XI. Dimensiunea de gen / gender a sistemului educaional I. Gender i educaie. II.

Sistemul educaional i diferenele de gen pe orizontal (feminizarea/macsulinizarea unor domenii de studii etc.) i pe vertical (ierarhiile administrative n dependen de sex etc.). III. Analiza cantitativ i calitativ a dimensiunii gender a sistemului educaional (matricea indicatorilor ) I. Gender i educaie. n societatea contemporana anume educatia, n calitate de sursa sociala importanta, ofera oamenilor oportunitatea, indiferent de genul acestora, sa aiba acces la procesul de luare a deciziilor n diverse sfere ale vietii publice si, respectiv, sa le ofere conditii optime de existenta. n acest sens, educatia trebuie privita drept instrument important de asigurare a egalitatii de sanse femeilor si barbatilor. Respectiv, problema depasirii inegalitatii de gen n educatie devine deosebit de actuala. Realizarea egalitatii de gen n educatie prezinta unul din factorii necesari pentru asigurarea dezvoltarii durabile a societatii si depasirii saraciei. Sistemul de nvatamnt, prin continuturi si prin modalitati didactice de transmitere a acestora, prescrie modele de gen n ceea ce priveste integrarea sociala si dezvoltarea profesionala a indivizilor. ncepnd cu anii 70 ai sec. trecut, problema egalitatii genurilor s-a situat printre prioritatile agendelor politice internationale si nationale. Proclamarea anului 2007 drept Anul European al egalitatii pentru toti confirma interesul sustinut pentru asigurarea principiului egalitatii de sanse, inclusiv pentru genurile umane, n toate domeniile. n ultimii ani n Republica Moldova se contureaza unele politici si actiuni n domeniul promovarii egalitatii genurilor, inclusiv a educatiei de gen a populatiei, fiind necesara fortificarea si dezvoltarea acestora. Educatia de gen constituie o noua realitate sociala, reflectata si la nivelul teoriei pedagogice. Respectiv, n calitatea de continut specific, "educatia de gen" reprezinta una dintre "noile educatii", pe care UNESCO si comunitatea stiintifica le considera raspunsuri la problematica lumii contemporane. Elaborarea modelului transdisciplinar al EG n contextul noilor educatii constituie o contributie semnificativa la dezvoltarea metodologica a conceptiei educatiei de gen la general si a Paradigmei educatiei de gen, n special. Abordarea integratoare de gen a educaiei (engl. gender mainstreaming) prevede introducerea dimensiunii de gen n sistemul de nvmnt. Abordarea de gen ine cont de diferenele de gen la efectuarea analizei sistemului de nvmnt i elaborarea politicilor respective. Prin dimensiunea de gen se presupune analiza impactului influenelor sistemului de nvmnt asupra dezvoltrii bieilor i fetelor, contientizrii de ctre acetia a propriei identiti de gen, alegerii idealurilor i scopurilor vitale, statutul n colectivul colar avnd drept reper sexul biologic. Pornind de la studiile n domeniu specificm principalele elemente ce vizeaz dimensiunea de gen n educaie: accesul la educaie (n funcie de apartenena la un sex sau altul), coninutul nvrii (stereotipurile de gen, promovare de modele de gen etc. n manuale, materiale didactice), forme i modaliti de organizare a nvmntului (cu elemente specifice pe genuri: gradul de implicare a fetelor/bieilor, n grupuri separate sau mixte etc.), modaliti de evaluare a cunotinelor (stereotipuri de gen, cu elemente specifice: atitudini, aprecierea elevilor pe criteriu de sex etc.), caracteristici ale corpului profesoral care se ocup de educaia fetelor i/sau a bieilor (ponderea femeilor/brbailor, nivelul de stereotipizare personal i profesional, etichetarea elevilor pe criteriu de sex etc.), climatul de gen (fizic, informaional, relaional) al instituiilor educaionale etc. Principiile educaiei de gen

