Anlisis de la Educacin en Colombia y Per

Prof: Msc. Henry Ramrez Caldern Estudiante: Lilia M. Snchez Vargas

Educacin Comparada Universidad Internacional San Isidro Labrador Divisin de Servicios Acadmicos Escuela de Educacin, Sede Regional Heredia Maestra Profesional en Ciencias de la Educacin con Mencin en Docencia.

III Cuatrimestre Octubre, 2011

Anlisis de la Educacin en Per y Colombia

Introduccin
Si bien no existe una definicin nica sobre el concepto de calidad en educacin, podemos entenderla como la capacidad del sistema para lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes socialmente relevantes. Para que esto ocurra, se requieren ciertas condiciones y procesos que hagan posible el logro de los resultados buscados. La calidad vista desde un marco de equidad supone asegurar las condiciones que permitan disminuir las brechas que existen en relacin con los estudiantes de contextos menos favorecidos, de modo que sea posible lograr los resultados esperados por el sistema. La equidad en educacin est relacionada, en general, con la igualdad de oportunidades y con el respeto y atencin a la diversidad; se asocia con una asignacin y distribucin justa de recursos a los sectores menos favorecidos y marginales de la sociedad; e implica una resignificacin del trmino igualdad, no en cuanto a darle lo mismo a todos, sino ofrecerles todo, segn sus necesidades, dentro de una perspectiva de justicia social.

Objetivos
y Identificar las principales caractersticas de la educacin, en todos sus niveles, en Per. y Identificar las principales caractersticas de la educacin colombiana, en todos sus niveles.

Per
La educacin peruana se sustenta sobre las siguientes leyes: y y Ley General de Educacin Ley N28044 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Certificacin y Acreditacin de la Calidad Educativa. Ley N28740 y Ley de Promocin de la Inversin Privada en Educacin Decreto legislativo N882 y Ley Universitaria Ley N23733

Niveles educativos:
Educacin Bsica: La Educacin Bsica Regular est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La educacin bsica es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser mayores de edad est organizada en los siguientes niveles: Inicial: Arranca a partir de los 3 aos. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el nio/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dnde centrar los esfuerzos educativos segn las edades de los nios y nias brindando las oportunidades. Donde el nio es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindarn condiciones ptimas para el despliegue de sus capacidades. El objetivo de la educacin temprana es favorecer el desarrollo integral del nio/a, a travs de un enfoque de derechos donde intervengan los padres (agentes internos), las personas del entorno del nio/a, educadoras/es, promotoras/es (agentes externos)

implementando centros de educacin temprana (CET) con estrategias basadas en el juego libre y el protagonismo de los nios, educacin inicial es la base para una buena formacin del ser humano. Primaria: Se inicia con el primer ciclo, conformado por el 1er y 2do grado. La edad de ingreso para los nios es de 6 aos. Este nivel empieza en el 1er grado y termina en el 6to grado de primaria. Para efectos curriculares se establecen 3 ciclos formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), II ciclo (3er y 4to grado) y III ciclo (5to y 6to grado). Posterior a esto los estudiantes pasan a secundaria. Adems, se presentan diferentes sistemas de toma de decisiones para ver si los padres quieren que su hijo entre a un colegio privado o pblico. Secundaria: La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Educacin Bsica Especial: La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular y a nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. Es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las etapas, modalidades y niveles y formas de la educacin. Ofrece servicios de apoyo y asesoramiento en las IIEE inclusivas, servicios de enseanza en los centros de

educacin bsica especial y servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de seis aos. Educacin Bsica Alternativa: La Educacin Bsica Alternativa est dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. Enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. Los servicios educativos se brindan a travs de los programas. La atencin se da en funcin de las necesidades de los estudiantes y se desarrolla en las formas siguientes: presencial, semipresencial y a distancia. Educacin Intercultural Bilinge y Rural: En el Per existen 44 pueblos indgenas, muchos de los cuales hablan lenguas distintas del castellano. La educacin intercultural bilinge persigue garantizar una educacin de calidad para todos esos nios y nias del Per. La Educacin Intercultural Bilinge busca construir propuestas educativas diferenciadas, pertinentes culturalmente, y que promuevan la unidad en la diversidad. Educacin Superior: La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas. Consta de los institutos superiores tecnolgicos, pblicos y privados. Estos ofrecen carreras de 3 aos (aprox. 3000 h de estudio), y un Ttulo a Nombre de la Nacin como Profesional Tcnico. Algunas pueden ser de 4 aos (4000 h) con ttulo de

Profesional. Pero de estos institutos se obtienen menos reconocimientos que de las universidades, aun cuando importe ms el desenvolvimiento del alumnado. Educacin Superior Tecnolgica: En el Per, la educacin no universitaria se da mediante: institutos tcnicos, institutos pedaggicos, CETPROs (Centro de Educacin Tcnico Productiva), etc. Estn bajo la tutora del Ministerio de Educacin, que es el encargado de brindar las licencias de funcionamiento.

