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INFORME DE AVALO DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIA POLTICA Primer SemestreAo Acadmico 2011-2012

Sometido a la Facultad de Ciencias Sociales y a la Oficina de Excelencia Acadmica en la Enseanza (OEAE)

Hctor M. Martnez Ramrez, PHD. Director ngel I. Rivera Ortiz, PHD- Coordinador del Comit de Avalo

Mara del Pilar Argelles, PHD. Miembro del Comit lex Betancourt, PHD. Miembro del Comit

Febrero 2012

NDICE

I. Introduccin II. Agradecimientos III. Avalos en Teora Poltica A. Introduccin B. Avalos Dra. Mara del Pilar Argelles C. Avalos Dr. Alex Betancourt

7 7 9 13

IV. Avalo en cuanto al derecho constitucional de igualdad entre los gneros (Dr. ngel Israel Rivera).. ...21

V.

(ANEJO) Plan de Avalo para el Segundo Semestre del Ao Acadmico 2011-2012. 35

I.

Introduccin

Este informe recoge los avalos realizados por profesores del Departamento de Ciencia Poltica durante el Primer Semestre del Ao Acadmico 2011-2012, segn el Plan de Avalo Departamental para el semestre, basado adems en el Plan de Avalo del Plan Estratgico a 5 aos.

Para el Primer Semestre del Ao Acadmico 2011-2012 el Comit de Avalo inform a los profesores del departamento que se estara avaluando como Dominio del Recinto la Capacidad para comprender diversos enfoques tericos y formas de generar conocimiento conforme a lo que el Departamento haba acordado en su Plan Estratgico a 5 aos. Por un lado, se buscara ver si los estudiantes de Ciencia Poltica, en cursos relacionados con teoras (Teora Poltica, Teora de las Relaciones Internacionales) haban desarrollado una curiosidad intelectual adecuada en cuanto la exploracin de temas de la Ciencia Poltica desde diversos marcos conceptuales y tericos. Adems, se intentara avaluar el nivel de capacidad o

destreza de nuestros estudiantes para comprender diferentes enfoques tericos aplicados a unos mismos temas como forma o estrategia de generar conocimiento. Como dominio departamental el Departamento haba programado avalo en los niveles de Conocimiento sobre problemas del gnero en

la vida poltica y, en el aspecto valorativo, se consider importante avaluar las actitudes de inters en estos temas as como el compromiso de los estudiantes con el respeto y promocin de la igualdad entre los gneros y la no discriminacin por gnero sexual como uno de los principales derechos humanos fundamentales.

El Comit de Avalo entendi que era propicio en este momento avaluar este dominio ya que recientemente, al aprobarse el Nuevo Bachillerato del Recinto, el Departamento incorpor un rea de nfasis en la temtica de Gnero y Poder Poltico. Nos interesaba saber si tanto en los cursos programados en esa rea de nfasis como en algn otro curso medular (de otra rea de nfasis) los estudiantes daban muestras de (1) Reconocer la no discriminacin por gnero sexual como uno de los principales derechos humanos amparados por nuestro sistema constitucional (estado de derecho) y por el Derecho Internacional contemporneo (2) Tener actitudes favorables a la igualdad entre los gneros y (3) haber obtenido conocimientos sobre la situacin de la igualdad entre los gneros en la sociedad puertorriquea, tanto por el lado de los logros, como por el lado de las deficiencias que todava existen en nuestra sociedad y en las actividades del Gobierno de Puerto Rico para garantizar el derecho a la igualdad entre los gneros.

Para el primer dominio, el del Recinto, el Comit de Avalo solicit cooperacin de tres profesores: La Dra. Mara del Pilar Argelles Morales podra hacer ejercicios de avalo en su curso de CIPO 4215 Teora de las Relaciones Internacionales, el Dr. Ral Cotto Serrano

podra hacer lo propio en CIPO 3165, Teora Poltica Moderna. Finalmente, el Dr. Alex Betancourt Serrano examinara el dominio del Recinto en un curso especializado y electivo en el rea de nfasis de Teora Poltica: CIPO 4635, Teora de la Justicia. La primera seccin de este Informe incluye los resultados de los avalos de la Dra. Mara del Pilar Argelles Morales y los del Dr. Alex Betancourt Serrano. El Dr. Ral Cotto Serrano no respondi a la comunicacin del Coordinador del Comit de Avalo solicitando los resultados del avalo, razn por la cual no aparecen incluidos en el informe.

Para el dominio del Departamento, el Coordinador de Avalo seleccion dos cursos: un curso que trata precisamente temas del gnero en la vida poltica, a cargo de la Dra. Luz del Alba Acevedo y un curso medular en otra rea de nfasis (Gobierno, Derecho y Poltica Pblica). En el curso de estudios del gnero y la poltica se habra podido profundizar ms detenidamente sobre el impacto de nuestros cursos en esa rea de nfasis: Gnero y Poder Poltico. En el curso de la otra rea de nfasis, CIPO 3135, Estado de Derecho, Gobierno, Administracin y Poltica Pblica buscbamos ver en qu medida los estudiantes han aprendido sobre la situacin prctica de los derechos iguales entre hombres y mujeres y la no discriminacin por gnero, como manda nuestra Constitucin, y sobre lo que hace o deja de hacer el Gobierno de Puerto Rico para garantizar al mximo el trato equitativo de los gneros en temas seleccionados tales como: prevencin y manejo policial y legal de los casos de violencia domstica, el mandato constitucional de igual paga por igual trabajo y la igualdad de oportunidades tanto para hombres

como para mujeres de llegar a ejercer cargos pblicos de importancia, tanto los electivos como aquellos por nombramiento.

Para el curso CIPO 3135 el avalo lo asumi el Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, profesor del curso y Coordinador del Comit de Avalo Departamental.

A continuacin se presentan los resultados de avalo en el Dominio del Recinto: Curiosidad intelectual en cuanto a inters y comprensin de cmo el examen de diversas teoras o enfoques tericos aplicados a un mismo tema es una estrategia para producir conocimiento.

II.

Agradecimientos

El coordinador del Comit de Currculo, ngel Israel Rivera desea consignar su agradecimiento: Al Dr. Hctor Martnez Ramrez, Director del Departamento de Ciencia Poltica por su inters, ayuda y estmulo a la conduccin de los trabajos de avalo departamental. A la Dra. Mirla Mndez, Coordinadora de Avalo en la Facultad de Ciencias Sociales por dar seguimiento a las labores de avalo departamentales en nuestra Facultad. A los profesores Mara del Pilar Argelles Morales y Alex Betancourt por haber realizado los avalos correspondientes al Primer Semestre del ao acadmico de 20112012 en el rea temtica de la Teora Poltica en forma diligente y muy bien organizada. Finalmente, a la Dra. Nadia Cordero de la Oficina de Excelencia Acadmica en la Enseanza (OEAE) del Recinto de Ro

Piedras por su inters en nuestros avalos y los estmulos continuamente recibidos de su parte para que los trabajos de avalo en nuestro departamento cumplan su cometido.

