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Planes y Programas

Plan de Estudios
Licenciatura en Educacin Preescolar
Presentacin En este cuaderno se presentan los documentos bsicos del nuevo plan de estudios para la formacin inicial de maestras y maestros de educacin preescolar, que corresponde a un profesional con grado de licenciatura. En su elaboracin se han incorporado las experiencias, opiniones y diagnsticos expresados en un amplio proceso de consulta iniciado en 1996; en especial, se han tomado en cuenta las propuestas que hicieron llegar las comunidades normalistas y los equipos tcnicos estatales que atienden el nivel de educacin preescolar. Este plan de estudios forma parte del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, que desarrolla la Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas, y cuyas acciones se derivan y dan cumplimiento a los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Los documentos bsicos son los siguientes: En el primer documento se detallan los rasgos deseables del futuro maestro de educacin preescolar perfil de egreso que constituyen el referente principal para la elaboracin del plan de estudios. El segundo documento describe los criterios, orientaciones y lineamientos, que regulan los contenidos, la organizacin y secuencia de las asignaturas, as como otras actividades relacionadas con el plan, y definen estrategias comunes del trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, indispensables para que los propsitos formativos se alcancen realmente en la prctica. En el tercer documento se exponen la estructura general del plan; la lgica de la organizacin de contenidos y actividades de los programas de estudio; y se presenta el mapa curricular, en el que se puede apreciar la distribucin de las asignaturas en los ocho semestres de la licenciatura, as como sus respectivas cargas horarias. Como ltimo documento se incluye la descripcin de los propsitos, los contenidos bsicos y los enfoques de cada una de las asignaturas del plan de estudios. Con las orientaciones normativas que establecen estos documentos y en apego a las disposiciones de la Ley General de Educacin, este nuevo plan entrar en vigor a partir del ciclo escolar 1999-2000 en todos los planteles, pblicos y privados, que forman maestras y maestros de educacin preescolar, en el nivel de licenciatura. Planes y Programas

Los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de egreso Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y contenidos bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar a) Reconoce la educacin preescolar como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. b) Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.

c) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propsitos bsicos que pretende lograr la educacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. d) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la primaria. 3. Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral que promueve la educacin preescolar. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los nios en condiciones familiares y sociales particularmente difciles. c) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos. d) Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. e) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. f) Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los nios y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. g) Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad, flexibilidad y propsitos claros para promover el aprendizaje de los nios. Es capaz de seleccionar y disear materiales congruentes con el enfoque y los propsitos de la educacin preescolar, en particular distingue los que propician el inters, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los nios, de aquellos que carecen de sentido pedaggico. 4. Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema

educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. Planes y Programas Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas A partir de la definicin del perfil de egreso es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica. Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y an la contradiccin entre las finalidades educativas que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas prcticas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio. Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan.

Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen enseguida. 1. La formacin inicial de los profesores de educacin bsica tiene carcter nacional, con flexibilidad para comprender la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin, es nacional tanto porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como porque es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social. La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o grupo tnico al que pertenezcan. Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de planes de estudio nacionales para la formacin inicial de profesores de educacin bsica que, mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin, garantiza una formacin comn, adecuada a las finalidades del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las demandas ms importantes que la diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al ejercicio docente. La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este conocimiento ser la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada regin. Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas de estudio, se abordan tanto en su dimensin general o nacional como en su dimensin o manifestaciones regionales. Adems, el plan de estudios reserva espacios curriculares, con temas optativos para las escuelas, que permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y tnicas de las comunidades y las modalidades organizativas de las escuelas. 2. Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase inicial de la formacin de los profesores de educacin preescolar El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los profesores de educacin preescolar, derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfaccin les permita desempear su funcin con la calidad necesaria. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemtico. As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin y con una gran diversidad, demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos, cuestiones que son imposibles de atender previamente, de manera especfica y con certeza, en cualquier proceso de formacin inicial, pero que constituyen retos estimulantes para continuar su preparacin. Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los egresados tendrn en el futuro; o bien pretender, en un lapso breve, abarcar de manera completa

