PROYECTO DE INNOVACIN

Jos Luis lvarez Quispe

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I. TTULO O NOMBRE DEL PROYECTO: COLEGIO DE APLICACIN DE LA FACULTAD DE EDUCACIN, COMUNICACIONES Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA II. DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN Nuestro proyecto plantea la creacin de un colegio de aplicacin de la Escuela de Educacin de la Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna. El Colegio de Aplicacin de la Escuela de Educacin de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, se debe formular como una propuesta pedaggica que, desde la Facultad (FECH), se ejecute en el colegio y, proponer una alternativa para la educacin en nuestro pas. El Colegio de Aplicacin estar dirigido por lderes acadmicos que levanten una propuesta pedaggica, que crean en ella, que tengan una visin universitaria con la suficiente ascendencia basada en el respeto a los dems y la permanente cualificacin. Por ello proponemos una educacin personalizada, la cual centra su atencin en el alumno, asumindolo en toda su complejidad, buscando que sea el sujeto de su propia construccin personal y comunitaria. Es decir, asumiendo todas las dimensiones: aspecto fsico, capacidad intelectual, afectividad, relaciones sociales, experiencia trascendente, y la formacin de valores ticos y morales as como una visin compartida para que ellos mismos se comprometan libremente en la construccin de un mundo nuevo ms justo. Creemos que trabajar con un promedio de 20 alumnos por aula hace viable esta propuesta. Los enfoques estn en funcin de la persona y no al revs. En consecuencia, de acuerdo al alumno y a la naturaleza de la asignatura, se desarrollarn estrategias para que el alumno asuma reflexivamente los conocimientos, pero tambin para construirlos y reconstruirlos. Creemos que todo proyecto educativo innovador propuesto para el Colegio de 1

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Aplicacin debe ser evaluado por los docentes y alumnos del curso de Gestin y Planificacin Educativa de nuestra Facultad. De la misma manera, los programas curriculares por especialidad. All s podremos sostener que lo que estamos trabajando es la propuesta de nuestra Facultad, es decir, de nuestros profesores universitarios de cada especialidad y sus alumnos. Creemos que nuestros alumnos deben ser lo suficientemente reflexivos como para darse cuenta de su realidad, estudiarla con creatividad y alcanzar el xito, pero tambin deben tener formacin crtica, lo que les puede permitir no slo buscar el bien personal, sino, adems, el bien comn. Esto implica ser un agente con formacin democrtica que sepa plantear su defensa, que conozca sus derechos ciudadanos y as, sobre la base de ellos, logre el desarrollo de nuestra patria. En concordancia con estos supuestos, postulamos una gestin democrtica, entendindola como una prctica colectiva, donde todos los agentes de la educacin aporten, a travs de sus instancias, en el buen gobierno de la institucin. Consideramos que la plana directiva debe tener rganos consultivos como el Consejo Estudiantil o Asociacin de Participantes, APAFA, Comunidad Educativa. Cada uno con funciones claras y de compromiso con la gestin y en funcin del proyecto y del plan operativo. Creemos que los docentes deben estar comprometidos con la gestin del Centro Educativo. Por tanto, deben darse los espacios para ello. La carga horaria de los docentes debe considerar horas no lectivas para las labores de coordinacin y consejera acadmica personalizada. Creemos que el Colegio de Aplicacin debe ser un laboratorio pedaggico. Por ello, proponemos la instauracin de premios a la investigacin educacional, financiado por la FECH y en coordinacin con el CEIN-FECH Participaran profesores y alumnos de la Facultad. El colegio de Aplicacin tendra dos turnos, uno diurno y otro nocturno, que especificaremos luego, en lo que respecta a la Seccin Nocturna, consideramos que puede tener una doble modalidad. Por un lado, la semestralizacin escolarizada con un horario adecuado y donde se garantice el logro de habilidades y aprendizajes significativos. Por otro lado, una secundaria semipresencial con un sistema tutorial que implique asistencia de los participantes tres das a la semana. Se abarcara tres reas: laboratorio de ciencias experimentales y de ingls, matemticas y 2

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ciencias naturales, y lenguaje y ciencias sociales. materiales autoinstructivos y talleres culturales.

