Pour tous les enseignants du fondamental (ordinaire et spcialis) Des tableaux pour prparer, valuer et planifier les apprentissages

en langue franaise

A. Le texte descriptif a. Le dfinir

Descriptif : adj. Qui dcrit, qui voque concrtement des objets rels ; ( ) qui sattache dcrire son objet sur base de faits observables. Techn. Document qui dcrit prcisment au moyen de plans, schmas et lgendes. Description : n.f. Action de dcrire : numration des caractres de quelque chose. Description orale, crite. Faire, donner une description de qqch., de qqn. Portrait. Signalement. Expos. Portrait : n.m. 1 Reprsentation dune personne relle, de son visage par le dessin, la peinture, la gravure. Photographie. 2 Description orale, crite dune personne () Portrait physique, moral. Rare. Description dune chose. Expos : n.m. 1 Dveloppement par lequel on expose (un ensemble de faits, dides). Analyse, description, rapport, rcit. 2 Bref discours sur un sujet prcis, didactique. Communication, confrence. Petit Robert, 1990

b. Dans le PIASC
Texte dominante descriptive Genres : de la description utilitaire la description littraire (comme celle de Jean de la Bruyre, Jules Renard, Francis Ponge) en passant par celle du Guide Bleu, ou le passage descriptif insr dans un texte narratif. Programme intgr, 2001, LF. p.100 RemarqueIdentifier un texte descriptif nest pas toujours facile car il est souvent intgr au texte narratif .De mme, la nuance entre descriptif, informatif et explicatif nest pas toujours vidente saisir. Cest en interrogeant lintention de lauteur que lon pourra la prciser.

c. Dcrire en classe, lcole, dans son quartier, dans sa vie de tous les jours Pour le plaisir ou par ncessit
En Mathmatiques : dcrire une forme, un solide, une diagonale, une querre ou un rapporteur ; dcrire un tableau double entre comme un horaire de chemin de fer, un talon conventionnel ou non, un nombre divisible par 5 ou 10 En Eveil : dcrire un paysage rural, une classe, une cole et un quartier, un climat tropical, un monument moyengeux, le Roi Arthur ou Christophe Colomb ; comparer les caractristiques des vivants et des non-vivants, des tats de la matire ; exposer le biotope de mon animal prfr, la mode vestimentaire dans la socit au temps des Gaulois ou des Chevaliers Visionner un documentaire En Eveil religieux : dcrire objets et monuments religieux : icnes, peintures, vitraux, cathdrales romanes ; comparer glise catholique, temple protestant et mosque ; dcrire les rites et les ftes, les personnages clbres En Dveloppement corporel : mobiliser les diffrentes parties du corps en les nommant ; dcrire la fonction des engins ; utiliser, pour dcrire les exercices, des verbes de mouvement En Dveloppement artistique : dcrire un tableau, une scne de thtre, une oeuvre musicale le timbre dune voix, les nuances de couleur, les mimiques dun visage Raliser un portrait-robot. En Langues modernes : dcrire sa classe, prsenter son quartier, sa maison, sa famille, son pays dorigine

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d. Exemples, conseils et coups de cur

Une exprience inspire dune activit vcue au cycle 4 lInstitut NotreDame des Hayeffes (Mont-St-Guibert en Brabant wallon): 1. Observer ensemble de nombreux textes, identifier les textes apportant des lments descriptifs. 2. Observer plusieurs textes descriptifs en mettant en valeur les lments qui dcrivent. Exemple : une partie de la classe reoit le texte complet, lautre le texte amput de ses lments descriptifs. Consigne : dessine ce que dit le texte. Faire ragir les lves face aux diffrences observes dans les dessins. 3. Classer tous les groupes de mots qui dcrivent ; cibler, par exemple, un travail sur les adjectifs. Observer la richesse lexicale de ladjectif, son rle, ses particularits, les lieux dans la phrase o il se retrouve (ceci peut se faire sans utiliser des tiquettes telles quapposition ou pithte !). Constater le lien entre le rle de ladjectif et les rgles daccord : le mot saccorde avec le nom quil complte 4. Verbaliser avec tous les lves ce qui a t observ. Construire une synthse de ce quil est utile, agrable et/ou ncessaire de retenir. 5. Exercer, automatiser certaines rgles dans des exercices plus dcontextualiss, plus systmatiques. 6. Pour sassurer une mmorisation long terme, utiliser aussi vite que possible lapprentissage concernant ladjectif dans de nouvelles productions crites ou analyses de textes (nouvelles thmatiques, liens interdisciplinaires) Comment aborder le texte descriptif avec des lves qui ne parlent pas le franais ? 1. La situation de communication qui consiste dcrire, dnommer, distinguer est lune de celles qui sont mobilises trs vite dans lapprentissage dune langue trangre. En effet, cette situation est celle o lapprenant va pouvoir se situer vis-vis des autres et de son environnement : se prsenter, prsenter sa famille, le pays do lon vient 2. Le vocabulaire sera essentiellement concentr autour de la dnomination des objets familiers. Les Socles de comptences en Langues modernes (p.52) prsentent 14 champs thmatiques communment abords dans lapprentissage initial de toute langue trangre. Ils sont repris dans le PIASC (LM., p.4). 3. Plutt que de se perdre dans des nomenclatures exhaustives de noms communs, il sera plus porteur de sapproprier des mots courants accompagns de leurs dterminants et dadjectifs susceptibles de les prciser ; les prpositions de lieu mritent une attention cible. 4. Les syntaxes de phrases simples telles que cest, ce sont, voici, il a, il est sont galement les phrases de base automatiser. De faon complmentaire, on retrouvera les expressions interrogatives telles que Quest-ce que cest ? Qui estce ? Qui est-ce qui ?...

