebuie să ținem cont
de ambii factori, biologici și sociali.

Proeminentul filozof marxist Plehanov a fost cel care a stabilit caracterul social al
jocului, respingând teoriile burgheze conform cărora jocurile sunt desfășurate de
instincte biologice.

El expune concepția materialistă despre originea și esența jocului în lucrările sale de artă,
unde evidențiază munca și viața de zi cu zi.

Studiile profunde asupra faptelor istorice îi permit să ajungă la concluzia că „jocul este
fiul muncii”. Jocul a apărut istoric ca o necesitate a muncii, ceea ce înseamnă că omul în
dezvoltarea sa înainte de a avea
 6
jucat au trebuit să muncească pentru a supraviețui. Jocurile, cântul și dansul au însoțit
inițial munca, despărțindu-se ulterior pentru a deveni o activitate independentă, însă,
conținutul și varietatea jocurilor este întotdeauna determinată de condițiile sociale, de
caracterul muncii, modificându-l, în funcție de condițiile istorice ale vieții omului.

Problema originii jocului este complicată atunci când se analizează alte elemente. Este
bine cunoscut faptul că copiii se joacă înainte de muncă, imitând uneori instrumentele de
lucru. Ceea ce este o activitate zilnică pentru un bărbat este o activitate de joacă pentru
un copil, pregătindu-l pentru munca pe care va trebui să o facă în mod normal când va
deveni adult.

Jocul este un produs al activității, în care omul transformă realitatea și modifică lumea.
Caracterul jocului, la om, constă în atitudinea de a transforma realitatea prin
reproducerea ei.

Deși evoluția copilului și nevoia de jocurile sale ne sunt prezentate ca realități

universale, jocul este încă înrădăcinat în profunzimea oamenilor, a căror identitate
culturală este observată prin jocuri și jucării create de ei: Practica și recreația obiectele
sunt infinit variate și sunt profund marcate de caracteristici etnice și sociale specifice.

Când analizăm jocurile care sunt dezvoltate în diferite părți ale lumii, găsim puncte în
care se aseamănă și puncte care le diferențiază.

La studierea etapelor esențiale ale dezvoltării psihice a copilului, traduse prin jocurile
lor, se observă frecvent dependența strânsă de mediu, indiferent de obiectivul sau
punctul de vedere cu care este analizat, trebuie avut în vedere că jocul copiilor este în
relație directă cu societatea în care trăim.

Apariția și dezvoltarea jocului este strâns legată de apariția activităților de muncă ale
omului.

DEZVOLTAREA JOCURILOR ÎN DIFERITE FORMAȚII ECONOMICO-

SOCIALE.

Comunitate primitivă: Viața omului primitiv a fost caracterizată de lupta sa pentru

supraviețuire împotriva naturii, a animalelor sălbatice și a altor triburi. Pentru a face
acest lucru, ei dezvoltă abilități precum alergarea, săritura, aruncarea, înotul și cățăratul,
în mod fundamental. Sunt foarte puține date strânse despre această perioadă din cauza
lipsei de documentare care să dezvăluie adevărata viață a strămoșilor noștri, cu toate
acestea, în lucrările descoperite, acestea ne arată activități care seamănă cu jocurile
cunoscute astăzi, sau similare cu unele care au ajuns până la noi zile.

Aceste jocuri reflectau activități din viața lor de zi cu zi, atât legate de muncă, cât și
recreative și ritualice.

Jocurile lui Areitos și Batos reflectă aceste activități și au fost desfășurate de indieni.
 8
Din sistemul social existent se deduce că aceste jocuri au fost învățate prin imitație și au
participat copii și adulți, nu existau limitări pentru participanții lor, toată lumea se putea
bucura de jocuri.

Pe măsură ce această societate se descompune, au apărut clase sociale, deci jocurile din
acest moment au răspuns la nivelul social de care aparțineau, dar putem asigura că copiii
se jucau, deși aparțineau unor clase diferite.

Sclavie sau epoca antică: În această fază, societatea este împărțită în clase, asupriți
(sclavi) și asupritori (sclavi).

Obiectivul fundamental al acestei etape este războiul de a obține din acesta forță de
muncă sclavă mai multă și mai bună, de aceea activitatea fundamentală pentru clasa
exploatatoare a fost pregătirea pentru războaie; Prin urmare, jocurile erau folosite pentru
pregătirea armatelor, aveau un caracter militar. Cu toate acestea, este necesar să
recunoaștem că copiii, având în vedere dezvoltarea lor psihologică, biologică și socială,
au dezvoltat jocuri specifice vârstei și clasei lor.

Prin urmare, jocurile copiilor stăpânilor de sclavi aveau trăsături ale mediului lor social,
diferențiându-i de copiii sclavi, fundamental în conținutul lor foloseau anumite obiecte
(jucării) sau instrumente.

Material folosit pentru fabricarea bilelor:

Realizate inițial din pietre de diferite dimensiuni, aceste bile erau folosite pentru a se
rostogoli cu piciorul sau a se rostogoli cu mâna pe o minge fixă, plasată la o anumită
distanță de sol.

Jucătorii au aruncat și au prins o altă minge mai mică, odată cu inversarea lutului cusut
au apărut bilele de ceramică.

Precursorii acestora erau făcuți din noroi, bilele de lut erau considerate mai bune decât
bilele de noroi, dar erau încă puțin fragile și se rupeau ușor, abia în timpul dinastiei
(1111-2 î.Hr.) s-au folosit bilele numite Chu.

Erau sfere de piele pline cu păr de animal sau ceva material ușor. Erau și mingi din piele
solidă, legate cu o sfoară, ambele tipuri erau folosite în jocurile cu mingea în care
mingea era propulsată cu piciorul. Au fost mai moi și nu s-au rupt, deși trebuie să
recunoaștem că nu au avut o săritură bună.

Mingile umflate, realizate din vezica de porc acoperită cu piele, au fost inventate în
timpul dinastiei Tang (618-907 î.Hr.), indicând faptul că în acea perioadă s-a făcut un
pas înainte în jocurile cu mingea.

Mingile pentru jocul de polo, chiar și în acele vremuri străvechi, erau făcute din lemn, iar
Shon Kua din dinastia SUNG (906 – 1279 [Link].) sublinia în notele sale din Mongehi
(rituri și ritualuri ale Sung), că jucătorii de echitație foloseau un minge de lemn vopsită
în roșu aprins. Se menționează și în istoria regatului Ching (1115 – 1234 [Link].), se jucau
cu bile de lemn goale de mărimea pumnului unui bărbat și, de asemenea, pictau în roșu.
În vechile anecdote din capitală se spune că jucătorii dinastiei (1363 – 1644 [Link].)
foloseau mingi moi cusute.

Jocul lui Saho Wam se juca în China antică, cu mingea din lemn cu noduri de bușteni,
 9
aceste bile de lemn de esență tare erau așezate pe pământ și lovite cu un ciocan, savantul
Niwg Chilo povestește în cartea sa cum au fost făcute și cum au fost folosite.

Pe lângă jocurile „Shan Wang” și alte câteva în care au folosit ciocane sau bâte, jucătorii
de baseball și acrobații au folosit mingi de lemn încă din timpul dinastiei Tong, un
scriitor al dinastiei, descrie în notele sale că Bilele de lemn de aproximativ (2) picioare în
diametru au fost folosite de femeile acrobate și de cei care s-au dedicat distracției
publicului stând pe ele și făcându-le să se învârtească, pe lângă efectuarea altor teste de
înaltă calitate cu ele. pricepere. O minge de lemn a fost folosită și într-un joc antic de
bowling pentru a doborî 15 dintre ele.

În ciuda acestor trăsături generale, există particularități pe care le vom reflecta la unele
popoare antice.

India: Un alt oraș tipic al civilizațiilor antice, se strâng foarte puțin despre el în ceea ce
privește istoria jocurilor, se știe că au existat caste sociale care de-a lungul secolelor s-au
înrădăcinat adânc în societate.

Triburile ariene care au ajuns în India prin cheile Himalaya au constituit un popor în
primul rând războinic, care s-a împărțit în patru grade, ulterior apărând caste, Kahatriyas
sau războinicii care ocupau primul grad în ierarhia socială, brahmanii sau preoții care
dețineau al doilea, Vaisyas sau țăranii și păstorii care au apărut în al treilea și Sardios sau
artizanii și muncitorii manuali, care au apărut în al patrulea si ultimul grad.

Jocurile erau legate de scopuri războinice și religioase, neorganizate cu scopuri definite

și de aceea s-a spus că istoria acelui oraș este sterilă când vine vorba de sport și jocuri,
deși unii istorici subliniază că bățul a avut originea în India, pe lângă un alt joc numit
Chaturringa cunoscut astăzi sub numele de Șah, adoptă formele și simbolurile
elementelor din care era compusă armata hindusă, regelui i-a plăcut atât de mult jocul
încât, dorind să demonstreze o generozitate care nu era simțit, a invitat-o pe Sissa să-i
ceară tot ce-și dorește cel mai mult. Brahnab-ul a făcut o cerere ciudată, doar un bob de
grâu pentru fiecare pătrat al tablei în mod progresiv, adică un bob pentru primul, două
pentru al doilea, patru pentru al treilea etc.

Recompensa părea modestă la început; dar s-a constatat repede că toate boabele din regat
nu erau suficiente pentru a asigura cantitatea de grâu cerută.

Egipt: O altă societate clasistă a vremurilor străvechi, în care educația organizată ca

atare era disponibilă doar pentru privilegiați, clasa conducătoare. În cadrul acestuia au
apărut diverse activități fizice și printre acestea jocul a fost strâns legat de pregătirea
militară, ca și restul activităților.

Acestea au avut loc în școlile militare, numeroasele gravuri murale care apar în
mormintele faraonilor, cuprind scene ale tuturor activităților vieții, inclusiv jocuri și
sport.

Conform ilustrațiilor se pare că egiptenii practicau intens jocurile cu mingea, multe

dintre aceste mingi (din piele umplută cu lut, paie și reziduuri).
 9
porumb și de asemenea bile țesute din frunze de palmier și bile mici de lut) au fost
păstrate și se află astăzi în muzeele din Cairo, Londra și Berlin. Desenele prezintă o
varietate de jocuri folosindu-le cu cercuri mari și mici, printre acestea din urmă de tipul
modern „Hochei”.

În alte orașe precum Persia și Babilonul, activitățile fizice erau practicate și în scop
militar, dar în toate jocurile erau apreciate ca elemente ale acestor activități.

Sparta: În istoria sa după sosirea cuceritorilor darieni, a fost împărțită în trei clase;
spartanii, urmași ai vechilor locuitori, dar nu s-au opus cuceritorilor și s-au bucurat de
anumite libertăți, iar iloții, de asemenea, descendenți ai vechilor locuitori, dar care s-au
confruntat cu cuceritorii și au fost supuși sclaviei asemănătoare cu ceea ce mai târziu a
fost numit. un slujitor al pământului.

Dintre aceste trei clase, doar una s-a bucurat de posibilitatea educației, învățământul
fiind înțeles ca cel al cetățeanului spartan, învățământ militar pentru bărbați și femei
centralizat în „Gimnastică”, educație fizică actuală care a început încă de la cea mai
fragedă vârstă.

În Sparta, unde Gimnastica se baza în scopuri militare, bibliografia consultată nu include

niciun tip de joc specific, deși printre activitățile desfășurate în respectiva „Gimnastica”
în scop militar s-au numărat și aruncarea discului, suita, curse și altele diferite soiuri de
jocuri cu mingea, precum și manipularea armelor.

Atena: Acest regim era foarte asemănător ca structură cu cel al Spartei, diferite clase
sociale și doar una era dominantă, care era cea care avea acces la „educație”.