Agradezco adems al Decano Interino de la Facultad de Ciencias Sociales, Dr. Jorge Duany y a la Decana Interina de Asuntos Acadmicos, Dra. Maritza Barreto Orta, por los estmulos personales recibidos de ellos dos y por sus esfuerzos en conseguir algn tipo de remuneracin para los Coordinadores de Avalo en los departamentos de la Facultad. Finalmente, vaya tambin mi agradecimiento a los decanos interinos de Ciencias Sociales y a la Dra. Mirla Mndez, Coordinadora de Avalo de la Facultad de Ciencias Sociales, as como a la Dra. Nadia Cordero de OEAE por su paciencia en esperar por la redaccin final de este Informe el cual, debido a una combinacin de exceso de trabajo e interrupciones por razones de salud no he podido entregar oficialmente hasta el 21 de febrero de 2012.

III.

Avalos en Teora Poltica

A. Introduccin: Para los avalos en cursos de Teora Poltica y para hacer operativo el Dominio del Recinto, segn lo entendimos en el Comit de Avalo de Ciencia Poltica, el Coordinador de Avalo de dicho comit, Dr. ngel Israel Rivera, sugiri a los profesores colaboradores de los cursos de Ciencia Poltica sobre teoras el utilizar la siguiente rbrica, ya fuera tal y como la prepar el Coordinador, o hacindole los ajustes que creyeran pertinentes para amoldar la rbrica a sus cursos particulares.

La rbrica se hizo parte del Plan de Avalo para el Primer Semestre del Ao Acadmico 2011-2012 y se incluye a continuacin: Niveles de Desempeo CRITERIOS DE AVALO
Curiosidad intelectual demostrada ante diversos enfoques o teoras aplicadas a una misma temtica

Excelente (4 p)
El (la) estudiante se mostr durante el curso muy interesado y motivado, con gran curiosidad intelectual y motivacin al aprendizaje y entendimiento sobre cmo diversas teoras y enfoques se utilizan para producir conocimiento El (la) estudiante demostr en sus comunicaciones orales y escritas que desarroll excelentemente la capacidad para distinguir entre las diversas teoras o enfoques tericos estudiados en el curso El (la) estudiante demostr comprensin y entendimiento excelentes en cuanto a cmo el contexto histrico afect el surgimiento y desarrollo de diversas teoras o enfoques conceptuales y tericos.

Bueno y aceptable (3p)

El (la) estudiante se mostr durante el curso suficientemente interesado y motivado al aprendizaje y entendimiento de diversas teoras y enfoques para producir conocimiento.

Debe mejorar sustancialmente (insatisfactorio o deficiente) (2p)

El (la) estudiante no mostr mucho inters ni curiosidad intelectual por aprender sobre diversas teoras y enfoques y cmo estos ayudan a generar conocimiento en los estudios de Ciencia Poltica. El (la) estudiante mostr confusiones entre teoras o enfoques o tuvo dificultad para distinguir apropiadamente entre ellas (establecer diferencias y similitudes) o confundi unos autores con otros. El (la) estudiante no pareci comprender adecuadamente la relacin existente entre el contexto histrico poltico de una poca y las teoras y enfoques conceptuales sobre temas polticos producidos durante el perodo.

Capacidad demostrada para distinguir las diversas teoras y enfoques captando tanto diferencias como semejanzas

Capacidad demostrada para comprender el contexto histrico-poltico y su impacto en el desarrollo de las diversas teoras o y conceptos sobre temas del pensamiento poltico

El (la) estudiante demostr en sus comunicaciones orales y escritas que desarroll en lo principal capacidad para distinguir correctamente similitudes y diferencias entre las teoras y enfoques estudiados en el curso. El (la) estudiante demostr un nivel aceptable (aunque no excelente) de entendimiento de las influencias del contexto histrico sobre el surgimiento de diversos enfoques conceptuales y tericos estudiados en el curso.

Capacidad demostrada para aplicar correctamente a problemas, preguntas o discusiones las diversas teoras o enfoques terico conceptuales estudiados en el curso.

En los trabajos escritos el (la) estudiante hizo aplicaciones correctas, precisas incisivas e ingeniosas (de forma excelente en comparacin con el grupo) de las teoras o enfoques tericoconceptuales diversos estudiados a problemas, discusiones o situaciones planteadas por el profesor o la profesora. El (la) estudiante mostr haber comprendido e interiorizado plenamente, como un valor importante en la bsqueda del conocimiento sobre problemas, situaciones o fenmenos polticos, el estudio y utilizacin de diversas teoras y enfoques o modelos terico conceptuales

Aspecto valorativo: Valoracin positiva demostrada respecto de la diversidad tericoconceptual como instrumento para generar conocimiento sobre problemas y situaciones polticas.

En los trabajos escritos el (la) estudiante hizo aplicaciones aceptables (aunque no tan precisas, incisivas e ingeniosas como aquellas de los que lo hicieron con excelencia) de las teoras o enfoques terico-conceptuales diversos estudiados en el curso a problemas, discusiones o situaciones planteadas por el profesor o la profesora. El (la) estudiante mostr haber comprendido e interiorizado parcial o superficialmente, que es un valor importante en la bsqueda del conocimiento sobre situaciones, problemas o fenmenos polticos el estudio de diversas teoras o enfoques y modelos tericoconceptuales.

En los trabajos escritos el (la) estudiante hizo aplicaciones desenfocadas, incorrectas o deficientes de las diversas teoras o enfoques terico conceptuales que se estudiaron en el curso cuando el profesor o profesora les solicit aplicar a problemas, discusiones o situaciones en especfico.

El (la) estudiante NO pareci valorar suficientemente la utilidad, para la bsqueda del conocimiento sobre problemas, situaciones o fenmenos polticos, el estudio y comprensin de diversas teoras, modelos o enfoques tericoconceptuales.

B. Resultados del Avalo sobre el Dominio del Recinto realizados en el curso CIPO 4215, Teora de las Relaciones Internacionales por la Dra. Mara del Pilar Argelles Morales.