el conocimiento de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin cultural general, en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para comprender el proceso educativo estn presentes en los programas de cada una de las asignaturas. 3. El conocimiento y dominio de los propsitos y contenidos de la educacin preescolar se realiza al mismo tiempo que se adquieren competencias para favorecer el aprendizaje de los nios El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de los propsitos y contenidos fundamentales de la educacin preescolar, as como el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los nios. El conocimiento de los campos de intervencin educativa y el desarrollo de las competencias para la elaboracin de estrategias didcticas se vinculan estrechamente en los programas de estudio. En particular, es muy importante que los estudiantes distingan que el logro de los propsitos requiere de la intervencin docente en dos planos: a) en la organizacin y establecimiento de un ambiente fsico y de convivencia libre, tolerante y agradable como condicin para que las nias y los nios encuentren posibilidades de crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de comunicacin y relacin; y b) en el diseo de situaciones didcticas para el logro de propsitos especficos respecto al desarrollo cognitivo, afectivo, fsico y social de los pequeos, adecuadas a las caractersticas individuales y a la diversidad cultural. Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la educacin infantil cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y destrezas es enfrentado por los nios conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por sus estilos cognitivos, sensibilidad y experiencias previas. En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos sobre los campos de intervencin educativa, los estudiantes los asocien con las necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos. 4. La formacin inicial de profesores establece una relacin estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la prctica docente en condiciones reales En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y a la prctica educativa en los planteles preescolares, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el mbito de los jardines de nios. La observacin y la prctica en el preescolar tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional con los nios pequeos. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como las habilidades para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio. De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos. Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el anlisis consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos con los cuales se va a observar y a practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario

propiciar y orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las observaciones y las prcticas constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de educacin normal. La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales y las que ofrecen el servicio preescolar; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que ambos pueden asumir en esa empresa comn. Se espera que profesores de educacin preescolar, como expertos, cumplan la funcin de asesora durante las observaciones y prcticas educativas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares. Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en beneficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los recursos y materiales educativos que se usan y aplican en los planteles de educacin preescolar, as como las condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros. 5. El aprendizaje de la teora se vincula con la comprensin de la realidad educativa y con la definicin de las acciones pedaggicas El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y psicolgicas tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores. Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y se prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales, as como la generacin de necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas. Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin es estudiar un campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad. La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y, con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje es, con la mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido. Como alternativa, se proponen programas ms modestos en su alcance temtico, que no pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un inters propio. 6. El ejercicio de las habilidades intelectuales especficas que requiere la prctica de la profesin docente debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso, es necesario que la lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin, sean

formas habituales de trabajo acadmico de los estudiantes. Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprende en cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal, y no slo en los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este ltimo implique diluir la responsabilidad individual. En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para seleccionar y manejar informacin. 7. Fomentar los intereses, los hbitos y las habilidades que propician la investigacin cientfica Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin cientfica. Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos, la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se evita que la imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamente complejo, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan practicado la investigacin. De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad. Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico. Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad. 8. La formacin inicial preparar a los estudiantes normalistas para reconocer y atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar en favor de la equidad de los resultados educativos En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios que poseen personalidades propias y distintas y que tienen orgenes sociales y culturales, as como formas de vida profundamente diferenciadas. De manera especial, el maestro de educacin preescolar debe reconocer que los nios que asisten a estos planteles manifiestan curiosidad por conocer y encontrar respuestas a los problemas derivados de su incorporacin cada vez ms consciente al

medio y a la comunidad. Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nia y cada nio crecen y adquieren identidad como individuos nicos, en relacin permanente con sus medios familiares y sociales. Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la unidad natural de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y relaciones educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de cada uno. En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales y sociales preparan a los nios para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor correspondencia entre las experiencias ambientales de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad educativa. 9. La expresin artstica, la educacin fsica y las actividades deportivas constituyen aspectos importantes de la formacin de los futuros maestros En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capacidades de expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos y aficiones relativas a la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este componente formativo tiene dos significados distintos, aunque estrechamente relacionados: contribuye al bienestar y al desarrollo equilibrado de los estudiantes normalistas, y los orienta y capacita para integrar esas actividades, oportuna y adecuadamente, en la educacin de los nios. Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en la organizacin de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrezcan elementos comunes de formacin y actividad a los estudiantes, as como de tiempos adicionales que puedan ocuparse de manera flexible y sin programacin rgida. La experiencia de las escuelas normales en la organizacin de clubes y grupos estables para actividades artsticas y deportivas es una tradicin que debe conservarse, pues profundiza y enriquece el aprendizaje que los estudiantes obtienen en los espacios formalizados en el mapa curricular. Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y deportiva, si establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimiento a las actividades que en ellas realicen los estudiantes. 10. Las escuelas normales ofrecern oportunidades y recursos para la formacin complementaria de los estudiantes Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios.

Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren: a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de lectura. b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de ellas. c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta. Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de inters. 11. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnolgicos, para utilizarlos como recursos de enseanza y aprendizaje, y para apoyar su formacin permanente El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicacin y acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin para los alumnos. Sin embargo, sin restarles la relevancia que tienen, estos recursos no disminuirn la importancia de la relacin personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional. 12. En cada institucin sern fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la planeacin acadmica La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso, exige que las experiencias de aprendizaje que los estudiantes logran en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente. Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formacin articulada, pues obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan y refuerzan, empleando mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s. Una de las condiciones que ms positivamente favorece la formacin coherente de los estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes. Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se abordan las asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias semejantes y no contradictorias, que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos, antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que

componen el plan de estudios. Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atienden asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales de estudio. Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y son uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesional de los maestros de las escuelas normales. Planes y Programas Mapa curricular 1. Estructura general. El mapa curricular, y las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo integran, han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la educacin preescolar, as como de las necesidades que plantean la situacin actual y la evolucin ms probable de este servicio educativo. Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 448 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin. a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 32 cursos de duracin semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura vara desde cuatro horas hasta ocho horas semanales distribuidas en varias sesiones. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la realidad y las posibilidades de la educacin preescolar. La actividad combina el trabajo directo en los jardines de nios con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal. c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educacin preescolar con la asesora continua de un maestro tutor, que ser seleccionado por su competencia a partir de un perfil preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la escuela normal, para participar en un seminario en el que analizarn y valorarn su experiencia en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo subsiguiente. En este seminario elaborarn su documento recepcional. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar el servicio

social. 2. Lgica de la organizacin de contenidos y actividades La Licenciatura en Educacin Preescolar debe atender el cumplimiento de dos propsitos centrales. En primer lugar, debe resolver necesidades formativas que corresponden de manera comn a todo profesional de nivel superior que realiza su trabajo en la educacin bsica, independientemente del nivel en el cual se desempee. En segundo lugar, debe responder con suficiencia a las necesidades que se desprenden directamente de la prctica docente en la educacin preescolar, de las caractersticas de sus alumnos y de los grandes propsitos pedaggicos de ese nivel escolar. a) Formacin comn Los elementos de formacin comn que esta Licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la educacin bsica en Mxico; analizar algunos temas, seleccionados por su significacin pasada y presente, que corresponden a la historia universal de la pedagoga y la educacin. En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin comn, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin preescolar. Tambin tienen carcter comn dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes. En su conjunto, las actividades de formacin comn representan casi el 20 por ciento del tiempo programado de estudios. b) Formacin especfica La formacin directamente relacionada con la educacin preescolar ha sido fortalecida notablemente en este plan de estudios, en comparacin con el que se estableci en 1984. Al hacerlo as, se reconoce que el trabajo docente con nios en edad preescolar plantea complejas demandas de formacin cientfica, de competencia didctica y de actitud personal, que hacen conveniente una proporcin ms alta de actividades especficamente vinculadas al desempeo profesional. El componente central de la formacin en la Licenciatura en Educacin Preescolar est integrado por una estrecha asociacin entre dos elementos: el conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de las nias y los nios y la adquisicin de las actitudes personales y de las competencias profesionales que permiten trabajar eficientemente con ellos para orientar y estimular sus potencialidades, reconociendo las condiciones y las diferencias individuales. Cuando se propone que conocimiento cientfico y preparacin para el desempeo profesional estn articulados a lo largo de la formacin de las educadoras, se pretende destacar la nocin central de que conocer a los nios cmo crecen, cmo son, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los dems tiene sentido si el maestro es capaz de usar ese saber como referente cotidiano de su prctica, como gua de su intervencin pedaggica en el desenvolvimiento de sus alumnos. Con esta propuesta, se quiere evitar una frecuente disociacin entre formacin acadmica y prctica profesional real, que se puede encontrar en muchos planes de estudio de nivel superior, incluidos algunos del campo educativo. Esa disociacin conduce a que la formacin acadmica, con un fuerte contenido terico y de anlisis de corrientes, no sea asimilada por los estudiantes como un recurso intelectual propio, que les permita entender y explicar la realidad ante la cual deben actuar, as como definir, organizar, evaluar y corregir su desempeo profesional. Como consecuencia, es comn que la prctica se fundamente en tradiciones y rutinas transmitidas informalmente, o que tenga un elevado componente de improvisacin, sin el soporte que el