Deși războiul era obiectivul său, având în vedere regimul în care trăiau, Atena era mai
preocupată de frumusețea corpului, afirmând că într-un corp frumos, exista un suflet
frumos, mai sănătos și o minte sănătoasă.

Principiul educației ateniene cuprinzătoare a fost „dorim fiecărui om un suflet de aur

într-un corp de fier” care a inspirat celebrul aforism al lui Juvenal „mens sana in corpore
sana”, ne spune clar că în Atena, gimnastica avea tendința de a plasa sufletul și virtutea
unui înțelept în trupul unui sportiv. Între timp, în Sparta omul trebuia să fie înainte de
toate un soldat și în acest scop erau îndreptate toate manifestările benefice ale trupului,
minții și sufletului.

În Atena nu se menționează nici jocurile tipice, deși printre activitățile desfășurate apar
jocuri.

În istoria umanității, ajungem în epoca Renașterii, o mare mișcare intelectuală care a

avut loc la începutul epocii moderne și a cărei origine și cea mai mare dezvoltare s-au
petrecut în Italia în secolele XV și XVI, răspândindu-se ulterior și în alte țări în Europa.

Feudalismul: Această etapă a adus cu sine o frână considerabilă a culturii generale,

având în vedere ideologia care promova Biserica Catolică, dar chiar și așa jocurile s-au
menținut în rândul copiilor, tinerilor și adulților ca activitate recreativă și formă de
competiție. În cartea „The Genesis of Sports” ediția spaniolă, apar câteva date despre
jocuri

10
cele mai relevante din această perioadă și utilizarea diferitelor tipuri de mingi și
instrumente utilizate în cadrul jocurilor.
Printre jocurile vremii avem KOURA, acest joc cu mingea a fost dezvoltat de arabi,
împărțit în două părți care se juca peste o minge din frunze de palmier împletite.

Cel mai important joc al feudalismului a fost SOVLE, acesta a apărut printre bretoni,
împărțiți în mod egal în două echipe care se întreceau pentru mingea din piele umplută,
pentru a câștiga trebuia să mute mingea trecând-o sau alergând, cu ea într-un loc stabilit
dinainte. . și că putea fi foarte departe de locul în care începuse jocul, în unele regiuni s-
au ajutat cu un băț.

Un alt joc foarte popular în rândul burgheziei în curs de dezvoltare unită cu SOVLE a
fost PAUME, acesta se juca pe două părți separate printr-o linie centrală care determina
fiecare teren. Jucătorii unei echipe au încercat din terenul lor să ducă mingea într-un
anumit loc, iar cealaltă a făcut-o să revină cu palma Acest joc a fost introdus într-o
cameră acoperită, datorită Regelui Carol al V-lea, care a rezervat două etaje întregi din
palatul său pentru jocul respectiv, un alt joc a fost CALCIO, considerat cel mai recent
predecesor al lui Balompié. Fiecare echipă a fost formată din 27 de jucători: 15 atacanți,
5 mijlocași, 3 apărători și 4 fundași. Mingea trebuia transportată cu picioarele sau cu
pumnii într-o zonă din spatele terenului adversarului.

Mingile din acest timp erau confectionate din rasina de cauciuc si piele din frunza de
palmier, lemn sau cupru si se jucau cu mainile, piciorul sau vreun instrument.
Jocurile copiilor erau determinate în mod fundamental de clasa socială căreia îi
aparțineau, determinându-le conținutul.

Șahul era folosit pe scară largă în această perioadă, inclusiv de către cler.

Băieții curții au dezvoltat jocuri în grădini ca activități recreative, printre aceste jocuri
fiind „Las Cintas, Las Prendas, La Gallinita Ciega”. Aceste activități s-au desfășurat pe
spatele Bisericii, care nu a acceptat aceste activități recreative.

Renaștere: Printre cei mai cunoscuți educatori italieni ai secolului al XV-lea apare
Victor de Ramboldinis, cunoscut în istorie drept „Victoriano de Feltre”, Victoriano
pentru statura sa mică și Feltre pentru orașul natal (1378-1446).

A fost profesor la Universitatea din Padova, a fost chemat în 1425 de prințul Juan
Francisco Gonzaga de Mantua, pentru a-i educa pe copiii nobilimii, desigur că opera lui
este slăbită de nuanța ei de educație clastă, dar are, pe pe de altă parte, meritul de a fi fost
o lucrare practică, experimentală și reală.

Analizând jocurile, acest profesor a pus la îndemână Școala pe care a numit-o „La Casa
Giocosa” (casa bucuriei), într-un mod cu totul special erau tablouri în care copiii apăreau
într-o atitudine de joacă.

A avut un corp extins de profesori, fiind un centru exclusiv pentru copiii nobili și bogați,
printre profesori se numărau și cei de echitație, scrimă, lupte, printre altele, incluzând și
jocurile cu mingea.
 1
2
Alți umaniști care și-au pus stiloul în slujba jocurilor au fost:

Mafeo Vegio (1407-1458), afirma în tratatul său de pedagogie că „... pot fi instruiți
corespunzător și prin jocuri care nu sunt nici prea slabe, nici prea obositoare, dar mai
presus de toate nici nedemne de omul liber.

Juaquín Comerarius (1500-1574), a publicat dialoguri despre gimnastică în 1544, lucrare

în care declara că băieții trebuie încurajați să practice alergarea, săriturile, luptele, scrima
și jocurile cu mingea în aer liber. În toate dialogurile sale îi descrie interlocutorului său
un model de școală populară cu dotări interioare, precum baruri, frânghii de cățărat etc.
și spații pentru joacă în aer liber.

Alți bărbați ai vremii au vorbit despre importanța educației fizice și a jocurilor ca parte a
acesteia, pentru a obține o educație cuprinzătoare, precum: Miguel de Montaigne,
Ricardo Mulcaster, Thomas More, Tomaso Campenella, Gutsmuths, care a scris o carte
cu mai mult de 100 de jocuri, Federico Froebel, Francois Ludwin Johos, Francisco
Amoros, Pedro Enrique Linj, Tomás Arnold, Luis Marcy etc.

Pedagogul cubanez Doctor Alfredo. M. De asemenea, Aguayo a acordat o mare

importanță și interes activității recreative, în acest sens el a subliniat că jocul constituie
un motiv și un factor de dezvoltare în Educația Cuprinzătoare a individului care poate și
trebuie folosit în toate învățăturile Școlii.

Toți acești bărbați menționați și multe altele, au ținut cont de faptul că pentru a realiza o
Educație cuprinzătoare, Educația fizică și în cadrul acesteia sunt esențiale Jocurile.

Totuși, toate aceste realizări în capitalism nu sunt la îndemâna întregii populații

Dimpotrivă, Jocurile Sportive au devenit un profit pentru directori, care plătesc sume
mari sportivilor, dar când nu obțin realizările și așteptate. triumfurile sunt lăsate
neajutorate și în afara cluburilor. Aici jocurile devin un mijloc de propagandă, există
mari monopoluri dedicate fabricării și vânzării de articole sportive și folosesc drept
propagandă cei mai cunoscuți jucători datorită rezultatelor obținute la nivel mondial.

Cluburile private construiesc zone de sport în facilitățile lor, dar cu limitări de

participare, fie din cauza culorii pielii, rasei sau pur și simplu a economiei, astfel încât
jocurile devin un mijloc de discriminare.

Nu putem nega că jocurile ca mijloc de Educație Fizică au atins un loc important

deoarece sunt folosite în învățământul public și specialiști de nivel înalt sunt pregătiți
pentru dezvoltarea lor.

În Cuba, jocurile capătă adevărata lor valoare educațională și formativă acolo unde este
un drept al tuturor oamenilor care se reflectă chiar și în constituție, sunt folosite pentru a
forma prin ele un nivel științific și, mai ales, pentru a garanta sănătatea și bunăstarea
oamenilor.

Cu tot ce s-a afirmat mai sus despre istoria jocurilor, putem aprecia că jocul este un
fenomen social; care ia naștere și se transformă odată cu societatea, răspunde intereselor
de clasă și constituie o necesitate pentru om.

Jocul face parte din viața omului, de la formele sale cele mai simple până la cele mai
complexe, în același mod în care s-a dezvoltat omul, jocurile au procedat la fel.
 1
3
De la acel simplu joc de mingi din piatră, piele și alte materiale din timpurile primitive
până la cele mai populare jocuri sportive din zilele noastre.

În orice moment au asimilat cultura vremii, de unde jocurile reprezintă și experiențe sau
fenomene preluate din viața reală, un exemplu în acest sens sunt jocurile de rol în care
copiii îl imită pe adult.

Copilul primitiv se juca cu instrumentele rudimentare ale vremii sale; bastoanele și

pietrele, jocurile cu săbiile, arcurile etc., apar odată cu apariția omului, și tot așa în
fiecare moment reprezintă experiențele momentului, de aceea copiii noștri își dezvoltă
jocurile bazate pe viața actuală: avioane, nave, rachete. , galaxii, jocuri pe computere etc.

Însă jocurile au fost cunoscute din cele mai vechi și mai îndepărtate vremuri până astăzi,
deoarece s-au transmis din generație în generație, un exemplu în acest sens sunt jocurile
tradiționale.

Nu o putem vedea doar în aspectul educațional, ci și în cel instructiv, permițând însuşirea

experienţelor cognitive, motrice, sociale etc.

De asemenea, influențează dezvoltarea fizică prin diverse situații recreative care

contribuie la dezvoltarea abilităților fizice fundamentale.

Jocurile au fost studiate din diferite puncte de vedere filozofice, sociologice, psihologice
și pedagogice, care într-un fel sau altul au evidențiat importanța jocului.

Au apărut diverse teorii și puncte de discuție în legătură cu jocurile, dezvoltarea și

semnificația lor.

Filosoful grec Platon a exprimat... „Educația trebuie să înceapă cu durata corectă a

jocurilor copiilor”...

În secolul al XIX-lea, pe diferite discipline, cercetătorii au propus diferite teorii, printre

acestea se numără: [Link]; R. RĂCITOR; g. SPENCER; K. Ruhler; S. FEUD,
printre altele.

Majoritatea acestor teorii au stârnit discuții la care au participat filosofi, pedagogi și

scriitori progresiste precum: Plehanov, Makarenco, Lesgaft, Kruskaia și alții.

Este cunoscut tuturor că nu ar trebui să afirmăm cu certitudine că tot comportamentul

uman și fiecare obiect este o jucărie. În funcție de cine l-a manipulat, precum și de
obiectivul și conținutul activității, printre alți factori importanți, obiectul va fi folosit ca
instrument de lucru, jucărie pentru copil sau pentru adult, este o activitate pur recreativă.
 13
1
În aceste condiții și altele de natură educațională, vom studia unele dintre teorii. 4
Există mulți specialiști care studiază comportamentul animal (elologi) care au încercat să
clarifice problema jocului la om, prin observarea animalelor.

Jocurile sunt un fenomen socio-istoric, cu toate acestea, o serie de teorii burgheze

analizează jocul pur și simplu ca un fenomen biologic.

TEORII DE JOC:

Au fost formulate multe teorii pentru a încerca să explice natura jocurilor, adică cauzele
care determină activitatea ludică la copii. Este vorba despre a afla de ce? copilul se
joacă; Pentru ce se joacă copilul sau animalul?

Vă prezentăm mai jos câteva teorii despre joc, împărțindu-le în două mari grupe:

1. Teoria cauzei eficiente sau cauzale.

1.1. - Teoria odihnei și a distragerii atenției.

Una dintre cele mai vechi teorii și poate cea cu cel mai mic credit, este cea care consideră
jocul ca pe o distragere a atenției, adică ca pe un element de recreere, de restituire a
eforturilor pierdute, printr-o activitate compensatorie, în speță jocul. .

În principiu, vedem cum aceasta este o explicație cauzală a fenomenului, deoarece caută
motivul activității recreative.