Educaia de gen se bazeaz pe principiile fundamentale care vizeaz procesul educaional, prin luarea n considerare a specificului de gen: principiul non-discriminrii pe criteriu de sex, care prevede asigurarea accesului egal pentru biei i fete la studii; a egalitii de drepturi a ambelor genuri n raport cu educaia; principiul tratamentului egal al fetelor i bieilor, care asigur oferirea de anse egale fetelor i bieilor ca subieci ai procesului de nvmnt prin aciuni i atitudini pozitive, corecte i respectuoase fa de ambele genuri); principiul corelrii i continuitii axiologice ntre educaia de gen i educaia pentru democraie, educaia pentru pace i toleran, educaia civic i alte noi educaii, care realizeaz inter-relaionarea acestora, avnd ca puncte de reper valorile fundamentale i valorile democratice; principiul valorificrii experienelor pozitive i tririlor de gen ale educabililor, care facilizeaz contientizarea identitii i experienelor de gen n contextul practicilor sociale; principiul cunoaterii i promovrii consecvente a egalitii de gen n contextul drepturilor omului i libertilor fundamentale, care asigura stabilitatea normativ n grupul de referin, comunitate, familie, societate; principiul unitii valorilor umane fundamentale, valorilor naionale, valorilor de gen, care formeaz temelia culturii de gen; principiul respectrii egalitii de gen la nivel personal i societal, care presupune asigurarea continuitii comportamentelor parteneriale de gen n viaa privat i public, drept premis a formrii culturii de gen; principiul corelrii optime a aspectelor psiho-fiziologice i de gen, social-politice, culturalspirituale ale educaiei, care presupune asigurarea abordrii complexe a educabililor n procesul educaiei, fapt ce asigur eficiena educaiei de gen. Valorificarea educaiei de gen n calitate de disciplin de studiu implic respectarea unor principii didactice: principiul valorificrii experienelor de gen personale ale educailor principiul respectrii i valorificrii dimensiunii de gen n procesul de nvmnt. Principiile propuse servesc drept fundament teoretic n obinerea efectului scontat n conformitate cu obiectivele educaiei de gen. II. Sistemul educaional i diferenele de gen pe orizontal i pe vertical Diferene de gen: 1. Pe orizontal - Concentrarea femeilor i brbailor n sectoare i profesiunii diferite. 2. Segregare vertical / ierarhic - Concentrarea femeilor i respectiv, a brbailor, n niveluri de responsabilitate sau poziii diferite. Deseori modul n care fetele i bieii, familiile lor i profesorii vd educaia este influenat de egalitatea de gen existent n societate. Experienele internaionale demonstreaz c presupunerile despre faptul ce este mai relevant pentru biei i fete s nvee, pot submina egalitatea n nvmnt. De exemplu, n multe societi, inclusiv n Moldova, se vehiculeaz ideea c bieii, comparativ cu fetele, sunt mai capabili la tiinele exacte (matematica, fizica .a.), n schimb fetele sunt mai capabile la cele socio-umane. Astfel de presupuneri la nivel de curriculum i n procesul de predare pot revitaliza inegalitatea de gen, tratament diferit/discriminatoriu att fa de fete ct i fa de biei. n mod special inem s menionm importana analizei de gen a curriculumului ascuns. nsi termenul de curriculum ascuns (engl. hidden curriculum) a fost introdus n circuitul tiinific de ctre reprezentanii pedagogiei critice n scopul depirii inegalitii i inechitii n sistemul educaional: "...colile trebuie s devin sursa transformrii i emanciprii sociale. Astfel de coli trebuie s pregteasc ceteni care s perceap lumea nconjurtoare n schimbare...". Considerm important specificarea dimensiunilor curriculumului ascuns: organizarea instituiei de nvmnt i stratificarea de gen a corpului didactic, coninutul disciplinelor de studii i stilul de predare, propuse de cercettoarea

