APRENDIZAJES PRIORITARIOS JURISDICCIONALES

EDUCACIN FSICA

NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

OCTUBRE DE 2007

GOBIERNO DE CRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PROYECTOS Y POLTICAS EDUCATIVAS

INTRODUCCIN La intencin de este documento, Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales de Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario, es compartir y propiciar la reflexin de la docencia de Educacin Fsica respecto a aquellos aprendizajes considerados prioritarios y que debieran ser garantizados a los fines de su apropiacin, a todos y cada uno de los/las alumnos/as de las escuelas cordobesas en los niveles educativos implicados. Intenta generar la revisin de las prcticas pedaggicas que tienen lugar en las escuelas de la provincia; repasar las concepciones de cuerpo y de movimiento que portan los/las docentes y que desencadenan, propuestas de enseanza signadas por las mismas. Dista mucho de erigirse como un nuevo currculum disciplinar; no aspira a reemplazar las producciones curriculares vigentes y menos, se instala como un nuevo paradigma de la Educacin Fsica. Tampoco se detiene en ser vehculo de crtica en referencia a la naturaleza de las clases de esta disciplina; s se propone, constituir un punto de partida para el debate en todos los aspectos sealados. Debate, cuyos resultados se espera sean la iniciacin de un camino renovado para la Educacin Fsica Escolar y qu mejor que transitarlo colectivamente. Bienvenidos al desafo

ESTIMADO/A DOCENTE
El presente cuadernillo aborda fundamentalmente, la identificacin de Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario del sistema educativo cordobs. En esta identificacin y a los fines de una mejor comprensin de estos aprendizajes, se sealan a lo largo del cuadernillo, una serie de elementos que han resultado ineludibles de articular a la hora de reflexionar, construir y producir el documento de referencia. Es as que Usted encontrar en primer lugar, una sntesis del marco socio poltico - jurdico en el cual se inscriben los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (en adelante NAP) en el nivel nacional, (Resolucin N 214 del ao 2004 del Consejo Federal de Cultura y Educacin) cuestin que se halla reflejada en los cuadernillos que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, distribuyera en todas las escuelas del pas, en oportunidad de la presentacin de los NAP de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Este marco socio - poltico - jurdico expresa principalmente la voluntad de producir el desarrollo de una poltica educativa de inclusin (principio que nutre el contenido de este trabajo) orientada a la reduccin de desigualdades y la recuperacin de la centralidad de la enseanza promotora de aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana. Una poltica de inclusin, que al interior de las instituciones educativas, plantee prcticas pedaggicas diferentes y promotoras de un horizonte ms amplio para todos y cada uno de los/as alumnos/as que las habitan. Ms adelante, se reflejan prrafos textuales presentes en la letra de la nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206 Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa, que hacen referencia al lugar que se le asigna a la Educacin Fsica Escolar en esta normativa legal en cada uno de los niveles que componen el sistema educativo argentino. La inclusin de este espacio debe ser comprendido tanto, desde el valioso reconocimiento que se renueva para la Educacin Fsica respecto a sus aportes en la formacin integral de las personas en todo el tramo de la obligatoriedad escolar; como as tambin, y muy especialmente, desde la totalidad del contenido de la Ley Nacional de Educacin, cuyos postulados y principios abogan sobre todo, el garantizar la igualdad y equidad en el ejercicio del derecho a la educacin. A partir de lo cual, se inaugura un terreno, relacionado con el mbito concreto de las prcticas pedaggicas, que exige que las mismas sean revisadas a la luz de dichos principios. Seguidamente, tiene lugar una sntesis explicativa del marco terico del cual se parte para el proceso de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios (en adelante A.P.) de Educacin Fsica Escolar en la provincia de Crdoba; en la que se ha incorporado el enfoque curricular que deriva de la definicin de Educacin Fsica esgrimida por Jorge Gmez y el reconocimiento de la corporeidad como eje del aprendizaje en dicha disciplina del currculum escolar; concepto sustentado por Alicia Grasso en el marco de sus producciones bibliogrficas. Integrando tambin, algunos sealamientos tericos de Rodolfo Rozengardt, en referencia al contenido de la Educacin Fsica Escolar y por ende, el reconocimiento de las prcticas corporales y motrices de la cultura, con formato escolarizado, como espacio de problematizacin de la realidad corporal de los alumnos/as en su particular contexto cultural. Luego, aparece la produccin especfica de identificacin de los A.P. de Educacin Fsica, tanto para el Nivel Inicial, como para el Nivel Primario en la 2

provincia de Crdoba, y que se han sido insertado en tres ejes organizadores1 que incluyen a los A.P. y que permiten situar la reflexin con relacin a interrogantes tales como: Qu debe ensearse, en Educacin Fsica en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario que constituya un piso comn para todos los alumnos cordobeses? Qu aprendizajes son prioritarios desde lo corporal y motriz y que deban ser construidos por los alumnos en cada uno de los niveles sealados? Las respuestas a estas preguntas, dan como resultado la identificacin de situaciones de enseanza que la escuela deber promover en los alumnos de estos niveles y en sus ciclos y la correspondiente secuenciacin anual. No falta desde luego, la necesaria relacin de los A.P., con los contenidos disciplinares que forman parte de las Propuestas Curriculares de la Jurisdiccin de cada uno de los Niveles implicados. Debe precisarse que estos AP identificados jurisdiccionalmente no implican desconocer las producciones curriculares hasta aqu logradas en dicho mbito y que continan vigentes. Por ltimo, la Bibliografa Consultada y un Glosario que integra conceptos y trminos que nutren el trabajo, tienen su lugar como aspectos ms tcnicos, pero no menos significativos a la hora de caracterizar un enfoque curricular integrado de la Educacin Fsica Escolar. Le instamos a leer el material con el deseo ferviente que el mismo sea analizado, y que esta actividad tenga como corolario, la reflexin para permitir, de ser necesario, la reorientacin sobre las prcticas que da a da encarna en su escuela y con sus alumnos. Un saludo cordial

No se precisa una denominacin especfica a cada eje. Se opta por sealar la naturaleza del eje organizador; cuestin acordada en oportunidad del VII Encuentro Nacional de Educacin Fsica; marco en el cual las distintas comisiones, conformadas por grupos de provincias, observan las coincidencias jurisdiccionales en tal sentido. Chubut. Mayo de 2007.

NDICE
Introduccin Carta de presentacin ndice Primera Seccin Encuadre Legal Encuadre Terico Cuadro N 1: Fuentes de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios Segunda Seccin Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Inicial Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Primer Ciclo Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica - Nivel Primario Segundo Ciclo Tercera Seccin Cuadro N 2: Corporeidad: Eje del aprendizaje en Educacin Fsica Cuadro N 3: Enfoque Curricular Integrado Tablas de seleccin tentativa de contenidos de la Educacin Fsica Bibliografa Glosario 1 2 4 5 6 12 18 19 20 22 29 35 36 37 38 41 43

PRIMERA SECCIN

ENCUADRE LEGAL:
RESEA DEL MARCO SOCIO - POLTICO - JURDICO EN EL QUE SE INSCRIBEN LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS A NIVEL NACIONAL.
La tarea emprendida por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y el Consejo Federal de Educacin, contempla la identificacin de NAP para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal. Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y nias, tanto por su significacin subjetiva como social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo una base comn que aporte a revertir las injusticias2. (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. 2004: 5) El objetivo mayor es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. Los prrafos precedentes son algunos de los conceptos sealados por el Ministro de Educacin de la Nacin, Licenciado Daniel Filmus. En la Introduccin de todos y cada uno de los cuadernillos de los NAP emitidos por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, desde el Nivel, Inicial y hasta el Polimodal inclusive, se sealan aspectos que caracterizan a la sociedad actual y al propio sistema educativo, haciendo hincapi en la desigualdad social y de acceso al conocimiento que acentan la exclusin de todos aquellos cuya situacin de origen es desfavorable. Se destaca que: Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin (Op. Cit. 2004: 7) Se enfatiza tambin la voluntad poltica de respetar la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas a los fines de subsanar las desigualdades instaladas. En ese marco, ...pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello es preocupacin del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la

