SEGUNDO AVANCE DE PROYECTO FINAL DESMOTIVACION ESTUDIANTIL A NIVEL BACHILLERATO

ALUMNA: ALEJANDRA DE LA LUZ SANCHEZ DOMINGUEZ

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. GESTION

ASESOR: PROFR. JUAN JOSE AREVALO

6 DICIEMBRE 2011

INDICE PROLOGO .............................................................................................................. 4 DESMOTIVACION ESTUDIANTIL A NIVEL BACHILLERATO ............................. 5 PROBLEMA DE INVESTIGACION ...................................................................... 5 OBJETIVOS DE INVESTIGACION ........................................................................ 5 GENERAL: ........................................................................................................... 5 ESPECIFICO: ...................................................................................................... 5 OBJETIVOS ............................................................................................................ 6 DESCRIPTIVO: .................................................................................................... 6 COMPARATIVO:.................................................................................................. 6 RELACIONAL: ..................................................................................................... 6 EXPLICATIVO: .................................................................................................... 6 JUSTIFICACION ..................................................................................................... 7 LIMITACIONES ....................................................................................................... 7 MARCO TEORICO.................................................................................................. 8 CLASIFICACIONES .............................................................................................. 11 1. Universales .................................................................................................. 11 2. Culturales .................................................................................................... 11 3. Individuales.................................................................................................. 11 Intrnsecas ................................................................................................... 11 Extrnsecas .................................................................................................. 12

DESMOTIVACIN ................................................................................................ 12 INDICADORES DE DESMOTIVACION ESTUDIANTIL ........................................ 17 TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE.......................................... 17 EL NIO DEPRIMIDO ....................................................................................... 17 EL NIO INSEGURO......................................................................................... 18 EL NIO MANIPULADOR ................................................................................. 18 QUE HAY QUE EVALUAR ANTE UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE? ..... 18 CARACTERISTICAS DE LOS NIOS DESERTORES ......................................... 20 DIAGNSTICO DE NECESIDADES. .................................................................... 21

HIPOTESIS ........................................................................................................... 24 SELECCIN DE VARIABLES ............................................................................... 24 MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 25 POBLACION ......................................................................................................... 25 MUESTRA ............................................................................................................. 26 ENCUESTA ........................................................................................................... 27 ESTADISTICA DESCRIPTIVA .............................................................................. 29 ANALISIS DE DATOS ........................................................................................... 30 CONCLUSIONES.................................................................................................. 35 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 36

PROLOGO

El presente proyecto menciona que los valores son el punto de partida para poder tener las bases sustentables en el desempeo y formacin de los alumnos. Ya que un ser humano sin valores es ms objetivo y se puede confundir en la direccin de su vida futura. De igual manera se introducir informacin de una tcnica dedicada para los docentes pero interesante para los alumnos, porque son actividades ldicas que permitirn la interaccin entre personas y adquiriendo conocimientos y valores de otras personas.

DESMOTIVACION ESTUDIANTIL A NIVEL BACHILLERATO

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Determinacin de factores causales de la desmotivacin estudiantil a nivel Bachillerato

OBJETIVOS DE INVESTIGACION
GENERAL:
Determinar en una parte de la poblacin las causas principales de necesidad de los alumnos para disminuir su rendimiento estudiantil. Detectar factores directos que impiden el crecimiento e inters de estudio.

ESPECIFICO: Apoyar al alumno en el descubrimiento de sus habilidades y aptitudes que podr desempear dentro del saln de clases con la finalidad de obtener una retroalimentacin de conocimientos a base de una interaccin psicosocial.

OBJETIVOS

DESCRIPTIVO:
Identificar los factores psicosociales que impide al alumno su desempeo dentro de una clase.

COMPARATIVO:
Descubrir las actitudes que se asemejan entre las 3 poblaciones a investigar, ya que nos permitir fijar los 5 principales valores a recuperar en cada poblacin.

RELACIONAL:
Identificar las caractersticas en las cuales los alumnos se identifican entre si y como consecuencia su comportamiento se refleja de manera grupal, por lo que permitir brindar el apoyo emocional para dar un apoyo en sus estudios.

EXPLICATIVO:
Observar el comportamiento del alumno junto con sus pensamientos de estudio para un nivel profesional; ya que los valores compartidos durante la clase junto con ideales de vida darn una respuesta tangible de las razones por las que no tiene motivacin de estudio o en caso contrario aumentar su inquietud por superacin personal y profesional.

JUSTIFICACION
Debido al bajo rendimiento de los alumnos a nivel Bachillerato se espera localizar tcnicas de aprendizaje estratgicos para que los alumnos

aumenten su inters de estudio. Partiendo de los valores y aptitudes a desarrollar en los alumnos con la ayuda de mtodos de aprendizaje dinmicos para la facilitar el entendimiento y convertirla en un objetivo a corto plazo alcanzable.

LIMITACIONES
Los valores a recuperar sern de suma importancia para poder innovar las tcnicas de aprendizaje, ya que estos permiten la renovacin y adquisicin de nuevos valores; facilitando el aprendizaje en todo lo que realicen.