Teoria, din punct de vedere al jocului copiilor, este total neacceptată; încă din copilărie; și
chiar și tânărul animal se joacă fără să fie obosit sau ocupat și, în consecință, nu trebuie să
se odihnească sau să fie distras, deoarece nu există nicio activitate anterioară care să o
provoace.

Poate că această teorie cu o abordare „adultă” a jocului este mai acceptată. Jocul la adulți
este o activitate recreativă, unde prin punerea în mișcare a anumitor forțe fizice sau
intelectuale care apar în munca lor, explică de ce adultul se odihnește dintr-o activitate
intelectuală prin exerciții fizice. Jocul în acest caz este o activitate compensatorie
secundară a celei fundamentale, care este munca.

1.2. - Teoria energiei superflue (H: Spencer).

Una dintre cele mai răspândite teorii de-a lungul secolului al XIX-lea este cea care
consideră jocul ca o supapă de evacuare a energiei de prisos acumulate în ființele vii.

Vedem clar cum se face o distincție între „munca ca activitate cu un scop extern specific”
și o activitate de prisos fără un scop deliberat.

H. Spencer a dat formă sistematică și științifică numai acestei idei. „Forța nervoasă în
exces se traduce în activitate de prisos.
 La animalul inferior din punct de vedere evolutiv, există doar activități care vizează
satisfacerea nevoilor celui mai elementar subsistem.

La animale, datorită varietății mari de facultăți dezvoltate, acestea nu își petrec tot timpul
satisfăcând nevoi imediate. Datorită unei nutriții mai mari, își opresc excesul de energie.
Această supraîncărcare de energie nefolosită pentru a satisface nevoile imediate dă naștere
jocului în toate formele sale.

Pe scurt, Spencer vede jocul ca pe o simulare, o parodie a vieții, „Puncte” în care se folosește
excesul de energie.

1.3. - Teoria atavismului.

O a treia teorie care încearcă să descifreze motivul jocului este cea a atavismului, expusă de G.
Sala Sanley.

Înseamnă că copilul, de la începutul vieții sale intrauterine și până la vârsta adultă, trece prin
diferite etape evolutive, aceasta este o amintire, o recapitulare prescurtată a Evoluției Rasei
Umane.

Prin urmare, copilul, prin atavism, spune autorul, realizează prin joc actele pe care strămoșii
noștri îndepărtați le-au îndeplinit într-o dificultate din ce în ce mai mare.

Necesitatea teoriei pare să fie demonstrată atunci când vine vorba de organe, așa cum
demonstrează anatomia comparativă a creierului și embriologia, dar extinderea domeniului său
la toate comportamentele infantile este oarecum riscantă și nerealistă, deoarece există cauze
mai complexe în aspectul și evoluția jocului.

Poate că principala eroare a autorului este să ofere jocului un caracter „Eliminator”, adică jocul
este necesar pentru a elimina anumite activități sau funcții rudimentare care sunt inutile în
epoca actuală.

1.4. - Teoria cathartică.

A fost formulată de psihologul Harvey A. Can în 1902, care a atribuit jocului o funcție
purgativă, pur cathartică.

Autorul afirmă că în om există o serie de tendinţe negative în mediul socio-cultural actual.

Adică în mod clar „antisocial”.

Această teorie, deși importantă, oferă și o viziune parțială asupra fenomenului jocului,
transformându-l doar într-un fel de supapă de siguranță pentru tendințele antisociale ale
ființelor umane, pe de altă parte, nu justifică jocurile recreative;

2 .- Teoria cauzei finale sau teleologice.

2.1. - Teoria exercițiului pregătitor.

Această teorie a fost expusă de psihologul german Karl Gross în lucrarea sa „The Play of
Animals (1896), „The Play in Man” (1899).
 15
1
După cum am putut vedea, una dintre ideile principale ale lui Spencer prezentate în teoria sa 6
analizată mai sus este de a vedea jocul ca o post-legare a actelor adulte.

Karl Groos, pe baza acestei teorii, abordează fenomenul din punct de vedere biologic, domeniu
uitat în mare măsură de psihologi până atunci.

Spre deosebire de Spencer, Gross consideră că jocul este o pre-imitare, rezultatul unor tendințe
instinctive care îl fac pe copil, prin activitatea sa jucată, să o repete și să dezvolte capacități
care îi permit să fie pregătit pentru activitatea tipică adulților, această teorie o extinde la jocul
animalelor: Prin urmare, jocurile sunt pre-exerciții, după cum crede Spencer, scopul lor este de
a pregăti ființa vie care le execută pentru existența lor.

2.2. - Teoria derivarii prin fictiune.

Jocul este un substitut în copilărie pentru activitățile serioase care se desfășoară la vârsta adultă
și la care copilul nu poate avea acces deoarece nu este calificat pentru acestea.

Jocul este o activitate care evoluează prin adaptarea la schimbările comportamentale care apar
în timpul copilăriei, fiind întotdeauna o activitate interesantă.

Funcția jocului este de a permite individului să-și realizeze SINELE, să-și etaleze
personalitatea.

2.3. - Teoria psihanalitică.

Apariția și dezvoltarea psihanalizei face ca această teorie psihologică să se extindă la toate

domeniile activității umane. Datorită influenței lui Sigmund Freíd, care a acoperit fenomenul
jocului în psihanaliză.

Miezul central al teoriei este cel al LIBIDO, care înseamnă în sens larg „DORINȚA” care se
manifestă în ființa umană încă de la naștere și este orientată spre realizarea celor mai variate
dorințe, care produc senzații caracterizate printr-un tonus și plăcere intense efective.

Pe scurt, Freud vede în joc manifestarea tendințelor ascunse ale dorinței. Eroarea acestei teorii,
care, fără îndoială, aruncă o lumină nouă asupra înțelegerii jocului copiilor, este dorința de a
explica toate jocurile, adică jocul în sine, esența lui, formând ca model jocul simbolic, care este
un fel aparte de joc. .

3 .- Alte teorii.

3.1. - Teoria dinamicii copilului.

Jocul este o formă de exteriorizare a „copilului” a abordării copilului față de viață și lume, care
aproape dispare când ajungem la maturitate.

Prin urmare, copilul se joacă pentru că caracteristicile „dinamicii” sale îl împiedică să facă
altceva decât să se joace.

Caracteristici ale dinamicii copiilor:

• Incoerență senzorio-motorie sau psihică.
• Impulsivitate „practică”.
• Timiditate în fața lucrurilor.
 1
7

3.2. - Teoria structurii gândirii.

Pentru a înțelege această teorie, este necesar să studiem în prealabil abordările de bază ale lui
Piaget pentru a explica mecanismele care reglementează actul intelectual.

Potrivit acestui autor, toate actele de gândire care ne ghidează comportamentul se datorează
unei încercări de adaptare a ființei la mediu (comportament adaptat).

Această adaptare ar putea fi definită ca un echilibru între procesele de asimilare și acomodare.

Asimilare: Proces prin care se supune realității (lumea exterioară) Acomodare: Proces prin
care se supune realității, acceptând-o.

După ce am analizat diferitele teorii, putem aprecia că există aspecte importante care determină
jocurile:

• Joacă-te ca mijloc de pregătire pentru viața viitoare.

• Joaca ca mijloc de dezvoltare fizica.
• Jocul ca mijloc de a reflecta cultura generațiilor trecute.
• Jocul ca reflectare a acțiunilor de lucru.

CARACTER SOCIAL:

Jocurile răspund fiecărei societăți umane, diferitelor grupuri apărute de-a lungul anilor,
așa că trebuie avut în vedere dublul caracter biologic și social, care determină execuția
unei game largi de jocuri.

Au o valoare extraordinară în formarea personalității, convingeri morale etc., sunt calități

care contribuie la asigurarea individului cu ceea ce este necesar pentru cea mai bună
dezvoltare a acestuia în societate, prin joc se dobândește conceptul de conștiință socială.

Jocurile nu sunt acțiuni instructive datorită formei și conținutului lor, ci mai degrabă o
reflectare conștientă a mediului înconjurător și a relațiilor sociale, Kruskaia numește
jocuri „Școala de Educație Socială”. Acest lucru ne face să afirmăm că există aspecte
comune între jocuri, deși există și diferențe. Pentru copil, jocul este o activitate
conștientă cu o anumită responsabilitate, întrucât copilul o aseamănă cu munca, totuși,
atât atitudinea pe care o adoptă, cât și selecția pe care o face ar trebui să adauge și că prin
aplicarea jocului productiv scopurile nu sunt urmărite, acest lucru îl diferențiază de
muncă.

Makarenko, jocurile apreciate, considerându-le ca fiind un mijloc important de pregătire

a adolescenților pentru viața în societate, ridică necesitatea direcției jocului de către
adult, deoarece este necesar să se orienteze jocul astfel încât copilul să formeze calități
ale unui viitor lucrător și viitor cetățean.

În general, îl putem considera pe Plehanov drept întemeietorul unei adevărate teorii a

jocurilor, întrucât a putut să efectueze o analiză mai aprofundată, bazându-și studiile din
două puncte de vedere (dezvoltarea social-istoric și biologică):

• Din punct de vedere istoric (munca precede jocul).

 1
• Din punct de vedere al dezvoltării biologice actuale (jocul precede munca). 8

Plehanov a ajuns la concluzia că jocul este copilul muncii, a afirmat că omul a lucrat înainte de
a se juca și că jocurile existente reflectă activitățile muncii umane.

Există mai mulți factori care au influențat natura socială a jocurilor:

• Acolo unde apar societățile umane, jocul apare ca o necesitate a omului.

• Vârsta participanților și mediul social al grupului care o realizează.
• Nivelul cultural ca urmare a activității de muncă pe care o desfășoară.
• Relațiile productive care există în societatea respectivă.
• Jocurile erau asemănătoare cu activitățile desfășurate de om, precum munca, războiul
sau arta.

De aici și complexitatea stabilirii unui concept de joc.

Jocurile sunt de fapt un fenomen istoric în dezvoltarea socială și culturală a umanității și

importanța lor este dată de contribuția pe care o oferă în dezvoltarea capacităților, aptitudinilor
și ca bază pentru inițierea sportivă, pe lângă valoarea lor educațională ridicată.

Jocul ca expresie vitală a copilăriei, ca instrument de antrenament, recreativ, educativ etc. Ea

trebuie să fie prezentă în fiecare caracterizare a copilului ca aspect important pentru ființă și
dezvoltare. Dacă jocul înseamnă învățare, jocul trebuie să apară sau să ocupe un loc important
în cadrul orei de Educație Fizică.

Bibliografie: Dezvoltarea curriculumului (274).

Conceptul de jocuri:

Etimologic jocul provine din:

Jocus: Ceea ce înseamnă lejeritate, frivolitate, distracție

Ludus: Care este actul de a juca?

Academia Regală Spaniolă îl definește astfel: Acțiunea de a juca, distracție sau distracție,
definiția sa este ceva nedefinit deoarece este o activitate în principal sub aspectul ei de
agrement.

Alte definiții:

Conceptul fiziologic: Este activitatea desfășurată de ființe superioare fără un scop aparent
utilitar, ca mijloc de eliminare a excesului de energie. Cu toate acestea, atunci când un copil
este bolnav, el nu își pierde interesul pentru joc și continuă să se joace singur (H. Spencer).

Concept psihologic: Este activitatea spontană și dezinteresată care necesită o regulă liber
aleasă de respectat sau un obstacol plasat în mod deliberat pentru a depăși. Funcția esențială a
jocului este de a oferi copilului plăcerea morală a triumfului care, prin creșterea personalității,
o pune în fața propriilor ochi și în fața celorlalți. (Guy Jacquir)

Arnolf Russell definește jocul în cadrul psihologicului ca o activitate generatoare de plăcere

care nu este desfășurată cu un scop în afara acestuia; ci pentru ei înșiși.