Aos educativos
Edad mnima 2 N/A Anual Aos Periodo Volumen de estudiantes por grupo 15 Estimulacin Temprana 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 3 aos 4 aos 5 aos 1 de primaria 2 de primaria 3 de primaria 4 de primaria 5 de primaria 6 de primaria 1 de secundaria 2 de secundaria 3 de secundaria 4 de secundaria 5 de secundaria Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual 15 Kinder / Educacin 20 inicial 20 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 Licenciatura / Secundaria Educacin secundaria / Primaria / Educacin bsica Escuelas/Academias

17 18 19 20 21 22 23 23+

1er y 2do Semestre 3er y 4to Semestre 5to y 6to Semestre 7mo y 8vo Semetre 9no y 10mo Semestre

Semestral 21 Semestral 21 Semestral 21 Semestral 21 Semestral 21 Semestral 12 Semestral 8

Educacin superior

Maestra Doctorado

Duracin de las lecciones

La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del Estado, en centros y programas educativos, sea cual fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedaggicas. Cada hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos. Para los casos que, por razones de nivel educativo, modalidad, especialidad o disponibilidad de horas, en los centros educativos, el trabajo de profesor se extiende ms all de la jornada laboral; se paga por cada hora adicional 1 / 24va. parte de la remuneracin de 24 horas pedaggicas de cada nivel de la carrera magisterial hasta 30 horas pedaggicas".1

Tipos de instituciones educativas

Por nmero de docentes: Polidocente completa: Al menos cada seccin de un ao o grado se encuentra a cargo de un docente. Polidocente Multigrado: Al menos un docente tiene a cargo uno o ms grados.

Ley del Profesorado. N 24029. Captulo V. Artculo 18. Repblica del Per.

Unidocente: Slo se cuenta con un docente para atender todos los grados.

Segn su gestin: Pblicas de Gestin directa. Pblicas de Gestin privada. Gestin privada.

Evaluacin
Dentro del esquema educativo peruano, se define como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica (enseanza aprendizaje) que permite al docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes. Es un proceso que permite obtener informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones. Es un proceso de anlisis y reflexin sobre los aciertos y errores del binomio: profesor alumno. Es una apreciacin pedaggica sobre el avance y logro de las competencias y capacidades por parte del alumno asimismo de sus deficiencias e inconvenientes. QU SE EVALA EN EDUCACIN PRIMARIA?

Se evalan: LOGROS DE APRENDIZAJE (Competencias) En el contexto educativo se evala a travs de las capacidades cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea.

CAPACIDAD Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. CONOCIMIENTO Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento. VALORES Y ACTITUDES Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros. Dentro del esquema educativo peruano se utilizan los siguientes tipos de evaluacin: AUTOEVALUACIN: Promueve que los alumnos hagan una apreciacin crtica de sus desempeos. COEVALUACIN:

Los alumnos se evalan entre ellos mismos.

HETEROEVALUACIN: Es cuando realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje, que puede ser los mismos docentes, padres de familia, autoridades educativas y autoridades locales. METAEVALUACIN: Permite al alumno no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planteamiento y la dinmica e la propia evaluacin.

Eleccin del Personal Docente

Perfil del docente Requerimientos: Un profesional con valores representativos, como: Honestidad, lealtad, puntualidad, responsabilidad, veracidad, autoestima, democracia y justicia social. Un profesional con amplio dominio referente a los niveles de la gestin pedaggica: Currculo, estrategias de enseanza y aprendizaje, materiales educativos y evaluacin. Un profesional preocupado por el aprendizaje y la formacin integral de sus alumnos. Un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje cognitivo y afectivo de los estudiantes. Un profesional activo, proactivo, creativo, innovador e investigador. Un profesional autodidacta, que destaca por su produccin intelectual. Un educador con tica y mucho profesionalismo.