MARCO TEORICO
Desde siempre, unos seres humanos han intentado incitar a otros a acometer determinadas acciones. Es un tema -motivar a terceros- que ocupa las literaturas de comerciantes y gerentes, empresarios y polticos, educadores y terapeutas. La palabra misma admite un origen fcil: el motivo, que a su vez proviene de motor. Hay en toda motivacin un pensamiento, esto es, una secuencia lgica (cognitiva), que anima a la accin. Se trata de una actividad cognitiva con un objetivo determinado, a su vez consciente o -muchas veces- inconsciente. La motivacin podra definirse por tanto como la disposicin cognitiva cuya meta -consciente o no- es autosatisfacerse con un estmulo (del medio, del propio cuerpo, imaginado) con el fin de (re)armonizarse / desarrollarse. Esto, aun en el caso del que intenta motivar a otros, ya que en eso consiste su motivacin personal. Esta segunda acepcin transitiva de la motivacin provocarla en otros sujetos- es en consecuencia slo una traslacin. La motivacin que yo logro en otros me autosatisface, me (re)armoniza, me desarrolla. La salud es, al decir de la Organizacin Mundial de la Salud, un estado de equilibrio bio-psico-social, una armona de estas diversas dimensiones y entre ellas. Podramos ampliar estas diferentes maneras de definir al ser humano recordando que es posible precisar su configuracin a niveles tanto fsico (atmico - molecular) como biolgico, emocional, cognitivo o espiritual. Claramente, no se trata de que dentro de cada uno conviven varios seres, sino de que es posible definir al ser humano desde diferentes perspectivas. El ser humano es uno, las lupas son mltiples. Lo que sucede en una dimensin sucede simultneamente en todas las dems. La salud es as la armona global, definible en cada uno de esos campos. Tal armona es fluctuante alrededor de un eje central, por as decir un promedio de todas las fluctuaciones, que tienen lugar segundo a segundo y a lo largo de toda la vida. Sin embargo, en ocasiones la fluctuacin es tanta que excede las posibilidades de volver al eje. El sujeto se aparta de su estabilidad, y se dice de l que est enfermo, etimolgicamente in-firme, no armonizado.

La interaccin con el contexto tiene lugar a su vez en diferentes niveles simultneos: Las necesidades primordiales / potencialidades del sujeto reciben primeros satisfactores; esos impactos conforman una red bsica de sentimientos, placenteros o displacenteros, la matriz emocional que acompaar al individuo de por vida. Nuevas (in)satisfacciones producirn secuencias lgicas, las cogniciones, que por consiguiente se fundamentarn siempre en la base emocional correspondiente. No hay cognicin que no traduzca un afecto. Necesidades primordiales, sentimientos y pensamientos dan origen a la actividad (afectiva, representacional, cognitiva, motora) en busca (interna, externa) de estmulos (re)armonizantes. La actividad del sujeto es descripta por el ambiente segn la particular manera de ese medio cultural; es a esa descripcin a la que se llama conducta. As es que diferentes culturas (diferentes familias, diferentes escuelas, diferentes comunidades) categorizan una misma actividad asignndole valor de conductas diferentes. En esa actividad el sujeto vive un impulso, esto es, una tendencia no cognitiva a la accin, previa y ms profunda por tanto a la motivacin. Toda la actividad del sujeto se dirige a la autosatisfaccin y la reestabilizacin, a mantener o recuperar la homeostasis, el equilibrio. En ocasiones el impulso logra satisfacer la necesidad; otras veces, empero, se agota antes, y puede cesar pese a que la necesidad no alcanz la satisfaccin. En algunas oportunidades el impulso responde a estmulos que se adecuan muy bien a las necesidades actuales del sujeto, y ste presenta un grado mayor de emocionalidad, el entusiasmo (etimolgicamente: estar imbuido de Dios) o aun un grado superlativo de emocionalidad, la pasin. La regulacin consciente de la actividad es lo que conocemos como voluntad. La actividad emocional, representacional, cognitiva, motora pasa por un filtro controlador que conduce a la simbolizacin, nica manera de expresin del ser humano desde que el pensamiento va tomando paulatinamente la direccin de la actividad. Slo una pequea parte de dicho control es voluntaria. La motivacin es la primera parte (deliberativa) de ese control; luego tienen lugar, como parte del acto voluntario, la toma de decisiones y la ejecucin final, ideativa o motora.

Por su parte, los estmulos nunca se presentan en el contexto en forma aislada, sino siempre en paquetes estimulares, en que unos estmulos constituyen

la figura y los dems el fondo. Aquellos estmulos y/o paquetes estimulares que producen placer se denominan atractores. Los que producen rechazo, repulsores. Educadores y terapeutas debern tener siempre gran cuidado en presentar los estmulos atractores en un contexto atractor: Lo contrario arruina irremediablemente la atractividad del estmulo figura La curiosidad es la respuesta ilgica y genrica, espontnea, a los estmulos. Cuando la respuesta a ellos es lgica y precisa es ms apropiado hablar de inters. Son la curiosidad y el inters los que transforman el impulso en motivacin. La actividad perceptual hace que el sujeto aprenda, desde la concepcin, que ciertos estmulos son satisfactores. La curiosidad despierta el impulso de la bsqueda renovada de estos: As, el sujeto aprende que ciertos estmulos ambientales son (re)armonizadores de la fluctuacin y fija como meta reencontrar esa manera de satisfacerse. Las primeras satisfacciones, entonces, inciden en qu se busca para lograr la autosatisfaccin, en otras palabras, para sentir emociones placenteras.