Se

trabajara

El Colegio de Aplicacin debe ser un foco cultural de la comunidad, el cual irradiar su luz y permitir mostrar ante los ojos de los integrantes de la comunidad que todo colegio debe tener las puertas abiertas a su sociedad. Los fines de semana se ofreceran actividades de proyeccin social y una serie de cursos tiles para los padres de familia. Esto permitira generar recursos econmicos, proyectar lo que la Universidad puede dar y demostrar la articulacin del Colegio con su entorno social. Creemos que los fines de la Universidad estn presentes en este proyecto, pues se busca la mejor formacin profesional a travs de la propuesta pedaggica que ser complementada y enriquecida desde la Facultad con la participacin de sus docentes y alumnos. Se promovera la investigacin a travs del Instituto de Investigaciones Educativas. Del mismo modo se cumplira con la proyeccin social a travs de las exposiciones de productos educativos que el Colegio ir generando en cada proyecto de innovacin. Creemos que la plasmacin de una propuesta de estas caractersticas supone un equipo comprometido con ella y, adems, generar las condiciones que permitan recuperar el prestigio acadmico y cultural de la Formacin de Profesores y le d continuidad, ms all de las personas, para poder agenciarnos recursos internos y bsqueda de apoyo de las instituciones locales y regionales para lograr la construccin de un prototipo de diseo arquitectnico que proponemos lo que garantizara la ampliacin de nuestros servicios, gradualmente, a los niveles de inicial y primaria. III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA La formacin docente representa la clave para una educacin de calidad que propicie el logro de fines y objetivos que se explicitan en la Ley general de educacin y el Ministerio de Educacin. Documentos que sealan que el nfasis durante la formacin del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexin permanente de la accin y sobre la accin para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos. Se trata entonces de un proceso de formacin en el que se concibe al docente como un 3

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dinamizador de posibilidades, autnomo, un intelectual atento a los requerimientos de la realidad en la que interviene, investigador de su Prctica, dispuesto a transformar su accin sobre la base de la toma de decisiones producto de la reflexin sobre lo que hace, o mejor sobre lo que deja de hacer. La Prctica Profesional del Docente, constituye un proceso complejo en el que confluyen mltiples factores que van a incidir en la concrecin de teoras, lineamientos, polticas; es decir, en el logro de los fines educativos. En tal sentido, el docente como centro del proceso de la Prctica, debe lidiar con mltiples y simultneos elementos en su hacer pedaggico. Por una parte, debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las reas curriculares del nivel donde se desempear; liderazgo, traducido en autoridad moral y cognitiva que genere el trabajo cooperativo; el respeto hacia los otros y disposicin para la toma de decisiones conjunta. Al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias, tcnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin; as como un desempeo personal y profesional sustentado en valores ticos y morales. Del docente se espera que evidencie actualidad didctica, comunicacin asertiva, creatividad, capacidad para reflexionar sobre su hacer y constituirse en aprendiz permanente, por lo que debe ser un investigador de su propia accin, de tal manera que pueda generar transformaciones en la realidad en la que intervenga. Adems, debe controlar sus emociones, sentimientos y afectos de tal forma que pueda equilibrar la subjetividad e ntesubjetividad propia de la dinmica del aula y de la escuela. Consideramos que esto, slo se puede lograr si el aprendiz est permanentemente evaluado, dirigido y corregido, y superar las dificultades de tener los colegios de experimentacin alejados de la Universidad, por otro lado tener las facilidades de hacer las correcciones pertinentes y a la vez la proposicin de tecnologas que permitan hacer del aula un laboratorio Pedaggico. Las Prcticas Pre-profesionales en la Escuela de Educacin, no son las ms adecuadas y consideramos que la formacin de los futuros docentes de la Escuela de Educacin de la UNJBG se formara con ms eficiencias si se tuviera el Colegio de Aplicacin. IV. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO 4

