6

OFFRATIV-A
romotoras coordinadoras e los Centros Infantiles , del 13uen Vivir

111"MIES I

INSTITUTO DE LA NINEZ Y LA FAMILIA - IN FA

1. Qu son los Centros Infantiles del Buen Vivir?

Son unidades de atencin integral, encargadas de cumplir el objetivo general del Programa de Desarrollo Infantil del MIES-INFA. Por medio de la gestin comunitaria y ante una necesidad de las familias de una comunidad, se define un espacio fsico adecuado para la atencin de los nios y nias de 3 a 59 meses de edad, cuyos padres y madres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de su cuidado o el mismo no est en capacidad de protegerlo/a adecuadamente. Los CIBV son comunitarios porque contemplan la participacin activa de padres y madres de familia, pensados como los primeros educadores/as responsables de sus hijos e hijas, as como la de dirigentes, lderes y dems miembros de la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los nios, nias y sus familias.

3. Cules son sus objetivos especficos?

Lograr el mximo desarrollo posible de las potencialidades de las nias y nios atendidos. Sensibilizar a las familias sobre su rol protagnico en el desarrollo infantil integral de sus hijos e hijas menores de 5 aos. Promover procesos de participacin, coordinacin y gestin local para la concrecin de los derechos de las nias y nios.

4. En qu principios se fundamenta?
Los principios que en la modalidad se consideran son los siguientes: 4.1. El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las nias y los nios Este principio considera al nio o nia como centro de todos los procesos. Esto significa que se debe tener en cuenta sus caractersticas, al igual que sus intereses y necesidades; es decir, que todo lo que usted planifique y ejecute con la familia y los nios, nias y los actores locales, debe estar en funcin del nio y la nia.

2. Cul es su objetivo general?

Promover el desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos de edad que viven en el pas, cuyas familias estn ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza.

Consideramos que los nios y nias son sujetos activos de su desarrollo, usted debe generar un proceso que promueva su participacin, en lugar de esperar que ellos y ellas acepten pasivamente sus instrucciones. 4.2. El adulto es el orientador y gua del proceso Este principio da al adulto un rol fundamental en el que es responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso de desarrollo de los nios y nias; significa dar las posibilidades, los recursos para propiciar el desarrollo y estimular el crecimiento.

No se trata de que la promotora diga y haga, y el nio, nia y la familia oyen y reproducen, sino de un proceso orientado hacia la participacin conjunta entre nio, nia, familia y promotora. 4.3. La integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo La actividad y la comunicacin entre adultos y nios y nias genera el proceso de apropiacin de la experiencia histrico-cultural, es decir, como el nio y la nia hacen suyo el conocimiento, los valores de la sociedad en que viven. Apropiarse de la cultura, presupone un proceso activo, constructivo, que tiene sus particularidades y sus resultados.

10

4.4. La relacin del nio y nia con el mundo circundante Este es un elemento central en las etapas inicial y preescolar, ya que es el perodo de la vida del nio y la nia en la que aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, personas, animales, actividades y eventos artsticos, recreativos y culturales del medio que le rodea. El contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio es un acercamiento a su realidad, siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y apropiarse de ella; de esta manera se enriquece y se desarrolla. 4.5. La unidad entre los conocimientos y los valores En un proceso educativo, debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe formar la personalidad de los nios y nias propiciando conocimientos y a su vez fomentando valores y sentimientos que incidan en su comportamiento. 4.6. La vinculacin entre la modalidad y las familias La familia es uno de los pilares fundamentales en el accionar de la modalidad, constituye un potencial educativo para el desarrollo de sus hijas e hijos. La influencia educativa que el nio y la nia recibe del hogar y de la modalidad deben estar interrelacionadas, es por ello que las promotoras, los padres y

madres deben trabajar conjuntamente, plantendose tareas, metodologas y estrategias comunes que posibiliten la intervencin adecuada en el desarrollo de sus hijos e hijas ms pequeos El proceso educativo que genera la modalidad CIBV debe ser consecuente con el que se imparte en el hogar, para no generar confusiones en los nios y nias. 4.7. La articulacin de los diferentes componentes del proceso educativo La articulacin se da en distintas formas de relacin: Entre las distintas reas del desarrollo para un mismo grupo de edad. En una misma rea del desarrollo, en un grupo de edad determinado o para todos los grupos de edad Entre los distintos grupos de edad. Entre la culminacin de la atencin de desarrollo infantil integral y el inicio de la Educacin Bsica.

Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta para todos los procesos: los contenidos de las diferentes actividades, los procedimientos y medios didcticos que se utilizan como parte del tratamiento metodolgico de acuerdo a las particularidades de las edades y etapas del desarrollo, as como la forma de valorar los resultados alcanzados.

11

4.8. La atencin a las diferencias individuales Cada nio o nia tiene sus propias caractersticas, necesidades e intereses; cada uno crece y se desarrolla a su propio ritmo; cada uno tiene sus propias costumbres y valores transmitidos por su familia y la comunidad. Cada uno es un sujeto nico y singular y es diferente al otro. Por lo tanto, en nuestro quehacer diario debemos respetar las diferencias individuales y realizar actividades que se adapten a estas particularidades.