MEC y T. (2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 1ER Ciclo EGB/Nivel Primario. Buenos Aires.

escuela3 (Op. Cit. 2004: 7 y 8) Los diferentes actores que pueblan la escuela y cuya tarea radica en propiciar las mejores condiciones de enseanza para la formacin de las nuevas generaciones en marcos de genuina igualdad, deben reflexionar sobre la cuestin precedente. El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Es importante recuperar la relevancia que se le asigna en estos documentos, a la bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en atencin a las necesidades educativas especiales; como tambin, a la educacin intercultural y el bilingismo y en ese marco, la interaccin y dilogo, entre grupos culturalmente diversos en diferentes esferas sociales, sealando que las acciones montadas a partir de la labor con los NAP, deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn. Se incluye a las poblaciones indgenas del pas, a poblaciones rurales y urbanas, a travs de un enfoque intercultural que destierre las desigualdades sociales promotoras de exclusin. Del mismo modo hace referencia especial a las caractersticas diferenciales de una infancia y juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Sus saberes, sus trayectorias escolares, sus identidades culturales, tnicas y lingsticas; sus formas de expresin, no son sino, elementos heterogneos, que constituyen solicitudes para los modos de ensear. La resolucin citada indica que los NAP debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido, que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Adems se agrega: Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta funcin4 (Op. Cit. 2004: 9) Sentido de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Un NAP en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. (Op. Cit. 2004: 10) Una nota distintiva de los NAP, resulta de su papel organizador de la enseanza, dirigidos a potenciar las posibilidades de los alumnos, deben tambin atender a ritmos y estilos de aprendizajes singulares, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. (Op. Cit. 2004: 10) Se expresa en el documento: Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de los diseos curriculares
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Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la recuperacin de la centralidad de los aprendizajes. 4 Se intenta sealar la necesidad de que el Estado asuma una presencia activa a fin de ofrecer desde su responsabilidad de garante, las mejores condiciones para que los/as docentes, se comprometan crtica y responsamblemente, ante los cambios propuestos.

jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: (Op. Cit. 2004: 10) 1 Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. 2 Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas / disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento / razonamiento / expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. 3 Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios y jvenes se desenvuelven. 4 Son una condicin para la adquisicin de otros/as aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. . (Op. Cit. 2004: 10) Se seala adems, que estos saberes a seleccionarse, se validarn si constituyen desafos cognitivos5 de acuerdo con la edad; si tienden a favorecer la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado; si pueden utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos; si conforman herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad. Al mismo tiempo las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios de progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. (Op. Cit. 2004: 11) Alcance del Acuerdo Federal La identificacin de los NAP indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. (Resolucin N 214/04 .CFC y E6) A los fines de tener claridad en cuanto a la funcin que tiene esta identificacin, se considera: 1 Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. :..Deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin 2 La enseanza no debe reducirse a los NAP y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio - cultural; entre saberes
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Interesa destacar en este sentido, que para la identificacin de aprendizajes prioritarios jurisdiccionales (APJ) que se presentan en pginas posteriores, se trasciende el dominio cognitivo, apostando adems, al compromiso de todos los aspectos constitutivos de la persona.
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Resolucin emitida por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en el ao 2004 con la intencin de producir la identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.

conceptuales y formas diversas de sensibilidad corporal y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas /disciplinas objeto de enseanza. Se aspira a que los NAP otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales Todo lo anterior, considerado en el espacio disciplinar especfico de la Educacin Fsica Escolar, adquiere un matiz particular dada la riqueza del campo y su enorme potencialidad formativa de las mltiples dimensiones constitutivas del ser humano a partir de un enfoque integral y de unidad. Implicancias de la formulacin de los NAP. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin; junto con los Ministros de las jurisdicciones provinciales, en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin, asumieron el papel de desarrollar una poltica educativa que tendiera a dar unidad al sistema actual, crendose para este fin los denominados Ncleos de aprendizaje Prioritarios (NAP), con la intencionalidad, de acuerdo a lo que sugieren los documentos consensuados, de fortalecer la poltica curricular con un criterio de justicia social. En la lectura de estos cuadernillos, es posible visualizar constantemente; la referencia al criterio mencionado: Los ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y nias, tanto por su significacin subjetiva y social, como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. (Op. Cit. 2004: 11) Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin (Op. Cit. 2004: 11) Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a -asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional (y) garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial (Op. Cit. 2004: 8 y 9) Es preciso sealar que lo resaltado7 en estos textos seleccionados y su significacin en el marco global de los documentos de Nacin, han impregnado el proceso de identificacin de AP jurisdiccionales en la Educacin Fsica Escolar, asociando lo disciplinar con la intencionalidad de la poltica educativa. La inclusin, el acceso a las competencias, capacidades y saberes equivalentes en el espacio especfico de la Educacin Fsica Escolar, en condiciones de igualdad, incorpora en el proceso de conquista de la disponibilidad corporal, el reconocimiento de la identidad
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Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la recuperacin de la centralidad de los aprendizajes.

y singularidad de cada alumno. A partir de ello, se ofrece a los/as docentes de Educacin Fsica de los niveles Inicial y Primario del Sistema Educativo de la provincia de Crdoba: La identificacin de AP en el campo de esta disciplina escolar, para ambos niveles del sistema educativo, sealando aquello que debe ensearse y que los alumnos deben aprender, a partir de la secuenciacin por ao implicada en este trayecto escolar, con el propsito de conseguir un piso comn, de acceso equivalente para todos los nios cordobeses. Se reconoce que esta tarea ser promovida por la docencia de Educacin Fsica de la provincia de Crdoba, desde las particularidades de cada contexto escolar, consideradas en los Proyectos pedaggicos polticos de sus escuelas y en el marco de vigencia de las Propuestas Curriculares de la jurisdiccin.

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EL LUGAR DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN LA NUEVA LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.206

Es necesario destacar como punto de partida del presente cuadernillo de Identificacin de los AP de Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario, el lugar que se le asigna a la Educacin Fsica Escolar en la nueva Ley de Educacin Nacional 26.206. (No significa ello, desconocer lo establecido en la legislacin vigente en nuestra provincia a travs de la Ley 8113 y Modificatorias de la Ley 8525) En primer trmino, en su captulo II, Fines y Objetivos de la Poltica Educativa Nacional, en el inc. r) se expresa: Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad. En los niveles Inicial; Primario y Medio del Sistema Educativo Argentino, aparece una clara mencin de nuestra disciplina como elemento insoslayable a la hora de reconocer sus aportes para una formacin integral de las personas. Puede reconocerse: En el Captulo II, para la Educacin Inicial, en su Art. 20, inc. f): Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la Educacin Fsica. En el Captulo III, para la Educacin Primaria, en su Art. 27, inc. j): Brindar oportunidades para una Educacin Fsica que promueva la formacin corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as. En el Captulo IV, para la Educacin Secundaria, en su Art. 30, inc. j): Promover la formacin corporal y motriz a travs de de una Educacin Fsica acorde a los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. La consideracin de la Educacin Fsica Escolar como requisito ineludible en vistas de una formacin ntegra de los alumnos de los diferentes niveles educativos, invita a pensar y en consonancia con los postulados sociopolticos que nutren la letra de la Ley mencionada, en una Educacin Fsica cuyo enfoque curricular (marco terico - conceptual) produzca la renovacin de sus condiciones de existencialidad didctica generando propuestas de enseanza, fortalecidas con modelos de trabajo inclusivo, facilitadoras de la construccin de la identidad corporal de los alumnos. 11

Consolidar una Educacin Fsica Escolar que contribuya a la promocin en los alumnos de la manifestacin original y creativa de sus saberes corporales y motrices; de la valoracin del esfuerzo; de la necesidad del trabajo en equipo; y del comportamiento solidario con los otros/as, en una bsqueda equilibrada respecto a los resultados que se persigan.