Conceptul sociologic: Jocul poate fi definit ca o activitate sau ocupație voluntară care se
desfășoară în anumite limite stabilite de spațiu și timp, după reguli liber acceptate. (J.
Huizenga)
 1
Clasificarea jocurilor: 9

Clasificarea jocurilor a fost și este, până în prezent, unul dintre cele mai controversate subiecte
în studiul jocurilor pentru copii.

Printre principalele aspecte pe care jocurile au fost clasificate, le găsim pe cele formale, care,
după cum spune Gutiérrez Delgado (1991), „sunt aspecte superficiale”. Marea majoritate a
acestor clasificări sunt colecții descriptive ale activității de joc.

Curenții pe care se învârtesc clasamentele jocului sunt în mod normal acțiunile care se
desfășoară în general în joc.

Clasificarea jocului după J. Piaget

J. Piaget (1959) propune o clasificare bazată pe structura jocului, care urmărește îndeaproape
evoluția genetică a proceselor cognitive.

Potrivit lui Piaget, aproape toate comportamentele pot deveni un joc atunci când se repetă prin
„asimilare pură”, adică pentru pură plăcere funcțională, obținând plăcere din stăpânirea
abilităților motrice și din experimentarea în lumea atingerii, vederii, sunetului, etc.

Această mișcare jucăușă este descrisă în diferite etape senzorio-motorii: Etapa reflexelor (0-1
lună), Etapa reacțiilor circulare primare (1-4 luni), Etapa reacțiilor circulare secundare (4-8
luni), Jocurile senzoriale motrice sau exercițiu (0-2 ani), Etapa reacțiilor circulare terțiare (12-
16 luni), Etapa inventării de noi mijloace prin combinații mentale (18-24 luni), Jocul simbolic
(2-7 ani), Se bazează în teoria egocentrismului când se analizează practic jocul simbolic, jocul
de Reguli (7-12 ani Regulile apar în jur de 4 sau 5 ani, dar este de la 7 la 11 ani când se fixează
în joc). potrivit lui Goy Jacquin:
Potrivit lui Goy Jacquin (1958), jocul suferă o evoluție de-a lungul perioadei copilăriei.
Această evoluție se caracterizează prin următoarea structură a jocului grupată pe vârstă: Etapa
de 3-5 ani: Joc solo feat, Etapa de 5-6 ani: Joc de imitație exactă, Etapa de 6-7 ani: Joc de
imitație fictivă, Etapa de 7 -8 ani: cascadorii în grup și jocuri colective descrescătoare, Etapa 8-
9 ani: Jocuri colective ascendente, Etapa 10-11 ani: Eu joc în grupuri mari. Clasificarea jocului
conform lui Jean Chateau:
Pentru G. Jacquin, jocurile sunt încadrate în caracteristici generale favorizate de dezvoltarea
evolutivă a copilului. Clasificarea lor este grupată în jocuri reglementate și nereglementate.
Dar, mai întâi, în clasificarea lui Jean Chateau este necesar să detaliem importanța pe care
Elkonin (1985) o acordă regulilor jocului. Aceasta spune că în același mod în care jocul are o
dezvoltare evolutivă la copil, respectarea regulii evoluează în patru faze în jocul cu vedete.

Jocuri nereglementate:

Ele sunt incluse în etapa care merge de la naștere la 2 sau 3 ani, spre deosebire de Piaget
(1959) unde evidențiază apariția primelor jocuri reglementate pe la 4 sau 5 ani, care includ:
Jocuri funcționale, jocuri hedoniste, jocuri cu oameni noi, jocuri de distrugere (dezordine și
izbucnire).

Jocuri reglementate:

Odata trecuta de etapa in care jocurile de dezordine si izbucnire sunt predominante, intram in
faza in care jocurile incep sa fie structurate sub reglementari operationale, regulile, acestea se
impart in: Jocuri de imitatie, jocuri de constructii, joc regula arbitrara.

Clasificarea jocurilor conform lui Bryant J. Cratty:

 2
b. J. Cratty în lucrările sale respective (1974, 1979 și 1982) concentrează analiza jocurilor 0
asupra importanței comportamentului uman reglat prin activitatea ludică.
Astfel, autorul clasifică jocurile în jurul următoarelor secțiuni: jocuri de memorare, jocuri de
categorizare, jocuri de comunicare lingvistică, jocuri de evaluare, jocuri de rezolvare a
problemelor. După evaluarea diferitelor clasificări existente și adaptarea la profilul larg al
absolvenților noștri, grupul nostru de profesori de discipline își asumă următoarele criterii de
clasificare:

Prin modul de participare: Individual sau Colectiv, răspunzând la modul în care se obține
victoria, dacă este de la un singur participant, exemplu: „Cei prinși” sau de la o echipă,
exemplu: „Relevo de Banderitas” sau „Baschet”.

După locație: În interior: zonă acoperită, de exemplu (săli de sport, săli multifuncționale etc.)
sau în aer liber (zone exterioare).

După intensitatea mișcării: Ridicată, Medie sau Scăzută

În acest aspect, clasificăm ca înalte acele jocuri de lungă durată care necesită o pregătire
fizică, tehnică și tactică deosebită din partea participanților și plasăm jocurile sportive în acea
intensitate mare.

Ca intensitate medie, jocuri care necesită o oarecare pregătire fizică și stăpânirea unor abilități
de bază, care pot dura o perioadă de timp nestabilită sau sunt variabile și care folosesc unele
elemente tehnico-tactice, fără mari pretenții, acestea sunt pre-sporturile.

Ca intensitate redusă, avem jocuri mici, care sunt de scurtă durată, foarte simple în executarea
lor.

Datorită caracteristicilor sale: Mic, Pre-Sport, Sport, Tradițional și Recreativ.

Jocurile Mici: În această grupă sunt incluse toate acele jocuri cu organizare simplă, care pot
avea sau nu instrumente, cu puține reguli care pot fi modificate, durata și participarea lor nu
sunt supuse prevederilor oficiale, nu necesită teren anume sau materiale speciale. . Aceste
jocuri sunt predate și exercitate cu succes
 20
într-o clasă. Prin aceste jocuri se dezvoltă abilități motrice precum săritul, alergarea, aruncarea,
prinderea, eschivarea etc. și se dezvoltă abilitățile motrice precum viteza, forța, agilitatea etc.

Prin activitatea desfășurată: Activitatea fundamentală de desfășurat este luată în considerare

în vederea îndeplinirii obiectivului jocului, deși în jocuri pot fi prezentate și alte activități care
contribuie la atingerea obiectivului propus. De exemplu: „Găina oarbă”. Este un joc senzorial
datorita activitatii care dezvolta simtul auzului, adica obiectivul sau, dar legat de el este
eschivarea si miscarea, actiuni care garanteaza jocul.

Conform acestei concepții, clasificăm jocurile mici ca:

Senzorial: Obiectiv, dezvoltarea organelor de simț (auditiv, tactil, vizual, gust, miros,
orientare). Exemplu: „Cine lipsește aici”, „El Tilín”, „Ce este asta”, etc.

Abilitati motrice: Obiectiv, desfasurare activitati dinamice: Mers, Alergare, Sarituri,

Aruncare, Echilibru, Coordonare, Cvadrupeditate.

Dramatizat: Obiectiv, dezvoltarea imaginației și a creativității, jocuri în care se dezvăluie

performanțe ale personajelor, animalelor sau lucrurilor, printre acestea se numără jocurile de
rol, Exemplu: „Las Casitas”, „Focul în pădure”, „Vverițele fără adăpost” , etc.

Imitație: Obiectiv, expresie corporală, în aceste jocuri copilul reproduce imaginile, gesturile,
mișcările unei persoane, animal sau lucru, fără a ajunge la performanța personajului respectiv.

Jocuri pre-sportive: Numim jocuri pre-sportive cele care au elemente de tehnica sportului,
astfel avem pre-sporturi de Fotbal, Baschet, Atletism sau Gimnastica Ritmica Sportiva printre
altele.
Sunt de natură competitivă și vă permit să cunoașteți câteva reguli oficiale. În jocurile pre-
sportive se încurajează dobândirea anumitor mișcări, acțiuni și abilități primare care ulterior
vor servi drept bază simplă pentru sport. Unele dintre reguli pot fi variate, dar nu poate fi
încălcat obiectivul urmărit de asimilare a abilităților motrice sportive. Aceste abilități pot fi
singure într-un joc, de exemplu; mișcare sau împușcare și poate servi la rândul său drept bază
pentru mai multe sporturi sau unul în special, astfel vom avea un joc Pre-Sport, Simplu-Basic-
„Mișcare Sigzag”.

După cum am analizat anterior, ele pot fi de bază (pentru utilizarea mai multor sporturi) sau
specifice atunci când deservesc un singur sport și în ambele cazuri pot fi simple cu un singur
element tehnic, combinat cu mai multe elemente, și complexe, când prezintă acțiuni simple
ofensive și defensive, fără cerințe tehnice sau reguli oficiale.

Jocuri sportive: Sunt cele al căror element fundamental sunt mingi de diferite forme,
dimensiuni și greutăți, în unele dintre ele există și alte unelte care permit activarea mingii.
Datorită activității desfășurate, au abilități sportive foarte complexe, tehnici și tactici ofensive
și defensive; individual, pe grupe și pe echipe. Activitatea ei începe în etapa școlară în clasa a
V-a, acoperind toată predarea până în anul 2 al nivelului superior.
Aceste jocuri apar si in scena sociala, ca sport de performanta, in Educatia Fizica pentru adulti
si ca activitate recreativa. Multe dintre ele sunt folosite ca

21
activitate de incorporare sociala a persoanelor cu dizabilitati, toate acestea sunt activitati de
cultura fizica in care se folosesc Jocurile Sportive.

Jocuri recreative: Oricare dintre ele sau altele care sunt folosite voluntar în timpul liber.
Aceste jocuri au elemente care reglementează:
 • Acorduri: stabilirea anterioară informală a ceva cu acordul și acordul
jucătorilor.
• Norme: Stabilirea a ceva motivată de folosirea și obiceiul acestuia.
• Reguli: Dispoziție cu caracter convențional și obligatoriu, pe care le asumă
disciplinar.

Elemente structurale:
1) Mișcare: Joc cu un mobil, două mobile sau mobil imaginar.
2) Spațiu: aleatoriu, liber sau standardizat.
3) Obiective: cele disponibile în joc.

Jocuri Tradiționale: Acele jocuri care continuă să reziste mult timp, trecând din generație în
generație, păstrându-și esența; jocuri de transmisie orală care păstrează producția spirituală a
unui popor.
 2
3

TABELE SINOPTICE: CAPITOLUL I

CLASIFICAREA JOCURILOR

Persoanele
Prin modul de participare fizice

Colectivele

Interioare
Din cauza
locației
exterioare

Ridicat
Datorită intensității mișcării Mediu
Scăzut

Datorită Mic Pre-Sport

caracteristicilor sale Sport Recreativ
Tradițional
 2
4

ACT.
OMEDIO SOCIAL
CARACTERISTICILE ACTIVITATE AL
ETAPEI DEZVOLTATĂ LAEDUC. FIZICA
(SensoryMotor UTILIZATĂ
Gradinite, Gradinite,
Dramatizat Gimnastica cu copilul,
Imitaţie Acasa.
< Runde - Cântece
Preşcolar
Aruncă - prinde
Run
. Hop Program de educație
fizică.
r
Imitaţie Unitatea I de jocuri. Și
Dramatizare al 4-lea. grad
JOCURI ritmică
MIC Program de educație
< fizică.
Şcoală Dezvoltarea Unitatea I Gimnastică
capacităților Ritmică. Și clasa a IV-a.
fizice.
c Program de Educaţie
Fizică, Anul I Unitatea
Gimnastică de bază. Și
al 4-lea. grad.