Un profesional con alta autoestima.

Salarios En el inciso b. del art. 13 de la Ley Magisterial se seala que el docente tiene derecho a recibir una remuneracin justa ..., ello se corrobora en el art. 33 del Reglamento de dicha Ley agregando que los haberes del profesorado sern reajustados peridicamente de acuerdo con el alza del costo de vida y la situacin fiscal; sealando adems que, el profesorado tiene derecho a los aumentos generales y bonificaciones que otorga en Estado a los dems servidores pblicos. Por otro lado, la remuneracin personal y las remuneraciones complementarias y especiales del cargo, bonificacin diferencial, la asignacin por cumplir 25 o 30 aos de servicios y los aguinaldos, se otorgan de oficio. La bonificacin familiar se otorga a peticin de parte y corresponde a la esposa si ambos cnyuges prestan servicio en el sector pblico. Asimismo, el subsidio por escolaridad se otorga a los profesores que tengan hijos cursando estudios de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria o Superior, este subsidio es determinado anualmente por Decreto Supremo. No obstante lo anotado en el primer prrafo de este punto, la remuneracin de los docentes en el Per ha alcanzado los niveles ms bajos, agravndose sta por el deterioro de la calidad de vida del maestro, quienes suelen verse obligados a buscar fuentes complementarias de trabajo, disminuyendo su rendimiento acadmico. El rango de haberes del docente va desde S/. 80.00 nuevos soles hasta S/. 152.00 nuevos soles equivalentes a US$ 68.00 y US$ 130.00 respectivamente frente al costo de la canasta mnima que bordea los $400 dlares USA. Pensiones de Jubilacin Las pensiones de cesanta y jubilacin del profesorado al servicio del estado, no sometidos al Rgimen de Seguridad Social del Per, se nivelan automticamente con las remuneraciones vigentes para el profesorado en servicio, con arreglo a Ley.

Las pensiones de Cesanta se otorgan a los profesores al amparo del Decreto Ley N 20530 con base en el ltimo sueldo percibido con todas las bonificaciones pensionables. El profesor cesante o jubilado tiene adems los siguientes derechos: a. A la seguridad social de acuerdo con la Ley respectiva. b. A percibir gratificaciones por Navidad. Fiestas Patrias y las Compensaciones por Costo de Vida en montos iguales a los del servicio activo. c. A generar sucesin de pensin en caso de muerte. d. A participar en los programas de salud, vivienda, recreacin y otros que promueve el estado a favor del profesorado en actividad. e. A que sus pensiones le sean pagadas en efectivo, en su domicilio, en caso de impedimento fsico o sean mayores de setenta aos. f. Gozar del 50% de descuento en las tarifas de Servicios de Transporte del Estado y en los Espectculos Pblicos Culturales del mismo. Los docentes que pertenecen al rgimen de la Seguridad Social (D.L. 1999) tiene derecho a cese y pensin a partir de los 60 aos de edad en caso de los varones y 55 aos de edad para las mujeres. Actualmente, no existen pensionistas del Sector Pblico bajo este rgimen, slo en el Sector Privado, por cuanto todos los trabajadores que ingresaron al servicio hasta Diciembre de 1980 estn dentro de la Ley N 20530.

Colombia
Niveles Educativos
Educacin Formal La educacin formal en Colombia tiene los niveles de educacin preescolar, bsica (primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educacin superior. La educacin que la mayora de la poblacin cursa comprende preescolar, bsica (primaria y secundaria o bachillerato) y media vocacional que suman en total ms de 11 aos. Educacin preescolar Este nivel de escolaridad, representa el primer contacto de los nios con un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socializacin, los lugares donde se lleva a cabo este proceso, son llamados jardines infantiles y al igual que en los dems niveles, son subsidiados por fondos estatales (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) o privados. La edad de ingreso incluye a bebs de menos de un ao de edad. Los dos ltimos aos de esta etapa de educacin inicial se denominan, usualmente, knder (a los 3 o 4 aos) y transicin (a los 4 o 5 aos). En muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que el nio aprenda a leer y escribir (en espaol) en la etapa de transicin, previa al primer ao de la educacin bsica primaria. Educacin bsica primaria Consta de cinco grados, cada uno de un ao de duracin, nombrados de primero a quinto grado, ingresando a los 6 aos de edad. Anualmente se ha venido promoviendo la aprobacin por decreto 230 de 2002, el cual indica que mximo el 5% de los estudiantes de una institucin pueden reprobar el ao, lo que ha incidido en un decaimiento de la calidad de la educacin. La motivacin para hacer la promocin automtica es que un estudiante no debe tardar ms aos de los