La Dra. Mara del Pilar Argelles someti al Comit de Avalo los siguientes resultados relacionados con el Dominio del Recinto: Curiosidad Intelectual sobre diversas teoras y enfoques y habilidad para distinguir diversas teoras y enfoques captando diferencias y semejanzas, al igual que los dems criterios de avalo incluidos en la rbrica preparada por el Coordinador del Comit. Los datos fueron obtenidos de sus estudiantes del curso CIPO 4215, Teora de las Relaciones Internacionales:

I. Curiosidad intelectual demostrada ante diversos enfoques o teoras aplicadas a una misma temtica CIPO 4215 Teora de las Relaciones Internacionales- N = 17

De 17 estudiantes, 7 obtuvieron calificacin de excelentes en este rengln, o sea, un 41%. Otros 7 fueron clasificados como Bueno, pero no excelente, un 41% adicional. Unos 3 estudiantes

demostraron ser deficientes para un 18% del total. De los 17 estudiantes, el 82% estuvo entre excelentes y aceptables, mientras slo el 18% necesita atencin particular. Los datos demuestran que sobrepasamos la meta establecida de por lo menos un 75% de los estudiantes entre excelentes y aceptables.

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II.

Capacidad demostrada para distinguir las diversas teoras y enfoques captando tanto diferencias como semejanzas:

Igualmente, la N = 17 estudiantes.

En este rengln quedaron 6 estudiantes clasificados como excelentes en su desempeo, para un 35%; 9 estudiantes se avaluaron como Buenos, aunque no excelentes, para un 53% y slo 2 estudiantes resultaron deficientes para un 12%: En resumen, un 88% fue

aceptable y solo el 12% deficiente. Los datos indican que tambin para esta variable sobrepasamos la expectativa fijada de por lo menos un 75% entre excelentes y aceptables.

III.

Capacidad demostrada para comprender el contexto histrico-poltico y su impacto en el desarrollo de las diversas teoras o conceptos sobre temas del pensamiento poltico:

De una N de 17 estudiantes:

Unos seis (6) estudiantes resultaron excelentes en este rengln o criterio de avalo, para un 35%; nueve (9) estudiantes resultaron con un desempeo bueno, pero no excelente, para un 53%, y slo 2

resultaron como deficientes, para un 12%, es decir el 88% fue

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aceptable. Una vez ms, y con el mismo porcentaje de 88% sobrepasamos la meta del 75%.

IV. Capacidad demostrada para aplicar correctamente a problemas o discusiones las diversas teoras o enfoques terico conceptuales en el curso.

El mtodo utilizado para avaluar este criterio fue una pregunta del examen final, amplia, y para hacer en su casa y entregar en forma de un ensayo. El tema que trat fue "las sanciones a Siria" analizado desde la perspectiva de cuatro enfoques tericos diferentes discutidos en la clase.

Los resultados del avalo de las respuestas a esta pregunta de ensayo del examen final de curso fueron los siguientes:

Contestaron 18 estudiantes. (Otros se "huyeron" del curso). De entre los respondientes, unos cuatro (4) resultaron realmente excelentes, para un 22%; once (11) estudiantes con 3 a 3.4, o sea, buenos, pero no excelentes, para un 61% y nicamente tres (3) estudiantes con puntuacin de 2, es decir, deficientes, para un 17% (16.67%). As que el 83% del grupo quedo entre excelentes y aceptables, segn el avalo. Estos resultados coinciden ms o menos con los vistos previamente sobre otros criterios en la rbrica de avalo. El grupo de los excelentes se mantiene entre tres a cuatro estudiantes. Regularmente, es lo que sucede en nuestros cursos. El grueso de los estudiantes queda en la B, Buenos, pero no excelentes. Los

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deficientes regularmente son de tres a cuatro. Generalmente, por lo tanto, tenemos una distribucin ms o menos normal (en forma de campana).

V.

Aspecto valorativo:

A los estudiantes se les pidi que escribieran un breve ensayo contestando lo planteado en la rbrica. El ensayo lo hicieron slo 13 estudiantes de los 17. Cuatro estudiantes no entregaron. De los trece, TODOS valorizan como sumamente importante el estudio de las teoras de las relaciones internacionales por que les ayuda a entender las otras teoras polticas (su relacin dentro del campo de la Ciencia Poltica), y, adems, les provee herramientas para entender el mundo en que vivimos, para comprender el mundo que ya pas, algo importante dado el caso colonial de Puerto Rico, y para ayudarlos a definir su rea de inters y futuro estudios graduados. Estudiantes de otras concentraciones como Lenguas y Periodismo, igualmente sealaron la importancia del estudio de las teoras. As que los 13 estudiantes, un 77% del total de 18 resultaron con desempeo excelente en este aspecto de valorar el aporte del estudio de diversas teoras como un instrumento para generar conocimiento, pero los otros 4, o el 23% habra que clasificarlos como Deficientes porque no entregaron el ensayo.

Aqu la presuncin de la Dra. Argelles es que los o las estudiantes que NO entregaron es una situacin probablemente indicativa de falta

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de inters o de falta de adjudicacin de un verdadero valor a lo que se les pidi escribir sobre la importancia de examinar diversas teoras como un instrumento para la generacin de conocimiento. Muy probablemente la inferencia de la profesora es correcta. Por supuesto, pudo haber razones incidentales que impidieron a estos estudiantes darle importancia al trabajo y entregar sus ensayos, causas fortuitas no relacionadas con su nivel de inters o de su valoracin del tema. No obstante, aparentemente, la profesora no recibi evidencia en tal sentido de los cuatro (4) estudiantes que no entregaron su ensayo.

La opinin de la profesora luego de esta experiencia de avalo fue la siguiente: A pesar que estas tareas del avalo conllevan ms

trabajo, encima de todo el que ya tenemos, es una herramienta que nos hace conscientes del aprendizaje de los estudiantes.

C. Resultados del Avalo Realizado por el Dr. Alex Betancourt Serrano en su curso de CIPO 4635 Teoras de la Justicia

Para este proceso de avalo el Dr. Betancourt utiliz la misma rbrica provista por el Coordinador del Comit de Avalo presentada anteriormente. Los criterios se enumeran en el mismo orden que

aparecen en la rbrica.

El avalo se llev a cabo para un total de 23 estudiantes del curso CIPO 4635 Teoras de la Justicia. Para cada criterio se utilizaron distintos instrumentos de avalo para determinar el nivel de

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competencia alcanzado por los estudiantes. A continuacin se ofrece una descripcin breve de los instrumentos empleados para determinar el nivel de desempeo del estudiante.

Criterio 1 Se ofreci a los estudiantes la oportunidad de ofrecer una presentacin oral de una o dos de las teoras de la justicia consideradas en el curso. Adicionalmente se ofreci la oportunidad de presentar aspectos o enfoques tericos de justicia que consideraran innovadores.