.-, la fel i coninuturile materialelor didactice i relaiile dintre profesori, manageri colari i elevi. Analiza de gen a elementelor sistemice menionate permite evaluarea real a paternurilor de gen comportamentale adresate fetelor i bieilor, sexismul ascuns n cadrul instituiilor de nvmnt i n coninuturile disciplinelor de studii /materialelor didactice etc. Relevant la acest capitol este evidenierea de ctre . a formelor de sexism ascuns i deschis n coal. Sexismul deschis vizeaz existena programelor de studii diferite pentru fete i biei (de exemplu, la leciile de munc). Sexismul ascuns se observ n organizarea sistemului de nvmnt (poziionarea brbailor n calitate de manageri, acetea fiind n minoritate n sistem); atitudinile difereniate ale pedagogilor fa de biei i fete. Se constat c dezvoltarea curriculumului sensibil la gen (axat pe prevenirea / redresarea inegalitilor de gen) nu poate fi efectuat separat de alte aspecte educaionale: n particular, modaliti de predare i nvare i interaciune n clas. Coninutul curriculumului poate fi realizat eficient doar n cazurile cnd fetele i/sau bieii vor nva ntr-un mediu fizic, informaional i relaional sensibil la gen, care ofer anse ambelor genuri privind accesul egal la educaie, tratamentul egal i confortul psihosocial. Astfel, este demonstrat faptul c printre motivele reuitei colare sczute ale elevilor deseori se nscriu aprecierile difereniate pe criteriu de gen din partea profesorilor: n cazul fetelor - expectane joase vizavi de abilitile i capacitile intelectuale ale acestora, n cazul bieilor subaprecierea capacitilor din cauza nerespectrii disciplinei etc. Se atest cazuri cnd la evaluare se d o apreciere mai nalt sau fetelor sau bieilor: fetele comparativ cu bieii, graie faptului c sunt mai cumini i mai silitoare; bieii datorit comportamentelor active (n viziunea nvtorilor). Copiii, descurajai prin etichetare pe criteriu de gen din partea profesorilor sau colegilor de studii, se confrunt cu numeroase probleme de ordin psiho-emoional, comportamental. Textele manualelor i a materialelor didactice deseori reproduc i refortific stereotipurile tradiionale referitor la locul i rolul femeilor i brbailor n societate i familie. Majoritatea modelelor promoveaz activismul, liderismul, poziia conductoare a brbailor i pasivitatea, docilitatea, maternitatea, subordonarea femeilor etc. Toate acestea marginalizeaz i fetele i bieii, reducnd din ansele acestora de autorealizare n corespundere cu capacitile i doleanele lor. Calitatea curriculumului depinde n mare msur de faptul cum este implementat de profesor. n pofida existenei inegalitilor de gen din afara colii, profesorii pot contribui la depirea sau la perpetuarea acestora n cadrul colii. Profesorii, fiind privii ca facilitatori ai nvrii, sunt obligai s asigure condiii egale de nvare i tratament tuturor copiilor. n scopul asigurrii unor condiii optime referitoare la asigurarea egalitii de gen n procesul de nvmnt se propun un ir de aciuni strategice. 1. Crearea unui cadru politic pozitiv de realizare a egalitii de gen este primul pas spre redresarea problemei, acesta fiind acceptat deja de mai multe guverne, inclusiv n R.Moldova. 2. Al doilea pas ar fi asigurarea de ctre acest cadru a dezvoltrii politicilor de instruire i educare n scopul obinerii unor rezultate calitative. 3. Pentru mbuntirea politicilor i practicilor, profesorii, managerii din educaie i personalul organelor publice trebuie instruii multilateral, inclusiv n materie de egalitate de gen. 4. i, n al partulea rnd, trebuie sensibilizat i comunitatea. De obicei, n instituiile de nvmnt, n special n coli, programele de studii sunt suprancrcate i este destul de greu de implementat ceva nou, inclusiv discipline speciale n materia egalitii de gen. n acest sens trebuie de avut n vizor urmtoarele apecte care, fiind sensibilizate la gen, pot facilita sensibilizarea la gen a ntregului proces de nvmnt: Disciplinele de baz i cele opionale trebuie s includ informaii /module /materiale din domeniul egalitii de gen relevante pentru aceste discipline. Manualele i materialele didactice s conin imagini /informaii care reflect diverse situaii, personaje (fete /femei i biei /brbai) care realizeaz activiti multiple de valorificare a potenialului fiecruia, orientate spre cooperare. Este nevoie de o nelegere mai subtil de ctre nvtori a faptului cum copiii nva despre egalitatea de gen din textele crilor. Limbajul de instruire s fie non-sexist: terminologia tradiional, pe alocuri fiind nesensibil la gen, n final poate avea impact negativ asupra formrii perceperilor i atitudinilor