presupuestados, porque es costoso para el pas, y pblicamente se indica que la prdida de un ao va en contra de la autoestima de los estudiantes. Al finalizar esta etapa de estudios se pretende que el estudiante tenga las competencias bsicas para desenvolverse en un mundo laboral en el cual tiene los estndares mnimos para desempearse en un cargo que no exija mayores habilidades y conocimientos. A partir del ao 2010 se establece el decreto 230 y el decreto 1290, donde el gobierno nacional da autonoma para implementar el sistema institucional de evaluacin. Educacin secundaria: Consta de seis aos divididos en educacin bsica secundaria y educacin media vocacional. La educacin bsica secundaria consta de cuatro grados (desde los 11 a los 14 aos), cada uno de un ao de duracin, nombrados de sexto a noveno grado. La educacin media vocacional consta de dos grados: dcimo y undcimo (15 a 17 aos). En los grados de la educacin media vocacional se pretende que el estudiante elija de acuerdo a sus habilidades y preferencias la opcin en la cual desea profundizar sus estudios. En general pocos colegios ofrecen una real oportunidad para que sus estudiantes se desempeen en el mundo laboral con ventajas competitivas sobre otros estudiantes y usualmente slo los estudiantes que tienen recursos econmicos suficientes continan sus estudios universitarios, aunque tambin existen prstamos estatales como los que ofrece el ICETEX2, y prstamos de organizaciones privadas. Para acceder a la educacin universitaria se aplican pruebas de estado por parte del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior - ICFES

Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior

Colombia cuenta con colegios militares de las diferentes fuerzas armadas (Ejrcito, Fuerza Area y Armada), donde los estudiantes (tanto hombres como mujeres) pueden prestar su servicio militar durante los tres ltimos aos de colegio, obtener el diploma de bachillerato y su libreta militar de primera clase. La instruccin militar se divide as:
y

Fase Preliminar (Grado Noveno): No requiere armamento, con nfasis en materias que promueven un buen desarrollo armnico y formativo.

Fase Primera (Grado Dcimo): Esta encaminada a capacitar a los estudiantes como combatientes individuales. Se adelantar por los estudiantes que hubieren aprobado la fase Preliminar y el grado Noveno.

Fase Segunda (Grado Undcimo): Comprende la instruccin de pequeas unidades y est encaminada a capacitar a los estudiantes como miembros de escuadra, pelotn y unidad fundamental, en caso de requerirse como reserva nacional para el pas. Se adelantar por los estudiantes que hubieren aprobado las dos fases y grados anteriores.

Educacin universitaria: Esta educacin impartida en universidades y otras instituciones de educacin superior. Se divide en varios niveles, distribuidos entre pregrado y postgrado. La Educacin Superior est reglamentada por Ley 30 de 1992. A nivel de pregrado se encuentran las carreras tcnicas profesionales, tecnolgica profesionales y las profesionales, donde las tcnicas profesionales pueden variar entre 1.5 a 2 aos, las tecnolgicas profesionales entre 2.5 a 3.5 aos y las profesionales usualmente de 5 aos, las licenciaturas, que suelen tomar 5 aos. A nivel de postgrado se reconocen las especializaciones, las maestras y los doctorados. Hay adicionalmente una serie de diplomados, seminarios y otros cursos de educacin continua y educacin para el trabajo y el desarrollo humano que, en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas tcnicas o mantenerse

actualizado, pero este tipo de diplomados, estn considerados dentro de la formacin no formal, o en algunos casos, educacin continuada. La educacin para optar por un ttulo de maestra y especializacin va enfocada a potenciar habilidades de gestin y profundizacin y actualizacin encaminadas a garantizar el crecimiento del sector productivo. Es usual que en los cargos altos de las organizaciones se exija este tipo de ttulos de acuerdo al perfil organizacional. Finalmente est el nivel de doctorado, que pocas universidades estn acreditadas para ofrecer, y el cual busca la formacin de investigadores y la creacin de conocimiento nuevo. Generalmente los doctorados estn por fuera de los niveles de inversin que las empresas pueden pagar, y se emplean en los centros educativos para impulsar el avance de la ciencia.