Tabla 1 Necesidades primordiales del ser humano

I. de Completamiento 1. Pertenencia 2. Seguridad 3. Afecto 4. Compaa 5. Aceptacin 6. Valoracin 7. Conocimiento II. de Desarrollo 8. Expresin 9. Autodefensa 10. Autoafirmacin 11. Maduracin 12. Expansin

CLASIFICACIONES
1. Universales: Debajo de la enorme diversidad entre los seres humanos en sus aspectos superficiales (la actividad, la conformacin externa del cuerpo biolgico, etc.) subyacen factores comunes a todos ellos: En lo ms profundo nos parecemos mucho. 2. Culturales: Para la satisfaccin de dichas necesidades primordiales, cada grupo humano recurre a ciertos estmulos y no otros, que son incorporados como satisfactores. En cada familia, comunidad o nacin estn dadas unas condiciones determinadas que el sujeto tomar como motivadoras, y que buscar para satisfacerse. 3. Individuales: Finalmente, cada individuo dispone de metas representativas de su historia personal. As, cuando lo que se quiere es ayudar al sujeto en su desarrollo, imponerle metas que no son sentidas como propias parece una insensatez. En ocasiones, sin embargo, el medio juzga que es imprescindible imponer metas culturales cueste lo que costare, y en nombre de metas superiores cancela o enferma el desarrollo de los miembros constituyentes de su propia cultura.

Por otra parte, las motivaciones pueden clasificarse segn sean intrnsecas o extrnsecas: -

Intrnsecas: Propias del sujeto (que trae una motivacin). Las ventajas a
obtener de tener xito la actividad son sentidas como propias de esa actividad (estudio geografa porque es apasionante y me da placer). - Primarias: Se trata de metas genticamente determinadas y que satisfacen necesidades primordiales, tpicas de todo ser humano (por ejemplo, cancelacin de hambre, sed o dolor). - Secundarias: Son metas adquiridas del medio, de origen cultural. Son aprendidas y se han incorporado a la vida del sujeto mediante un proceso educativo. Se trata de pautas culturales que el sujeto ha tomado como propias y servirn para simbolizar su vida en la cultura en que se encuentra inmerso.

Extrnsecas: Propias del medio (que implanta estas motivaciones sin

consideracin de la personalidad del sujeto). - Terciarias: No son sentidas por el individuo como adquirido sino como externas. Las ventajas a obtener de tener xito la actividad son sentidas como sobre agregadas (estudio geografa porque si recibo una buena nota me compran un objeto deseado). Las motivaciones deben clasificarse adems en o Conscientes o Inconscientes.

La motivacin consciente siempre es smbolo de necesidades y deseos inconscientes. Ejemplos: encontrar calor en un cigarrillo, afecto en un sometimiento, nutrientes en la comida que esta comunidad ofrece. En ciertas oportunidades, la conciencia acta como un tercero objetivo independiente del sujeto mismo. De este modo, la conciencia emite motivaciones extrnsecas, como si se tratara de un representante del ambiente. De ese modo, el sujeto se obliga a s mismo a lograr resultados que ntimamente no lo satisfacen / no le permiten su desarrollo personal.

DESMOTIVACIN
La nuestra es una sociedad de motivaciones extrnsecas. La ilusin es siempre que si presentamos la zanahoria de manera lo suficientemente atractiva, el burro caminar. Muchas veces, as sucede: El burro quiere la zanahoria, y acepta el trato. La motivacin extrnseca consiste en una manipulacin de las condiciones ambientales de tal forma que el manipulado compre. La publicidad y el comercio han desarrollado estas posibilidades hasta la minuciosidad. En educacin y terapia, en cambio, el objetivo principal no es que el sujeto muestre una determinada conducta, o siquiera desarrolle determinadas actividades, ni que el sujeto piense de esta forma y no de otras. El objetivo pedaggico / teraputico siempre consiste en ayudar al sujeto a desarrollarse en plenitud, como persona satisfecha, en pos de la felicidad, ayudar a que el sujeto se (re)armonice, (re)adquiera su armona bio-psico-social, la salud. As como el fin ltimo del comercio est puesto en la transaccin con beneficio por lo menos para quien la propone, el fin ltimo de la educacin y la terapia es la salud por lo menos

de quien las recibe. La motivacin del educador y el terapeuta es -debera ser- la salud del otro. La falta de inters por obtener los estmulos que el medio presenta a veces incluso con gran dedicacin, esto es, la abulia, obedece a que el individuo no considera que esos estmulos se adecuen a sus necesidades. La produccin de sentimientos negativos provenientes de la ausencia de satisfaccin genuina de sus necesidades primordiales genera en el sujeto apata, ausencia de participacin emocional.

Si los supuestos atractores (los estmulos presentes en el medio ms sus estmulos acompaantes de fondo en el paquete estimulatorio) no son tales, la motivacin intrnseca pasar desapercibida para el medio; la actividad que constituye la disposicin cognitiva a la autosatisfaccin no ser leda por el ambiente como conducta a atender. Necesidades primordiales y sentimientos bsicos del sujeto quedarn insatisfechos.