Criterio 2 Se ofreci un examen de discusin donde el estudiante deba comparar dos teoras de la justicia de su preferencia con respectos a tres aspectos (libertad, democracia, y mrito).

Criterio 3 Se promovieron discusiones socializadas basadas en ejemplos concretos presentados por el profesor. Tambin se ofreci la oportunidad a los estudiantes para que presentaran sus propios ejemplos y posibilidades polticas para ser consideradas segn las distintas teoras de la justicia.

Criterio 4 Se ofreci un examen de discusin donde se presentaron dos situaciones concretas (1.bombardeo de fbrica de misiles en un rea de poblacin civil en un contexto de ataque preventivo y 2. impuestos

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para financiamiento de salud pblica) para ser analizadas segn tres teoras de la justicia (1. la del utilitarianismo, 2. la del libertarianismo, y 3. la del liberalismo) El estudiante ofreci un anlisis diferenciando las posiciones terico-polticas sobre la justicia que se desprenden de las distintas teoras y presentando las similitudes que surgen entre stas.

Criterio 5 Se busc la valoracin del aspecto terico mediante reacciones escritas por los estudiantes a las distintas lecturas representativas de todas las teoras de la justicia consideradas en el curso. En total el estudiante ofreci doce reacciones valorativas.

A continuacin se ofrecen los resultados agregados del avalo para cada criterio.

Criterio 1 Curiosidad intelectual demostrada ante diversos enfoques o teoras aplicadas a una misma temtica

Excelente (4pts.) (18 estudiantes) El 78% de los estudiantes se mostr durante el curso muy interesado y motivado, con gran curiosidad intelectual y motivacin al aprendizaje y entendimiento sobre cmo diversas teoras de la justicia se utilizan para producir conocimiento

Bueno y aceptable (3pts.) (4 estudiantes)

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El 18% de los estudiantes se mostr durante el curso suficientemente interesado y motivado al aprendizaje y entendimiento de teoras y enfoques para producir conocimiento. diversas

Debe mejorar sustancialmente (2pts.) (1 estudiante) El 4% de los estudiantes no mostr mucho inters ni curiosidad intelectual por aprender sobre diversas teoras y enfoques y cmo estos ayudan a generar conocimiento en los estudios de las teoras de la justicia.

Criterio 2 Capacidad demostrada para distinguir las diversas teoras y enfoques captando tanto diferencias como semejanzas

Excelente (4pts.) (13 estudiantes) El 57% de los estudiantes demostr en sus comunicaciones orales y escritas que desarroll excelentemente la capacidad para distinguir entre las diversas teoras de la justicia estudiadas en el curso

Bueno y aceptable (3pts.) (8 estudiantes) El 35% de los estudiantes demostr en sus comunicaciones orales y escritas que desarroll en lo principal capacidad para distinguir correctamente similitudes y diferencias entre las teoras y enfoques estudiados en el curso.

Debe mejorar sustancialmente (2pts.) (2 estudiantes)

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El 8% de los estudiantes mostr confusiones entre teoras o enfoques o tuvo dificultad para distinguir apropiadamente entre ellas (establecer diferencias y similitudes) o confundi unos autores con otros.

Criterio 3 Capacidad demostrada para comprender el contexto histricopoltico y su impacto en el desarrollo de las diversas teoras o y conceptos sobre temas del pensamiento poltico

Excelente (4pts.) (9 estudiantes) El 39% de los estudiantes demostr comprensin y entendimiento excelentes en cuanto a cmo el contexto histrico afect el surgimiento y desarrollo de diversas teoras de la justicia.

Bueno y aceptable (3pts.) (11 estudiantes) El 48% de los estudiantes demostr un nivel aceptable (aunque no excelente) de entendimiento de las influencias del contexto histrico sobre el surgimiento de diversos enfoques conceptuales y tericos estudiados en el curso.

Debe mejorar sustancialmente (2pts.) (3 estudiantes) El 13% de los estudiantes no pareci comprender adecuadamente la relacin existente entre el contexto histrico poltico de una poca y las teoras y enfoques conceptuales sobre temas polticos producidos durante el perodo.

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Criterio 4 Capacidad demostrada para aplicar correctamente a problemas, preguntas o discusiones las diversas teoras o enfoques terico conceptuales estudiados en el curso.

Excelente (4pts.) (14 estudiantes) En los trabajos escritos el 61% de los estudiantes hizo aplicaciones correctas, precisas, incisivas e ingeniosas (de forma excelente en comparacin con el grupo) de las teoras de la justicia estudiadas y aplicadas a problemas, discusiones o situaciones planteadas por el profesor.

Bueno y aceptable (3pts.) (5 estudiantes) En los trabajos escritos el 22% de los estudiantes hizo aplicaciones aceptables (aunque no tan precisas, incisivas e ingeniosas como aquellas de los que lo hicieron con excelencia) de las teoras o enfoques terico-conceptuales diversos estudiados en el curso a problemas, discusiones o situaciones planteadas por el profesor o la profesora.

Debe mejorar sustancialmente (2pts.) (4 estudiantes) En los trabajos escritos el 17% de los estudiantes hizo aplicaciones desenfocadas, incorrectas o deficientes de las diversas teoras o enfoques terico-conceptuales que se estudiaron en el curso cuando el profesor o profesora les solicit aplicar a problemas, discusiones o situaciones en especfico.

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Criterio 5 Aspecto valorativo:

Valoracin positiva demostrada respecto de la diversidad tericoconceptual como instrumento para generar conocimiento sobre problemas y situaciones polticas.

Excelente (4pts.) (7 estudiantes) El 31% de los estudiantes mostr haber comprendido e interiorizado plenamente, como un valor importante en la bsqueda del conocimiento sobre problemas, situaciones o fenmenos polticos, el estudio y utilizacin de diversas teoras de la justicia.

Bueno y aceptable (3pts.) (12 estudiantes) El 52% de los estudiantes mostr haber comprendido e interiorizado parcial o superficialmente, que es un valor importante en la bsqueda del conocimiento sobre situaciones, problemas o fenmenos polticos el estudio de diversas teoras de la justicia.

Debe mejorar sustancialmente (2pts.) ( 4 estudiantes) El 17% de los estudiantes NO pareci valorar suficientemente la utilidad, para la bsqueda del conocimiento sobre problemas, situaciones o fenmenos polticos, el estudio y comprensin de diversas teoras de la justicia.

Los resultados totales son los siguientes:

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Excelentes Un total de 10 estudiantes (44%) obtuvieron puntuaciones entre los 18-20 puntos.