ENCUADRE TERICO
ENFOQUE CURRICULAR INTEGRADO DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR A PARTIR DEL CONCEPTO DE CORPOREIDAD. SU INCIDENCIA EN LA IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS JURISDICCIONALES.
Lo que se aprende por el cuerpo no es algo que se posee,

como un saber que uno puede mantener delante de s, sino que es algo que se es (Bourdieu, P. 1991)

El proceso de identificacin de los A.P. en la Educacin Fsica Escolar de la provincia de Crdoba, ha sido el resultado de un trabajo donde diferentes actores del Sistema Educativo Provincial han aportado significativamente a su concrecin; docentes de la especialidad de los distintos niveles y modalidades, supervisores, directivos de las Instituciones Educativas; todos ellos en su momento, ofrecieron sus valiosas contribuciones. Una de las inquietudes surgidas en el momento de pensar y llevar a cabo dicho proceso, tanto para el Nivel Inicial como para el Nivel Primario, se reflej en identificar primero, un enfoque curricular de la Educacin Fsica Escolar y una concepcin de cuerpo y movimiento en coherencia con los principios8 sostenidos inicialmente en el marco socio - poltico - jurdico de los cuadernillos de los NAP provenientes de Nacin para Lengua; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y Matemtica para los distintos niveles del sistema educativo; (2004 - 2005) y posteriormente potenciados en la nueva Ley de Educacin Nacional 26.206. (2006)
Propiciar una Educacin Fsica Escolar, encarnada por profesionales portadores de estrategias con caractersticas inclusivas seleccionadas para el acceso equivalente hacia el conocimiento, y que tiendan a favorecer la comunicacin entre los alumnos, el dilogo, el intercambio de opiniones, la ayuda y el auxilio, en vistas a producir un clima ms solidario y democrtico para que aquellos reconozcan y convivan con lo diverso desde sus propias singularidades. (Corporeidad Identidad Corporal)

El interrogante siguiente intenta esclarecer la naturaleza de la inquietud surgida: Qu enfoque curricular de la Educacin Fsica Escolar puede propiciar la apertura hacia condiciones de inclusin y de acceso equivalente para todos y cada uno de los alumnos, respecto del saber propuesto en sus clases?
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Se hace referencia a los principios que en estos documentos se orientan a promover y garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes. Sealan tambin la necesidad de adoptar medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin.

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Para encontrar respuesta a ello se propone, revisar conceptos aportados por Alicia Grasso, respecto a la corporeidad, definindola del siguiente modo: La corporeidad es una construccin permanente de la unidad psicofsica espiritual motora afectiva social intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que tiene significado para l y para su sociedad.9 (Grasso, A. 2001) Con el propsito de diferenciar conceptos, seala la autora: Dentro de una concepcin pedaggica escolar, Marta Castaer Balcells y Oleguer Camerino Foguet, reconocen la pluridimensionalidad corporal denominando corporalidad al conocimiento del propio cuerpo, a la simbiosis de aspectos mecnicos y fisiolgicos, como algo cambiante que se inscribe en las coordenadas de espacio y de tiempo, tambin cambiantes. Esta nocin toma al propio cuerpo de acuerdo con conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia corporal10 (Castaer Balcells, M. y Camerino Foguet, O.; 2001) Por otro lado, agrega: Jorge Gmez11 ve a la educacin fsica como un proceso pedaggico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y compleja, con la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje. (Gmez, J.; 2002.) (Ver cuadro N 3) Y propone: Con un enfoque educativo, que abarca e integra los conceptos anteriores, para construir una idea que acenta los aspectos de identidad personal y social, se enuncia aqu la corporeidad12 (Grasso, A. Erramouspe, B. 2005) La corporeidad es parte de la obra constante que es nuestra identidad, nos singulariza como individuos y como grupo (Op. Cit. 2005: 28) Soy yo y todo lo que me identifica 13 (Op. Cit. 2005: 28) Es una integracin permanente de mltiples factores que constituyen una nica identidad, factores psquico, fsico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes de la entidad original, nica, sorprendente y exclusiva que es el ser humano (Op. Cit. 2005: 28) Grasso afirma que es imposible pensar la corporeidad sin la unidad de todos estos aspectos o sin tener en cuenta el YO identificado, reconocido como tal, situado en un contexto con objetos, con otros/as, desde y con un cuerpo que interacta y se comunica ((Op. Cit. 2005: 21))
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Grasso A. (2001: 19) El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Ediciones Novedades Educativas. Buenos. Aires. Mxico. 10 Castaer Balcells, M. y O. Camerino Foguet. (2001). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. INDE. Espaa. En Grasso,A. Erramouspe, B. Construyendo Identidad corporal. La corporeidad escuchada. Pgina 27. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2005.
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Gmez, J. (2002) La Educacin Fsica en el patio. Stadium.. Buenos Aires. En Grasso, A. y Erramouspe, B. (2005:27) Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 12 Op. Cit. (2005:28) 13 La negrita es de los autores de este documento

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Promover una Educacin Fsica Escolar que aporte a la construccin autnoma por parte del alumno del conocimiento de s mismo, as como de sus sentimientos y formas de comportamiento desde lo individual y lo social.

En este marco, puede comprenderse la relevancia de este concepto (corporeidad) que permite renovar la reflexin sobre el modo de entender el cuerpo y la motricidad humana por parte de los profesores y profesoras de Educacin Fsica. Inscribir las acciones pedaggicas a partir del concepto de corporeidad, significa, atender a la totalidad de los factores constitutivos del mismo y ofrecer posibilidades de autora de parte de los alumnos, es decir la corporeidad en su dimensin global y compleja, con la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador (Gmez, J.. 2002: 23)

Dice Alicia Grasso: La interrelacin de estos aspectos (conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural) confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir de un conocimiento de s mismo (Op. Cit. 2005:31) Esta concepcin de corporeidad entiende el cuerpo como una construccin histrica, socio-cultural y poltica; proceso sobre el cual se articulan redes de saberpoder. Los distintos significados que se le otorgan a los aprendizajes corporales, dependen ante todo de la identidad corporal y de su adscripcin a cierto modelo de cuerpo, pero tambin de las expectativas de clase, de etnia, de gnero. A partir de este posicionamiento, es menester reconocer en las prcticas corporales, la asimtrica relacin de saber-poder entre la masculinidad y la femeneidad. Es necesario abordar profunda y responsablemente la identidad de gnero en las prcticas pedaggicas de la Educacin Fsica Escolar, para colaborar respetuosamente en la construccin de la corporeidad de los alumnos y alumnas, ya que los discursos pedaggicos de la Educacin Fsica han tendido a disolver las diferencias, mediante la construccin de un sujeto pedaggico imaginario y abstracto, en el que las continuidades y discontinuidades histricas de los usos corporales han sido suplantados por la permanencia sustancial de la anatoma, a menudo al servicio de la razn instrumental 14... (Pedrz, 2006: 1) En esta misma direccin, habr que esforzarse tambin por dar cabida al interior de las escuelas, a prcticas pedaggicas que habiliten la manifestacin de la diversidad cultural y social presente en los alumnos/as. Se afirma entonces, que no existira un enfoque curricular de la Educacin Fsica, nico y excluyente, que permitiera dar respuesta al interrogante del principio, por lo menos en esta instancia no fue posible su reconocimiento. Por lo tanto, para la seleccin de A.P., se pens en un enfoque integrado, abierto, permeable, que permitiera la presencia de miradas y posturas diversas; tampoco se consideran estas las nicas posibles. A partir de lo expresado:
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Revista Ibero Americana N39 OEI El cuerpo de la Educacin Fsica: Dialctica de la Diferencia. Miguel Vicente Pedraz.

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Qu prcticas pedaggicas de los profesores y profesoras de Educacin Fsica sera deseable superar? Buscando responder a esta pregunta, la crtica respecto a la naturaleza de las prcticas pedaggicas en este campo, que instala Grasso, y a la cual se adhiere, est situada en que algunos profesores y profesoras que las encarnan, privilegian modelos didcticos que destacan a los alumnos ms aptos y que promueven la manifestacin reproductora del arbitrio cultural en lo corporal y motriz. Propuestas homogneas que demandan conductas estereotipadas y reiterativas del patrn que debe emularse, son impuestas por estos docentes, llevando a los alumnos a no poder discernir, sobre el cuerpo propio (corporeidad - identidad corporal) y el cuerpo que conforma la expectativa social postmoderna. (cuerpo musculoso, delgado, y adornado con los accesorios de moda). Esta manera mecanizada, fragmentada y utilitaria de concebir lo corporal en el mbito educativo, perpeta conceptos, representaciones y prcticas, inexcusablemente limitantes de la expresin de la corporeidad. Existe en lo precedente una raz filosfica pedaggica, sin dudas estructuralista y mecnica, que se direcciona a un deber ser fsico, biolgico y motriz del cuerpo de los alumnos. Un cuerpo reproductor y consumidor acrtico, fraccionado, sin posibilidades de ser reconocido desde su integralidad existencial. En esta situacin, la Educacin Fsica personifica un mecanismo de reproduccin cultural (modelos dominantes de la cultura fsica) a travs del modelo de cuerpo y de actividad fsica que infunde en el trayecto escolar. Se hace evidente, que se adoptan las peculiaridades de ordenacin corporal que el paradigma hegemnico seala, actuando desde el dispositivo pedaggico disponible, sobre y en el cuerpo de los alumnos.
Configurar el espacio de vivencia cultural, (en lo corporal y motriz, en particular) que representa la Educacin Fsica Escolar y que la escuela promueve, con elementos diferentes a los que los mensajes del aparato meditico imponen, con el fin de crear espacios de construccin y expresin de la subjetividad de cada uno de los alumnos.

Hacia dnde deben entonces orientarse las prcticas pedaggicas de los profesores y profesoras de educacin fsica? Deben orientarse:
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hacia prcticas que refuercen la unicidad de la persona y no la escisin planteada en la dicotoma cuerpo alma; hacia prcticas que habiliten la manifestacin de la singularidad e identidad corporal y motriz y no que slo propongan el disciplinamiento corporal como nica tarea para el aprendizaje; hacia prcticas que permitan la aceptacin de la corporeidad; que no silencien su lenguaje, sino que autoricen su escucha; hacia prcticas que den la oportunidad a cada sexo, a cada nio/a, de vivir el cuerpo y el movimiento desde todas las proposiciones motoras; 15

Hacia prcticas que rescaten y atiendan la biografa motriz de los alumnos, como portadores de mltiples e invalorables saberes en relacin con su propia corporeidad.
Promover una Educacin Fsica Escolar capaz de brindar las herramientas necesarias a las generaciones en formacin, para convertirlos en sujetos activos y responsables de su proyecto de vida saludable y con el fin de dotarlos de hbitos de actividad fsica preservndolas de las prdidas de salud producto del sedentarismo e inactividad fsica, asociadas al paso del tiempo.

En esta direccin, expresa Rodolfo Rozengardt: Ensear la Educacin Fsica en la escuela debera implicar varios procesos simultneos: incluir plenamente a los nios y jvenes en una cultura de movimientos que sea realmente significativa, incluirlos mediante esa cultura como sujetos de derechos en la construccin de una escuela democrtica y lograr por este mismo proceso, formar sujetos que puedan disponer de su cuerpo y su movimiento con un alto grado de libertad15 (Rozengardt R. 2006)

Al respecto, interesa recordar tambin lo sealado por Grasso y Erramouspe: Sin duda, el desafo para la Educacin Fsica es atender a la diversidad. Esto supone no slo incluir al distinto en capacidades o habilidades, sino conocer mejor al alumno para lograr fomentar su inters por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y despus de su escolaridad, como una experiencia valiosa(Op. Cit. 2005: 21) El marco conceptual de este documento, intenta ser un disparador que promueva la reflexin sobre las concepciones de cuerpo y movimiento que se ponen en juego en las clases de Educacin Fsica de las escuelas del territorio provincial. Se sugiere tal revisin del encuentro con los alumnos a fin de que el mismo represente como prctica pedaggica, la posibilidad de recrear y construir la cultura corporal local, regional y nacional que identifica a la Educacin Fsica. En esta lnea, A. Grasso expresa, La escuela debe ser sensible para ensear a todos, atendiendo sus diferencias individuales y culturales y debe estar preparada para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender. La educacin fsica requiere, por tanto, de una prctica pedaggica diversa, amplia e incluyente y de expectativas de logro coherentes (Op. Cit. 2005: 41)
Dar cabida en el currculo de la Educacin Fsica Escolar, a aquellos contenidos que involucren la corporeidad y la motricidad humanas, en las manifestaciones tradicionales y populares de nuestra regin, que reflejen la raz cultural y su aporte a la identidad nacional.

Resultara incompleto el anlisis producido en este marco terico, en el que se intenta destacar un enfoque socio cultural para el proceso de identificacin de los A.P. Jurisdiccionales, si slo se sealase un concepto nuevo sobre el modo de
15

Rozengardt, R. (2006) Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital www.efdeportes.com Ao 11. N 100.

16

entender el cuerpo y el movimiento y la necesidad de dotar a las prcticas docentes de estrategias inclusivas y promotoras de la expresin de las singularidades, a partir del capital cultural en lo corporal y motriz, del que ya son portadores los alumnos antes de su ingreso a la escolarizacin. Es necesario expresar, adems, la relevancia que adquiere la actividad cultural primero, con forma escolarizada despus, producto de la decisin - intencin de los/as docentes, en la que tienen lugar las acciones individuales e interpersonales, y en las que los alumnos participan construyendo su identidad corporal, aprendiendo a reconocer y a valorar su cuerpo y su movimiento; llevando a cabo interacciones con otros/as, en sntesis, la participacin en prcticas por las cuales se apropian y recrean un conjunto de saberes de su cultura ms cercana. En esta direccin, se reconoce la relevancia que debe cobrar la participacin de los alumnos en las prcticas corporales y motrices identificadas como centrales, relevantes y valiosas, en cuyo contexto acontece el proceso de apropiacin por parte de aquellos, de la cultura representada en tales prcticas. La concepcin de apropiacin que se considera es aquella que da margen para la seleccin, reelaboracin y produccin colectiva de recursos culturales. El proceso de apropiacin no significa simplemente hacer uso individual o colectivo de la cultura circundante. Roger Chartier ha insistido que la apropiacin siempre transforma, reformula y excede lo que recibe. Se trata de un proceso activo, creativo, vinculado en el fondo con el carcter cambiante del orden cultural 16 (Rockwell, E. 1995:31) Importa en este sentido, evocar una vez ms a Rozengardt, quien seala: La escuela realiza un proceso de seleccin cultural de valores, saberes, significados, comportamientos, expectativas acerca de mltiples asuntos pblicos. Entre ellos, realiza un recorte de significados en torno al cuerpo, a los modos de valorarlo y a las prcticas corporales y motrices17(Rozengardt R. 2006) () La claridad y pertinencia en la seleccin de las prcticas a ser ensaadas y la necesidad de su recontextualizacin crtica y criteriosa (que aplique con coherencia criterios cientficos, ticos, polticos, y pedaggicos explcitos) en un contexto de escuela democrtica e inclusota, ayudar a unificar los sentidos en torno a la Educacin Fsica como disciplina escolar y por lo tanto de carcter pedaggico. Esa tematizacin de las prcticas colabora con la posibilidad que tienen los alumnos de problematizar su realidad corporal en el contexto de su cultura. No alcanza con la transmisin o distribucin de la cultura corporal adulta o hegemnica, sino que hay que considerar los elementos de la cultura corporal que desarrollan los pblicos especficos18(Rozengardt R. 2006)