La desmotivacin da lugar a conductas de autoexigencia primero y evitacin despus. Al principio, el sujeto sometido a motivaciones extrnsecas intentar cumplir (en algunos casos aun con desesperacin, lo cual lleva a hiperactividad), hasta que su impulso se agote. Luego, tanto ms cuando ya haya pasado por esta experiencia u otras similares, se desanimar (se le agotar el nimo, el alma) e intentar no atravesar por esa situacin nuevamente. Sobrevendr entonces la evitacin (no participar pese a estar presente, por ejemplo mediante distracciones, respuesta a las exigencias de mala gana, interrupcin con otros temas, respuesta por medio del silencio, inhibicin o incluso vergenza). En casos extremos de gran aumento de ansiedad por insatisfaccin de sus necesidades primordiales e imposibilidad de modificar la situacin, huir incluso del lugar (falta a clase o a la hora de terapia, no cena con la familia). Si estas experiencias se repiten de continuo, el sujeto no ver posibilidades de realizacin personal y satisfaccin en su futuro, e ingresar en el camino de la depresin.

El educador y el terapeuta, como todas las personas alguna vez, pasan por desmotivaciones. Es bueno que lleven a su conciencia cul ha sido su actitud frente a sus propias desmotivaciones: La revisin, plantendose nuevas soluciones? O la resignacin? Esto dar lugar a que en rol de docentes o profesionales se pregunten si permiten -y estimulan- la revisin, o si prefieren, y a

veces hasta estimulan subrepticiamente, la resignacin y el acatamiento, mediante el mensaje No te muestres motivado si no quieres, pero cumple con la tarea asignada: Un mensaje que es desmotivador en s (no se preocupan por m, sino slo por mi conducta), que aparece con frecuencia no slo en escuelas y consultorios sino tambin en relacin con parejas, hijos, subordinados de oficinas y cuarteles...

Tabla 2 Liderazgo y resultados

Tipo de liderazgo 1. Autocrtico Actitud del lder el lder organiza, dispone qu y cmo, es estricto aunque amable Resultados Modelo escolar correspondiente

2. Paternalista

3. Laissez faire

4. Democrtico

produccin y moral grupal altas; rechazos; reduce la iniciativa lder persuasivo; su moral baja no escuela oficial, objetivo es que lo explicable; afecto clsica, complazcan y rechazo tradicional simultneos hacia el lder; gran dependencia; ausencia de iniciativa; favoritismo lder amistoso pero sin rumbo desinteresado; slo participa si se le pide produce discusin de aumentan la educacin qu y cmo; produccin, la holstica, organizacin conjunta moral grupal, la pedagoga independencia, la Montessori, iniciativa, la estrategias propia procedimentales, responsabilidad trabajo en equipos, etc.

Goleman, al describir la inteligencia emocional, subraya que el cumplimiento de metas es guiado por - El afn de triunfo - El compromiso - La iniciativa - El optimismo.

Corresponde plantearse en consecuencia: 1) Yo, como educador / terapeuta, poseo todo eso? Porque slo as podra transmitirlo. 2) Las personas a mi cargo (en este caso alumnos o pacientes) presentan esas caractersticas? Porque slo si las poseen podrn llegar a sus metas. Qu hago yo para estimular esas caractersticas? Dale Carnegie, mundialmente conocido por haber escrito en la dcada de 1930 un libro para vendedores que todo docente o terapeuta debera repasar, Cmo ganar amigos, da los siguientes consejos: - Si quieres miel, no patees la colmena - Elogia sin adular - Sonre - Recuerda el nombre del otro - Admite tus propias equivocaciones - Ponte en el lugar del otro - No bombardees el prestigio del otro - Intersate por la persona del otro, no slo por la tarea. Evidentemente, en todo grupo social son motivadores: - Ocuparse de que el sujeto avance hacia un mayor rango social - Encontrar los intereses del sujeto - Interesarse por el sujeto en cuanto persona - Reconocer sus logros - Celebrar el xito (resaltando la alegra por el logro) - Cooperar para que el sujeto alcance su meta (y para que luego incluya sta en un programa ms amplio) - Conversar sobre los resultados en el grupo (centrndose en el proceso que llev a estos y no en aspectos competitivos) - Gestionar sin mandar - Incrementar la comunicacin personal (correo electrnico, telfono, conversaciones informales, etc.) La pedagoga de Mara Montessori puede resumirse en el siguiente : El ambiente adecuado, el maestro humilde, el material cientfico. En otras palabras, la genial pedagoga propona que se generen: 1. Un entorno satisfactor 2. Una actitud en que el docente se pone a disposicin del otro 3. Unos contenidos que lleguen al alumno despus de la necesaria preparacin por el docente

Ilustracin 1 Desmotivacin

Tabla 3Principales factores de desmotivacin

MOTIVADOR
Estimulante Democrtico Respetuoso Cooperativo Participativo Docente administrador del aula Clima agradable, distendido Juego limpio, honestidad Conversacin, murmullo Cumplimiento por ganas de cumplir Satisfaccin

DESMOTIVADOR
Aburrido Autoritario Hostil, agresivo, intimidatorio Competitivo Sancionatorio Docente jefe del aula Clima opresor, deprimente Manipulacin / seduccin / estafa Silencio Cumplimiento por obligacin Control

Concentracin en el proceso grupal Evaluacin grupal Ambiente ordenado

Concentracin en el docente Calificacin inapelable Extremos: laissez faire o autoritarismo