Aos Educativos

Edad mnima 0+ 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Aos

Periodo

Volumen de estudiantes por grupo

Escuelas/Academias

N/A 3 aos 4 aos 5 aos 1 de primaria 2 de primaria 3 de primaria 4 de primaria 5 de primaria 6 Ao 7 Ao 8 Ao

Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual

12 12

Jardines infantiles Kinder

16 16 26 26 Primaria / Educacin 26 bsica 26 26 26 26 26 Bsica Secundaria Transicin

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23+

9 Ao 10 Ao 11 Ao 1er y 2do Semestre 3er y 4to Semestre 5to y 6to Semestre 7mo y 8vo Semestre 9no y 10mo Semestre

Anual Anual Anual

26 25 Media Vocacional 25

Semestral 22 Semestral 22 Pregado Semestral 22 Licenciatura Semestral 22 Semestral 22 Semestral 13 Semestral 9 Posgrado / Maestra Doctorado /

Evaluacin del Sistema Educativo

Evolucin y situacin actual La preocupacin por establecer la magnitud de los problemas confrontados por la aplicacin de nuevas metodologas en el proceso de enseanza, as como el deseo de establecer la realidad de los nuevos procedimientos definidos para la promocin de los estudiantes, han sido determinantes para la apertura de amplios espacios investigativos en reas relacionadas con la evaluacin de la labor pedaggica y didctica adelantada en las aulas. En Colombia, esta tarea se ha vinculado estrechamente con la valoracin de la calidad de la enseanza especialmente en las reas consideradas fundamentales para la formacin bsica de los ciudadanos. En esta materia, se adelantan actualmente mltiples investigaciones acerca de la calidad de la enseanza impartida en Matemticas y Lenguaje, de la Educacin Bsica y en el marco de la promocin automtica. Instituciones evaluadoras

Las investigaciones arriba citadas hacen parte de un programa nacional de evaluacin de la calidad educativa en el cual participan, de manera entusiasta, varias de las Facultades de Educacin de las instituciones oficiales y no oficiales de Educacin Superior que respondieron a una convocatoria general formulada por el MEN.

Personal Docente
FORMACIN INICIAL. Escuelas encargadas de esa formacin Las Escuelas Normales han sido tradicionalmente las instituciones encargadas de preparar inicialmente al maestro para atender la educacin del nivel primario. Su nmero se mantiene en 205 en el territorio nacional. De las 33 secciones polticoadministrativas en que se divide el pas, 7 departamentos cubren el 70% de la modalidad pedaggica, ellos son: Cundinamarca, Antioquia, Boyac, Santander, Caldas, Valle del Cauca, Atlntico y el Distrito Capital Santaf de Bogot. Merece anotarse que la modalidad de bachillerato pedaggico presenta disminucin en la matrcula, cuando hasta 1975 su crecimiento fue sostenido. En la ltima dcada tuvo un descenso significativo al pasar de 82.843 alumnos en 1975 a 73.701 en 1985. El informe presentado por Colombia a la II Reunin del Comit Regional intergubernamental del Proyecto Principal de la Esfera de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe -PROMEDLAC II- , expresa que la modalidad pedaggica ha perdido representatividad con respecto a la matrcula total de una participacin del 6% en 1975 al 3.5% en 1985. Criterios de admisin El ingreso a la modalidad pedaggica est sujeto a la presentacin del certificado del quinto grado de educacin primaria aprobado, requisito comn para todas las dems modalidades del bachillerato. Duracin de la formacin.