Buenos, aceptables, aunque no excelentes. Un total de 12 estudiantes (52%) obtuvieron puntuaciones entre los 14-17 puntos.

Insatisfactorios o Deficientes, necesitan mejorar sustancialmente. Solo 1 estudiante (4%) obtuvo una puntuacin entre 10-13 puntos.

Los datos ofrecidos por el Dr. Alex Betancourt Serrano demuestran que en todos los renglones o criterios de avalo del Dominio del Recinto, segn la rbrica, se super, en ocasiones bastante

notablemente, el 75% de mnimo sealado como aceptable para la suma de los excelentes y los buenos aunque no excelentes.

El mximo de deficiencia (17%) se dio en un criterio de destreza: capacidad para aplicar adecuadamente las teoras estudiadas a casos concretos y en el criterio valorativo de considerar til para la generacin de conocimiento el examen de diversas teoras o enfoques aplicadas a un mismo tema.

Como medida transformadora para reducir ese porcentaje de deficiencia en esas reas se recomienda la utilizacin de breves ejercicios de aplicacin de cada teora estudiada en el curso a un caso especfico y una discusin introductoria en el curso en la que el

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profesor comente con los estudiantes cmo la estrategia de comparar diversas teoras y enfoques sobre unos mismos temas, en este caso relacionados con el concepto de justicia, puede ser muy til para generar conocimiento. El profesor podra ofrecer uno o dos ejemplos al respecto. Ms adelante, podra examinarse si esas medidas transformadoras resultaron o no efectivas para reducir el porcentaje de los deficientes para esos dos criterios. Un 17%, de todas maneras, no es demasiado elevado, pero si podemos reducirlo a un 6 u 8% estaremos ms cerca de asegurarnos que todos nuestros egresados tienen pleno dominio del anlisis terico comparativo e interiorizan adecuadamente esta estrategia cognoscitiva como un valor importante en su formacin acadmica.

IV Avalos en cuanto a la igualdad de los gneros en el estado de derecho democrtico (Puerto Rico)

A. Avalo en cursos sobre gnero y poder poltico

La Dra. Luz del Alba Acevedo, a quien habamos solicitado el avalo sobre el Dominio Departamental en un curso del rea de nfasis sobre Gnero y Poder Poltico, comunic al Coordinador del Avalo Departamental que durante el Primer Semestre del Ao Acadmico 2011-2012 no le fue posible realizar el avalo que le solicitamos en el tema del gnero. No obstante, tambin nos comunic su intencin de trabajar con dichos esfuerzos de avalo durante el Segundo Semestre del Ao Acadmico 2011-2012.

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B. Avalo en el curso CIPO 3135, Estado de Derecho, Gobierno, Administracin y Poltica Pblica del rea de nfasis de Gobierno, Derecho y Poltica Pblica

El Coordinador de Avalo, ngel Israel Rivera, s logr hacer el avalo en el Dominio Departamental a avaluarse, aunque debido a sus mltiples tareas y otros inconvenientes por problemas de salud, no le fue posible tener listo el informe sino hasta mediados de febrero de 2012.

Al seleccionar el curso del Dr. ngel Israel Rivera para este avalo entendimos que CIPO 3135, Estado de Derecho, Gobierno, Administracin y Poltica Pblica, por su nfasis en el estado de derecho democrtico y su enfoque en el gobierno y en sus polticas pblicas se prestaba para tratar el tema de la igualdad entre los gneros dentro del contexto de los deberes que impone la Constitucin al gobierno, en un estado de derecho democrtico, de hacer valer los derechos humanos fundamentales entre los cuales se encuentra la igualdad entre los gneros y la no discriminacin por razn del gnero sexual de las personas.

Quisimos, por lo tanto, auscultar dos variables cognitivas: (1) El nivel de conocimiento de los estudiantes avaluados sobre cul es la situacin de igualdad real entre los gneros en Puerto Rico en reas tales como las situaciones de violencia domstica, igual paga por igual trabajo y oportunidad real de ocupar un cargo poltico ya fuere electivo

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o por nombramiento y

(2) El nivel de conocimiento sobre las

deficiencias que persisten todava en cmo el gobierno de Puerto Rico trabaja para garantizar la igualdad entre los gneros en esas reas de nuestra vida colectiva. Al mismo tiempo, avaluamos dos objetivos de actitudes o valores en cuanto a estos temas: (1) El nivel de inters demostrado por los estudiantes en el tema al traerlo a un curso como ste centrado en el gobierno y en sus polticas pblicas y (2) El nivel en que los estudiantes mostraban haber interiorizado como un valor importante el que se promueva y garantice la igualdad entre los gneros en nuestra vida poltica y en nuestra sociedad en general.

Para auscultar estos temas, se asign un trabajo especial para hacer en la casa que incluy las siguientes preguntas:

(1) Cmo cree usted que el gobierno en Puerto Rico cumple con proteger los derechos fundamentales e iguales de las mujeres (o sea, no discriminacin por gnero sexual) en cada uno de los siguientes: a) Intervencin en casos de violencia domstica b) Igual pago por igual trabajo a las mujeres c) Igualdad de derechos para las mujeres en la participacin en cargos polticos? (2) Si est conforme con lo logrado explique por qu (ejemplos de la igualdad lograda). En aquellos aspectos que usted considera que no se atienden bien los derechos iguales de las mujeres, explique con ejemplos y proponga posibles soluciones que se podran implantar.

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Como se ilustra en la lista de preguntas, en ningn momento preguntamos directamente por niveles de inters o de conocimiento sobre estos aspectos, ni por el nivel de interiorizacin de la igualdad entre los gneros como un valor fundamental, un derecho humano importante que el gobierno debe sentirse obligado a promover y garantizar en un estado de derecho democrtico. Tanto el nivel de inters como la interiorizacin de la igualdad entre los gneros como valor fundamental habramos de inferirlos de las respuestas abiertas y libres de los estudiantes a estas preguntas. Las respuestas, proveeran adems material para inferir el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la situacin de proteccin real de este derecho as como sobre las deficiencias que podran sealarse en la poltica pblica del gobierno de Puerto Rico en cuanto a la promocin de la igualdad entre los gneros.

La rbrica que se presenta a continuacin se utiliz para el avalo de los ensayos entregados por los estudiantes. En el Plan de Avalo sealamos como meta satisfactoria, a tono con el tipo de egresado que deseamos formar el programa de Ciencia Poltica, que por los menos un 80% de todos los estudiantes auscultados mostraran un desempeo de excelente o bueno en cada uno de los renglones avaluados en la rbrica.