Alumno activo, que elige la secuencia de sus Alumno pasivo, repetitivo acciones (inteligencias mltiples) Explicar para qu hacer Incorporar contenidos a tareas placenteras para el grupo, que el mismo grupo elige Centrarse en las motivaciones intrnsecas de los educandos / del grupo Conversar conflictos Estudiar la historia personal del educando: qu necesita? Administrar contenidos alcanzables, con didcticas acordes al sujeto Nunca considerar que la capacidad de expresin / accin del sujeto es indicadora de edad madurativa y comprensin Aducir por qu hacer Dar contenidos mediante tareas displacenteras, aun disculpndose por ello Centrarse en motivaciones extrnsecas, para lograr rendimiento sin placer o con placer cortoplacista Acallar conflictos Prescindir de las naturales diferencias entre educandos, hacer como si todos aprendieran igual Administrar contenidos segn programa con didcticas uniformes para todos Considerar que la comprensin se deduce de cmo el sujeto se expresa y acta

INDICADORES DE DESMOTIVACION ESTUDIANTIL

TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de la lectura es el proceso escolar ms trascendente en el ciclo inicial, que cubre los dos ltimos cursos preescolares, junto a 1 y 2 de EGB. Durante muchos aos el diagnstico de "dislexia" ha sido uno de los ms frecuentes en nios con trastornos de aprendizaje. Ms adelante, tal aprendizaje se seguir con la escritura y con los procesos de clculo.

EL NIO DEPRIMIDO
En general, en cualquier cambio a peor hay que pensar en una depresin. Por ejemplo: cuando un nio o nia que era pacfico se vuelve agresivo, o que era plcido y se vuelve angustiado, o que era bueno y se vuelve malo, o que era buen estudiante y se vuelve mal estudiante... En todos estos casos de cambios, que a veces se atribuyen a "la edad", o "al cambio", vale la pensar en la posibilidad de una depresin.

EL NIO INSEGURO
Siempre que los padres me preguntan acerca de cul es mi ideal de educacin infantil, les respondo que, para m, lo ms importante es educar e instruir a los hijos para que sean autnomos, capaces de prescindir de nosotros, de resolver por s mismos los problemas buscando por s mismos la ayuda si es necesaria. En suma, que se sientan seguros, felices, contentos de vivir, capaces de tomar decisiones y de asumir responsabilidades. Cmo se logra esto? Pues es muy sencillo: asesorando al nio para que sepa cules son los objetivos que debe lograr, sin ejercer un autoritarismo humillante y, sobre todo, haciendo que no se sienta culpable y que aprenda a asumir los fracasos.

EL NIO MANIPULADOR
Una de las consultas ms frecuentes de los padres se produce acerca del nio manipulador, que intenta salirse con la suya y que es capaz de montar rabietas, si conviene, para conseguir sus finalidades. Muchas veces la manipulacin tiene la finalidad de evitar el esfuerzo que supone el trabajo escolar y, en este sentido, el trastorno funcional de la conducta es la dificultad concreta que crear problemas de rendimiento y, a la larga, fracaso.

QUE HAY QUE EVALUAR ANTE UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE?

Ya hemos visto que el trastorno global de aprendizaje escolar no constituye una entidad nosolgica. Es un sntoma que aparece en el curso de varios de los cuadros clnicos que venimos exponiendo, y otras veces sin cuadro clnico. Es un problema que requiere un enfoque mltiple, y debe ser efectuado en servicios o centros de psiquiatra infantil, que cuenten con psiclogos y psicopedagogos. La conducta adecuada ante la consulta por trastorno escolar global consiste en examinar la dificultad propia de cada nio. Para ello: 1. Evaluar el trastorno de aprendizaje en relacin a los antecedentes que tengamos acerca de la historia clnica y madurativa del nio. 2. Evaluar el estado neurolgico y orientar, si procede, hacia la realizacin de estudio neurofisiolgico (EEG, potenciales evocados).

3. Determinar el nivel de inteligencia y los factores que lo componen. Hay que hacer pruebas amplias, en exploracin individual, para ver qu mecanismos el nio es capaz de poner en marcha y cules no. Los test de inteligencia para aplicacin individual, cuyo paradigma sera la escala de Wechsler, permiten adems evaluar el lenguaje, aspectos psicomotrices, formacin de conceptos y capacidad de concentracin, as como las pautas de trabajo del nio. 4. Determinar el nivel de maduracin en habilidades neuropsicolgicas. Percepcin psicomotricidad, lateralidad, organizacin del esquema corporal, etc., deben ser estudiadas. La eleccin de unas u otras depender del tipo de problema que presente el nio, y de su edad. 5. Evaluar el nivel psicopedaggico del nio, tanto en cuanto a habilidades instrumentales (lectura, clculo, etc.) como a desarrollo de procesos lgicos y asuncin de los objetivos propios de su nivel. Esta exploracin, adems, nos orienta hacia el tipo de educacin escolar recibida por el nio, y nos permite detectar problemas dispedaggicos (es decir, los creados por incorrectas programaciones educativas). Tambin es pertinente evaluar aqu sus hbitos de trabajo en general y las tcnicas de estudio en particular, que pueden ser de capital importancia para explicar problemas de aprendizaje a partir de niveles donde es necesario "estudiar en casa" (5, 6 y 7 EGB, BUP... etc.) Si detectamos que el nio no posee asumidos los objetivos pedaggicos que corresponden al curso que est siguiendo (o los terminales del curso anterior), estaremos ante un problema dispedaggico. En otras palabras: el nio ha pasado a un curso sin tener asumidos los objetivos del anterior, y ello le va a crear ineludiblemente dificultades de aprendizaje, especialmente en las materias ms acumulativas (matemticas, lenguaje). En nios que estn en esas condiciones, lo ms prudente es recomendar una asistencia individual que contemple los objetivos no asumidos de cursos anteriores. Debera hacerse de acuerdo con los maestros de su actual colegio, para evitar complicaciones. 6. Describir su personalidad, a partir de las entrevistas con los padres, cuestionarios de evaluacin conductal, entrevistas con el nio, pruebas de personalidad (cuestionarios, pruebas objetivas, pruebas proyectivas), con especial atencin a las reas donde se detecte algn conflicto.