Gimnastica de bază
pentru femei. Cercurile
Bunicilor, Sala de
Cultură Fizică
Recuperarea sau Terapeutică.
Adult menținerea
abilităților de bază și
a abilităților fizice.
 2
5
ACT. SOCIAL SAU MEDIU
ACTIVITATE DE EDUCAȚIE FIZICĂ
CARACTERISTICI ETAPĂ DEZVOLTAT CE SUNT FOLOSIT
r
Abilități sportive Programul de educație
Primar fizică.
Simplu Unitatea de pre-jocuri
JOCURI PRE- Şcoală Combinate sport al 4-lea. Și al 6-lea.
SPORTIVE Complex grad.
Exerciții – jocuri Jocuri sportive a 5-a. Și

• Abilități sportive
complexe.
Tehnic – Tactici –
Ofensiv și Defensiv
al 6-lea. grad
Program de educație
fizică.
Unitate de baschet Volei,
Handbal, Fotbal,
Baseball.

JOCURI Performanță ridicată.

SPORT - Educație fizică pentru
performanţă. adulți.
Menținerea sănătății.

Oricare dintre ele sau altele care sunt folosite voluntar în timpul
JOCURI liber.
RECREATIONA

Funcționează în funcție de obiectivele propuse în clasă. Ele pot fi

JOCURI oricare dintre cele menționate mai sus care s-au transmis prin mai
TRADIȚIONALE multe generații.
 2
6
CAPITOLUL II: „JOCILE CA MIJLOC DE EDUCAȚIE”

Continut:

• Jocurile și influența lor asupra dezvoltării psihologice, biologice și sociale a copiilor.

• Importanţa jocurilor în cadrul Procesului de Predare Educaţională în formarea
valorilor.
• Selecție adecvată de jocuri.
• Rolul profesorului ca director al jocului și locația acestuia.
• Etape metodologice pentru predarea jocurilor.
• Jocuri la ora de educație fizică.

Din punct de vedere psihologic:

În activitatea ludică se formează mai intens calitățile psihice și particularitățile personalității

copilului. În cadrul jocului se constituie alte tipuri de activități care ulterior capătă o importanță
deosebită.

Activitatea ludică influențează formarea proceselor psihice voluntare, astfel în timpul jocului,
atenția și memoria voluntară încep să se dezvolte la copii. În condițiile jocului, copiii se
concentrează mai bine și memorează mai mult.

Însăși condițiile jocului impun ca copilul să se concentreze asupra obiectelor care se află în
situația ludică, precum și asupra conținutului acțiunilor desfășurate și a intrigii. Dacă micuțul
nu vrea să fie atent la ceea ce i se cere într-o anumită situație de joc, dacă nu își amintește
condițiile jocului, restul colegilor îl alungă pur și simplu din el. Nevoia de comunicare, de
stimuli emoționali, mută copilul spre concentrare și memorare.

Crearea de situații ludice și acțiunile acestora exercită o influență constantă asupra dezvoltării
activității intelectuale a copilului preșcolar.

În joc, copilul învață să acționeze cu înlocuitorii obiectului, îi dă înlocuitorului un nou nume

jucăuș în raport cu ideea jocului, iar aceștia acționează cu acest substitut conform numelui dat.

Obiectul substitut devine un suport pentru gândire. Pe baza acțiunilor cu obiecte substitutive,
copilul învață să se gândească la obiectul real. Treptat, acțiunile ludice cu obiecte devin mai
scurte; Copilul invata sa gandeasca la obiect si sa actioneze cu el, la nivel intelectual. În acest
fel, jocul contribuie foarte mult la trecerea copilului la gândire la nivel de reprezentare.

În același timp, experiența interrelațiilor ludice, și în special a interrelațiilor reale ale copilului
în jocul de rol cu o intriga, este determinată pe baza unei anumite proprietăți a gândirii, care îi
permite să se desfășoare, să se plaseze în subiect. din punctul de vedere al altor persoane,
anticipează comportamentul lor viitor și, pe baza acesteia, își structurează propriul
comportament.

Jocul are o mare influență asupra dezvoltării limbajului. Situația ludică necesită ca fiecare copil
care participă la ea să aibă un anumit nivel de dezvoltare a comunicării verbale.

Dacă copilul nu este capabil să-și exprime inteligent dorințele în raport cu desfășurarea jocului,
dacă nu este capabil să înțeleagă instrucțiunile verbale ale colegilor săi de joacă, a se face
înțeles de semenii săi stimulează dezvoltarea limbajului relațional.
 2
7
Jocul de rol are o importanță determinantă pentru dezvoltarea imaginației. În activitatea ludică
copilul învață să înlocuiască obiectele cu altele și să își asume roluri. Această abilitate se
bazează pe dezvoltarea imaginației. În jocuri, obiectele înlocuitoare nu mai sunt esențiale
pentru copiii mai mari decât vârsta preșcolară și nici nu sunt necesare multe acțiuni ludice.
Copiii învață să înțeleagă obiectele și acțiunile efectuate cu ele, să creeze situații noi în
imaginația lor. Jocul se poate dezvolta, în acest caz, pe plan intern.

Influența jocului asupra dezvoltării personalității copilului constă în faptul că, prin intermediul
acestuia, el cunoaște comportamentul și interrelațiile adulților, care devin un model pentru
propriul comportament, iar în joc dobândește obiceiurile fundamentale de comunicare și calităţi
esenţiale pentru stabilirea inter-relaţiilor cu contemporanii săi.

Jocul, atunci când atrage copilul și îl obligă să se supună regulilor cuprinse în fiecare rol
asumat, contribuie la dezvoltarea sentimentelor și la reglarea volitivă a comportamentului.
 2
TABELE SINOPTICE CAPITOLUL II 8

PROCESE CARE SUNT DEZVOLTATE D INTRODUCEREA

JOCULUI

PROCESELE DE PROCESELE AFECTIVE PROCESE VOLITIVE

CUNOŞTINŢE

SENZAȚII POZITIV INDEPENDENŢĂ

EMOȚII DECIZIE
NEGATIVE

PERCEPȚII SENTIRI VALOARE

MEMORIE STARE DE AFECTIE PERSEVERENŢĂ

IMAGINAŢIE DISPOZITIE INITIATIVE SI AFÀN

DE AUTOCONTROL
GÂNDIRE STARE DE TENSIUNE ŞI OBIECTIVE
REPREZENTARE (STRESS) DOMENIU

Jocurile din punct de vedere biologic:

Jocurile motorii acționează asupra corpului în ansamblu, adică lucrează asupra unui număr mare de
grupe musculare. Prin combinarea lor inteligentă se evită exercitarea unilaterală a anumitor părți
ale organismului, mai degrabă se realizează o influență echilibrată a constituției totale.

În aproape toate jocurile minore, pe lângă alergare, înclinarea, îndreptarea, atingerea, întoarcerea,
întoarcerea, săritura, împingerea etc.

De obicei, jucătorul nu realizează funcția naturală și reconfortantă a acestor activități, din cauza
dăruirii pentru joc.

Jocurile minore se caracterizează prin scurtele lor pauze în care predomină bucuria; Ele constituie
o recreere pentru activitatea nervoasa superioara, creand premisele pentru a putea continua jocul cu
cea mai mare concentrare in momentul urmator.

Se recomandă ca jocurile minore să fie desfășurate în aer liber pentru ca și stimulii biologici
naturali să poată acționa.

Cunoașterea caracteristicilor fundamentale ale diferitelor vârste este ceva pe care profesorul
trebuie să-l stăpânească pentru a determina ce tipuri de jocuri și activități să folosească. .
 2
ETAPE EVOLUTIONARE 9
(0 _ 1) -----------• 2DO. AN DE VIAȚĂ
DEPRIME (1 – 3) a 3-a. AN DE VIAȚĂ
VÂRSTĂ
PREȘCOLAR K <
VÂRSTĂ
PREŞCOLAR (3 – 6) • al 4-lea. AN DE VIAȚĂ
al 5-lea. AN DE VIAȚĂ
1ST. AN DE VIAȚĂ
6TO. AN DE VIAȚĂ

(6 - 10) 1ST. CICLU 1RO. LA 4. GRADUL

(10 – 12) 2 DO. CICLU al 5-lea. LA 6. GRADUL
ŞCOALĂ
MEDIE
7MO. LA 9NR. (12 –
DE 15)
BAZĂ
MEDIE
10MO. La 12 MO. (15 –
SUPERIOR 18)
SUPERIOR
MUNCĂ SOCIALĂ
ADULT

CARACTERISTICI ÎN DEZVOLTAREA MOTORĂ ÎN ETAPA DE 0

– 1 AN

• LINIA PRINCIPALA – FLUX DESCENDOR DE DEZVOLTARE.

• MIȘCĂRI CONTRALATERALE.

• HIPERTONIA SISTEMULUI MOTOR SAU RIGIDITATEA SUGARULUI.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORICE ÎN ETAPA DE

1 – 3 ANI

1. FORMELE DE MIȘCĂRI SUNT DOBÂNDĂTATE ÎN ORDINEA

URMĂTOARE (MERCĂ, URCĂ, ALERGĂ, SĂRITĂ, ARUNCĂ, AJUNGE).

2. DORINȚA PUTERNĂ DE MIȘCARE ȘI ACTIVITATE.

3. MISCĂRILE NU SE EFECTUAZĂ ÎN SCURT ȘI ECONOMISITOR.

4. PREDOMINAREA PROCESELOR DE EXCITAȚIE.

5. SE DISTRASĂ FOARTE UȘOR.

 3
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 3 0
– 6 ANI

• REACȚIILE MOTORII SE SUSPECTĂ CONȚINUTULUI LIMBAJULUI.

• CAPACITATE MAI MARE DE INHIBIȚIE.
• SE OBSERVĂ O MAI BUNĂ COORDONARE A BRĂȚELOR ȘI A
PICIOARELOR.

• DE LA VÂRSTA DE CINCI ANI AURRE PRIMA SCHIMBARE A

COMPLEXIONULUI.

• Spre sfârșitul vârstei preșcolare COPILUL AJUNGE LA O ETAPA DE

DEZVOLTARE MOTORĂ FOARTE ASEMĂNĂ ADULTULUI.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORICE ÎN ETAPA DE

6 – 9 ANI

• MISCĂRILE SUNT RELATIV ARMONICE, FLUIDE ȘI ECHILIBRATE.

• MOBILITATEA CONSTITUIE CARACTERISTICA FUNDAMENTALA A

COMPORTAMENTULUI MOTOR.

• MIȘCĂRILE PARALELE INUTILICE DISPAR ȘI DEVIN MAI DEFINITE.

• DIFERENȚE ÎNTRE FEMEI ȘI BĂRBAȚI SUNT STABILITE.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE 9

– 12 ANI

• CEL MAI MOMENT DE ÎNVĂȚARE.

• AGILITATE ȘI ABILITATE MAI MARE A COPIILOR.

• VITEZĂ ȘI FORȚĂ MAI MARE ÎN MIȘCĂRI.

• MISCĂRILE SUNT MAI ECHILIBRATE ȘI ARMONICE.

• Își STRUCTUREAZĂ RITMIC MIȘCĂRILE.

• CONCURSUL ESTE PROMOVATĂ.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE

12-15 ANI

• DEZVOLTAREA SCHELETULUI ARE AREA ÎN REGULARE ȘI PROPORȚIILE

CORPORALE ADOMINATE ÎN VÂRSTA ANTERIOARĂ VĂRĂ: CU
CREȘTEREA RAPIDĂ A OASELOR COLONII ȘI MEMBRELOR, SE OBSERVĂ
 3
O ÎNTÂRZIERE ÎN SCHELETUL CUVII TORACICE CARE SE RĂȘTEAZĂ ÎN
1
CUVII TORRACICE. ALUNGIT.