4.9. La equidad Reconocemos y aceptamos que todos los seres humanos nacemos iguales y, por lo tanto, ningn grupo o persona est por encima o es mejor que otro, as como tampoco puede ser excluida ni mal tratada por ser hombre o mujer; mestizo, afro descendiente o indgena; nio o adulto mayor; ecuatoriana o extranjera, con buena salud o con discapacidad. Por eso, en todas las actividades que se realizan en el CIBV tenemos siempre presente que:

12

Las nias y los nios tienen los mismos derechos por lo tanto las nias no son inferiores en relacin a los nios. Ellas y ellos pueden aprender y hacer las mismas cosas, por lo que debemos facilitarles las oportunidades para que ambos disfruten y usen los mismos espacios, materiales y juegos. No fomentemos los juegos sexistas, es decir juegos solo para hombres como patear la pelota o subirse a un rbol, y juegos solo para mujeres como cocinar, coser, lavar y planchar. Enseemos a los nios y a las nias a compartir actividades y espacios desde pequeos sin excluir a nadie. Todos los nios y nias de todas las etnias que habitan en el Ecuador tienen los mismos derechos y, por lo tanto, merecen ser valorados y no discriminados, contar con una atencin de calidad y con respeto. Los nios y nias que hablan otra lengua tiene el derecho a ser educados en su propia lengua. Las nias y nios con o sin discapacidad, tienen derecho a una atencin inclusiva de calidad que responda a sus necesidades particulares. Fomentar relaciones de respeto y equidad entre los grupos de diferentes generaciones, ya que cada uno es portador de vivencias que permiten general relaciones enriquecedoras y de transmisin de la experiencia de su cultura.

Educarse en la equidad significa educarse en el reconocimiento, valoracin y respeto de las distintas expresiones, que por ser distintas, enriquecen y estimulan a los individuos, a las familias, a las comunidades, a los pases, etc. Un pas tan diverso como el nuestro tiene en sus manos la riqueza, cuando asume la diversidad como un valor que integra. No debemos perder de vista que lo que hace la unidad no es la semejanza sino el respeto a las diferencias. Por lo tanto, en nuestra vida debemos actuar solidariamente tomando en cuenta que nos asisten a todos los mismos derechos.

5. Cmo est organizado un Centro Infantil del Buen Vivir?

En cuanto a su horario de atencin, cada centro funciona cinco das a la semana, entre 6 a 8 horas diarias dependiendo de las necesidades de la zona. La definicin de qu das de la semana, de qu hora hasta qu hora atiende el centro la hace la coordinadora con las familias, en funcin de lo cual se coordinarn los procesos necesarios con las organizaciones ejecutoras.

13

La organizacin interna del Centro Infantil la realizar la coordinadora previo anlisis de las caractersticas y necesidades de los nios y nias de los diferentes grupos de edad, adems de la cantidad de nias y nios inscritos en cada uno de ellos; para ello, debe apoyarse en el equipo de promotoras. En un CIBV que considera las caractersticas del desarrollo infantil, debe atender de acuerdo a los siguientes grupos por edades:

edad, con espacio suficiente en cada una de ellas, para el desarrollo de las actividades planificadas en la jornada diaria. En las instalaciones, en el equipamiento y en el menaje, tambin hay que considerar las caractersticas del desarrollo en cada grupo de edad y sus necesidades.

GRUPO DE EDAD 12 a 24 meses 24 a 36 meses 36 a 48 meses 48 a 59 meses Pueden existir casos en los que existe una cobertura bastante grande en un grupo de edad, en este caso, ustedes pueden organizar dos grupos de la misma edad con dos promotoras, quienes pueden mantener procesos de interrelaciones de trabajo, si el espacio es grande se puede realizar un solo grupo con las dos compaeras trabajando de manera coordinada El espacio fsico en el que funcione la unidad de atencin debe contar con reas internas y externas que permitan la actividad de los cinco grupos de 3 a 12 meses

6. Cules son los requisitos para el ingreso de los nios y nias al CIBV?
Una vez que la familia exprese la voluntad de que su nio/a quiera ser atendido, usted como coordinadora, deben desarrollar el siguiente proceso: Explique a la familia que para entrar a la atencin de la unidad requiere seguir un proceso que le permita conocer las necesidades de la edad de su hijo/a y como el centro trabajar en funcin de ellas con su participacin permanente. Planifique conjuntamente con ella, reuniones de informacin, en las cuales pueda conversar sobre: La jornada diaria y como desde su hogar puede aportar con ella. Corresponsabilidad de las familias en la atencin de sus hijos e hijas.

14

Proceso de adaptacin, en la unidad y las acciones que en su hogar debe organizar para que sta sea adecuada y oportuna.

Los requisitos que debe solicitar a las familias son los siguientes: Copia de la cdula de identidad del nio o nia. Copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo del nio o nia. Copia actualizada del carn de salud infantil. Nmero de la historia clnica nica del nio o nia emitida por el Ministerio de Salud Pblica- MSP.

Una vez que la familia haya participado de este proceso de informacin y acuerdos, planifique con ella, el inicio del proceso de adaptacin en la unidad de atencin. En cuanto a los requisitos administrativos para el ingreso a la unidad, usted puede solicitarlos y recibirlos durante el tiempo que tome el proceso de capacitacin.

15

Copia de la cdula de ciudadana del representante de la nia o nio. Acta de compromiso familias Expediente con datos bsicos del nio, nia y adolescente

Los documentos recibidos, debe organizarlos en carpetas individuales y archivarlos en un lugar seguro y de fcil acceso para su trabajo cotidiano.

Una vez que la familia ha sido entrevistada e informada acerca del CIBV y haya entregado la documentacin completa, se puede considerar que el nio, nia ya est en condiciones de ingresar al servicio e iniciar el proceso de adaptacin. Con estos requisitos, usted puede entregar la informacin al tcnico/a INFA para su registro en el sistema de informacin.

16