El curso de CIPO 3135 tuvo dos secciones a cargo del profesor y Coordinador de Avalo departamental, ngel Israel Rivera: La seccin 001 diurna y la seccin 2U1 nocturna.

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En la seccin diurna 36 estudiantes entregaron los ensayos. En la seccin nocturna unos 22 estudiantes entregaron la asignacin.

RBRICA PARA AVALO DEL ENSAYO DE ESTUDIANTES DE CIPO 3135 NIVELES DE DESEMPEO Y APRENDIZAJE
CRITERIOS DEL AVALO
Nivel de inters y de importancia adjudicada al tema del gnero en los estudios polticos y sobre gobierno

Excelente 4p.

Bueno, aceptable, 3p

Mucho que mejorar: 2p insatisfactorio o deficiente

El (la) estudiante no mostr especial inters ni le otorg importancia al tema del ensayo. Su ensayo fue breve y no revela haberle dedicado tiempo ni esfuerzo suficiente al mismo. El o la estudiante demostr en su ensayo pocos conocimientos sobre la situacin de igualdad de los gneros en Puerto Rico en las reas enfocadas en la pregunta o mostr algunas percepciones equivocadas o no logr sustanciar con ejemplos sus conclusiones al respecto. El o la estudiante se mostr mayormente conforme con los logros y avances obtenidos por las mujeres en Puerto Rico en trminos de igualdad entre los gneros en las reas de poltica o de prctica gubernamental seleccionadas. No mostr pensamiento crtico ni pudo ubicar ni demostrar con ejemplos adecuados las deficiencias existentes. El o la estudiante demostr mediante las expresiones hechas en su ensayo que no ha interiorizado realmente como un valor positivo y como un derecho humano fundamental que es obligacin del Estado proteger, respetar y promover, el de la igualdad entre los gneros. En su tratamiento del tema muestra una cierta frialdad o detachment emotivo que refleja que no constituye un tema de preocupacin para l o ella.

El (la) estudiante muestra en su ensayo un gran inters y otorga mucha importancia a los temas del gnero en los estudios sobre poltica o gobierno El o la estudiante demostr en su ensayo y en sus respuestas que tiene conocimientos correctos y sustanciados sobre la situacin de igualdad de gneros en Puerto Rico en las reas enfocadas en las preguntas. Excelente.

Conocimientos sobre la situacin de igualdad de gneros en Puerto Rico en reas seleccionadas

Capacidad para percibir y demostrar deficiencias en la poltica gubernamental de igualdad de los gneros en reas seleccionadas

El o la estudiante logr percibir y demostrar bastantes deficiencias en la poltica gubernamental en Puerto Rico respecto de la igualdad entre los gneros en las reas seleccionadas. Su demostracin con ejemplos fue excelente.

El (la) estudiante muestra en su ensayo un nivel aceptable de inters e importancia en cuanto a los temas del gnero en los estudios sobre poltica y gobierno El o la estudiante demostr en su ensayo y en sus respuestas que tiene conocimientos parciales (y no excelentemente sustanciados con ejemplos) sobre la situacin de la igualdad de gneros en Puerto Rico en las reas enfocadas en las preguntas. Bueno, aceptable El o la estudiante logr percibir y demostrar algunas deficiencias (ms bien pocas) en la poltica gubernamental en Puerto Rico respecto de la igualdad entre los gneros en las reas seleccionadas. Su demostracin con ejemplos es aceptable, pero no excelente.

Interiorizacin del valor de igualdad entre los gneros como un derecho humano fundamental que debe ser respetado en las acciones y decisiones gubernamentales y que el gobierno tiene el deber de proteger y promover en la sociedad puertorriquea.

El o la estudiante demostr mediante las expresiones hechas en su ensayo que ha interiorizado plenamente como un valor positivo y como un derecho humano fundamental que el gobierno debe respetar y promover le de la igualdad entre los gneros y la no discriminacin por razn del gnero sexual de las personas. Su nivel de compromiso con este valor fue elevado y lo demostr de modo excelente.

El o la estudiante demostr mediante las expresiones hechas en su ensayo que ha interiorizado al menos parcialmente, como un valor positivo y como un derecho humano fundamental que el gobierno debe respetar y promover el de la igualdad entre los gneros y la no discriminacin por razn de gnero sexual de las personas. Su nivel de compromiso con este valor es aceptable pero no tan elevado.

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Los datos con los resultados se presentan a continuacin en dos cuadros estadsticos separados, uno para la seccin diurna con N = 36 y otro para la seccin nocturna con N = 22.

Cuadro Nmero 1 NIVELES DE DESEMPEO Y APRENDIZAJE Seccin Diurna 001- CIPO 3135 Estado de Derecho, Gobierno, Administracin y Poltica Pblica N = 36
CRITERIOS DEL AVALO Excelentes 4p. Buenos, aceptables, 3p Mucho que Totales mejorar: 2p (insatisfactorio o deficiente) 3 (8%) 36 100%

Nivel de inters y de importancia adjudicada al tema del gnero en los estudios polticos y sobre gobierno Conocimientos sobre la situacin de igualdad de gneros en Puerto Rico en reas seleccionadas Capacidad para percibir y demostrar deficiencias en la poltica gubernamental de igualdad de los gneros en reas seleccionadas Interiorizacin del valor de igualdad entre los gneros como un derecho humano fundamental que debe ser respetado en las acciones y decisiones gubernamentales y que el gobierno tiene el deber de proteger y promover en la sociedad puertorriquea.

23 (64%)

10 (28%)

18 (50%)

13 (36%)

5 (14%)

36 100%

13 (36%)

11 (31%)

12 (33%)

36 100%

22 (61%)

10 (28%)

4 (11%)

36 100%

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1. Avalo de Objetivos de Valores y Actitudes Seleccionados:

Examinamos primeramente a continuacin los objetivos valorativos en ambas secciones del curso: Han desarrollado nuestros estudiantes suficiente inters en torno al tema del derecho a la igualdad entre los gneros y sobre las desigualdades que an persisten en nuestra sociedad? Han interiorizado nuestros estudiantes como un valor

fundamental el respeto por el gobierno y los ciudadanos del derecho a la igualdad por gnero como un derecho fundamental? Qu

revelaron las discusiones en forma de ensayo entregadas en respuesta a las preguntas abiertas del trabajo asignado?

En la seccin diurna (001) entre los 36 respondientes el 92%, 33 estudiantes mostr altos niveles de inters o niveles aceptables de inters en el tema. Slo tres estudiantes correspondientes a un 8% del total en esta seccin mostraron un nivel deficiente de inters. De hecho entre los estudiantes de esta seccin la mayora, un 64% mostr un inters que calificamos de excelente, es decir, bastante notable y elevado. En la seccin nocturna cuyos datos se recogen en el cuadro de la pgina siguiente la situacin fue muy similar en cuanto inters en el tema: 91% entre excelentes y buenos o aceptables en su nivel de inters por estos asuntos.

