LA EQUIDAD DE MOTIVACIN

Segn esta primera idea los estmulos que presentemos a nuestros alumnos deberan despertar que, unas a su Qu su necesidades, vez impulsos, un inquietudes, debera obtener deseamos deseos... provocaran

comportamiento. Y lo ms fundamental, la actuacin del alumno provocarle nuestros nosotros satisfaccin. alumnos como de realmente satisfacciones comportamiento? alumnos? un Existe pueden Qu Cules de

satisfacciones

desean

nuestros

profesores?

punto

encuentro entre ambas?

Los alumnos pueden obtener diversas recompensas: alabanzas, atencin. Las satisfacciones que desean realmente obtener los alumnos son muy diversas y dependen de la etapa en la que se encuentren. A edades ms tempranas, quizs sea el reconocimiento social, la aceptacin, tanto por parte del profesor como se sus propios compaeros. Puede que ms adelante, sea el conocimiento, la cultura, el aprendizaje. El crecimiento, lo que lleve a los alumnos a estudiar. Depende, en general los profesores pueden encontrar su satisfaccin en el trabajo bien hecho, en el aprendizaje de los alumnos, en la aceptacin por parte de estos ltimos. Sin embargo, en algunas ocasiones enseanza. encontramos profesores no comprometidos con la

Qu factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirmide de necesidades? Y qu factores lo favoreceran? Pues en los niveles ms bajos, si el alumno no tiene cubiertas sus necesidades ms bsicas, su motivacin no va a estar dirigida hacia el

aprendizaje si no a intentan satisfacer esas necesidades primarias. Esto puede observarse en familias desfavorecidas que no disponen de recursos econmicos, sociales Para favorecer la ascensin en la pirmide pues se pueden dar caractersticas como pertenecer a una familia nivel econmico medio, con padres que pueden pasar algunas horas del da pendiente de sus hijos, que pueden satisfacer sus necesidades ms bsicas y tambin las de afecto, la de seguridadtodo esto se reflejar en otros escalones ms altos de la pirmide. Cules son los factores higinicos dentro de nuestro Centro Educativo? Iluminacin, temperatura, entorno fsico seguro, oportunidades para interactuar con otros alumnos y profesores, convivir con los compaeros, aseos adecuados Qu tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? Pienso que a los factores motivacionales se les presta mucha ms atencin que a los higinicos, ya que los motivaciones dependen de la persona en s, de sus intereses, sus metas, sus satisfaccionesen cambio los higinicos dependen de varias personas para lograr el ambiente ms adecuado. Qu conclusiones se pueden extraer para el mbito educativo? Qu sera ms adecuado hacer? En muchos centros educativos sera necesario realizar una serie de reformas y de mejoras en los factores higinicos. Es ms apetecible un aprendizaje en un ambiente adecuado. Con lo cual, creo que lo ms adecuado es mejorar los factores higinicos, para que de forma indirecta se mejoren tambin los motivacionales. Qu implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Que todo depende del propio individuo. Que el ser humano es un ser activo, y que debe poner en marcha todas sus cualidades para conseguir lo que se propone. Los alumnos se plantean objetivos educativos? Bajo mi punto de vista s, ya sean congruentes o no con la meta del aprendizaje los alumnos se plantean objetivos que los motivan a ir a

clase todos los das y permanecer en el centro un nmero de horas. Incluso los que pasean los libros e interrumpen la clase se plantean objetivos.

Los

objetivos

deberan

ser

individualizados

de

grupo?

Facilitara el grupo la formulacin de objetivos individuales? Depende de la situacin. Pero quizs los objetivos planteados de forma grupal, hara que los alumnos que tienen objetivos hacia el aprendizaje motiven a los que no los poseen para que juntos puedan conseguir el objetivo comn. As habra una motivacin ms generalizada y acorde con las exigencias del entorno. Qu ideas o recursos podramos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo? Pues ensearles a planificar un objetivo a largo plazo en forma de objetivos ms pequeos y a corto plazo, de forma que siempre se est satisfaciendo un objetivo, as la motivacin permanece durante todo el proceso hasta finalmente lograr el objetivo final.

Comentario de experiencias en este sentido. Es posible la equidad? Creo que es imposible adaptarlo todo a todos los alumnos, de forma que en funcin de las caractersticas individuales se establezcan criterios de equidad para todos. Sin embargo, creo que es necesaria. Qu medidas podramos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Pues como he dicho anteriormente, se podran tener en cuenta las caractersticas de cada alumno y en funcin de estas establecer criterios de equidad, tratarlos a todos por igual, utilizar el mismo lenguaje para todos, ir modificando la distribucin de la clase para que todos roten por los diferentes sitios Nuestra forma de evaluar favorece o entorpece la equidad? La forma de evaluar de los profesores de la universidad quizs la entorpece, ya que los exmenes tipo test, no son los que mejor

defienden todos los alumnos, tampoco los de desarrollar, el enfrentarse a un nico tipo de evaluacin que es a travs de un exmen Pero tambin reconozco que es difcil acomodarse a las caractersticas de cada alumno y crear un criterio de evaluacin para cada uno. O como puede ocurrir por ejemplo, con alumnos con discapacidad.