• SE OBSERVĂ O DISPROPORȚIE ÎN DEZVOLTAREA MUSCHILOR ȘI A

OASELOR: DEZVOLTAREA MUSCHILOR ESTE ÎNTRÂZIATĂ ÎN RAPORT CU
CREȘTEREA OASELOR.

• ÎN PERIOADA MATURĂRII SEXUALE (LA FETE LA 1314 ANI ȘI LA BĂRBAȚI

LA 14-15 ANI) FORȚA MUSCULARĂ CREȘTE, CARE NU ESTE ÎNSOȘITĂ
ÎNCĂ DE DEZVOLTAREA REZISTENTĂ MUSCULARĂ.

• RITMILE DE CREȘTERE A INIMII LASĂ ÎN urmă: CREȘTEREA ÎNTREGULUI

CORP. MASA INIMII ÎN ACEASTĂ PERIOADA CREȘTE DE MAI MULT DE
DOUĂ.

• PERIOADA DE MATURARE SEXUALĂ INTRODUCE MARI SCHIMBĂRI ÎN

ACTIVITATEA VITALĂ A ORGANISMULUI COPIILOR.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII MOTORII ÎN ETAPA DE

15-18 ANI

• ÎNCEPUTUL ACESTEI PERIODE EVOLUȚIONARE (DE LA 14-15 LA 17-18

ANI) COINCIDEAZĂ CU FINALIZAREA PROCESULUI DE MATURARE
SEXUALĂ.

• RITMURILE DE CREȘTERE ALE CORPULUI ÎN LUNGIME SUNT MAI LENTE,

ÎN CARE GREUTATEA CREȘTE.

• OSIFICAREA SCHELETULUI CONTINUA

• MUSCHII CRESC IN VOLUM SI ating 43-44% DIN GREUTATEA CORPORULUI

TOTAL.

• CREȘTEREA FORȚEI MUSCHILOR ȘI A REZISTENTĂ FIZICĂ

• Îmbunătățiți în mod notabil CAPACITATEA DE COORDONARE A MIȘCĂRILOR.

• CORELAȚIA DINTRE MASA INIMII ȘI CONSTITUȚIA VASOLOR DE SÂNGE

SE NORMALIZĂ.

• RATEA PULSULUI ȘI NIVELUL DE TENSIUNE VIN LA CELE NORMALE LA

ADULTI.

Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul 0-1 an:

În primul an de viață are loc o dezvoltare foarte rapidă, așa cum nu se va repeta în restul vieții.
La aceasta varsta, dezvoltarea motorie este in prim plan, fiind cea mai evidenta si manifestata;
Mai mult, dezvoltarea vorbirii este încă în fazele sale incipiente, așa că nu joacă rolul principal
așa cum va avea mai târziu.

Ca trăsătură caracteristică în această primă etapă trebuie să evidențiem:

 3
• Linia de dezvoltare cefalo-caudală (descrescătoare): Constă în mișcări controlate care2
se desfășoară descendent de la cap, putem cita ca exemplu următoarele: Când se naște
copilul, începe să-și miște capul împreună cu ochii, ulterior partea superioară. trunchi,
brațe și așa mai departe.
• Mișcări contralaterale: Sunt mișcări paralele pe partea opusă, ceea ce se evidențiază
prin iradierea centrilor nervoși dintr-o parte în partea opusă Putem cita ca exemplu că:
Când se execută o mișcare a brațului drept, este nu se limitează la asta, dar și brațul
stâng efectuează aceeași mișcare împreună cu brațul drept, deși este absolut inutil.
• Hipertonie a sistemului motor sau rigiditate a sugarului: Este dat deoarece
mișcările nu sunt fluide și relaxate, ci mai degrabă experiență ca un fel de frână,
datorită tensiunii mari constante a mușchilor și un exemplu în acest sens este că:
copilul când La naștere predomină mișcările flexoare (mâinile închise, brațele și
picioarele flectate, adoptă poziția pe care o aveau în interiorul uterului în pătuț etc.)

Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 1-3 ani:

În această etapă, Dezvoltarea Motrică continuă să fie rapidă și variată, de aceea este
necesar ca copilul să crească într-un mediu care să favorizeze măsura corespunzătoare a
stimulilor de mișcare și a posibilităților de reacție. Formele de mișcări vor fi dobândite în
ordinea pe care o vom detalia mai jos:

1. Plimbare
2. Urcare
3. Fugi
4. Hop
5. Lansa
6. Ajunge

Se observă o puternică dorință de mișcare și activitate, care constituie baza învățării

motorii. La această vârstă, dezvoltarea multiplă a diferitelor abilități este caracteristică.
Exemplu: În același timp, învață să meargă, se urcă și poartă lucruri.
 32
3
Mișcările nu sunt efectuate pe scurt și economic, deoarece controlul funcțional 3al
mișcărilor nu se realizează la această vârstă. Mișcarea în exces este explicată din punct de
vedere fiziologic pentru a domina procesele de excitare asupra proceselor de inhibiție.
Copilul în această etapă este foarte ușor distras, concentrarea asupra rezolvării unei sarcini
este de scurtă durată și are nevoie de variație sau distragere a atenției pentru a evita
epuizarea.

Viteza depinde de fiecare dintre formele de bază, depinde de exercițiu și de posibilitățile

care ți se prezintă. Limbajul și capacitatea de a gândi reglează progresiv acțiunile motorii
ale copilului.

Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 3-6 ani:

Această etapă include vârsta preșcolară la care se ating niveluri superioare foarte
importante.

Reacțiile motrice se supun conținutului limbajului, reacționând de fiecare dată în funcție

de sensul cuvintelor. Mișcările provocate sunt limitate la semnale orale exclusiv impulsive.
Exemplu: Acum, mergeți înainte etc.

La aceasta varsta copilul manifesta o capacitate mai mare de inhibitie pe perioade mai
lungi si isi limiteaza miscarile pe perioade mai lungi de timp se observa o mai buna
coordonare a bratelor si picioarelor, o mare mobilitate si, la finalul etapei, o buna fluiditate
a coordonarii.

În condiţii favorabile, spre sfârşitul vârstei preşcolare, copilul ajunge la o etapă de

dezvoltare motrică foarte asemănătoare cu cea a adultului el poate să meargă, să alerge, să
sară, să arunce şi să ajungă şi să execute aceste mişcări cu o bună coordonare;

De la vârsta de cinci până la șase ani și jumătate, se face o schimbare evidentă în

proporțiile corpului copilului numită „prima schimbare a tenului”.

Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 6-9 ani:

În această etapă, factorii determinanți ai dezvoltării au devenit mai diverși și mai

complicati. Formarea mișcărilor se realizează într-o manieră din ce în ce mai dirijată.

Forma mișcărilor este relativ armonioasă, fluidă și echilibrată, deși încă oarecum
imprecisă, mobilitatea constituie trăsătura fundamentală a comportamentului motor, este
continuu în mișcare și cu un stimul minim se promovează această mobilitate, deci nu tinde
să persevereze pt. mult timp intr-o activitate, desi la finalul etapei (9 ani) se concentreaza
mai mult timp si nu se lasa distras de nimic.

Mișcările paralele inutile dispar și devin mai definite. În această etapă se stabilesc
diferențe între femei și bărbați, deoarece fetele manifestă o preferință pentru mișcări
diferite decât bărbații, motivând o anumită diferență în rezultate, de exemplu: Aruncări.

Formele de bază precum mersul, alergarea, săritul și aruncarea sunt fundamental acolo
unde au posibilitatea de a manipula obiecte de diferite dimensiuni, forme, culori, astfel
încât să se identifice cu proprietățile lor, precum și activități care vizează dezvoltarea
mișcărilor de bază în diferitele forme. trimestre.
În etapa de 1-3 ani, activitățile de joc ar trebui să vizeze dezvoltarea spațiului de acțiune al
copilului, prin diferite acțiuni de joc. Prin intermediul acestora, copiii ar trebui să încerce
să execute diferite mișcări precum alergarea, săritura, aruncarea, târâtul, rostogolirea,
târâșul, cățăratul, mizând pe imitație, ceea ce este caracteristic în această etapă și foarte
important pentru a diferenția lucrurile și a cunoaște caracteristicile diferitelor animale.

În etapa de 3-6 ani, copilul se dedică jocului cu mare pasiune, folosind cântece și rime
înrudite în timpul jocului. Sunt entuziasmați de jocurile în care efectuează acțiunea printr-
un cântec sau comandă, de exemplu: Saltul cangurului, Like a Giant I'm Going to Walk
etc. Jocul de rol este cel mai răspândit și nuanțat.

Caracteristicile dezvoltării motorii în stadiul de 9-12 ani:

Această etapă este considerată cea mai bună perioadă a învățării în copilărie, ceea ce în
etapele anterioare era considerată o tendință de dezvoltare, atinge cea mai completă
maturizare în acești ani.

Ca urmare, la copii se observă o mai mare agilitate și îndemânare, precum și o mai mare
viteză și forță în mișcări. Mișcările sunt echilibrate și armonioase, structura dinamică este
dată cu o mai mare claritate și ușurare decât înainte. Aceștia dobândesc treptat capacitatea
de a-și structura ritmic mișcările și de a capta rapid un ritm motor transmiterea mișcării și
anticiparea mișcării are loc destul de bine;

Caracteristica specială este viteza de captare și de învățare a noilor mișcări, precum și

capacitatea de acțiune, reacție și adaptare; În această etapă se promovează competiția.

In aceasta etapa se vor stabili unele diferente intre femele si masculi, motivate de
preferinta pe care o simt fata de diferite miscari.

În etapa de 9-12 ani, aspectele care tind spre dezvoltare ajung la cea mai completă
maturizare, fiind considerată cea mai mare perioadă de învățare din copilărie.

Influența jocurilor asupra dezvoltării sociale a copiilor.

În preșcolar este în esență o ființă asociativă, egocentrismul său îl împiedică să înțeleagă

grupul ca pe o unitate superioară propriei sale, ceea ce îngreunează adevărata integrare în
grup, relația lui cu ceilalți sunt individualități în paralel. Ei nu cooperează și de aceea în
joc fiecare joacă pentru sine și niciodată pentru echipă, regulile nu sunt de obicei
respectate prea mult și toată lumea vrea să câștige.

Cu toate acestea, în această perioadă există un început de respect pentru normele și regulile
de funcționare ale grupului, deși, în general, acestea nu se supun strict acestora. Se
constată și o îmbunătățire a comportamentului autonom (spălat sau mâncat) ca urmare a
învățării primite și a presiunii grupului în care aceștia își desfășoară activitatea.

După cum se poate observa din studiile lui Piaget (1959), acest domeniu de muncă este
încă eterogen, nu există o conștientizare clară a datoriei și regulile sunt primite magic de la
adulți. Limba prezinta un mare avans in oral si conventional, atat in morfologie cat si in
sintaxa, de la 6 ani incepe etapa de socializare deplina a subiectului, de-a lungul ei
intelegand ca trebuie sa se adapteze la o unitate de mai sus.
 34
3
propria axă. Această unitate are nevoi de funcționare autonomă, este ceva mai mult decât5
agregarea mecanică a mai multor subiecte, având un sens propriu. De asemenea,
asimilează că activitățile și funcționarea sa trebuie să fie guvernate de norme sau reguli
care trebuie acceptate, aduse la cunoștință și puse în practică în întregime.

Acest lucru permite punerea în funcțiune a activităților reglementate și de grup, cum ar fi

jocurile și sporturile.