Cuando examinamos la otra variable valorativa: la interiorizacin del valor de la igualdad entre los gneros como uno fundamental de derechos humanos bsicos y esenciales en

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Cuadro Nmero 2 NIVELES DE DESEMPEO Y APRENDIZAJE Seccin Nocturna 2U1- CIPO 3135 Estado de Derecho, Gobierno, Administracin y Poltica Pblica N = 22
CRITERIOS DEL AVALO Excelentes 4p. Buenos, aceptables, 3p Mucho que Totales mejorar: 2p (insatisfactorio o deficiente) 2 (9%) 22 100%

Nivel de inters y de importancia adjudicada al tema del gnero en los estudios polticos y sobre gobierno Conocimientos sobre la situacin de igualdad de gneros en Puerto Rico en reas seleccionadas Capacidad para percibir y demostrar deficiencias en la poltica gubernamental de igualdad de los gneros en reas seleccionadas Interiorizacin del valor de igualdad entre los gneros como un derecho humano fundamental que debe ser respetado en las acciones y decisiones gubernamentales y que el gobierno tiene el deber de proteger y promover en la sociedad puertorriquea.

11 (50%)

9 (41%)

8 (36%)

9 (41%)

5 (23%)

22 100%

4 (18%)

9 (41%)

9 (41%)

22 100%

10 (45%)

12 (55%)

0 (0%)

22 100%

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Diurna el 89% de los 36 estudiantes mostraron excelente o buena (aceptable) interiorizacin de este valor de un estado de derecho democrtico. Y en la nocturna, entre los 22 estudiantes que

entregaron el trabajo asignado al 100% estuvieron entre excelentes y buenos. En la diurna los excelentes fueron una mayor proporcin

(64%) mientras en la diurna fueron excelentes 10 de los 22 estudiantes para un 45%.

Sin embargo, en la seccin diurna hubo cuatro estudiantes, correspondientes al 11% que mostraron serias deficiencias en cuanto a la interiorizacin del derecho a la igualdad entre los gneros como un valor importante, mientras en la nocturna no se encontr ningn estudiante deficiente. La tendencia a la deficiencia, es de todos

modos muy marginal entre nuestros estudiantes y tampoco tiene relacin, aparentemente, con el gnero de los estudiantes ya que los 4 deficientes de la seccin diurna resultaron ser exactamente dos hombres y dos mujeres. Otros factores deben estar presentes ya que todos eran de segundo ao (y por tanto han tenido menos oportunidades de influirse por lo que hacemos en los cursos del departamento por concienciar a los estudiantes sobre estos asuntos importantes de derechos humanos). Es probable que factores como el ambiente familiar y los valores dominantes en ese contexto sean tambin influyentes.

En resumen, en las variables valorativas y de actitudes sobrepasamos la meta del 80% entre excelentes y buenos. El porcentaje ms bajo entre ambos grupos fue de 89% en cuanto a la

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interiorizacin del valor de la igualdad entre los gneros como valor fundamental en un estado de derecho democrtico en la seccin diurna.

2. Avalo de los Objetivos Cognoscitivos Seleccionados

Al ir a los objetivos cognoscitivos encontramos una situacin diferente. En cuanto a los conocimientos adquiridos por nuestros estudiantes sobre el estado de situacin real del respeto a la igualdad entre los gneros en temas tales como las intervenciones policiales y judiciales con la violencia domstica, la promocin de igual paga por igual trabajo para las mujeres y las oportunidades iguales para hombres y mujeres de participar como ocupantes de cargos pblicos electivos y de nombramiento se encontr lo siguiente:

(a) En la seccin diurna el 86% mostraron conocimientos detallados y excelentes, o por lo menos aceptables. (b) Slo 14% en dicha seccin mostraron conocimientos

deficientes.

No obstante 14% es una proporcin bastante

mayor que los que aparecan como deficientes en las variables valorativas 8 9%. (c) En la seccin nocturna no alcanzamos nuestro objetivo del 80% entre excelentes y buenos ya que el porcentaje se qued un poco corto con 77% como suma de los excelentes y los aceptables. Hay que ver que en la seccin nocturna el nivel de deficiencia en el conocimiento lleg a un 23 %.

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El resultado para los conocimientos sobre deficiencias en el modo como el Gobierno de Puerto Rico maneja las diversas situaciones citadas fue an menos alentador. Observamos en muchos

estudiantes la tendencia a conocer ms lo que realiza el gobierno para lograr que haya igualdad entre los gneros en comparacin con el conocimiento sobre en qu medida hay fallas por comisin u omisin en las reas mencionadas. En otras palabras, un nmero notable de estudiantes tienden a idealizar la realidad porque conocen con menor detenimiento o detalle aquellos aspectos de la aplicacin de polticas pblicas para garantizar la igualdad entre los gneros que son deficientes o fallidos. En la seccin diurna el 67% de los estudiantes mostraron niveles de conocimientos detallados y excelentes sobre las deficiencias en la ejecucin del gobierno de su responsabilidad de garantizar que la igualdad entre los gneros se respete

adecuadamente en Puerto Rico. Es decir, en esta variable los datos resultaron por debajo del 80% esperado en trece puntos porcentuales. Y la deficiencia en este tipo de conocimiento lleg a una tercera parte de los estudiantes (33%).

En la seccin nocturna, al igual que en la otra variable cognoscitiva, los niveles de conocimientos excelentes y aceptables fueron menores que en la seccin diurna. Slo un 59%, poco ms de la mitad de los estudiantes nocturnos de CIPO 3135 mostraron conocimientos detallados, excelentes o aceptables sobre dnde exactamente hay fallas en nuestro gobierno al intentar garantizar la igualdad entre hombres y mujeres en las reas seleccionadas: casos de violencia domstica, igual paga por igual trabajo y oportunidades iguales para

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obtener un cargo pblico. De estos, slo el 18% fueron excelentes, mientras que los excelentes en la seccin diurna fueron el 36%. Los estudiantes deficientes en este tipo de conocimiento fueron 9 de 22 en la seccin nocturna, es decir, el 41% del total. Esto contrasta con el 0% en esta misma seccin que mostr deficiencia en la interiorizacin del valor de la igualdad de los gneros.