Ninguna exploracin en nios con trastornos de aprendizaje debera hacerse sin descartar un sndrome depresivo. No va mal el empleo de escalas de evaluacin para ser complementadas por los maestros. Nos ofrecen una visin del comportamiento y la actitud del nio en la clase, as como de la actitud y capacidad del maestro para programar y monitorizar su educacin. 7. Integrar todos los datos en un diagnstico operativo, que incluya el pronstico. 8. Dictaminar las medidas necesarias para corregir o, en su caso, minimizar las alteraciones que han sido el motivo de consulta. Las tareas adecuadas para reducir y superar cada problema variarn con la naturaleza de ste. En bastantes casos se producen trastornos de aprendizaje en nios normales, aceptablemente bien escolarizados, y como consecuencia de unos malos hbitos de estudio. Ello aparece a partir de 6 EGB, que es cuando el nio va a enfrentarse con temas que requieren amplio trabajo en casa, debiendo programar las tareas y las horas de estudio. En muchos colegios no se les dan a los nios pautas a seguir o una metodologa para el estudio.

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS DESERTORES

Muchos de los nios que abandonan el colegio "viven la falta de recursos econmicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar apoyo a su familia.." donde sus familiares poseen una "...escasa experiencia escolar.."; "Las nias; a diferencia de los nios; tienen menores oportunidades de apoyo escolar, marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del gnero femenino que deben cumplir.". En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en algunas oportunidades a situaciones de "..discriminacin hacia su representacin fsica, sus costumbres, sus hbitos y sus formas de hablar, respecto de los sealados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima." A esto hay que sumarle que en la mayora de los casos estos nios tienen mas edad que los inegrantes de su grupo debido a "desfases cronolgicos" y "largas trayectorias escolares, con perodos de reaprobacin en los primeros grados# que provocan "deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la desercin final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado." (GALEANA, Rosaura.1997)

DIAGNSTICO DE NECESIDADES.

Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados. En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin.

El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.

Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestroalumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

En investigaciones sobre el fenmeno de la desercin llevadas a cabo en 1991 por el subsistema D.G.T.I. en los centros de bachilleratos tecnolgicos, se encontr: Los maestros de matemticas, fsica y qumica:

tienen mejor perfil para impartir la asignatura. Pero son los que presentan la mayor problemtica de deficiencias en el rendimiento escolar de sus alumnos. Se observ que tienen la menor calificacin en preparacin personal en aspectos didcticos.

En sus conclusiones mencionan: "Uno de los aspectos del dilogo didctico lo constituye la falta de empata por parte del maestro y una inadecuada relacin que se establece entre l y sus alumnos". Teniendo como base las anteriores investigaciones, se observa la necesidad que el maestro tiene de conocer e implementar las teoras de la motivacin en la relacin maestro-alumno como motivadora del aprendizaje. La teora Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya lo siguiente:

El establecimiento de metas y la autoevaluacin del progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales. El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y la autosuficiencia. La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden sentirse ms eficaces si alguienconfiable como el maestro les dice que pueden aprender. Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando estn vinculadas a las realizaciones de los estudiantes.

De acuerdo a los principios de motivacin del modelo de Klausmeir:

Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del xito en la tarea que se realiza aumenta la motivacin para otras futuras; el sentimiento de fracaso disminuye la motivacin para las tareas futuras.

Gua de instruccin: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estn en relacin con el programa educativo de la escuela.

La observacin e imitacin de un modelo facilita la adquisicin inicial de conductas sociales, tales como el autocontrol, la independencia y la persistencia.

Gua de instruccin: proporcionar modelos de la vida real y simblica.

Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base conceptual para el desarrollo de las conductas.

Gua de instruccin: facilitar la charla y discusin de los valores sociales. La propia estimacin: se refiere a conseguir la estimacin de los dems. Uno de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se valoren a s mismos y a sus logros de forma positiva. La persistencia en la motivacin: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar lo que podramos llamar persistencia en la motivacin, ste ser capaz de enfrentarse a un gran nmero de problemas sin la ayuda de agentes externos.

HIPOTESIS
Demostrar la mejor manera de motivacin n alumnos de nivel bachillerato es por medio de las actividades ldicas, ya que por medio de la interaccin, conocimiento y retroalimentacin se interesaran ms por el estudio.