Los estudios de formacin cubren una duracin de 6 aos que comprenden del 6 al 11 grado, al trmino de los cuales, si son aprobados en su totalidad, el alumno recibe el diploma de Bachiller Pedaggico que lo habilita para ejercer la docencia en el nivel primario. Asimismo, le da derecho para ingresar al Escalafn Nacional Docente. Contenido de la formacin El plan de estudios actual favorece la formacin del alumno en su cultura general porque atiende el ncleo comn para todas las modalidades del bachillerato en las reas de Ciencias Naturales, Matemticas, Filosofa, Educacin Religiosa y Moral, Espaol y Literatura, Idioma Extranjero, Educacin Fsica y Educacin Esttica con un total de 26 perodos de clase de 45 minutos, en los grados 6 a 11. El rea de Vocacionales y Tcnicas, especfica de la formacin profesional, comprende Metodologa y Tcnicas de Trabajo, Fundamentos y Tcnicas de la Educacin, Sociologa y Proyectos de Comunidad, Psicologa Educativa, Administracin Educativa, Taller de Ayudas Educativas, Taller de Material Didctico, Antropologa y Prctica Docente. El nmero total de horas-clase es de 39 a la semana. Mientras al ncleo comn se le destina el 67% de la intensidad horaria semanal, al de formacin profesional se le deja el 33% considerada la teora con el 21% y la prctica docente con el 12%. Modelos de formacin El plan de estudios para las escuelas normales, propicia un slo modelo de formacin para el ejercicio de la docencia en el nivel de educacin primaria o para continuar estudios en cualquier carrera de educacin superior. La Poltica Educativa Nacional contenida en el Plan de Apertura Educativa 1991-1994, propone reestructurar las escuelas normales para adecuarlas a los requerimientos de los nuevos currculos de la educacin primaria y secundaria, haciendo nfasis en la prctica sobre la instruccin recibida por los alumnos, de manera que presten un servicio social a la comunidad.

Acceso a la profesin En el sector oficial: la vinculacin se hace previo concurso, regulado por la Resolucin 20974/89, en concordancia con el Artculo 5 Decreto 2277/79. Para ejercer los cargos docentes en el sector oficial, se requiere estar inscrito en el Escalafn Nacional Docente. En el sector privado se rigen por las normas del Cdigo Sustantivo del Trabajo, los pactos y convenciones colectivas y los reglamentos internos, segn el caso. Para tener acceso a la profesin se requiere ttulo docente expedido por instituciones de educacin superior (licenciados, tecnlogos, tcnicos, expertos y peritos) o ttulo equivalente a bachiller pedaggico (normalista institutor/ maestro superior/ maestro y normalista rural con ttulo de bachiller acadmico o clsico). Estatuto profesional La regulacin de la profesin docente est consagrada en el Decreto-Ley 2277/79 Estatuto Docente- y comprende las siguientes materias: - Condiciones generales para el ejercicio de la docencia. - Escalafn Nacional Docente. - Carrera Docente. - Estmulos. - Capacitacin. - Rgimen disciplinario. Se encuentra normado en el Decreto 2480/86, reglamentario del Decreto 2277/79. Dedicacin Los docentes, por la clase de vinculacin, se dividen en docentes de tiempo completo o docente de hora ctedra.

Los primeros deben dedicarse nica y exclusivamente a las labores especficas de administracin; al cumplimiento del calendario y desarrollo del currculo escolar; a la atencin y preparacin acadmica; a la investigacin de asuntos pedaggicos; y a las labores de orientacin, disciplina y formacin de alumnos. Los directivos y docentes de tiempo completo, deben permanecer en la institucin durante toda la jornada diaria de trabajo (Art. 30. Decreto 179/82). Asimismo la Ley prohbe expresamente el desempeo simultneo de ms de un empleo Pblico a los docentes de tiempo completo (Decreto 1713/60, Decreto 1042/78, artculo 32 y Constitucin Nacional). Los docentes de hora ctedra son los profesionales que dictan clases con el fin de suplir la carga acadmica que no puede ser asumida por el personal docente de tiempo completo. Para poder dictar la hora ctedra, se requiere que estos profesionales no estn vinculados a la administracin en ninguna jornada o nivel educativo como profesores de tiempo completo. Dicha necesidad se determina mediante reporte que debe presentar anualmente el Rector del establecimiento educativo. Carrera Los educadores oficiales que pertenezcan a la carrera Docente estn amparados por el Estatuto Docente, por lo cual gozan de estabilidad en el empleo, derecho a profesionalizacin y actualizacin, y a capacitarse permanentemente. Como regla general, a la Carrera Docente ingresan los educadores escalonados, mediante concurso. El Escalafn Nacional Docente comprende 14 grados en orden ascendente, a los cuales debe llegarse progresivamente (uno a uno) a partir del grado que segn el ttulo acreditado permita ubicar al docente, segn lo previsto en el Artculo 10 del mismo Estatuto. Sin embargo algunas normas reglamentarias han permitido que en un solo ascenso se adelanten varios grados.