16

Rockwell, E. (1995) La dinmica cultural de la escuela. Captulo I. En Hacia un Currculum cultural. La vigencia de Vygotski en la Educacin. Editado Por Amelia lvarez. Fundacin Infancia y Aprendizaje. 1995. 17 Op. Cit. (2006: 5) 18 Op. Cit. (2006: 4)

17

FUENTES DE IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE EDUCACIN FSICA NIVEL INICIAL Y PRIMARIO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

Ley de Educacin Nacional Ley N 26.206 (Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa)

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa)

Propuesta Curricular de Nivel Inicial y Primario de la provincia de Crdoba

La clase de Educacin Fsica El alumno como sujeto de derecho

Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales en Educacin Fsica

Corporeidad: Eje del aprendizaje en Educacin Fsica Escolar

Enfoque Curricular integrado de la Educacin Fsica Escolar

Cuadro N 1

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SEGUNDA SECCIN

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APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL NIVEL INICIAL Seccin de 5 Aos

La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin Fsica que promueva en los alumnos/as durante el Nivel Inicial: Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y motrices individuales, grupales y colectivas sean el reflejo de la identidad y singularidad de los actores implicados en las mismas. El disfrute del juego como espacio de desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la realidad. La expresin a travs del cuerpo y del movimiento, manifestando su capacidad comunicativa y de relacin con los otros/as. La disponibilidad de conocimiento del cuerpo, sus partes, sus funciones, y de su capacidad de movimiento global y segmentario; tanto del cuerpo propio como el de los otros/as. La exploracin* de habilidades motoras bsicas y sus combinaciones, constitutivas de un repertorio motriz amplio, mediante actividades ldicas y motrices. La prctica de hbitos de higiene y cuidado del cuerpo, antes, durante y despus de las actividades corporales y motrices, propias de la clase de Educacin Fsica**. La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes como facilitadoras de la relacin con los compaeros/as de juego. La interaccin equilibrada con el ambiente, disfrutando de actividades corporales, motrices y propias de la vida en la naturaleza.

*La exploracin, entre otras cosas, implica la reflexin del nio por su propio inters y por la orientacin del docente. ** Este aprendizaje prioritario se seala con nfasis en el nivel inicial, mantenindose su prctica a lo largo de la escolaridad primaria.

Los Aprendizajes Prioritarios explicitados a continuacin, corresponden a la seccin de 5 aos, no obstante es posible abordar los mismos en la seccin de 4 aos con sus adecuaciones pertinentes, en funcin de las particularidades del grupo y la realidad escolar en la que se sita. Deber entenderse, y esto es vlido tambin para el nivel primario, que la secuencia de los ejes no supone un orden progresivo de los aprendizajes, sino que este debe darse en la dimensin representada en los mismos.

20

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL q La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que comprometan el uso global y segmentario del propio cuerpo y favorezcan la exploracin de las nociones espaciales y temporales. q La experimentacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices. q La reflexin y prctica de acciones relativas al cuidado de s mismo.
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL q La participacin en juegos que supongan desafos, la idea de incertidumbre, la intencin y el placer de jugar, comprometiendo un repertorio amplio de acciones motrices (Juegos de persecucin, atrape, masivos y por bandos; juegos cooperativos, simblicos, tradicionales; etc.) q La aceptacin de las consignas y reglas organizadoras en juegos y la asuncin de roles definidos a partir del reconocimiento de los otros/as como compaeros/as de juego. q La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo grupal. q La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices.(Danza Expresin Corporal Gimnasia Juegos). q La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno local y regional. RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE q La participacin en prcticas de cuidado del lugar de concrecin de la clase de Educacin Fsica. q La participacin y disfrute de actividades propias de la vida en la Naturaleza y al aire libre (salidas, excursiones y juegos en la naturaleza), que promuevan la sensibilizacin respecto al ambiente natural. q La prctica de actividades corporales y motrices que permitan la exploracin de habilidades motoras condicionadas por las caractersticas geogrficas naturales.
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza

21

APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA 1, 2 y 3 GRADO

La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin Fsica que promueva en los alumnos/as durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario:
Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y motrices individuales, grupales y colectivas sean el reflejo de la identidad y singularidad de los actores implicados en las mismas. El reconocimiento y experimentacin de habilidades motoras, bsicas y combinadas, hacia a la construccin de la disponibilidad corporal. La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes, en el desarrollo de situaciones ldicas. La posibilidad de expresarse y comunicarse con su entorno mediante la participacin y el disfrute en las diferentes actividades corporales y motrices. La aceptacin de la necesidad de construir y acordar marcos de reglas comunes para el disfrute del juego con otros/as, valorando su presencia como compaeros/as del mismo. La interaccin equilibrada con el ambiente, acordando normas de cuidado e higiene, en las actividades al Aire Libre y propias de la Vida en la Naturaleza.

22

PRIMER GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q

q q q

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que comprometan, preferentemente el lado hbil y favorezcan la exploracin y reconocimiento de las nociones espaciales y temporales El registro y comparacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices. La reflexin sobre el cuidado de s mismo. La participacin en prcticas de normas de higiene y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q

q q

q q

La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la exploracin, reconocimiento y utilizacin de habilidades motrices bsicas en interaccin con otros/as. La experimentacin y aplicacin de formas de ayuda y cooperacin en el marco de las actividades ldicas. La experimentacin, reconocimiento y aceptacin de los distintos roles, reglas, funcionamiento grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los juegos. La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo con otro u otros/as. La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices.(Danza Expresin Corporal Gimnasia Juegos ) La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno local y regional.

23

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q q

La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del lugar de concrecin de la clase de Educacin Fsica. La participacin y disfrute de actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre con utilizacin de tcnicas accesibles a sus posibilidades. (salidas, excursiones, campamentos y grandes juegos en la naturaleza), que promuevan el reconocimiento y cuidado del ambiente. La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras condicionadas por las caractersticas geogrficas naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza

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SEGUNDO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q

q q q

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que comprometan ambos lados del cuerpo y favorezcan el reconocimiento y uso de las nociones espaciales y temporales El registro, diferenciacin y comparacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices. La reflexin sobre el cuidado de s mismo. La participacin en prcticas de normas de higiene y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q

q q q q

La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan la utilizacin de habilidades motrices bsicas y sencillas combinaciones ajustados a las exigencias del juego con otros/as. La experimentacin y aplicacin de formas de ayuda y cooperacin en el marco de las actividades ldicas. La experimentacin y conocimiento de los distintos roles, reglas, funcionamiento grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los juegos. La creacin de juegos y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo grupal. La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices.(Danza Expresin Corporal Gimnasia Juegos ). La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno local y regional.