SELECCIN DE VARIABLES

Dentro de la poblacin estudiantil a nivel Bachillerato de Institucin Particular existe una variable dependiente llamada DEMOTIVACIONACION ESTUDIANTIL, la cual se puede investigar en conjunto con variables independientes llamadas VALORES INTRAFAMIIARES, SOCIOCULTURALES Y ETICA ACADEMICA. La muestra de poblacin quedo constituida por 70 alumnos entre las de edades de 15 aos a 24 aos de edad, El diseo de investigacin contempla dos puntos de partida; la primera ser la obtencin de resultados mediante una encuesta, la cual nos proyectara los principales factores directos que afectan al alumno para poder tener un proyecto de vida exitoso. El segundo ser la interaccin directa con el alumno, lo cual permitir un intercambio de ideas en las cuales el alumno se expresara con mayor libertad y naturalidad, lo que a la vez, en su casa, no le permiten expresar y poder hacer cambios para su motivacin y estimulacin acadmico, por consiguiente una mejor relacin intrapersonal. Cabe mencionar que para sustentar ms las variables independientes es necesario retomar cierta informacin pertinente que es el punto de partida de esta falla en jvenes estudiantes, que a continuacin se menciona.

MARCO METODOLOGICO

Durante el proyecto se realizaran una investigacin educativa por medio de la observacin interna, la cual nos permitir conocer ms a fondo las necesidades de los alumnos para su inters en el estudio. Cabe mencionar que es indispensable recalcar a los alumnos entre cada conversacin los valores del ser humano que permiten abrir el campo de la interaccin con la sociedad. Mencionando que durante la investigacin canalizaremos a los alumnos de mayor necesidad de atencin personal para que ellos externen sus deseos y ser escuchados. En el proyecto se har una combinacin a la investigacin, siendo observable, descriptiva y explicativa. Uno de los factores que mencionan los alumnos es la falta de actividades ldicas para su aprendizaje, ya que es muy metdico el sistema educativo que tienen algunos profesores. Muchos psiclogos hacen mencin acerca de estas tcnicas, ya que por medio de la interaccin y teora el alumno podr desarrollar sus habilidades y aptitudes para ciertas actividades dentro del saln.

POBLACION
Se determin que para el resultado de la encuesta se tomara a la poblacin del Colegio Internacional de Turismo y Administracin.

MUESTRA
Se sustraer informacin de la muestra del grupo de 1er semestre de Bachillerato en Turismo; ya que son los alumnos de nuevo ingreso, a los cuales se podra aplicar la solucin de actividades ldicas en clase estudiantil a temprana edad motivndolos. Para lo cual se formul una encuesta en la cual nos dar la pauta de cules son los factores principales que provocan la desercin. para evitar una desercin

ENCUESTA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES A NIVEL BACHILLERATO CON RESPECTO A LA FALTA DE MOTIVACION EDUCACIONAL Respetado estudiante, el objetivo de la siguiente encuesta es conocer las causas principales de la falta de motivacin durante el Nivel Educativo en Bachillerato, con el fin de hacer una propuesta a los docentes en las actividades ldicas (dinmicas en clase) que beneficie a la institucin, el programa de estudios y a los estudiantes. Por tal razn solicito sus respuestas a la siguiente encuesta con la mayor sinceridad y responsabilidad posible: Nombre completo: __________________________________________________ 1. Edad: _______________ 2. Nivel socio econmico: ALTA ( ) MEDIA ( ) BAJA ( ) 3. Con quienes vives? PADRES ( ) )

FAMILIAR ( )

SOLO

4. Quin paga sus estudios? PADRES ( ) USTED MISMO ( ) 5. Qu valores predominan en tu hogar? AMOR, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, LEALTAD, ETC LIBERTAD Y ADQUISICION MONETARIA ( ) NINGUNO ( ) 6. Ests obligado a continuar en el estudio? SI ( ) NO ( )

FAMILIAR ( )

( )

POCO ( )

7. Cmo calificas tu nivel cognitivo (adquisicin de conocimientos) de aprendizaje? BUENO ( ) REGULAR ( ) MALO ( )

8. Qu te impulso a tomar el Bachillerato tcnico en Turismo? VOCACION POR LA PROFESION DESEMPEO LABORAL GUSTO A MIS PADRES NINGUNO DE LOS ANTERIORES ( ) ( ) ( ) ( )

9. De acuerdo a los conocimientos que llevas al momento, es lo que esperabas? SI ( ) NO ( )

10. La forma de enseanza de los profesores es la ptima para facilitar la adquisicin de conocimientos? SI ( ) NO ( )

11. Durante la primaria, secundaria y bachillerato, has llevado tcnicas de aprendizaje con actividades ldicas (dinmicas)? SI ( ) NO ( )

ESTADISTICA DESCRIPTIVA

1ER SEMESTRE 1 NIVEL SOCIO - ECONOMICO 2 CON QUIEN VIVES QUIEN PAGA TUS ESTUDIOS

15 - 17 ALTA 1 PADRES 26 PADRES 27 AMOR, RSPONSABILIDAD, HONESTIDA, LEALTAD, ETC 25 SI 1 BUENO 9 VOCACION 9 SI 19 SI 1 SI 19 MEDIA 25 FAMILIAR 2 FAMILIAR 2 LIBERTAD Y ADQUISICION MONETARIA 4 NO 20 REGULAR 17 LABORAL 6 NO 8 NO 4 NO 7