fetelor i bieilor vizavi de statuturile i oportunitile de promovare n societate. De exemplu, o dat cu avansarea n poziii decizionale se observ utilizarea termenilor de gen masculin: ministru, preedinte, vice-ministru, vice-preedinte etc. Metodele de evaluare s asigure tratamentul echitabil al elevilor: evaluarea continu ar permite depirea atitudinilor difereniate pe sexe a pedagogilor. Evaluarea neadecvat, presupoziiile tradiionale n baz de sex-rol referitoare la capacitile fetelor i bieilor, afecteaz confortul psihoemoional al ambelor genuri, submineaz motivarea pentru studii, limitndu-le aspiraiile de viitor. Instruirea cadrelor didactice n materie de egalitate a genurilor trebuie s pregteasc profesorii pentru nelegerea echitii de gen raportat la educaie. Respectiv, este necesar de a asigura introducerea subiectului echitii de gen n programele de formare profesional iniial i continue a cadrelor didactice. Pot fi propuse diverse modaliti n acest sens: includerea modulelor speciale la tem n cursurile de baz de reciclare, cursuri speciale, traininguri n materie de gen, coli de var, care trebuie s ajute profesorii s contientizeze subiectul abordat i s dezvolte soluii practice de depire a stereotipelor i discriminrilor de gen; fiind asigurat monitorizarea competenelor de gen a acestora. Constituirea de reele a profesorilor pentru conlucrare n domeniu /colaborarea n diverse centre, ONG sunt o cale de susinere a instruirii i promovarea unui suport pentru profesori i managerii din educaie. Relaiile dintre profesori i elevii /studenii din instituia de nvmnt s se bazeze pe respect i non-discriminare. Instruirea cadrelor didactice trebuie axat pe pregtirea acestora de a lucra prin implicarea problemelor n materie de egalitate de gen locale i s susin profesorii n dezvoltarea confidenialitii, s ncurajeze participarea elevilor i a comunitii locale n formarea unei viziuni comune asupra egalitii de gen. coala i alte instituii educaionale trebuie s interacioneze cu comunitatea local pentru a se asigura c problemele locale semnificative a inegalitii de gen sunt analizate i propuse spre rezolvare. III. Analiza cantitativ i calitativ a dimensiunii gender a sistemului educaional (matricea indicatorilor ) Specificul educaiei de gen este pus n eviden de faptul c deseori predarea /nvarea i cercetarea se ntreptrund (nvarea prin cercetare). De exemplu, metodele cum sunt observaia, experimentul, analiza de gen a textelor, metoda autobiografiei de gen .a. pot s apar simultan ca metode de predare / nvare i cercetare, iar tehnici cum sunt eantionarea i sondajul, expertiza de gen i altele pot fi aplicate n procesul de nvmnt. De altfel, multe dintre direciile novatoare n metodologia didactic s-au constituit tocmai prin adoptarea n procesul de nvmnt a unor metode i demersuri specifice cercetrii tiinifice. Metodele de cercetare i metodele de predare /nvare menionate sunt chemate de a extinde i adnci capacitile de cunoatere i aciune ale subiectului, acioneaz ca un mijlocitor al relaiei subiect-obiect, amplificnd eficiena activitii teoretice sau practice a acestuia. In scopul elucidrii celor expuse mai sus, propunem aplicarea analizei de gen prin matricea indicatorilor de gen (vezi tabelul), care are funcionalitate dubl: i n calitate de metod de cercetare i metod de predare/nvare. Indicatorii au fost selectai avnd n vizor studiile de gen n educaie. Operarea profesional i responsabil cu indicatorii propui faciliteaz activitatea cadrelor didactice de a crea condiii favorabile socializrii de gen a elevilor, dezvoltrii relaiilor constructive de gen i desemnarea perspectivelor educaiei de gen a fetelor i bieilor. La fel indicatorii propui pot servi drept baz pentru monitorizarea i evaluarea prin prisma de gen a funcionalitii sistemului educaional. n final, aceasta va contribui la conturarea politicii de gen a statului n domeniul nvmntului.
Matricea indicatorilor de gen pentru evaluarea instituiei de nvmnt /educaie Nr. crt. 1. Sfera de activitate a fetelor i bieilor Activitate organizat (lecie etc.) Indicatorii de gen 1.1. coninutul de gen al activitilor, sarcinilor; 1.2. implicarea bieilor i fetelor (preferine, suport pentru unul din genuri etc.); 1.3. luarea n considerare a experienelor fetelor i Instrumentariul 1.1. analiza didactic a activitii; 1.2. observaia (agenda); 1.3. analiza video etc.