25

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q q

La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del lugar de concrecin de la clase de Educacin Fsica. La participacin y disfrute de actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre con utilizacin de tcnicas accesibles a sus posibilidades. (salidas, excursiones, campamentos y grandes juegos en la naturaleza), que promuevan el reconocimiento y cuidado del ambiente. La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras condicionadas por las caractersticas geogrficas naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza

26

TERCER GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q

q q q

La participacin en actividades ludomotrices, expresivas, acuticas* y gimnsticas(incluye el manejo de objetos), que comprometan la alternancia y/o la disociacin segmentaria y favorezcan el uso eficaz de las nociones espaciales y temporales El registro, diferenciacin y comparacin de variaciones en el tono muscular, el ritmo cardaco y respiratorio, en diferentes acciones motrices. La reflexin sobre el cuidado de s mismo. La participacin en prcticas de normas de higiene y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q

q q

q q

La prctica de actividades corporales y motrices que favorezcan el ajuste de habilidades motoras, bsicas y combinadas, en relacin a las posibilidades de los integrantes del grupo de juego. La experimentacin y aplicacin de formas de ayuda y cooperacin en el marco de las actividades ldicas. La experimentacin, reconocimiento y aceptacin de los distintos roles, reglas, funcionamiento grupal, etc., en virtud de la naturaleza y organizacin de los juegos. La creacin y modificacin de juegos, el acuerdo de reglas y de los espacios para jugarlos en el marco del dilogo grupal. La exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices.(Danza Expresin Corporal Gimnasia Juegos ). La recuperacin, valoracin y prctica de juegos tradicionales propios del entorno local y regional.

27

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q q

La reflexin, valoracin y compromiso respecto al cuidado del ambiente y del lugar de concrecin de la clase de Educacin Fsica. La participacin y disfrute de actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre con utilizacin de tcnicas accesibles a sus posibilidades. (salidas, excursiones, campamentos y grandes juegos en la naturaleza), que promuevan el reconocimiento y cuidado del ambiente. La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades motoras condicionadas por las caractersticas geogrficas naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza

28

APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA 4, 5 Y 6 GRADO

La escuela ofrecer situaciones de enseanza de la Educacin Fsica que promueva en los alumnos/as durante el Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario:
Una concepcin de Educacin Fsica en orden a la cual las acciones corporales y motrices individuales, grupales y colectivas sean el reflejo de la identidad y singularidad de los actores implicados en las mismas. El reconocimiento y experimentacin de habilidades motrices Bsicas, combinadas y especficas que permitan descubrir las propias posibilidades y las de los otros/as, para avanzar en la construccin de la disponibilidad corporal. La autonoma corporal que posibilite la comprensin y resolucin de situaciones problemticas en el desarrollo de juegos y actividades corporales y motrices.. La re-creacin y modificacin de juegos y la prctica de actividades corporales y motrices, disfrutando de la posibilidad de expresarse y comunicarse, con sentido cooperativo. El acuerdo y la construccin de reglas de juego, para ser valoradas, respetadas y comprendida su necesidad como reguladoras de la convivencia en las actividades compartidas. La interaccin equilibrada con el ambiente, aplicando normas de cuidado e higiene, en las actividades al Aire Libre y propias de la Vida en la Naturaleza.

29

CUARTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q

q q

Exploracin y reconocimiento de capacidades condicionales a partir de las sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que demanden esfuerzo para su adecuada regulacin. Exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas a partir de la prctica de habilidades motrices combinadas de caractersticas locomotrices y manipulativas. Produccin y uso de movimientos que incorporen variantes rtmicas y combinaciones simples. El reconocimiento y prctica de normas de higiene personal y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra1 9 . Se justifica su consideracin, adems porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q

q q q

La utilizacin de habilidades motoras bsicas y combinadas, ajustadas a las condiciones espacio-temporales y a la presencia de los otros/as (compaeros/as y/o adversarios), en juegos y actividades corporales y motrices. El conocimiento y prctica de juegos reglados modificados que posibiliten la resolucin de problemas tcticos con sentido colaborativo. Produccin y aplicacin de acuerdos respecto a las reglas que aporten al funcionamiento grupal y a la asuncin de roles. La participacin en juegos y actividades corporales y motrices (Danza Expresin Corporal Gimnasia), recreando e inventando posibilidades expresivas y comunicativas.

19

Ncleos De Aprendizajes Prioritarios. 1er Ciclo/Nivel Primario. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. Bs. As. 2004.

30

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q

q q

El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza, (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidas a la interaccin equilibrada con la misma. El reconocimiento y cuidado del ambiente a travs de actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre, con utilizacin de tcnicas que favorezcan su preservacin. La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el uso eficaz de habilidades motoras demandadas por las caractersticas geogrficas naturales. El acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza

31

QUINTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL

q q q

Exploracin, reconocimiento y experimentacin de capacidades condicionales a partir de las sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que demanden esfuerzo para su adecuada regulacin. Exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas a partir de la prctica de habilidades motrices combinadas y especficas. Produccin de secuencias sencillas mediante la combinacin de acciones motoras orientadas a la actividad gimnstica. El acuerdo y prctica de normas de higiene personal y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q q q

Utilizacin de las habilidades combinadas y especficas, ajustadas a las condiciones espacio temporales y a la presencia de los otros/as. (compaeros/as y/o adversarios) en los juegos y actividades corporales y motrices. La modificacin y prctica de juegos reglados donde se manifiesten acciones colaborativas en la resolucin de problemas tcticos. Produccin y aplicacin de los acuerdos respecto a las reglas que aporten al funcionamiento grupal y a la asuncin de roles. La participacin en juegos y actividades corporales y motrices (Danza Expresin Corporal Gimnasia), recreando e inventando posibilidades expresivas y comunicativas.

32

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q q q

El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza, (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidos a la interaccin equilibrada con la misma. Reflexin y compromiso respecto a la problemtica ambiental a travs de actividades especficas de la vida en la naturaleza y al aire libre La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el uso eficaz de habilidades motoras demandadas por las caractersticas geogrficas naturales. El acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.

33

SEXTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q

q q

Exploracin, reconocimiento y experimentacin de capacidades condicionales a partir de las sensaciones corporales en actividades ludomotrices, atlticas, expresivas, acuticas* y gimnsticas (incluye el manejo de objetos), que demanden esfuerzo para su adecuada regulacin. La exploracin y reconocimiento de capacidades coordinativas, con ajuste motor, a partir de la prctica de habilidades motoras especficas. Produccin y prctica de secuencias sencillas mediante la combinacin de acciones motoras orientadas a la actividad gimnstica, individuales y colectivas, en base a la disponibilidad variable de movimientos adquirida. El acuerdo y prctica de normas de higiene personal y de seguridad relacionadas con la clase de Educacin Fsica.

*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendiz aje Prioritario debe interpretarse en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.

RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO SOCIAL

q

q q q

Utilizacin de las habilidades motoras especficas, ajustadas a las condiciones espacio temporales y a la presencia de los otros/as. (compaeros/as y/o adversarios) en los juegos y actividades corporales y motrices. La modificacin y prctica de juegos reglados, donde se manifiesten acciones con sentido colaborativo, en la resolucin de problemas tcticos Reflexin sobre la accin grupal ajustando los comportamientos individuales a las reglas, roles y funciones en los juegos practicados. La participacin en juegos y actividades corporales y motrices (Danza Expresin Corporal Gimnasia), recreando e inventando posibilidades expresivas y comunicativas.

34

RESPECTO AL EJE REFERIDO AL AMBIENTE

q

q q

El conocimiento y experimentacin de actividades en la naturaleza, (salidas, excursiones, campamentos, y grandes juegos) referidos a la interaccin equilibrada con la misma. La elaboracin de estrategias para el cuidado del entorno natural a travs de actividades de la vida en la naturaleza y al aire libre con utilizacin de tcnicas propias. La prctica de actividades corporales y motrices que permitan el uso eficaz de habilidades motoras demandadas por las caractersticas geogrficas naturales. El acuerdo de pautas de convivencia con los otros/as en ambientes naturales.

Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.

35

TERCERA SECCIN

36

CORPOREIDAD: EJE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA (Cuadro N 2)

CORPOREIDAD
SOY YO Y TODO LO QUE ME IDENTIFICA

Psquicos

Espirituales

Corporales y Motrices

Intelectuales

Sociales

Educacin Fsica Escolar

Eje referido a LO CORPORAL

TEMATIZACIN DE LAS PRCTICAS DISCIPLINARES

Eje referido a LO SOCIAL

Eje referido al AMBIENTE

37

CONCEPTOS CLAVES DEL ENFOQUE CURRICULAR INTEGRADO (Cuadro N 3)

Enfoque Curricular Integrado Definicin de Educacin Fsica Eje del aprendizaje de la Educacin Fsica: La corporeidad La actividad socio cultural escolarizada Ejes identificados para la formulacin de los A.P. Aprendizajes Prioritarios de la Educacin Fsica Escolar para el Nivel Inicial y el Nivel Primario secuenciados anualmente AP para el Nivel Inicial Proceso pedaggico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y compleja, con la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje. J, Gmez. Referido a lo corporal Construccin permanente de la unidad psicofsicaespiritual-motor-afectivasocial- intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que tiene significado para l y para su sociedad A. Grasso. AP para Primaria 1ro y 2do ciclo

Prcticas Corporales y Motrices

AP para el Nivel Inicial Referido a lo Social AP para Primaria 1ro y 2do ciclo

AP para el Nivel Inicial Referido al ambiente AP para Primaria 1ro y 2do ciclo En acuerdo con la definicin del CFCyE, Los A. P. identificados para nuestra jurisdiccin, se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas, y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las Propuestas Curriculares ya existentes en la jurisdiccin.

Contenidos disciplinares de la Propuesta Curricular Jurisdiccional

38

SELECCIN TENTATIVA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA EL ABORDAJE DE LOS AP JURISDICCIONALES

Aprendizajes Prioritarios- Eje Organizador de los A.P. Eje Organizador y Contenidos de la Propuesta Curricular del Nivel Inicial Jurisdiccin Crdoba NIVEL INICIAL Propuesta Curricular Jurisdiccional
Contenidos Reconocimiento e identificacin del cuerpo y el movimiento propio y el de los dems, en forma global y segmentaria. Reconocimiento de las diferencias corporales y motrices; sexualidad. Exploracin de relaciones espaciales: sentido y direccin, orientacin, simetra, etc. Exploracin de relaciones temporales: ritmo, duracin, secuencia, velocidad, etc. Experimentacin de variadas combinaciones de movimientos en ambientes diversos: espacios amplios y reducidos, con y sin obstculos, con y sin elementos, al aire libre y en espacios cerrados, en la naturaleza, etc. Diferenciacin, comparacin Reconocimiento del compaero de juego como participante necesario para jugar. Reconocimiento del sentido de adecuar el propio comportamiento en situaciones de juego. Exploracin y reconocimiento del sentido de los roles en el juego. Reconocimiento e intercambio de juegos que pertenecen al patrimonio familiar, regional, etc. Prctica de establecimientos de acuerdos y desacuerdos en relacin a la regla. Proposicin de nuevas normas. Percepcin de sensaciones corporales y motrices en diferentes ambientes. Reconocimiento y vivencia de los juegos como encuentro comunicacional y expresivo. Exploracin de las posibilidades de movimiento expresivo, en los juegos, en relacin a los movimientos propios y al de los compaeros/as.

Eje (y A.P.)

Eje

REFERIDO A LO CORPORAL

Conocimiento Corporal Vivenciado

REFERIDO A LO SOCIAL

REFERIDO AL AMBIENTE

Los Juegos: Vivencia Colectiva

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SELECCIN TENTATIVA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA EL ABORDAJE DE LOS AP JURISDICCIONALES

Aprendizajes Prioritarios- Eje Organizador de los A.P. Eje Organizador y Contenidos de la Propuesta Curricular del Nivel Primario Jurisdiccin Crdoba NIVEL PRIMARIO - PRIMER CICLO Propuesta Curricular Jurisdiccional
Contenidos
Registro de ritmos corporales de accin, reposo y cambios en la actividad. Percepcin y ejercitacin de ritmos. Reconocimiento de lados, partes, espacio del propio cuerpo y ajuste del movimiento en cada situacin. Reconocimiento y ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo. Diferenciacin de esquemas motrices ajustados o no en relacin al propio cuerpo en situacin. Reconocimiento y ejercitacin de la disociacin de segmentos corporales. Experimentacin de la relacin entre habilidad y destreza corporal. Experimentacin de distintas formas de estimulacin de las capacidades corporales. Jugar con el propio juego y el propio movimiento Coordinacin de acciones con otros/as en relacin a diferentes situaciones. Elaboracin, prctica y ajuste de esquemas de accin en relacin con intereses, habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo. Exploracin de formas de ayuda y cooperacin, en actividades compartidas. Debate y consenso sobre los roles y cambios de roles. Invencin y prctica de juegos. Experimentacin de la necesidad de reglas y acuerdos. Eleccin y juego de juegos atendiendo a sus intereses y posibilidades Combinacin de gestos y movimientos con intencin expresiva - comunicativa. Exploracin de acciones comunicativas y cdigos de comunicacin comunes. Elaboracin, prctica y ajuste de esquemas de accin en relacin con intereses, habilidades y destrezas de los distintos integrantes del grupo. Prctica de normas de higiene personal. Cuidados y formas de ayuda a los otros/as en actividades compartidas. Prctica de normas de higiene ambiental. Organizacin de tareas y juegos, preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo.

Ejes (y A.P.)

Eje

REFERIDO A LO CORPORAL Conocimiento Corporal Cuerpo y movimiento

REFERIDO A LO SOCIAL Conocimiento Corporal Cuerpo y movimiento Conocimiento Corporal en relacin a los otros/as y al ambiente

REFERIDO AL AMBIENTE

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Ejes (y A.P.)

NIVEL PRIMARIO - SEGUNDO CICLO Propuesta Curricular Jurisdiccional

Eje Contenidos Interpretacin del sentido de las acciones en situaciones y contextos diferentes. Ejercitacin de ajustes de gestos y movimientos al sentido de las acciones. Prctica de habilidades en situaciones a resolver. Exploracin de diferentes combinaciones de esquemas de accin motriz. Ejercitacin de habilidades en situaciones aisladas. Ejercitacin de diferentes partes y de ambos lados del cuerpo. Ejercitacin de la precisin en movimientos globales y segmentarios. Elaboracin y ejercitacin de esquemas de accin conjunta para resolver situaciones motrices. Invencin y prctica de juegos segn sus intereses. Experimentacin de diversas formas de movimiento en situaciones que requieran la comunicacin y la expresin. Reconocimiento de formas de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales en relacin a actividades desarrolladas. Reflexin y adaptacin de los comportamientos individuales a las reglas acordadas grupalmente. Anlisis de la lgica de los juegos y ajuste a los esquemas motrices y comunicativos, a los requerimientos tcticos y estratgic os. Elaboracin y prctica de esquemas tcticos de cooperacin y de oposicin y cdigos de comunicacin motriz. Elaboracin y acuerdo de seales y cdigos de comunicacin con otros/as en diferentes situaciones. Adaptacin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas a las necesidades individuales y grupales. Previsin y prevencin de riesgos en la organizacin y prctica de actividades corporales y motrices. Programacin, organizacin y puesta en prctica de formas de vida en la naturaleza y al aire libre: de tareas y actividades, de tiempos de trabajo y ocio. Preparacin y cuidado de los ambientes de trabajo. Prctica de normas de higiene ambiental.