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Despus de 21 aos de funcionamiento de la Facultad de Ciencias de la Educacin (hoy Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades) y no contar hasta fecha de un Colegio de Aplicacin que tenga como objetivo ser un centro de experimentacin pedaggica y de prcticas pre profesionales y constituirse en un colegio donde se investiga y se aplican metodologas innovadoras, con una adecuada coordinacin con los profesores de la Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades y con la participacin de los padres de familia, estudiantes del colegio y de la Facultad. Frente a esta situacin se impone la necesidad de elaborar un Proyecto Educativo innovador que cumpla con los fines de superar las deficiencias de la Prctica Pre-profesional y de la Investigacin Educativa a travs del Colegio de Aplicacin, que motive la participacin de las autoridades, profesores y estudiantes de la Facultad, que tenga el suficiente poder de convocatoria para que intervengan los estudiantes del Colegio y los padres de familia. Por todo ello se justifica el planteamiento y elaboracin de un Proyecto Educativo innovador que es la creacin del Colegio de Aplicacin, que recoja toda la experiencia de los profesores para que adquiera, paulatinamente, protagonismo en el medio local y regional y aplicar y descubrir nuevos paradigmas educativos y las corrientes pedaggicas ltimas que apoyan y mejoran la labor docente que necesita nuestra sociedad, sobre la base de la autonoma institucional, un trabajo en equipo para repensar nuestras prcticas y desarrollar un autntico pensamiento pedaggico peruano. V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO BENEFICIARIOS DIRECTOS META Alumnos de la Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades, en particular los estudiantes de las cinco especialidades de la Escuela de Educacin (600 alumnos aprox.) 5 Idioma extranjero IETI

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BENEFICIARIOS INDIRECTOS

Ciencias Sociales. SPRO Matemtica y Computacin MACO Ciencias Naturales NATA Lengua y literatura LEGE

Estudiantes del Colegio de Aplicacin de Educacin Secundaria, Padres de Familia y Comunidad de Tacna.

VI. OBJETIVOS y RESULTADOS OBJETIVO GENERAL: Proponer la creacin de un Colegio de Aplicacin de Educacin Secundaria, para la aplicacin de estrategias innovadoras de aprendizaje y la formacin de estudiantes crticos, autnomos, solidarios. OBJETIVOS ESPECFICOS: Convocar la participacin de los agentes educativos, docentes de la comunidad Tacnea, como de la Facultad. Disear y aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje y de gestin en el nivel secundario. Incentivar la investigacin educacional. Promover el desarrollo del pensamiento pedaggico peruano. Propiciar la orientacin y formacin de un estudiante autnomo, crtico, solidario y lder de su comunidad. Resultados del proyecto de innovacin: Nuestra meta formativa est diseada en diferentes aspectos que a la vez es nuestra propuesta: 1 Resultado: ASPECTO PEDAGGICO

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Proponemos una metodologa personalizada dentro de una educacin centrada en el alumno. Nuestra experiencia como profesores de aula nos impulsa a pensar que todo proyecto innovador debe contar con una plataforma organizativa que factibilice y viabilice el diseo curricular por lo que se debe potenciar el aspecto procesal, la formacin de equipos docentes y coordinadores que estructuren un tipo de organizacin que permita una adecuada evaluacin, supervisin y control del proyecto. Por ello planteamos los siguientes lineamientos psicopedaggicos y de gestin:

Monitorear un proceso de aprendizaje que se adapte al estudiante y con tendencia a pasar de un currculum rgido a uno flexible que considere los siguientes componentes: 1. Nivel de madurez.- Diagnstico psicopedaggico, convenio con la Facultad de Psicologa. 2. Base biolgica.- Diagnstico mdico nutricional, convenio con la Facultad de Medicina. 3. Prctica pre profesional e internado.- Coordinacin con la Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades. 4. Organizadores previos y aprendizajes significativos.- Ausubel, repertorio de competencias bsicas, reconocimientos de los saberes previos del estudiante y de la cultura juvenil. 5. Pedagoga conceptual.- Rogers, desarrollo de la personalidad y la autoestima. Aprender a ser. 6. Pedagoga culturalista y potencial de aprendizaje.- Vigostki, zona de desarrollo prximo, qu tanto puede aprender el estudiante por s solo. 7. Reconstruccin de estructuras mentales.- Piaget, como instrumentos para abordar la realidad. los esquemas

8. Constructivismo radical.- El sujeto reconstruye el conocimiento de acuerdo a la relacin que tenga con ellos. No existe una nica verdad ya establecida. Cada uno formula su propia verdad de acuerdo a las experiencias y a la carga interna que llevamos. No hay un principio nico al cual todo deba referirse. 9. Constructivismo crtico.- Popper, Bachelard, Khun y Lorenz, el conocimiento cientfico debe ser constrastado con la realidad y 7