21 BAJA 1 SOLO USTED MISMO

NINGUNO POCO 8 MALO 1 POR MIS PADRES

VALORES EN EL HOGAR

5 OBLIGACION EN ESTUDIOS 6 NIVEL COGNITIVO

IMPULSO POR TURISMO CONOCIMIENTOS AL MOMENTO FORMA DE ENSEANZA

NINGUNO 13

8 9

ALGUNOS 21 ALGUNOS

10 TECNICAS DE APRENDIZAJE

ANALISIS DE DATOS

NIVEL SOCIO - ECONOMICO

ALTA MEDIA BAJA

Como se observa en la grfica prepondera el nivel socio econmico medio, lo cual nos da la pauta a descartar la importancia para los chicos pertenecer a un crculo social con intereses de sobresalir entre los dems econmicamente.

CON QUIEN VIVES

PADRES FAMILIAR SOLO

Permite darse cuenta que la mayora de alumnos pertenecen aun a la Institucin Familiar donde se inculcan valores y principios que les abrirn camino para un futuro.

QUIEN PAGA TUS ESTUDIOS

PADRES FAMILIAR USTED MISMO

Nuevamente se puede percibir que son alumnos que dependen econmicamente de los padres y siguen formando de la Institucin Familiar.

VALORES EN EL HOGAR
AMOR, RSPONSABILIDAD, HONESTIDA, LEALTAD, ETC LIBERTAD Y ADQUISICION MONETARIA NINGUNO

La grafica nos informa que en la familia se inculcan los valores de mayor relevancia y formacin para un futuro profesional, lo cual en el momento d interactuar con la sociedad se comienzan a perder por la falta de atencin de los padres hacia los hijos.

OBLIGACION EN ESTUDIOS

SI NO POCO

En esta pregunta podemos comenzar a analizar que los jvenes pierden motivacin de estudio por cuestiones de OBLIGACION, ya que algunos de los jvenes expresan que en ningn momento les tomaron parecer para elegir la escuela en donde estudiaran,

NIVEL COGNITIVO

BUENO REGULAR MALO

La mayora de los jvenes reconocen tener las aptitudes intelectuales para comprender las clases y participar en clase con la finalidad de aumentar su nivel cognitivo.

IMPULSO POR ESTUDIAR TURISMO

VOCACION LABORAL POR MIS PADRES

La mayora de los alumnos creen tener la vocacin de servicio en el mbito turstico y en segundo trmino mencionan que les interesa esta carrera tcnica por el campo laboral en donde se pueden desempear.

CONOCIMIENTOS AL MOMENTO

SI NO

Mencionan los chicos que hasta el momento han adaptado los conocimientos transmitidos por los profesores y aplicarlos en el aspecto cotidiano.

FORMA DE ENSEANZA

SI NO ALGUNOS

Los jvenes mencionan que solo algunos maestros tienen el don de enseanza y a los cuales le entienden.

TECNICAS DE APRENDIZAJE

SI NO ALGUNOS

Mencionan los jvenes que desde el nivel primaria solo algunos docentes les aplicaban las actividades ldicas las cuales le permiten adquirir conocimientos de mayor rapidez y calidad.

CONCLUSIONES

El presente proyecto nos permite visualizar las principales causas por las que loa alumnos desertan en el estudio. Se podra pensar que los valores iniciales desde casa no estn bien fundamentados en su vida, por lo cual es un factor que aleja a los jvenes de su meta profesional. El segundo factor que se puede analizar en las grficas son las tcnicas de aprendizaje que utilizamos los docentes, ya que en muchas ocasiones por la falta de actualizacin en el Sistema educativo no permite facilitarles a los jvenes a adquirir con mayor facilidad los conocimientos.

Cabe mencionar que el papel de la escuela es producir seres humanos y creativos, donde se requiere disciplina y responsabilidad.

BIBLIOGRAFIA
David W. Jonson Psicologa social de la Educacin. 1972 editorial Kapelusz Mota Enciso Flavio "Apuntes de tcnicas de motivacin en educacin" Guadalajara, jal. 1998 Ardila, R.: Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI, 1970 Birch y Gussow: Nios en desventaja. Eudeba, Buenos Aires 1972 Carnegie, D.: Cmo ganar amigos e influir sobre las personas. Sudamericana, Buenos Aires 1960 Cirigliano y Villaverde: Dinmica de grupos y educacin. Humanitas, Buenos Aires 1966 Ehlual, G.: Manual de psicologa. Alfa y Omega, Buenos Aires 1917 Gang, P., y col.: La educacin de la conciencia. Errepar, Buenos Aires Genta, J.: Curso de psicologa. Huemul, Buenos Aires 1969 Goleman, D.: La inteligencia emocional en la empresa. Vergara, Buenos Aires 1999 http://www.adolescenza.org/carlos5.pdf http://apoclam.org/cdprimaria/doc/asesoramiento/estudio/motivacion_y_aprendizaj e.pdf http://www.adolescenza.org/carlos5.pdf http://apoclam.org/cdprimaria/doc/asesoramiento/estudio/motivacion_y_aprendizaj e.pdf http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml