EDUCACION INCLUSIVA No solo Mxico esta preocupado por la educacin especial sino todo el mundo es por ello que

hay reuniones internacionales para tratar este tema. Una de ellas fue la declaracin mundial sobre la educacin para todos que se llevo acabo en Jomtien, Tailandia del 5-9 de marzo de 1990 en donde los participantes a la conferencia mundial sobre Educacin para Todos, Recordaron que la educacin es un derecho fundamental para todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero, que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional, Proclamaron lo siguiente. Cada persona; nio, joven o adulto deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura, y cambian inevitablemente con el paso del tiempo. Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje exige algo ms que una renovacin el compromiso con la educacin bsica en su estado actual. Lo que se requiere es una "visin ampliada" que vaya ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudio y los sistemas tradicionales de instruccin, tomando como base lo mejor de las prcticas en uso. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin habr que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. Al incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educacin bsica. El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educacin tienen la obligacin prioritaria de proporcionar educacin bsica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Ser necesaria la concertacin de acciones entre todos los subsectores y todas las formas de educacin.

 Es necesario desarrollar polticas de apoyo en los sectores social, cultural y econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educacin bsica, con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. La sociedad debe proporcionar adems un slido ambiente intelectual y cientfico a la educacin bsica. Si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a travs de acciones de alcance mucho ms amplio que en el pasado ser esencial movilizar tanto recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, pblicos, privados o voluntarios. La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje constituye una comn y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones econmicas justas y equitativas, a fin de corregir las actuales disparidades econmicas. Todas las naciones tienen valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar polticas y programas de educacin eficaces. Ser necesario un aumento sustancial y a largo plazo de los recursos destinados a la educacin bsica. Las necesidades bsicas de aprendizaje de los adultos y de los La educacin inclusiva slo es posible cuando no solamente se tolera, sino se acepta y se celebra la diversidad, cuando se ve sta como favorecedora de los aprendizajes deben atenderse all donde existan. Otra reunin fue la conferencia mundial sobre necesidades educactivas especiales: acceso y calidad la cual se llevo acabo en Salamanca espaa del 7 al 10 de junio de 1994, participaron los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, en donde reafirmaron el compromiso con la Educacin para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos. En donde proclamaron que: Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y debe darles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el media ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo. Piden a todos los gobiernos:

Dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales Adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de educacin integrada, que permite matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo contrario. Desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con pases que tienen experiencia en escuelas integradoras. Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificacin, supervisin y evaluacin de la enseanza de nios y adultos con necesidades educativas especiales. Fomentar y facilitar la participacin de padres, con unidades y organizaciones de personas con discapacidad en la planificacin y el proceso de adopcin de decisiones para atender a las alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Invertir mayores esfuerzos en la pronta identificacin y las estrategias de intervencin, as como en los aspectos profesionales. Garantizar que, en un contexto de cambio sistemtico, los programas de formacin del profesorado, tanto inicial como continua, estn orientados a atender las necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras.

Aqu en Mxico el articulo 41 de la ley Federal nos habla de la educacin especial en el cual nos dice que esta esta destinada a individuos con discapacidad transitoria o definitiva, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad socia. Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciara su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurara la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaboraran programas y materiales de apoyo didcticos necesarios. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin. En pocas palabras nos habla de la educacin inclusiva. Los docentes de todos los niveles de educacin bsica tenemos la necesidad de buscar nuevas estrategias para innovar nuestra practica docente haciendo uso de diversos recursos didcticos en el aula para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o familiares. Nosotros los docentes tenemos que estar seguros de brindar la educacin equitativa y de calidad a la que tienen derecho. Es por ello que nace la educacin inclusiva la cual es el fruto de un proceso que consiste en brindar la mejor calidad de educacin posible a todos los alumnos, independientemente de sus condiciones personales y sociales. Queda claro que la educacin inclusiva se ofrece en las escuelas que aceptan el reto de educar de la mejor manera a todos sus alumnos, ofreciendo los apoyos que necesitan aqullos que tradicionalmente han sido excluidos: nios con necesidades educativas especiales asociadas a su pertenencia a minoras tnicas, a su discapacidad, a su conducta disruptiva o francamente violenta, a las condiciones de pobreza en que viven sus familias, a trastornos del desarrollo y otros trastornos, a sus aptitudes sobresalientes, a su infeccin por VIH/SIDA y otras enfermedades. En suma, la educacin inclusiva busca incluir a los nios que pertenecen a grupos vulnerables. Para llegar a la educacin inclusiva

hubo dos fases; la primera consisti en en que los estudiantes con discapacidad pudieran compartir sus estudios con el resto de los estudiantes en las escuelas regulares la cual se conoce como insercin; luego, se busc que la permanencia de estos nios con discapacidad en las escuelas regulares implicara un esfuerzo por ofrecerles la educacin equitativa y de calidad a que tenan derecho, considerando sobre todo los recursos que necesitaban para disminuir la distancia entre su potencial de aprendizaje y su aprendizaje real a esta segunda fase se le llama integracin educativa . La educacin inclusiva slo es posible cuando no solamente se tolera, sino se acepta y se celebra la diversidad, cuando se ve sta como favorecedora de los aprendizajes.

Necesidades educativas especiales de las nias y nios con dificultades en su competencia comunicativa caso de Michel un nio de 4 aos, quien cursa el 2do ao de preescolar, su lenguaje oral se limita a varios sonidos. Se encuentra en un preescolar regular que cuenta con apoyo de USAER, sin embargo Michel no ha tenido grandes avances. La madre de Michel se muestra distante y poco interesada en el desarrollo de su hijo no sigue las consideraciones que se le dan en la escuela. El nio no muestra avances en su comunicacin oral. El caso de Michel. Lic. Liliana Escalante Aguilar. Michel es un alumno de 2 de preescolar de un Jardn de nios integrador de la ciudad de San Luis Potos. Las escuelas integradoras son aqullas que reciben apoyo de un equipo de especialistas para ofrecer mejor atencin a los nios con NEE, con y sin discapacidad. Dicho equipo en nivel primarias recibe el nombre de Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), en preescolar, en la ciudad mencionada, se le conoce como Unidad Mvil (UM). Est conformado por psiclogo, terapista de lenguaje (o maestro de comunicacin), especialista en trastornos neuromotores, trabajadora social, maestro de apoyo y director del equipo. El maestro de apoyo asiste todos los das a la misma escuela y trabaja con los alumnos identificados con NEE de manera individual o grupal, dentro o fuera del aula, mientras que el resto de los especialistas asisten solamente un da de la semana. La escuela y la UM consideran que Michel presenta necesidades educativas especiales asociadas a problemas de lenguaje. Es un chico de cuatro aos y medio, es moreno, delgado, alto (en comparacin de sus compaeros), de cabello castao oscuro y ondulado. Fue producto de un embarazo no planeado, sin embargo los padres lo aceptaron, a pesar de que el padre deseaba que Michel fuese nia. Su desarrollo pre y peri natal fue adecuado: el parto fue natural, pes 3.950 Kg. y llor espontneamente. Es un chico que se caracteriza por ser observador, silencioso y quieto. Es obediente y sabe seguir indicaciones, aunque en algunos casos requiere que le pongan un ejemplo para imitar. Actualmente Michel tiene un raspn debajo de la nariz; me dicen que es un nio que busca pelear con los dems porque es su manera de jugar y de mantener contacto con ellos, aunque ms bien esto slo le ha trado como consecuencia que los compaeros lo rechacen. Vive con su madre, padre y un hermano de seis aos. La mam de Michel es quien est en contacto directo con el personal de la escuela, y a la que se le han dado indicaciones para trabajar con l en casa. Los padres del pequeo utilizan regaos y castigos cuando creen que es necesario, pero por otra parte, se consideran cariosos con l. Como antecedentes de NEE en la familia, se reporta que el abuelo materno y la madre adquirieron el lenguaje oral hasta los siete aos.

No produce lenguaje verbal, aunque algunas veces emite sonidos como aa- aa y es posible comunicarse con l porque hace algunos gestos. Su psicomotricidad gruesa es buena, pero la fina se ve por debajo de sus compaeros. El equipo de especialistas del Jardn le solicit a la madre que llevara al nio a estudios neurolgicos para tener un diagnstico ms preciso, sin embargo no se lo hicieron, ya que la seora slo lo llev al pediatra de un Hospital Pblico. En esa ocasin le detectaron una enfermedad de las vas respiratorias, por lo que no asisti a clases por 15 das. Se le ha pedido a la seora que trabaje con l en casa, que asista a la escuela regularmente y se ha solicitado tambin en varias ocasiones su presencia en las reuniones de madres y padres, sin tener resultados, an cuando la madre firm una carta comprometindose a seguir las indicaciones de la escuela. Por la escasez de recursos en la familia, se le sugiri a la seora pedir apoyo del DIF, pero no lo hizo. El equipo not cierta molestia por parte de ella ante la insistencia en cuanto a la atencin del nio; la seora asisti hasta la quinta reunin de madres y padres, en el mes de abril. En esa ocasin le recomendaron a la madre de Michel trabajar el esquema corporal con l, ritmos y memoria visual, entre otras cosas, sin resultados aparentes hasta la fecha. En las visitas domiciliarias se ha recomendado inscribirlo en alguna actividad deportiva, ya que se mantiene encerrado en casa. No ha habido respuesta a esto. La madre expresa bajas expectativas para el nio, no quiere inscribirlo en una primaria regular, sino que preferira una escuela Se cree que ella espera que alguien ms haga algo por Michel o que reciba atencin puramente especial. El equipo de la unidad mvil ha detectado fortalezas en el nio, tales como: Logra mantener la atencin Tiene buena psicomotricidad gruesa Es observador Va al bao solo Se desplaza de manera independiente Gusta de la asignatura de educacin fsica Se viste y come solo

Se ha propuesto que se trabaje en equipos con l para integrarlo socialmente, pero Michel falta a clases con mucha frecuencia, por lo que, segn su maestra, no ha logrado avances. Los objetivos que plantea el personal de la unidad mvil para Michel son: Se considera que no es necesario hacer adecuaciones de acceso y, en cuanto a las adecuaciones curriculares, se plantean los mismos propsitos para l que para el resto de los alumnos, pero se bajan un nivel, es decir, se le asignan tareas ms sencillas que lleven el mismo objetivo. Se propone que la evaluacin de Michel sea individual, de acuerdo con sus capacidades y lo que ha aprendido para poder as registrar la evolucin del nio. De acuerdo con los registros del expediente de Michel, no ha presentado avances en ninguno de los campos formativos, lo cual fue corroborado por el director de la UM y la maestra de su grupo.

En el aspecto social, sus relaciones se reducen a la familia y compaeros de clase, aunque sta ltima es muy limitada. La maestra comenta que Michel no sabe cmo comunicarse con sus compaeros, lo que l hace es golpear para llamar su atencin. Esto provoca reacciones de enojo y rechazo por parte de ellos, por lo que Michel no tiene un grupo de amigos en la escuela. El aula de Michel. Los nios estn organizados en tres mesas grandes, y Michel permanece sentado y tranquilo, pero conforme pasa el tiempo comienza a aburrirse y busca contacto con su compaero de enfrente, as que le da un pequeo golpe en la mano y sonre. El nio le responde con tres golpes continuos, molesto, y entonces Michel desiste y se queda quieto otra vez. Mientras todos toman agua y tiran sus vasos en el bote de basura, ha pasado media hora y Michel parece aburrido, as que se pone de pie a busca distractores. Toma un libro de cuentos y la maestra Anita se lo quita porque entonces todos van a querer tomar un libro. Cuando la maestra le da alguna indicacin, le grita, y ella misma hace la observacin ay, le grito mucho a l!. El nio atiende las consignas, a veces tiene el ceo fruncido, como si no comprendiera lo que se le indica. En otras ocasiones sonre. La primera actividad del da consiste en bailar con la msica, la maestra pone un disco y les pide que se pongan de pie para imitar sus movimientos. Esta actividad divierte a los pequeos, pero Michel no quiere ponerse de pie, la maestra le pide que lo haga y l se resiste hasta que ve que ya todos estn en su lugar para bailar. Parece divertirse al ver a sus compaeros brincando y movindose, l comienza a moverse, pero a ratos se detiene o se vuelve a sentar. Termina esta actividad y la maestra indica que trabajarn con el dibujo del escudo de su Jardn de Nios, que llevaron de tarea. Comienza a repartir los materiales uno a uno y con esto tambin se comienza a dispersar la atencin de los nios. Ha terminado de repartir y se da cuenta que Michel no llev la tarea (qu raro! l siempre me cumple con las tareas.) Entonces le da material y se acerca para decirle cmo lo debe hacer. Michel parece comprender, la maestra se retira y l comienza a trabajar (colorear); cuando termina se pone de pie para ensear su trabajo a la maestra y pedir su aprobacin. No obtiene su atencin porque ella est ocupada con el resto del grupo y vuelve a sentarse, sin

comprender cmo continuar con la actividad. Pasa un rato y la maestra regresa con l y le vuelve a decir ya ejemplificar cmo trabajar (despus de colorear, deben hacer bolitas de papel amarillo y pegarlas en el contorno del escudo de la escuela). Michel solamente colorea y se pone de pie cuando se ha aburrido. Ninguno de los alumnos ha terminado la actividad que a este momento se suspende porque es hora de salir al receso.

Preguntas Gua
Qu hara usted para contribuir al desarrollo de Michel, sabiendo de antemano que probablemente no va a obtener apoyo por parte de la madre? 1.Buscar actividades para trabajar sus debilidades como los son la psicomotricidad fina principalmente su problema de comunicacin, ayudndole a la comunicacin con sus compaeros tratando de entender lo que quiere dar a conocer con su comunicacin ni verbal para trasmitirlo al grupo y ayudndole a que intente comunicarse con modelos sencillos de una a dos palabras, o tratando de que el complete una frase etc. En dnde cree que radica la mayor parte del problema de Michel? La aceptacin del grupo y de la maestra, procurar la maestra de tener una comunicacin ms cercana(individual la mayor parte del tiempo) motivndolo a que se comunique con ella. Asindolo sentir importante y dndole a conocer sus avances. Qu podra hacer el personal de la institucin para que Michel aprendiera a comunicarse con sus compaeros? Seguirle dando la atencin adecuada y seguir insistiendo sobre los estudios mdicos que se necesitan para descartar que su falta de comunicacin sea por un problema de salud. Ya que falta ha faltado mucho a la escuela por problemas de salud, estos podran estar ligados a su problema de comunicacin.

Qu podran hacer en casa? En primer lugar es importante ayudar a la mama a que acepte el problema del nio y que no esta sola para poderlo sacar a delante, darle la confianza para que se desahogue y as poderla orientar lo mejor posible para que pueda ayudar a su hijo. Ya que no muestra mucho apoyo ni confianza de que su hijo puede salir adelante. Una vez logrado el paso anterior procedera a darle a su mama ejercicios para que los realice en casa en compaa de su otro hermanito ya que el trata de imitar. Proponerle cantos o juegos de completar silabas etc. Sugerirle a la mam que le muestre imgenes y le diga como se llaman, animales y emita sus sonidos etc.

ASPECTOS PERSONALES CARACTERISTICAS NECESIDADES PROPUESTAS -Logra mantener la Apoyo psicolgico atencin de manera que le permita satisfacer sus Actividades extraescolares de natural necesidades comunicativas y le algn deporte a alguna otra -Tiene buena faciliten la integracin social actividad que le llame la psicomotricidad y escolar. atencin. gruesa la adquiere Ejercicios de para ejercitar el de manera natural desarrollo personal y soplo -Es observador emocional. trabalenguas Va al bao solo adivinanzas -Se desplaza de cognitivas que favorezcan el socializar con nios de su manera desarrollo del lenguaje. edad independiente Gusta de la Morfosintctico y Pragmtico. asignatura de educacin fsica la permitan establecer una adquiere de manera comunicacin eficaz y con los sistemtica dems. Se viste y come solo

ASPECTOS FAMILIARES CARACTERISTICAS NECESIDADES PROPUESTAS No tiene atencin Que jueguen en casa a las adecuada en casa comunicacin en el mbito adivinanzas, le canten familiar. canciones, chistes, leerle No sale de casa cuentos ensendole las autonoma personal, as como imgenes y dicindoles su la necesidad de poner lmites a nombre, haciendo los sonidos la conducta que faciliten el etc. desarrollo personal y social del nio. desembocar en algn tipo de alteraciones del lenguaje y habla, o que estn retrasando su evolucin y asesorarles en la forma de estimular el lenguaje en el hogar.

aprendizaje de estrategia de comunicacin, para el uso de metodologas especficas, sistemas aumentativos de comunicacin o ayudas tcnicas a la comunicacin, en el caso que el nio las requiera.

ASPECTOS ESCOLARES

CARACTERISTICAS NECESIDADES

PROPUESTAS Atencin mas personalizada. que favorezcan la Proponiendo actividades comunicacin interpersonal, como: permitan ofrecer modelos cantos comunicativos cuentos en situaciones naturales, adivinanzas estando atentos a las seales imitando sonidos comunicativas (puede que actividades de estimulacin anmalas o poco claras) que orofacial. emiten estos alumnos, Ejercicios de comprensin reforzando y valorando sus para ejercitar el soplo intentos de respiracin de comunicar. trabalenguas de esquema corporal, facilite la integracin con sus canciones adivinanzas etc. iguales, propiciando el respeto, la colaboracin y ayuda entre todos los alumnos.

planificando actividades de comprensin y expresin oral , como medio de favorecer su desarrollo y el aprendizaje inusuales (auditivos, visuales, icnicos, pictogrficos, grficos, sistemas de comunicacin aumentativa, ayudas tcnicas a la comunicacin, u otros), cuando as lo requieran los alumnos con alteraciones en la comunicacin y el lenguaje.