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aprobado crticamente. Debe estar abierta al cambio para pasar de un conocimiento dado a uno mejor. 10. Estilo y ritmo de aprendizaje individual.- Metacognicin, aprender a aprender. 11. Tipo de inteligencia predominante.- Gardner, perfil del tipo de inteligencia en el estudiante y no perfiles prefijados por la rpida obsolescencia del conocimiento. Especial atencin a las inteligencias: interpersonal, empresarial y emocional (Goleman). 12. Orientacin acadmicolaboral temprana.
Currculum

por procesos antes que curriculum por logros.- Los objetivos de aprendizajes no son balas sino vuelos de mariposa (Lauro de Oliveira). de capacidades.Con predominancia de las procedimentales y actitudinales. El alumno debe demostrar en el aula que es competente y tiene dominio de habilidades y destrezas. tipo de horario escolar.- Horas libres para observar los reales intereses e inclinaciones de los estudiantes. Los alumnos generan sus propios talleres, horarios y contenido temtico en el turno de tarde (horas complementarias). de talleres de especializacin por tipo de inteligencia y talleres de recuperacin y nivelacin. de la creatividad en el aprendizaje.- Eisner y los "objetivos expresivos". En vez de pruebas objetivas, pruebas de desarrollo e individualizacin de la enseanza. Orientar el estilo y la originalidad del aprendiz. del curso de comunicacin en: Taller de lecturas, Taller de resolucin de tareas del rea de letras. con empresas privadas para la formacin acadmicolaboral temprana, combinacin estudio y trabajo. de horas no lectivas al docente de aula e inclusin de ellas en el horario escolar para coordinar y monitorear sus proyectos e innovaciones. 8

Desarrollo

Nuevo

Organizacin Promocin

Conversin Convenio

Asignacin

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un Coordinador de tutores en el cuadro de asignacin de personal, as como el apoyo de un psiclogo educacional con el fin de implementar un Programa tutorial para la modificacin de conducta en el aula. "La psicologa es la qumica del aprendizaje" (Lauro de Oliveira). de una Unidad de medios y materiales, para variar peridicamente la presentacin de los contenidos. paulatina de la "cabalgata de asignaturas". Prioridad al desarrollo de temas seleccionados por el estudiante en vez del asignaturismo y la enseanza por comportamientos estanco. Aprendizaje disciplinar y no disciplinar. de una Unidad de impresiones. Los profesores elaboran cuadernos de trabajo y boletines tcnicopedaggicos y de investigacin. Los alumnos boletines, ensayos y trabajos monogrficos. de un Reglamento de convivencia con participacin de estudiantes y padres de familia.

Organizacin Modificacin

Organizacin

Elaboracin

Nuevas funciones para los docentes: 1. Especialista evaluador.- Proporciona una visin regular y actualizada de los potenciales particulares, de las inclinaciones y puntos dbiles de los estudiantes (Blythe, 1993). Se requerira inicialmente uno para el rea de letras y otro para el rea de ciencias. Cada alumno tendra tres tipos de tutores: tutor acadmico en letras, tutor acadmico en ciencias y tutor en orientacin conductual.

2. Gestor estudiantecurriculum.- Basado en el tipo de inteligencia recomienda los cursos que el estudiante debe escoger y para el curriculum rgido recomienda la mejor manera en que el estudiante pueda superar sus niveles de aprendizaje (Blythe, 1993). 3. Gestor escuelacomunidad.- Busca oportunidades educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su conjunto (Blythe, 1993). El buen integrante del cuerpo directivo no necesita estar permanentemente en el colegio por cuanto debe desarrollar gestiones a extramuros. Se propone el desarrollo de convenios con distritos populares para implementar una red de colegios

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municipales experimentales sanmarquinos, se formara as una bolsa de trabajo para los docentes y estudiantes de la Facultad.

Ejes animadores y motivadores: deportes y artes. Desarrollo del componente cognitivo de la educacin artstica. Ejes cognitivos: Matemtica, Sociales. Comunicacin y Ciencias Histrico

Tutora acadmica y conductual para apoyar el proyecto personal acadmicolaboral del estudiante. Nuevo diseo arquitectnico.- Uso de patios y aulas anfiteatro para la lectura, reflexin y sesiones tipo forum. Aulas pequeas para la demostracin de competencias. Instauracin de un equipo docente especializado en redaccin para la sistematizacin de proyectos de innovacin educativa. Promocin de la automotivacin, la autodisciplina, la tica de clase, los valores y el pensamiento crtico y divergente.

2 Resultado: ASPECTO CURRICULAR DEFINICIONES BSICAS Currculum.- Conjunto de experiencias de aprendizaje, significativas y funcionales que vivencian los alumnos y alumnas en interaccin con otros y en contextos culturales determinados, con la finalidad de que los jvenes participantes tengan la oportunidad de desarrollar las competencias adecuadas al ciclo en concordancia con el tipo de inteligencia predominante y la evaluacin permanente de su potencial de aprendizaje. El currculum de nuestro centro educativo est centrado en los procesos, en tanto enfatiza el aspecto metacognitivo de la educacin para que el estudiante encuentre su tipo de inteligencia, para que busque su camino y la mejor forma de expresarse ante la sociedad. Est centrado en los valores y persigue llevar el concepto de responsabilidad y la prctica de los valores al ms alto nivel para que el estudiante defienda la importancia de ser un ciudadano que tiene deberes y derechos. 10

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Es diversificado, integral, interdisciplinario y tiende a ser flexible. Es una propuesta cultural pedaggicamente organizada, pensada, vivida, asumida y aplicada en el Colegio con intervencin del personal docente, estudiantes del Colegio y estudiantes de la Facultad de Educacin. Tiene como punto de partida el DCN del Ministerio de Educacin, el PEI y el proyecto educativo ganador del concurso interno para la direccin del Colegio de Aplicacin. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, 1987). Expresa la sntesis de las intenciones educativas y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Se evidencia en dos dimensiones: como intencin y como prctica. Itinerario.- Determinar los objetivos del proyecto educativo y los pasos necesarios para su consecucin, indicando lo que se debe presentar en cada curso o nivel. Los profesores y los padres de familia deben saber qu se ha enseado antes, por qu se ha enseando y qu enseanzas se han previsto para los niveles posteriores. Itinerario de la comprensin.- Para quienes creen que los seres humanos tienen el deseo de explorar y comprender las cuestiones fundamentales de la existencia. Los currculos se deben organizar en torno a la consideracin de las inquietudes epistemolgicas de la verdad, la belleza y la bondad. Se propicia que los estudiantes seleccionen temas de inters contextualizados. Se trata de explorar una y otra vez los temas de estudio dotados, sucesivamente, de unos conocimientos bsicos, unos conocimientos disciplinarios y la posibilidad de unos enfoques multidisciplinarios o interdisciplinarios. Los estudiantes demuestran pblicamente su comprensin (Gardner, 2000). Desarrollar una visin que tenga sentido en su contexto e invitar a quienes la compartan a formar parte de una comunidad de estudiantes. Diseo de enseanza: 1. Ofrecer vas de acceso eficaces.- Decisin sobre la mejor manera de presentar un tema. 2. Ofrecer analogas apropiadas.- Recurrir a modelos de mbitos ms familiares para los estudiantes. 3. Ofrecer mltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema.- La enseanza tiene xito en la medida que los estudiantes 11

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puedan captar estas ideas y puedan emplearlas adecuadamente en nuevos contextos y situaciones (Gardner, 2000). Los conocimientos bsicos no se consideran un fin en s mismo, sino medios para que los estudiantes puedan acceder a las disciplinas. Estas mismas tampoco son la meta: las metas son el pensamiento cientfico, la interpretacin artstica y el anlisis histrico (Gardner, 2000) Los contenidos de los temas transversales, como parte del currculum intencional deberan servir de ayuda para que se contextualicen los diferentes componentes del currculum en cada centro (para qu, el qu, el cmo y el cundo) (Palos, 2000). Tipologas: 1. Objetivos y contenidos que son requisitos previos para poder desarrollar los ncleos estructurantes del currculum (ejemplos: comprender untexto, resumir, saber sumar, ciclo del agua, etc.) 2. Objetivos y contenidos de los ncleos estructurantes derivados de la educacin de los tema de relevancia social. (de tipo conceptual, procedimiental y actutidinal). 3. Objetivos y contenidos generales del proceso de educacin, no relacionados directamente con los ncleos organizadores, pero s necesarios para una educacin global de los y las alumnas. Ejm.: gusto por la lectura y escritura, habilidades manipulativas y creativas, desarrollo de la curiosidad, inters por la comunicacin, etc.). Inteligencia.- Conjunto de habilidades, sistema abierto, puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas de los que consta. Diagnosticar la capacidad potencial de un sujeto y desarrollar al mximo sus habilidades o estrategias intelectuales. El profesor ya no es suministrador de los contenidos de aprendizaje, ahora es el estimulador y ayuda para que el alumno reconstruya los conocimientos. Para ello el docente utiliza estrategias de organizacin, estructuracin y comprensin de la informacin; para el alumno ahora aprender es pensar. Luego ensear es ayudar a pensar (J. Beltrn Llera). Estrategia.- Conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimiento (Derry y Murphy, 1986).- Pensamientos y conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos relacionados con 12

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la codificacin (Wenstein y Mayer, 1986). Son como las grandes ideas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas (Beltrn Llera). Estrategias de aprendizaje.- Nueva tecnologa psicopedaggica para lograr una mejor intervencin educativa (Gallego, 2001). Est demostrado que mejora el aprendizaje: la prctica de una observacin muy cuidadosa, el empleo preciso del lenguaje, la recuperacin de la mayor informacin concreta que ya se posee (memorizacin), el pensamiento reflexivo sobre el contenido desarrollado, el cultivo de la habilidad para resolver problemas, el desarrollo de la capacidad creativa en relacin a lo metacognitivo (aprender a aprender). Segn Beltrn Llera las estrategias pueden clasificarse en: 1. De apoyo.- Pueden ser de motivacin, de desarrollo de las actitudes y de la mejora del autoconcepto. 2. De procesamiento. De seleccin.- Tcnicas: subrayado, resumen, esquema, ubicacin de ideas principales. De organizacin.- Conexin de las ideas principales. Saber organizarlas en una estructura. Tcnicas: red semntica, mapa conceptual, rbol estructural. De elaboracin.- Creacin de una idea, una analoga, etc. Tcnicas: hallazgo de analogas, toma de notas, anlisis y descripcin de imgenes, solucin de problemas. De repeticin.- Cultivo y desarrollo de la memoria. Tcnicas: preguntas y respuestas, parafraseo. 3. De personalizacin. De pensamiento crticoreflexivo.- Por ellas se decide qu hacer y qu creer. Sus operaciones son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones. De creatividad.- Para la produccin de nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo, etc. 4. De metacognicin.- Proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qu es, qu se sabe de ella, cmo se est aprendiendo. Son: la atencin, la comprensin (desarrollo de la aptitud verbal) y la memoria (Gallegos, 2001).

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SOCIEDAD Y CULTURA La escuela tiene por misin poner a disposicin del adolescente una seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico con el que cuenta la sociedad (Stenhouse, 1987). Atributos de la cultura.- La cultura es transmitida, constituye una herencia o una tradicin social; en segundo lugar es aprendida, no es una manifestacin con contenido particular de la constitucin gentica del hombre y, en tercer lugar, es compartida (Parsons, 1952) Crculos de aprendizaje.- Comunidad acadmica de pares que comparten un rea del conocimiento, inmersas en una variedad de estilos de imaginacin humana, en donde resalte el espritu de bsqueda. Los integrantes de esta comunidad posee un modo caracterstico de saber hacer. Sus miembros mantienen vnculos afectivos y cognitivos como el entusiasmo por el aprendizaje y el gusto por la participacin con pares de caractersticas comunes. Concede importancia al estilo, la creatividad, la prctica de valores y la bsqueda de la verdad. CONCEPCIN DE EDUCACIN La comunidad educativa del CASM concibe la educacin como un proceso socio cultural permanente y sistemtico que tiende al desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices, que le permitan al educando una formacin integral para la vida y el trabajo, promueva la solidaridad y lo prepare para el reto de los estudios superiores. Una educacin centrada en la metacognicin (aprender a aprender) y en la prctica de valores (aprender a hacer) que facilite el planteamiento, bsqueda y desarrollo de su proyecto personal acadmicolaboral, que desarrolle sus capacidades de comunicacin y promueva liderazgos compartidos, compromiso y entrega en la transformacin de la sociedad y conservacin de su medio ambiente. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Proceso interno de reconstruccin y elaboracin de representaciones mentales a partir de las experiencias y conocimientos previos, en relacin a un objeto, idea, situacin o realidad interna o externa. El educando realizar un aprendizaje significativo que sea operativo, que le permita utilizar lo aprendido en diferentes situaciones reales. Proponemos un aprendizaje centrado en las diferencias individuales pero que, dialcticamente, se pase de lo individual a lo colectivo; de lo personal a lo interactivo; deseamos que el joven estudiante desarrolle 14

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su espritu de solidaridad y colaboracin, que sea autnomo y automotivado elevando al mximo sus potencialidades, cualidades y virtudes ocultas; que sea intencional y que le d especial importancia al universo del aprendizaje, que genere una evaluacin de sus propios procesos para descubrir sus bondades y limitaciones en el rea metacognitiva, que le permitan en un futuro afrontar con xito los xitos de su vida personal, social y cultural. CONCEPCIN DE ENSEANZA Proceso intencional que desarrolla el docente, mediador y organizador, afectivo y cognitivo en la elaboracin del aprendizaje significativo. El rol mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimiento, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado, es decir, las ubica en el contexto del educando y hace trascender su experiencia de aprendizaje con caractersticas anticipativas procurando un ambiente motivador, estimulador y afectivo a fin de que el estudiante encuentre un sentido a su aprendizaje. CICLOS Se plantea tres ciclos:

CICLOS Bsico Intermedio Intermedio superior

GRADOS Primero y Segundo Tercero y Cuarto Quinto: Sexto: CEPU (convenio).

TIPOS DE PUNTAJE Obligatiorios.- Cursos incluidos en la programacin de estudios del Ministerio de Educacin Demostrativos.- El alumno evidencia que puede desarrollar las capacidades establecidas en las reas curriculares. Electivos.- Aprendizaje de carcter optativo, atiende las diferencias individuales. Paso paulatino del currculum rgido al flexible. Los alumnos desarrollan su cultura juvenil. Promocin del talento y crculos especializados, ( organizacin de talleres ). 15

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REAS CURRICULARES 1. Cultura Fsica y Recreacin. 2. Arte, Creatividad y Sensibilidad. 3. Formacin laboral temprana.- Informtica e Idioma Extranjero. 4. Comunicacin y Ciencias HistricoSociales. 5. Matemtica y Ciencias Experimentales. 6. Formativa.- Tutora y Consejera Personalizada, prctica valores, disciplina reflexiva.

de

REAS DE APOYO 1. Psicopedagoga.- Consejera y terapia personal y familiar. Apoyo a los alumnos con problemas de aprendizaje y con conflictos emocionales. Orientacin vocacional. 2. Asistencia social.- Deteccin y atencin de casos sociales y familiares. Servicio de tpico de primeros auxilios. Seguimiento del programa de becas y semibecas. EJES CURRICULARES 1. Identidad personal, social y cultural.- Con nfasis en la interculturalidad , la autoestima y la autenticidad. 2. Conciencia democrtica y ciudadana.- Promocin de los derechos humanos y prctica de valores, especialmente los de libertad, justicia y solidaridad. 3. Cultura innovadora y productiva.- Promoviendo especialmente la creatividad y el espritu emprendedor (aprender a emprender). Se busca la gestacin de una comunidad educativa que le d preponderancia al saber y al aprendizaje. CONTENIDOS TRANSVERSALES Proponemos los siguientes contenidos para cada trimestre: 1. Identidad institucional y comunal. 2. tica y cultura de paz. 3. Conciencia ambiental y calidad de vida.

VII. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES

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METAS RESULTADO 1 ACTIVIDADES RESULTADO 2 ACTIVIDADES En proceso 300 alumnos 300 alumnos

CRONOGRAMA 1ao acadmico

RESPONSABLE Docentes de la Escuela de Educacin

1ao acadmico

Docentes de la Escuela de Educacin

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS Por estar la Universidad fuera del alcance econmico del Ministerio de Educacin, pretendemos financiar el Proyecto a travs del un proyecto de inversin con partidas del Canon Minero y/o dinero de partidas de la Facultad de Educacin, Comunicacin y Humanidades, El Colegio de Aplicacin se iniciara en forma Privada, por lo tanto sera autofinanciado CRONOGRAMA DE GASTO M A M J J A S O

RUBROS DE CAPITAL

CANTIDAD Mobiliario tiles de escritorio Computador as Los necesarios Docentes Administrati vos

COSTO TOTAL UNITARIO

BIENES DE CONSUMO

SERVICIOS RECURSOS HUMANOS

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IX. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO La evaluacin y el monitoreo se realizar a travs Del Director, Subdirectores, Docentes de la Facultad, Estudiantes de la Facultad Estudiantes del Colegio

X. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO El servicio a los alumnos sera como en un colegio privado, cada estudiante es responsable del costo, a travs de los padres de familia.

XI. RENDICIN DE CUENTAS El manejo de los gastos se realizar a travs de la Oficina de Tesorera de la Universidad.

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