bieilor; 1.4. evaluarea cunotinelor / participrii fetelor i bieilor 2.1. coninutul de gen al manualelor i curricula; 2.2. coninutul de gen al materialelor didactice (auxiliare, caiete ale elevilor etc.); 2.3. sensibilitatea la gen a materialelor didactice ilustrative; 2.4. sensibilitatea la gen a crilor recomandate pentru studiu 3.1. climatul favorabil / nefavorabil pentru biei i fete; 3.2. recunoaterea egal a importanei experienei bieilor i fetelor; 3.3. atitudinea pedagogului fa de biei i fete; 3.4. transferul pozitiv al experienei de gen al pedagogului 4.1. distribuirea rolurilor; 4.2. componenta de gen a jocurilor, activitilor; 4.3. % de activiti, orientate asupra bieilor i fetelor (sportive, culturale); 4.4. Nr. de jucrii, obiecte, echipamente pentru biei i fete; 4.5. posibilitatea de a-i mprti propria experien a bieilor i fetelor 5.1. accesibilitatea de realizare a trebuinelor fiziologice (veceuri, sli de igien etc.); 5.2. organizarea somnului; 5.3. organizarea activitilor sportive, culturale (clase, vestiare corespunztoare etc.) 6.1. posibilitatea de a se ocupa de propria persoan (biat / fat); 6.2. posibilitatea de satisfacie a intereselor / hobby; 6.3. posibiliti i capaciti de participare la realizarea intereselor altor persoane (biat-fat; fat-biat; fat-fat; biat-biat) 7.1. posibiliti pentru copil de a-i construi relaii conturate de gen; 7.2. luarea n considerare de ctre pedagog a aspectelor de gen n relaiile cu copilul; 7.3. competena de gen a prinilor n construirea relaiilor cu copilul (particularitile structurii familiei, includerea componentei de gen); 7.4. competena de gen a maturilor (reprezentrile, stereotipurile, prejudecile de gen) 7.5. competena de gen a administraiei (conflicte de gen n colectiv, hriure sexual etc.) 8.1. la nvtur (lecii); 8.2. n activiti educaionale (sportive, culturale etc.); 8.3. n activitatea zi de zi; 8.4. n cadrul relaiilor interpersonale (copil-copil; fat-biat; biat-fat) 9.1. n familie; 9.2. n instituia de nvmnt / educaie; 9.3. n comunitate (pe strad, n locurile publice etc.) 10. comportamentul de gen al bieilor; 10. comportamentul de gen al fetelor 11.1. diferenierea pe genuri; 11.2. alegerea partenerilor de activiti innd cont de genul persoanei (biat, fat); 11.3. transmiterea normelor de gen; 11.4. reprezentativitatea esenei pozitive a 2.1. analiza de gen a manualelor i curriculei; 2.2. analiza de gen a materialelor metodice ale pedagogilor; 2.3 analiza de gen a materialelor / crilor recomandate elevilor 3.1. observaia (agenda); 3.2. analiza video 3.3. interviu structurat cu elevii etc.

2.

Materialul didactic

3.

Mediul de studii / educaie

4.

Activiti nonformale

4.1. observaia; 4.2. analiza activitilor; 4.3. analiza statistic; 4.4. analiza video etc.

5.

Mediul fiziologic al instituiei

5.1. observaia; 5.2. interviuri structurate cu elevii, cadrele didactice; 5.3. analiza video etc.; 6.1. observaia; 6.2. . interviuri structurate cu elevii; 6.3. analiza video etc.

6.

Activitatea cotidian

7.

Relaii interpersonale: (ntre elevi; elevi i cadre didactice, elevi i prini; n colectivul pedagogic; ntre cadrele didactice i prini, avnd n vizor genul persoanelor)

7.1. observaia; 7.2. interviuri structurate cu elevii, prinii, cadrele didactice; 7.3. analiza rapoartelor instituiei; 7.4. analiza video etc.

8.

Poziii de liderism a bieilor i fetelor cu orientare spre echilibrarea anselor Influena maturilor din perspectiva competenei de gen Reprezentativitatea abilitilor, atitudinilor, reprezentrilor drept sensibilitate de gen a fetelor i bieilor Activitatea n comun n procesul diferitor activiti: lecii, jocuri, competiii etc.

8.1. agenda observaiilor 8.2. chestionare

9.

9.1. interviuri structurate; 9.2. focus-grup; 9.3. testul rolurilor de gen (BSRI) 10.1. blancheta de nregistrare a patternelor comportamentale de gen 11.1. observaii cronometrate; 11.2. analiz video 11.3. analiza statistic etc.

10.

11

12.

Spaiul de gen al instituiei

13.

Mediul informaional

relaiilor de gen; 11.5. paletra de gen a interaciunilor bieilor i fetelor 12.1. statistica de gen (nr. fetelor i bieilor n clase/ grupe etc.) 12.2. abandonul colar/ frecvena f/b 13.1. tablourile, panourile, portretele din instituie/ clas 13.2. mesajele sexiste / non-sexiste (la nivel de mass-media colar etc.)

12.1. analiza statistic 12.2. harta statistic 13.1. observaii, 13.2. content analiza

Metoda autobiografic de gen sau a experienelor personale. Scopul aplicrii metodei: identificarea dezvoltrii identitii de gen personale n condiiile socializrii de gen a persoanei; evidenierea mecanismelor i modalitilor care contribuie la construirea identitii de gen a persoanei/facilitarea contientizrii stereotipurilor de gen n baza experienelor personale. Fiecare persoan trebuie s expun o mic istorie despre experiena sa de contientizare a faptului c este biat/brbat, fat/femeie prin intermediul unor ntrebri n baza experienelor practice: cnd, cum anume, n ce mprejurri, mesajele celor din jur, relaiile i comportamentele de gen n coal /la serviciu /acas, cine l-a influenat mai mult, lecii nvate. Aceasta poate s se refere la un exemplu tipic din viaa lor cotidian. Realizarea sarcinii poate fi fcut pe etape: discutarea n grupuri mici a participanilor, pentru a determina tema, subiectul; pregtirea istoriei (verbal sau scris); prezentarea istoriei n faa grupului. Se observ c unele persoane se geneaz s-i prezinte istoria n faa colegilor. n astfel de cazuri recomandm formatorului s prezinte istoria participantului (-ei), cu acordul acestuia, pstrnd anonimatul. n acelai timp, toate persoanele trebuie ncurajate s-i prezinte public experiena pentru a se ajuta i susine reciproc. n acest fel are loc contientizarea propriei identiti de gen n context social-concret, evidenierea problemelor de gen (stereotipurilor, discriminrilor de gen etc.) a practicilor pozitive de depire a situaiilor discriminatorii, de disconfort psiho-social legate de apartenena la un anumit sex. Analiza de gen este axat asupra identificrii diferenelor dintre sexe i analiza acestora prin prisma contextului socio-cultural (condiii i impact). n contextul educaiei aceasta reprezint procesul aprecierii influenelor diferitor factori, programe i aciuni asupra socializrii /resocializrii de gen a femeilor /fetelor i brbailor /bieilor n diferite domenii. Analiza de gen include colectarea informaiilor calitative i nelegerea tendinelor de gen n dezvoltarea societii, aplicarea acestor cunotine n activitatea profesional. Aceasta reprezint i un instrument de nelegere a faptului cum factorii politici, economici, sociali, culturali influeneaz dezvoltarea i realizarea femeilor i brbailor. Situaia real a femeilor i brbailor poate fi diferit drept rezultat al specificului de sex (diferene biologice), ct i n urma specificului de gen (diferenelor sociale). Programele i aciunile elaborate fr luarea n considerare a specificului de gen pot, n final, s nu reflecte interesele i ateptrile fetelor/femeilor i bieilor/brbailor, s induc discrepane de gen. Investigaiile de gen permit analiza n profunzime a condiiilor i impactului politicilor asupra femeilor i brbailor n divesre domenii sociale, aplicnd instrumentele din psihologie i sociologie adaptate la gen. Dup cum se vede, spectrul metodicilor folosite n instruirea n materie de gen este destul de amplu i extinde oportunitile de lucru i creativitate a educatorilor / moderatorilor. Intru stimulare se recomand combinarea diferitor metode n cadrul unei sesiuni: lucrul intelectual cu sarcini emoionale; activitile de concentrare cu cele active; lucrul individual cu lucrul n grup etc. Dar hotrtoare n selectarea metodelor de lucru rmn a fi obiectivele i coninutul materialului (evident, nu poate fi propus un joc acolo, unde se cere o lecie). Drept element extrem de important se prezint utilizarea unor activiti participative. Studiile demonstreaz c structurarea grupurilor mici, bazate pe cooperare, contribuie la coeziunea grupului i la diminuarea prejudecilor membrilor grupului. Activitatea de cooperare n grupuri mici ajut la nelegerea conceptelor complexe i dezvolt capacitile de tipul rezolvrii, stimulnd participanii s gseasc soluii ce demonstreaz creativitate i spirit practic. Toate acestea sunt elemente importante ale educaiei de gen. Astfel se constat c ar trebuie s implicm tinerii / adulii n fiecare moment al procesului de nvare.