Concurența este un alt fenomen care începe la această vârstă și este o consecință a
activității cognitive de evaluare, deci măsoară și compară; Totuși, nu este o competiție în
imaginea adultă, este mai puțin complexă și fără atâtea contaminări culturale și
emoționale. Într-un alt aspect, putem spune că comunicarea se îmbunătățește datorită
progresului limbajului și creșterii interacțiunii de grup, este și faza de început a unei
morale autonome, a ideii de datorie morală și a unui sistem de valori fundamental
înrădăcinate. apare social. Există o predilecție marcată pentru companii, acestea sunt de
obicei asemănătoare ca vârstă, dând naștere existenței liderului.

Importanța jocurilor în cadrul procesului de predare educațională în formarea

valorilor.

Jocurile ca mijloc de educație fizică capătă o mare importanță pentru dezvoltarea

multilaterală în diferitele perioade de evoluție studiate, totuși ele ating un rol relevant în
etapa preșcolară, care este locul unde se pun bazele unei dezvoltări corecte, fiind
considerate în această etapă drept ghid. activitatea copilului.

În primul an de viață, copilului ar trebui să i se ofere activități de joc care să-i permită să se
identifice cu această etapă, imitând fundamental adultul sau obiectul care i-a atras atenția.

Sunt foarte atrași de jocurile cu mingi și efectuează jocuri motorii cu sarcini simple
precum: Schimbarea blocurilor.

În etapa de 6-9 ani predomină jocurile cu o mare varietate de mișcări, de exemplu,

alergarea, jocurile cu cântece și toate tipurile de jocuri cu motor, în principal jocurile de
urmărire. Se pun accent pe jocurile cu conținut social precum: Jocul Școala Mică, Jocul
Doctorului, iar mai ales în jocurile cu motor, le place să-și demonstreze abilitățile și
abilitățile.

La varsta de 9-12 ani se promoveaza competitia, unde copilul simte o mare placere in
jocurile de grup sau de echipa. Ei efectuează toate tipurile de jocuri cu motor cu pretenții
mai mari, sunt pasionați să-și măsoare forțele cu alți colegi de clasă și participă cu mare
plăcere la jocurile pre-sportive.

Valoarea educațională a jocurilor:

Jocul a fost studiat științific de mulți cercetători, filozofi, psihologi, educatori și gânditori
de talia lui Johan Huisinga, Roger Calloit, José María Cagigal, Piaget Elkonin,
Zhokovskaia etc., care au dezvoltat teorii profunde despre el și sunt de acord în
evidențierea valoare educațională a acestuia. Avand in vedere ca a fost foarte asemanator
in toate civilizatiile cu o serie de variatii care ii confera caracteristici specifice fiecarui
oras, tara sau regiune in care se practica, dar care nu ii variaza esenta.
Toți sunt de acord atunci când afirmă că jocul este „o cultură care îi propulsează pe
ceilalți”, deoarece pleacă de la faptul că jocul este cea mai veche expresie culturală a
umanității.

S-au efectuat multe studii asupra jocurilor, însă nu există o definiție precisă care să poată
acoperi tot ceea ce reprezintă acestea; mai ales în viața copiilor. Jocul are un conținut
variat, complex și bogat, ceea ce face imposibilă oferirea unei concepții complete asupra
naturii sale, ținând cont de influența pe care o exercită asupra unor sfere diferite de acțiune
a omului.

În ciuda celor de mai sus, înțelegem că este necesar să ne oprim la unele definiții ale
jocului, reflectând punctele de vedere ale diverșilor autori, evidențiind importanța pe care
aceștia îi atribuie, prin care ne propunem să evidențiem de ce alegem jocul și nu un alt
mijloc. pentru a transmite cunoștințe despre olimpism în educația fizică.

Să plecăm de la criteriile oferite de Johan Huisinga (1972), un gânditor care a dezvoltat și

scris una dintre cele mai complete și serioase teorii despre joc. El subliniază că jocul este o
„activitate sau ocupație voluntară care se desfășoară în anumite limite stabilite de spațiu.”
și timp după reguli liber acceptate, dar necondiționat care își are obiectivul în sine și este
însoțit de un sentiment de tensiune și bucurie.

Jocul are propria sa nuanță ceea ce înseamnă că în același timp putem simți diferite
senzații, tensiuni și bucurii; ceva incredibil. Jocul este distractiv și implică întotdeauna
participarea activă a jucătorului, dar respectând întotdeauna o serie de reguli care permit
dobândirea anumitor norme comportamentale la copii, de unde efectul său educativ,
exercitând o mare influență asupra dezvoltării psihologice a copilului deoarece contribuie
la formarea personalitatii sale.

Alnolf Russell, așa se referă el la semnificația jocului la copii. Jocul copiilor este înțeles ca
o activitate generatoare de plăcere, care nu se desfășoară cu un scop exterior, ci de dragul
ei.

La copii, jocul este un element important, primordial, ei exprimă sentimente precum

plăcerea și satisfacția atunci când fac ceva dorit, care permite schimbul copilului cu
obiectele, cu mediul și cu sine; Pentru că prin joc, energiile debordează conform AV
Zaporojhete. „Jocul constituie prima formă de activitate disponibilă copilului care
presupune reproducerea constantă și perfecționarea noilor mișcări.”

Jocul capătă o valoare incalculabilă, mai ales pentru copii, întrucât are un farmec minunat
care invită pe toată lumea să-l joace Prin practica sa, copiii dobândesc, dezvoltă și
perfecționează abilitățile motorii. Jocurile împodobesc și îmbogățesc viața copiilor, cu ei
sunt mai fericiți, înțeleg și se adaptează mai bine la realitatea care îi înconjoară.

Terry Orlieck (1900) descrie jocul ca fiind regatul magic al copiilor” și subliniază „Joaca
este un mijloc ideal de învățare socială pozitivă, deoarece este naturală, activă și foarte
motivantă pentru majoritatea copiilor.

Ceea ce copilului nu-i place să se joace, pentru ei, jocul este o acțiune sacră care, fără să
știe, îi modelează pentru viață, pentru că există multe trăsături care îl caracterizează și îl
fac special așa cum descrie Johan Huisinga (1968).“ Principala trăsătură a
 Jo
3
cul 36 este că este gratuit, este libertate”, arătând de asemenea că este prezentat ca7o
activitate recreativă, distractivă, determinată de o limită de timp, ceea ce îi face posibil să
creeze ordine și să fie ordine în același timp. Huisinga mai afirmă că: „Jocul asuprește,
eliberează, smulge și vrăjește”.

Este ceva incredibil ceea ce trăiește copilul când se joacă, cu jocul descrie lumea și prin el
intră în mediul său social pentru că conform lui Verdu Medina (1987) „A învăța să te joci
înseamnă a învăța să trăiești”.

Vsevolodsri-Gerngros, pe de altă parte, se referă la faptul că jocul este o: „Activitate

practică socială variată care constă în reproducerea activă a oricărui fenomen al vieții,
parțial sau total în afara situației sale practice reale. Semnificația socială a jocului în
primele etape ale dezvoltării umane constă în rolul său colectivist.

Gkoin (1978) reafirmă criteriile autorilor menționați mai sus afirmând că jocul este o sursă
de dezvoltare morală și normele care se manifestă în acesta stau la baza relațiilor umane
ale copiilor, permițând totodată formarea grupului de copii stimulând independența
copiilor și atitudine pozitivă față de muncă.

La fel, Chateu (1955-56) evidențiază valoarea morală a jocului, considerându-l drept „o

plăcere morală”, argumentând că este condiționat de anumite reguli mai mult sau mai puțin
stricte. Execuția lor produce satisfacție morală copilului, deoarece consideră jocul ca pe o
chestiune serioasă care implică autoafirmare.

Jocul nu numai că contribuie la formarea anumitor calități morale, dar favorizează și

mediul intelectual al copilului.

J. Piaget (1959) a stabilit una dintre cele mai elaborate concepții despre joc în cadrul
dezvoltării intelectuale, așa că în urma studiilor sale este imposibil să se evalueze
dezvoltarea intelectuală fără a ține cont de rolul jucat de joc în această transformare. Piaget
a subliniat că jocul îl ghida pe copil de la cunoscut la necunoscut, de la neînțeles la înțeles
pentru el, jocul era expresia unui gând nou, încă slab, care avea să se întărească prin
acțiunile sau legăturile copilului cu mediul.

MERGE Niedospasova (1972) evidenţiază „Prin joc nu se dezvoltă operaţii intelectuale

izolate, ci mai degrabă radical, se schimbă poziţia copilului faţă de lumea din jurul său şi
se formează un mecanism de schimbare a poziţiei şi de coordonare a punctelor sale de
vedere cu ceilalţi de vedere, tocmai această schimbare va deschide posibilităţile şi căile de
trecere a gândirii la un nou nivel pentru formarea de noi operaţii intelectuale.

Brunner (1972) apreciază, de asemenea, semnificația jocului pentru dezvoltarea

intelectuală, subliniind că în cursul jocului pot apărea astfel de combinații și o astfel de
orientare a calităților sale încât pot duce la o utilizare ulterioară a ceea ce s-a învățat. ca
instrument de rezolvare a unei probleme.

Oscar A. Zapata (1968) ne întărește criteriile afirmând. „Este suficient să ne amintim că

activitatea vitală a copilului este jocul, pentru a înțelege cât de bine orientată este învățarea
școlară prin jocuri motrice, se va realiza o învățare semnificativă care va permite
dezvoltarea factorilor cognitivi, afectivi și sociali”.
Zapata mai subliniază următoarele: „Este interesant de remarcat posibilitatea pe care o are
profesorul de a genera legătura dintre materialul învățat și cunoștințele anterioare ale
elevului, aceasta putând fi realizată în cel mai natural și simplu mod, prin jocuri educative
pentru copii. „Ei obțin cel mai mare număr de experiențe și de învățare spontană, așa că
jocul este un instrument operațional ideal pentru ca profesorul să realizeze o învățare
semnificativă la elevii lor.”

Jocurile ocupă un loc important în orele de educație fizică:

1. Pentru marea ei emoție.

2. Sunt atractive.
3. Ele îmbogățesc coordonarea mișcărilor.

Alegerea adecvată a jocului:

În cadrul jocurilor motrice ca mijloc de Educație Fizică se remarcă fundamental varietatea

mișcărilor care pot dobândi diferite caracteristici, precum: Jocuri în care predomină
alergarea, săritura, aruncarea etc. Și ne oferă posibilitatea de a dezvolta mișcări de
mobilitate de bază sau de a perfecționa abilitățile motorii.

Cu toate acestea, în timpul antrenamentelor se întâmplă foarte des ca atunci când se aplică
același joc, în unele cazuri, aceștia sunt evaluați ca buni, iar în altele ca fiind proasți sau
medii. Dacă facem o analiză mai profundă cu privire la conținutul jocului și condițiile în
care se joacă etc., ne dăm seama că principala cauză a diferenței de eficacitate a jocului se
datorează selecției inadecvate și incorecte a jocului. jocul.

Pentru a obține rezultate bune, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte la
selectarea jocului:

^ Tipul de activitate în care vor fi utilizate, fie la ora de Educație Fizică, antrenament
sportiv, gimnastică de dimineață, gimnastică de bază, activități recreative, printre
altele, deoarece fiecare are sarcini bine planificate.
^ Particularitățile intelectuale și fizice ale fiecărei vârste și sex, ca cerințe de bază în
alegerea unuia sau a altor jocuri care să permită o influență și relație corectă cu
dezvoltarea copilului.
^ Trebuie avută în vedere dezvoltarea motrică a jocului, pe baza mișcărilor predominante
care să permită orientarea lor fundamental pe baza predării sportului.
^ Influența sa educațională, profesorul trebuie să stabilească obiective specifice fiecărui
joc în vederea dezvoltării continue a abilităților fizice și psihice ale copiilor sau
elevilor.
^ Cunoașteți dinainte materialul de care va fi nevoie și aveți la dispoziție în timp
suficient.