conocimiento cientfico le proporcionara a la autoevaluacin y a las innovaciones bien fundadas. Para lograr que la formacin de la educadora est centrada en el nio y que se articulen el conocimiento cientfico y la adquisicin de competencias profesionales, en el diseo del mapa curricular se ha adoptado el esquema lgico que describimos enseguida: En los primeros dos semestres se desarrollan los cursos de Introduccin al estudio del Desarrollo Infantil, cuyo propsito es establecer un panorama inicial y ordenado de este mbito de conocimiento, de las nociones de integralidad e individualidad como sus ejes de interpretacin y de las grandes lneas de desarrollo, que distinguimos por razones de mtodo: el fsico y psicomotriz, el afectivo y social, el de adquisicin del lenguaje y el cognitivo. Estos cursos se vinculan con la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, para conformar un referente bsico que permita organizar los aprendizajes en semestres ms avanzados. Con este punto de partida, se proponen series de dos cursos que tratan de manera especfica los campos de Desarrollo Fsico y Psicomotor (semestres 2 y 3), Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje (semestres 2 y 3) y Socializacin y Afectividad en el Nio (semestres 3 y 4). Estos cursos tienen como caracterstica comn que de manera integrada promueven un conocimiento ms preciso de los procesos caractersticos de cada campo y la adquisicin de criterios, orientaciones y recursos didcticos para guiar la intervencin pedaggica en el terreno correspondiente. Por lo que toca al campo cognitivo, considerando la amplitud temtica y las mltiples conexiones de los procesos de aprendizaje, ste no se trata en asignaturas especficas, sino que es abordado en relacin estrecha con las asignaturas de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje, a las que se ha otorgado la ms alta carga horaria; con Pensamiento Matemtico Infantil (semestre 4) y con Conocimiento del Medio Natural y Social (semestres 4 y 5). Las asignaturas de Expresin y Apreciacin Artsticas (semestres 3 y 4) tienen un sentido especial, ya que se considera que ellas son manifestaciones en las que convergen las distintas lneas del desarrollo infantil. Las experiencias de vinculacin entre conocimiento cientfico y preparacin profesional que los estudiantes tendrn durante los primeros dos aos de su formacin, se aplican en los semestres 5 y 6, en los que se realizan los Talleres de Diseo de Actividades Didcticas, en los cuales los alumnos elaborarn propuestas prcticas, que debern ser congruentes con el conocimiento adquirido sobre el desarrollo infantil y tener pertinencia pedaggica, como estmulo al desenvolvimiento de las potencialidades de los nios. Tanto en estos espacios como en los que se estudian las caractersticas y estrategias de intervencin en los diversos campos del desarrollo de las nias y los nios, se analizarn los elementos para evaluar sus logros. Adems de los aspectos mencionados, el Plan de Estudios incluye otras dos dimensiones del conocimiento del nio. En primer lugar, la de las diferencias individuales que representan un reto educativo ms complejo, cuestin tratada en la asignatura Necesidades Educativas Especiales (semestre 4) y en Nios en Situaciones de Riesgo (semestre 6). En ambos casos, se pone nfasis en la identificacin temprana de dificultades, la prevencin y las estrategias de atencin en la actividad escolar. En segundo lugar, se tratan con mayor insistencia las condiciones del mbito de vida de los nios, que tienen ms clara influencia sobre los procesos de desarrollo, cuestin tratada en las asignaturas Entorno Familiar y Social (semestres 5 y 6). En las escuelas que deben tomar en cuenta rasgos culturales y socioeconmicos particulares de las zonas en que trabajarn sus egresados, las dos asignaturas de carcter regional ofrecen la oportunidad de incorporar contenidos adicionales sobre el entorno y su impacto sobre los alumnos de educacin preescolar. Todas estas actividades formativas, que se realizan en el rea escolarizada, se deben relacionar estrechamente con las experiencias directas que los estudiantes obtienen en las actividades de acercamiento a la prctica escolar, que tienen lugar desde el principio de los estudios y hasta el semestre 6. LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR MAPA CURRICULAR

Primer semestre
Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano Problemas y polticas de la educacin bsica

Segundo semestre
La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

Tercer semestre
La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

Cuarto semestre
Necesidades educativas especiales

Quinto semestre

Sexto semestre

Sptimo semestre

Octavo semestre

Seminario Seminario de de temas temas selectos de selectos de historia de historia de la la pedagoga pedagoga y y la la educacin I educacin II Gestin escolar Taller de diseo de actividades didcticas II Nios en situaciones de riesgo Asignatura regional II Entorno familiar y social II Observacin y prctica docente IV Seminario de anlisis del trabajo docente I Seminario de anlisis del trabajo docente II

Desarrollo fsico y psicomotor I

Desarrollo fsico y psicomotor II

Conocimiento Conocimiento del medio del medio natural y natural y social I social II Pensamiento matemtico infantil Expresin y apreciacin artsticas II Socializacin y afectividad en el nio II Observacin y prctica docente II Taller de diseo de actividades didcticas I Cuidado de la salud infantil Asignatura regional I Entorno familiar y social I Observacin y prctica docente III