Lo

que

demuestran

estos

avalos

es

que

aunque

nuestro

departamento est logrando concienciar bastante bien a nuestros estudiantes en cuanto a valores como la igualdad entre los gneros, es preciso hacer un mayor esfuerzo en promover el conocimiento sobre los problemas que todava persisten en nuestra sociedad y cules de ellos son atribuibles a deficiencia en la poltica pblica gubernamental o en la forma de ejecucin de las polticas pblicas. No se trata, entendemos de una falla en destrezas de pensamiento crtico entre nuestros estudiantes, que suelen ser bastante elevadas. De hecho el profesor no observ problemas de pensamiento crtico en el curso CIPO 3135 del nivel de los observados en cuanto a falta de conocimiento sobre dnde radican las fallas en nuestras instituciones gubernamentales a la hora de garantizar la igualdad entre los gneros. Sencillamente los estudiantes de Ciencia Poltica no leen

suficientemente lo que publican los peridicos y otros medios sobre los problemas en esta temtica que se relacionan con fallas de poltica pblica o con problemas en la ejecucin adecuada de las polticas pblicas existentes.

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En sus ensayos algunos estudiantes alegaron que el derecho a la igualdad se protega muy bien simplemente por desconocer casos ilustrativos de las deficiencias, al menos a la hora de redactar sus ensayos. Algunos de ellos intentaron restar responsabilidad al gobierno aduciendo que los incumplimientos persistentes se deben a la sociedad misma que es machista. El trasladar el tema del terreno poltico-jurdico al terreno cultural fue sin duda una de las muestras ms ilustrativas sobre cmo los estudiantes, a falta de conocimientos sobre en dnde falla el gobierno, intentaron explicar la persistencia de ciertos fenmenos por rasgos culturales dominantes en nuestra sociedad. Por otro lado, algunos incluso defendieron al gobierno

indicando que ste no se puede meter al interior de las familias para intentar prevenir la violencia domstica. Por supuesto, con

posterioridad el profesor discuti en clase algunos casos que mostraban deficiencias de gestin gubernamental en las diferentes reas temticas. Desafortunadamente, no hicimos una post-prueba para comprobar cuntos estudiantes superaron sus visiones

idealizadas sostenidas anteriormente gracias a las discusiones en clase sobre este tema, en las cuales se habl, por ejemplo, de todo lo que se podra hacer en las escuelas del pas para educar sobre la igualdad entre los gneros y que no se hace.

Como medidas transformadoras se recomiendan las siguientes: que ms cursos de Ciencia Poltica, sobre todo los que tienen que ver con gobierno, constitucionalismo, estado de derecho y polticas pblicas, discutan con mayor frecuencia el tema y asignen a los estudiantes bsquedas de datos e informaciones de prensa, Internet, y

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otras que les permitan adquirir un mayor conocimiento sobre las deficiencias gubernamentales que tienen que ver con la garanta de que en Puerto Rico se respete adecuadamente el derecho a la igualdad entre los gneros. En cuanto a futuros avalos se recomienda hacer pre-prueba y post-prueba a fin de ver cmo y en qu medida las discusiones que se traen en un curso como CIPO 3135 logran o no transmitir adecuadamente los conocimientos sobre los cuales los estudiantes muestran carencias al comienzo del semestre.

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V. ANEJO: Plan de Avalo Preliminar para el Segundo Semestre del Ao Acadmico 2011-2012

Segn el Plan de Avalo Departamental de Ciencia Poltica a cinco (5) aos, para el ao de 2012 debemos estar avaluando los siguientes dominios:

Dominio del Recinto: (a) Aprendizaje continuo (b) Aprecio, cultivo y compromiso con la sociedad puertorriquea Dominios de la Unidad Departamental: (a) Capacidad para analizar y comparar diversos sistemas polticos. (b) Actitudes de compromiso y servicio para con la sociedad puertorriquea democrtico. y el mejoramiento de nuestro sistema

El

Comit de Avalo departamental estar considerando

prximamente las tareas de avalo a realizarse este Segundo Semestre del Ao Acadmico 2011-2012.

En primer lugar, recordamos que la Dra. Luz del Alba Acevedo realizar avalo sobre la conciencia de nuestros estudiantes sobre

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el tema del gnero en la vida poltica y distribucin del poder poltico en nuestra sociedad, y sobre el derecho humano fundamental de igualdad entre los gneros. Este avalo

corresponde al ao 2011 en nuestro Plan de Avalo departamental a cinco (5) aos, pero se pospuso para este semestre (primero del ao natural 2012) debido a que la Dra. Luz del Alba Acevedo no pudo realizarlo el semestre pasado (Primer Semestre del Ao Acadmico 2011-2012) y se pospuso para este Segundo Semestre del Ao Acadmico 2011-2012.

El Coordinador de Avalo habr de proponer a los profesores del departamento que este semestre se realice avalo con los siguientes aspectos de los dominios mencionados:

(1) Conciencia, compromiso, valoracin y realizacin prctica entre nuestros estudiantes del aprendizaje continuo como imperativo acadmico (Dominio del Recinto). Este aspecto del Dominio del Recinto se presta para seleccionar una muestra de estudiantes en varios de nuestros cursos medulares y hacer que los estudiantes respondan a preguntas de seleccin mltiple sobre ese tema, adems de un corto narrativo dando ejemplos concretos de cmo ellos y ellas realizan el aprendizaje de forma continuada y lo proyectan como una tarea para toda la vida.

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La preparacin del instrumento estar a cargo de los profesores miembros del Comit de Avalo dirigidos por el Coordinador del Comit, Profesor ngel Israel Rivera.

(2) Capacidad

para

analizar

comparar

diversos

sistemas polticos o estructuras y procesos de sistemas polticos diferentes.

En cuanto a este primer aspecto del Dominio Departamental asignado al ao natural 2012, se asignar el avalo a profesores que en sus cursos estn exponiendo a sus estudiantes al uso del mtodo de la comparacin, ya sea en cursos de sistemas polticos comparados o en otros cursos en los cuales se realizan

comparaciones de instituciones, estructuras y procesos de sistemas polticos diversos, pertenezcan o no al rea de nfasis de Poltica Comparada y Sistemas Polticos.

Una vez se decida con mayor especificidad las tareas especficas de avalo, los cursos en loa cuales se aplicar, los instrumentos o rbricas y los profesores en especfico que habrn de participar en los avalos departamentales de este semestre el Coordinador de Avalo someter un Plan de Avalo ms detallado: a la Coordinadora de Avalo de la Facultad de Ciencias Sociales, Dra. Mirla Mndez y a la Directora de Avalo del Aprendizaje Estudiantil en la Oficina de Excelencia Acadmica en la Enseanza, Dra. Nadia Cordero.