Rolul profesorului în direcția jocului și locația acestuia:

Direcția jocului începe atunci când profesorul oferă orientarea pentru ca acesta să înceapă.
Ar trebui să încercați pe cât posibil să vă asigurați că nu este necesar ca jucătorii să
abandoneze jocul, totuși, dacă un joc este jucat cu eliminare, este recomandabil ca cei
eliminați să înceapă rapid un joc;
 38
3
Deciziile trebuie luate clar, cu voce tare, iar apoi să creeze o atmosferă prietenoasă 9în
rândul jucătorilor.

Înainte de a începe să explice un joc, profesorul trebuie să țină cont de:

1. Că grupul de elevi este într-o formă adecvată care să le permită să vadă și să audă
explicațiile și demonstrațiile, la rândul său profesorul trebuie să aibă o privire de
ansamblu asupra întregului grup.
2. Se recomanda ca in timpul explicarii jocului profesorul sa aseze elevii.
3. Niciunul nu trebuie lăsat la spatele profesorului, precum și împiedicarea elevilor să se
îndrepte spre soare.
4. Ca atenția elevilor să nu fie dirijată către alte activități care se desfășoară în jurul lor.

Acest lucru este garantat prin folosirea unei instruiri adecvate și plasarea în locul potrivit în
funcție de aceasta, de exemplu:

^ Când formația este în cerc, profesorul trebuie să se plaseze între elevi, făcând parte din
acesta.
^ Dacă folosești formarea rândurilor, acestea nu trebuie să fie foarte lungi și vei fi plasat
în față, la o distanță sigură, aproximativ în centru, astfel încât elevii să te audă și să te
observe și, la rândul său, profesorul să le poată controla pe toate.
^ Semicercul este una dintre cele mai potrivite formațiuni și profesorul va sta în fața
elevilor în centrul formațiunii respective.
^ În rânduri, se recomandă un număr mai mare dintre ele și locația profesorului va fi
aceeași cu cea folosită pentru antrenamentul în rânduri.
^ Când folosește formarea cercurilor în echipă într-un joc, profesorul ar trebui să stea
departe de cercuri și aproximativ în centrul acestora, pentru a avea o privire de
ansamblu asupra tuturor elevilor, iar ei, la rândul lor, îl pot vedea și auzi. Când se joacă
un joc în care obiectivul este departe de început, profesorul trebuie să stea la obiectiv
pentru a lua decizii corecte.

Fiecare profesor trebuie să aibă o imagine clară a jocului pe care îl va preda elevilor.
Structura logică a jocurilor, motivele și interesele participanților, împrejurările în care
fiecare este forțat să participe, impun ca profesorul să utilizeze pașii metodologici de
predare a jocurilor și, prin aceasta, va garanta stăpânirea de către o parte a jocurilor.
elevilor conținutul jocului și participarea lor activă la acestea.

Etape metodologice pentru predarea jocurilor:

1. Enunțarea jocului: Faceți cunoscut numele jocului care urmează să fie jucat.

2. Motivație și explicație: Se va desfășura imediat după enunț, constă în conversația sau

povestea pe care profesorul o face pentru a-i interesa pe elevi în activitate, uneori
succesul activității depinde în parte de o bună motivare. Pe de altă parte, explicația
trebuie să fie de înțeles, împreună cu descrierea și utilizarea mijloacelor audiovizuale
ale jocurilor. Valoarea descrierii constă în modul artistic de prezentare a conținutului,
care trebuie să fie atractiv și dramatizat La elevii mai mari, unde jocurile și
regulamentele acestora sunt mai complexe, se face o explicație a conținutului și a
regulilor.
3. Organizare și antrenament: în acest caz sunt incluse tot ce ține de distribuție, selecția
corespunzătoare a ghidurilor de grup și formarea de echipe inegale și pierderea
interesului pentru joc.

4. Demonstrație: Constă în clarificarea obiectivelor jocului și explicarea într-un mod mai

simplu, dacă profesorul cu unii elevi sau cu întregul grup, cum trebuie desfășurat jocul.

5. Practica jocului: Odata ce jocul a fost demonstrat, trebuie sa il punem in practica, la

semnalul profesorului incepe jocul, profitand de toate situatiile de indoiala care apar
pentru a-l opri si a face precizari care sa faciliteze intelegerea lui. Profesorul trebuie să
se asigure că toți elevii participă, astfel încât aceștia să reafirme învățarea activității. În
plus, el sau ea va acționa ca arbitru și va corecta orice erori comise.
6. Aplicarea Regulilor: În timpul exersării jocului se explică regulile, adică aspectele de
care elevii trebuie să țină cont pentru ca jocul să se dezvolte cu succes.

7. Dezvoltare: Constă în executarea jocului până la atingerea rezultatului final. Nu se va

desfășura până când toți participanții nu l-au înțeles.
8. Variante: După ce jocul a fost dezvoltat, profesorul poate face variante și odată cu
acestea introducerea de noi reguli. Constă în folosirea aceleiași organizații, mișcările
pot fi modificate, complexitatea crescută etc., îndeplinind întotdeauna obiectivul
stabilit.

9. Evaluare: Aici evaluăm rezultatele jocului, eforturile grupului și ale elevilor în special.

Jocuri la ora de educație fizică:

Aplicarea sa în orele de Educație Fizică se poate realiza cu multe variante, în funcție de

sarcinile care trebuie rezolvate.

Exemplu: În partea inițială a clasei, puteți rezolva sarcini folosind jocuri de curse, aruncări,
sărituri etc., în vederea pregătirii corpului pentru activitatea care se va desfășura în partea
principală.

Partea Principală poate include jocuri, fie Sport sau Pre-Sport, atunci când vrem să predăm
un element, să-l reparăm sau să-l perfecționăm pe lângă exercițiile fundamentale, în acest
caz ele sunt aplicate la sfârșitul Părții Principale.

În partea finală a clasei sarcina fundamentală este de a desfășura activități care contribuie
la refacerea organismului. Se folosesc în principal jocurile ritmice, dansurile, jocurile
recreative cu mișcări ușoare. Așa că putem rezuma afirmând că jocurile pot fi incluse în
cele 3 părți ale clasei.

Tipuri de jocuri:

Jocuri motivaționale: Sunt jocuri simple, de preferat cunoscute copiilor, cu puține reguli,
cu o încărcătură fizică nu intensă și de scurtă durată, încorporează copilul în activitate într-
un mod distractiv, plăcut și vocea este dinamică. Aceste jocuri ar trebui să permită cât mai
mulți copii să participe simultan.
 40
4
Jocuri de pregătire: Acestea sunt jocuri care răspund la pregătirea planurilor musculare 1
care se vor antrena cel mai mult în partea principală și pot dura de la 3 la 7 minute Atât
jocurile mici, cât și cele pre-sportive pot fi folosite în cadrul cald -up la inceput, la sfarsit
sau inlocuieste-l, totusi cele mai folosite jocuri din aceasta parte sunt cele mici.

Jocuri pre-sportive: Sunt cele care cuprind in dezvoltarea lor aspecte de tehnica a
elementelor tehnice ale oricarui sport, incepand cu clasa a IV-a sunt utilizate pe scara larga
intrucat constituie continut al programelor de Educatie Fizica.

Jocuri de capacitate: Sunt destinate dezvoltării capacităților fizice în timpul Gimnasticii de

bază, se desfășoară în principal jocuri mici și sunt amplasate la începutul sau sfârșitul părții
principale, în funcție de capacitatea la care se lucrează. Acestea garantează un nivel ridicat
de dezvoltare.

Jocuri de liniștire sau de recuperare: Sunt folosite pentru recuperarea corpului, sunt jocuri
mici, simple, cu puține reguli și de scurtă durată.

Reglarea sarcinilor fizice:

Jocurile motorii reprezintă un proces motor complex, unde influențează diferite excitații.
Unele procese sunt date de o incarcare fizica puternica cu mare tensiune nervoasa iar altele
sunt relaxarea, care variaza in functie de puterea si emotiile reflectate in comportamentul
elevului.

Sarcinile fizice din joc pot fi reglate după cum urmează:

• Scaderea timpului.
• Scurtarea distanței sau dimensiunilor terenului.
• Folosind un număr mai mare de jucători.
• Scăderea numărului de repetări (printre altele).

Statutul participanților este determinat de diferite trăsături:

• Sufocare.
• Accelerarea pulsului.
• Tremor la nivelul extremităților superioare și inferioare.
• Poziție greșită.
• Paloarea feței.
• Scăderea activității și a atenției.
• Incetineala in miscari.

La copil, toți acești factori sunt mai puțin afectați de emoție și dorința de a juca, expresia
externă a stării participanților poate înșela profesorul, iar senzația internă înșală același
jucător, iar acest lucru poate provoca suprasolicitare.

În timpul jocurilor, aplicarea încărcăturilor este de mare importanță, deoarece acestea

trebuie să fie moderate și planificate, de aceea se recomandă în aplicarea acestui principiu,
să începeți cu jocuri cunoscute, nu foarte interesante, și apoi să treceți la mai intense. jocuri
de dificultate.
Literatură:

• Jocuri de cunoaștere senzorială și corporală (1282).

• Oscar Martín, Jocuri și recreere în apă, Editorial Gymnos: Madrid, 1993
• Arturo Díaz și grupul de autori, Dezvoltarea curriculară pentru formarea
profesorilor specialiști în educație, Gymnos: Madrid 1993 (274).
• Erika Dobler și Hugo Dobler, Jocuri minore: un manual pentru școli și asociații
sportive, Editorial Pueblo y Educación: Havana, 1991.
• Antonio Escribá Fernández-Marcote, Jocurile senzoriale și psihomotorii în educația
fizică: Propuneri de unitate didactică și fișe de clasă, Editorial Gymnos: Madrid,
1998 (272).
• Metodologia predării Educaţiei Fizice Volumul I şi II.
• Arndt Loscher, Jocuri pre-sportive de grup, Editorial Paidotribo: Barcelona, (sa).
(77).
• Gerd Konzag, Diferite forme de exerciții pentru jocuri sportive, Editorial Pueblo y
Educación: Havana 1989.
• Cristóbal Montero, Aspecte recreative ale jocurilor și sporturilor tradiționale în
Spania. (1313).
• 1000 de jocuri și sporturi populare și tradiționale (1241).
• Arturo Díaz și grupul de autori, Dezvoltarea curriculumului pentru formarea
profesorilor specializați în educație, Gymnos: Madrid, 1993.
• Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Ghid de exerciții școlare cu
bănci suedeze, Editorial Gymnos, Madrid, 1996.
• Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Ghid de exerciții pentru jocuri
școlare cu diferite obiecte, Editorial Gymnos: Madrid, 1995.
• Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Ghid pentru jocurile școlare cu
colegii de clasă, Editorial Gymnos, Madrid, 1995.
• Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Ghid de jocuri școlare cu mingi
și mingi, Editorial Gymnos: Madrid, 1995.
• Psihologie generală.
• Antonio Méndez Jiménez, Carlos Méndez Jiménez, Jocuri în curriculumul educației
fizice: peste 1000 de jocuri pentru dezvoltarea motrică, Editorial Paidotribo:
Barcelona, 1998-
• Ulrich Stump, Dobândirea condiției fizice prin joc: mai mult de 100 de antrenament
pentru îmbunătățirea rezistenței, vitezei, forței, flexibilității, Editorial Paidotribo:
Barcelona 1998.
• L. Bruggeir A. Shmind, W. Bucher, 1000 de exerciții și jocuri de încălzire.
Editorial Paidotribo: Hispanic European 1995.
• Rafael Suárez Rivera, Francisco Suárez Rivera, Încălzirea. Jocuri și exerciții
motivante pentru a începe cursurile și antrenamentul, Editorial Gymnos: Madrid,
1999
• Eugenia Trigo Azailus, Jocuri cu motor și creativitate, Editorial Paidotribo:
Barcelona, 1997.