Trabajo docente I

Trabajo docente II

Propsitos y Adquisicin y Adquisicin y contenidos de la desenvolvimiento desenvolvimiento educacin del lenguaje I del lenguaje II preescolar Desarrollo infantil I Desarrollo infantil II Expresin y apreciacin artsticas l Socializacin y afectividad en el nio I

Estrategias para el Estudio y la comunicacin I

Estrategias para el estudio y la comunicacin II

Escuela y contexto social

Iniciacin al trabajo escolar

Observacin y prctica docente I

A B C

Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formacin comn Formacin especfica

Planes y Programas Materiales de Estudio La Secretara de Educacin Pblica pone al alcance de los maestros y alumnos de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Plan 1999, los materiales de estudio que se requieren para el desarrollo de los programas de cada semestre. Los materiales de estudio para cada asignatura se encuentran en: El cuaderno: "Programa y materiales de apoyo para el estudio", de cada asignatura. El acervo general y especializado de las bibliotecas de las escuelas normales. Las videocintas de diversas series, entre las que se encuentran las teleconferencias de la serie

Transformar a las escuelas normales.

Cada cuaderno "Programa y materiales de apoyo para el estudio" est integrado por dos partes fundamentales: el programa de la asignatura y aquellos textos indicados en la bibliografa bsica que por no estar disponibles en el mercado no han podido integrarse a los acervos de las escuelas normales. Estos cuadernos se distribuyen gratuitamente a todos los profesores y alumnos de las escuelas normales pblicas y privadas del pas. Los acervos especializados con los que la Secretara de Educacin Pblica ha dotado a las bibliotecas de las escuelas normales estn integrados, entre otras, por las obras sealadas en la bibliografa bsica de cada asignatura y cuya consulta es fundamental en el desarrollo del curso. Tambin incluyen los textos citados en la bibliografa complementaria de los programas para ampliar la informacin sobre los temas que se estudian en el curso. Los acervos, adems, contienen otras obras de inters para la formacin de profesores relativas a las diferentes disciplinas del conocimiento. Las videocintas de apoyo al estudio de las licenciaturas constituyen la serie "Transformar a las Escuelas Normales" producida por la Direccin General de Normatividad. Con esta serie de programas de televisin se pretende propiciar que alumnos y profesores abunden en el anlisis, la reflexin crtica y la discusin de los temas abordados. Entre los materiales bsicos para el estudio de los programas se encuentran adems videoprogramas producidos por otras instituciones nacionales o extranjeras. Estos materiales se encuentran disponibles en todas las bibliotecas de las escuelas normales y adems se transmiten oportunamente a travs de los canales de la Red Edusat.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR, PLAN 1999 Modalidad Escolarizada

Primer semestre
Asignatura Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano Problemas y Polticas de la Educacin Bsica Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar Desarrollo Infantil I Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I Escuela y Contexto Social

Segundo semestre
Asignatura

La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I Desarrollo Fsico y Psicomotor I Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I Desarrollo Infantil II Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II Iniciacin al Trabajo Escolar

Tercer semestre
Asignatura La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II Desarrollo Fsico y Psicomotor II Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II Expresin y Apreciacin Artsticas I Socializacin y Afectividad en el Nio I Observacin y Prctica Docente I Director de la Escuela Normal

Cuarto semestre

Asignatura Necesidades Educativas Especiales Conocimiento del Medio Natural y Social I Pensamiento Matemtico Infantil Expresin y Apreciacin Artsticas II Socializacin y Afectividad en el nio II Observacin y Prctica Docente II Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

___________________________________ _________________________________________ Nombre, firma y sello

Nombre, firma y sello

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR, PLAN 1999 Modalidad Escolarizada

Quinto semestre
Asignatura Seminario de Temas Selectos de Historia de la

Sexto semestre

Asignatura Seminario de Temas Selectos de Historia de la

Pedagoga y la Educacin I Conocimiento del Medio Natural y Social II Taller de Diseo de Actividades Didcticas I Cuidado de la Salud Infantil Asignatura Regional I Entorno Familiar y Social I Observacin y Prctica Docente III

Pedagoga y la Educacin II Gestin Escolar Taller de Diseo de Actividades Didcticas II Nios en Situaciones de Riesgo Asignatura Regional II Entorno Familiar y Social II Observacin y Prctica Docente IV

Sptimo semestre
Trabajo Docente I Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I

Octavo semestre

Trabajo Docente II Seminario de Anlisis del Trabajo Docente II

El total de la licenciatura abarca 448 crditos y 42 asignaturas.

Director de la Escuela Normal

Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

___________________________________ _________________________________________ Nombre, firma y sello

Nombre, firma y sello

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