REFERIDO A LO CORPORAL

Conocimiento Corporal Cuerpo y movimiento

REFERIDO A LO SOCIAL

REFERIDO AL AMBIENTE

Conocimiento Corporal en relacin a los otros/as y al ambiente

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Ley N 26.206. Ley de Educacin Nacional. Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Ministerio de Educacin, ciencia y Tecnologa. Documentos Nuevas Leyes. 2007. Ley de Educacin Provincial 8113 y 8525 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial. 1 Ciclo EGB. Nivel Primario. 2 Ciclo EGB. Nivel Primario. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2004 2005. Propuestas Curriculares de la provincia de Crdoba. Nivel Inicial (1998) y Nivel Primario (1997). Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba. Amicale EPS. El nio y la actividad fsica. -2 a 10 aos-. Tercera Edicin. Edotrial Paidotribo.1995. Bourdieu, Pierre, El sentido Prctico, Madrid. Taurus. 1991. Devs Devs, Jos; Velert Carmen Peir. Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. INDE. 1997. Gmez, Jorge. La educacin fsica en el patio. Stadium. Buenos Aires. 2001. Gmez, Jorge. La educacin fsica en el Nivel Primario. Stadium. Buenos Aires. Grasso, Alicia. El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La corporeidad. Ediciones Novedades Educativas. 2001 Grasso Alicia; Erramouspe, Beatriz. Construyendo identidad corporal. La

corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas. 2005. Larrosa Jorge. Escuela, poder y subjetivacin. Madrid- La piqueta. 1995. Onofre Contreras Jordn. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque

constructivista. INDE. 1998. Rozengardt, Rodolfo. Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En

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Revista Digital. Buenos Aires. Ao 11. N 100. 2006. Rockwell, Elsie. La dinmica cultural de la escuela. En Hacia un Currculum cultural. La vigencia de Vygotski en la Educacin. Editado Por Amelia lvarez. Fundacin Infancia y Aprendizaje. 1995. Ruiz Perez, Luis. Competencia Motriz. Madrid. Gymnos. 1995. Manual de Ingreso del Instituto del Profesorado de Educacin Fsica. IPEF. Crdoba. 2007. Revista Ibero-ame ricana de Educacin N 39 Sept.-Dic. 2006.

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GLOSARIO
Ajuste motor: funcin psicomotriz (Le Boulch: 1978), que acta en forma dialctica con la funcin de organizacin perceptiva, y que permite la adaptacin y ejecucin de las acciones motrices a los requerimientos especficos de las situaciones percibidas por el nio en la bsqueda de sus fines y la satisfaccin de sus intereses. (Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 147. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002). Capacidades Condicionales: estn determinadas fundamentalmente por condiciones de tipo metablico-energtico, es decir, a partir de la posibilidad de produccin y aprovechamiento de la energa. La constitucin y eficiencia funcional de los rganossistemas que intervienen los procesos metablicos-energticos son determinantes tambin en el desarrollo de estas capacidades. Ejemplos: Resistencia, Fuerza, Velocidad. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007). Capacidades Coordinativas: son aquellos aspectos de la persona que se relacionan principalmente a los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora. Se manifiestan en el grado de velocidad y calidad del aprendizaje, del perfeccionamiento y de la estabilidad de las habilidades motoras, y en su utilizacin adecuada de acuerdo a las condiciones situacionales imperantes. Ejemplos: capacidad de coordinacin de movimiento, capacidad de diferenciacin, capacidad de acoplamiento, entre otras. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007). Capacidades Mixtas: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las tareas involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y control al mismo tiempo. Ejemplos: Movilidad articular, Flexibilidad. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007). Competencia Corporal: la misma se reconoce nicamente en la disponibilidad corporal operante en la participacin del nio en situaciones sociales reales en las que el cuerpo y el movimiento estn involucrados en la trama de significados que constituyen el universo simblico cotidiano del nio (Gmez: 1999) () La competencia corporal del nio () se manifiesta en el uso inteligente y emocional del cuerpo en situaciones sociales y reales. (Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 212 y 213. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002). Corporalidad: Es el conocimiento del propio cuerpo, la simbiosis de aspectos mecnicos y fisiolgicos, como algo cambiante que se inscribe en las coordenadas de espacio y de tiempo, tambin cambiantes. Esta nocin toma al propio cuerpo de 44

acuerdo con conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia corporal. (Castaer Balcells, M. y Camerino Foguet, O. En Grasso, A. Erramouspe B. Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada Pg.27 Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 2005). Corporeidad: Es una construccin permanente de la unidad psicofsica- espiritualmotor-afectiva-social -intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que tiene significado para l y para su sociedad. () Es imposible pensar la corporeidad sin la unidad y la identidad. (Alicia Grasso, en El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica. La corporeidad. Pg.19. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Mxico. Ao 2001). Disponibilidad Corporal: no significa acopio de movimientos hbiles compendiados en un cuerpo til (pero extrao al sujeto) desde cierta perspectiva productivo-taylorista; ms bien representa la idea de la construccin progresiva por parte del sujeto de los conceptos, procedimientos y actitudes inherentes al empleo inteligente y emocional del cuerpo y sus posibilidades. (Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 103. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002). Habilidades motoras: son las competencias adquiridas por el sujeto para realizar una tarea concreta, para resolver un programa motor especfico con una respuesta eficiente y econmica, independientemente de la forma y aspectos figurativos del movimiento empleando (Famose-1992-, Citado por Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 154. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002) () As, varios autores (Singer, Seefeld, Flinchum), en Ruiz Prez (1987), coinciden en la siguiente clasificacin: - Habilidades motoras locomotoras (desplazamientos). - Habilidades motoras no locomotoras (control del propio cuerpo sin locomocin) - Habilidades manipulativas (proyeccin, manipulacin, recepcin de mviles). (Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 155. Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002). Habilidades motoras bsicas: son todas aquellas formas de movimiento naturales, esenciales a la motricidad humana. Ejemplos: correr, saltar, lanzar. (Susana Zevi, en Aprendizaje Motor. Maduracin y Desarrollo. Pg. 82. Editorial CD &Books. Argentina. Ao 2002).

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Habilidades motoras especficas: son habilidades bsicas o combinaciones de ellas que, una vez superada la etapa o fase de ejecucin general se van especificando. Esto se da en el modo de ejecucin, en los nexos entre habilidades y respecto a los usos en situacin de las mismas. Ejemplos: Recepcin, lanzamientos, dribbling. (Susana Zevi, en Aprendizaje Motor. Maduracin y Desarrollo. Pg.92 . Editorial CD &Books. Argentina. Ao 2002). Sensaciones: Constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos acerca del mundo exterior y de nuestro propio cuerpo. Ellas son canales bsicos por los que la informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y del estado del organismo, llega a nuestro cerebro, dndole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y respecto al propio cuerpo. (Luria, A. R. 1987-, citado por Mirtha Fassina, Cecilia Pereyra y Marcela Cena en Experiencia de s y problematizaciones en las prcticas corporales. Pg. 53. Editorial Alcin. Ao 2002).

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EQUIPO DE GESTIN CURRICULAR

Coordinador del Equipo de Educacin Fsica: Prof. Jos Luis Danguise Integrantes: Prof. Claudia Varela Prof. Gisela Moreno Prof. Ricardo Berberin Prof. Daro Guzmn Prof. Gustavo Stricker Prof. Mario Ontivero Prof. Guillermo Ossana Prof. Andrs Vieytes Prof. Pablo Ortiz Begnis

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