Dentro de la carrera existen los cargos del docente propiamente dicho: el cual se dedica principalmente a la ctedra; y cargos directivos: los cuales incluyen funciones de direccin, coordinacin, supervisin, programacin y capacitacin. La designacin para estos ltimos, se considera ascenso, exige unos requisitos mnimos y se hace mediante concurso (Decreto 610/80). Se pierde la Carrera Docente por retiro del servicio o por exclusin del Escalafn. Salarios Los docentes reciben su salario de conformidad con el grado que acrediten en el escalafn, independientemente del nivel en que se desempeen. Anualmente, mediante decreto extraordinario, el Gobierno Nacional fija el salario que le corresponde a los distintos grados y cargos de los educadores oficiales, independientemente del que se expide para los dems empleados pblicos. Pensiones de jubilacin Se rige por las normas de carcter general que cobija a todos los empleados pblicos y en especial su regulacin est dada en las siguientes disposiciones: ley 114/13; Decreto 1848/69; Decreto 224/72; ley 33/72; Decreto 625/88 y ley 91/89. Las normas existentes permiten que los docentes permanezcan en el servicio, an pensionados, hasta alcanzar la edad de retiro forzoso. Sindicatos y organizaciones gremiales y/o profesionales La Federacin Colombiana de Educadores -FECODE- es la agremiacin sindical del pas que rene el mayor nmero de educadores al servicio del Estado. En cada entidad territorial existe una seccional, constituyendo dicha Federacin un fuerte grupo de presin. Condiciones sociales de la mujer docente De conformidad con las normas vigentes y con la nueva Constitucin Nacional, no existe discriminacin alguna para que la mujer se desempee como profesional en la

educacin. Por el contrario da a da la mujer alcanza mejor ubicacin laboral, teniendo gran credibilidad en su desempeo.

Conclusin
La actual situacin del Per encuentra su antecedente social y cultural ms inmediato en el acelerado proceso de cambio gestado a partir de la dcada de 1940. Cinco dcadas despus, el Per ha sufrido no slo importantes transformaciones demogrficas, sino tambin, polticas, econmicas, sociales y culturales. La naturaleza y el alcance de estas transformaciones han sido de tal envergadura que, vistos los cambios en el panorama conjunto de este medio siglo, slo podran definirse como momentos de un notorio proceso de modernizacin que afecta todos los aspectos de la vida nacional y que no ha llegado todava a su consolidacin. En el campo de la Educacin los avances han sido significativos, aun cuando hubo falta de continuidad de las polticas educativas ligada a la desconexin de la realidad con las necesidades del Estado - Nacin. Los objetivos de la Educacin fueron siempre formulados por el Ministerio de Educacin, para ello se tuvo en cuenta la Constitucin y las leyes existentes; la voluntad de un Ministerio, los intereses y propsitos de cada gobierno. Los ms significativos esfuerzos fueron planteados en las dcadas de 1900, 1920 y 1950. Por otro lado, el esfuerzo colombiano en materia educativa ha sido enorme en estos ltimos cuarenta aos. En este tiempo el pas ha avanzado considerablemente en la construccin de un sistema de planificacin educativa el cual, si bien adolece an de la solidez deseada, cuenta ya con una historia importante y con personal capacitado para mejorar su desarrollo futuro. El impacto sobre la poblacin ha sido notable, habindose reducido de manera sustancial el analfabetismo que, en este lapso de tiempo, pas de afectar a ms del 40% de la poblacin a algo menos del 11%. El principal cuello de botella que los planificadores encontraban en los aos cincuenta, la insuficiente

infraestructura en materia de construcciones y disponibilidad de docentes para la enseanza primaria, ha sido superado en gran medida. Todo ello habla sin duda en bien del sistema educativo colombiano y de la vertiginosa evolucin del mismo en los ltimos aos. Sin embargo, subsisten an serios problemas. As, si el pas ya no tiene como principal reto la construccin de ms escuelas y la formacin de ms docentes, sigue pendiente un desequilibrio regional importante en virtud del cual el campo contina siendo marginado. Este problema, importante an en el nivel de primaria, es especialmente agudo en los niveles de secundaria y superior, los cuales se hallan dramticamente concentrados en algunas pocas ciudades del pas.

Bibliografa
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