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5. Le vocabulaire scolaire spcifique aux diffrentes disciplines fera lobjet dune mise en mmoire progressive au moment o les apprentissages le ncessiteront : Cest un carrCe sont des quadrilatres Des coups de cur pour le plaisir des mots et des rythmes
Mon pelage dor est couvert de petites taches. Mon dos ressemble un champ de fleurs. Devine qui est ma maman et qui je suis Ma maman est un jaguar et je suis son petit. Avec sa langue rose, ma maman me lche pour que je sois toujours propre. Jai de longues griffes en forme de crochet. Elles maident me suspendre aux branches la tte en bas. Devine qui est ma maman et qui je suis Ma maman est un paresseux et je suis son petit. Nous allons trs lentement dun endroit lautre sans nous presser. Nathan, Bbs de la jungle, Tout photos animaux (extraits) Flix est tout content ! Il pousse des cris de joie. Il sourit. Il saute en lair. Il clate de rire. Flix se met en colre ! Il boude. Il grimace. Il fait son regard noir. Il crie et il pleure. Il se roule par terre en tapant des poings. Flix, de plus en plus du Un peu du : il soupire. Un petit peu plus du : il boude. Trs du : il ronchonne. Enormment du : il pleure. Flix a trs trs peur ! Il devient tout blanc. Il crie. Il se cramponne son doudou. Il se serre contre papa. Ses cheveux se hrissent sur sa tte. Il tremble. Lvy, D. & Turrier, F., Limagier des sentiments de Flix, Nathan (extraits)

Javais une nouvelle amie. Ctait une mouche. Une toute petite mouche propre, fine, vive et confiante. Ds que le pole tait allum, elle sortait de sa cachette et faisait entendre sa musique. Elle volait de ma tte mes mains, ou bien elle tournait sans se lasser autour de la lampe. Mais ctait surtout pendant le repas quelle me tenait compagnie. Elle franchissait le verre deau, escaladait le pain et se tenait en quilibre sur les pointes de la fourchette. Son diner fini, elle lissait longuement ses ailes, frottait ses petites pattes avec soin et se tenait tranquille sur le livre que je lisais ou sur la page que jcrivais. Marguerite Audoux. Au cours dveil historique. Csar avait la taille haute, le teint blanc, les membres bien faits, le visage un peu trop plein, les yeux noirs et vifs, et une sant robuste. Trs minutieux dans le soin de sa personne, il ne se limitait pas se faire tondre et raser de prs, mais nallait pas jusqu se faire piler. Il ne se consolait pas dtre chauve. Aussi avait-il coutume de ramener en avant ses cheveux trop rares. Csar tait un homme de guerre et un cavalier accomplis, dune endurance incroyable. En marche, il prcdait ses troupes, quelquefois cheval, plus souvent pied, la tte dcouverte malgr le soleil ou la pluie. Daprs Sutone, Vie de Csar, 2e sicle aprs J.-C. in Histoire des gens de chez nous 2, De la Gaule romaine lan mil, De Boeck, p.30

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Description de la ville de Quinsai (aujourdhui Hangzhou) La ville de Quinsai est trs grande. Ses rues et ses canaux sont trs longs et trs larges. Il y a des places carres o se tiennent les marchs. La ville est situe entre un lac deau douce trs claire et un norme fleuve. Ce fleuve pntre dans la ville par une multitude de canaux qui emportent toutes les immondices. Voil qui rend lair trs salubre. On peut se rendre partout en ville en suivant ces canaux. () Autour du lac, il y a des palais et de belles maisons, des monastres et des temples. En outre, on trouve sur le lac des bateaux ou des barques en grand nombre pour se promener. Les hommes comme les femmes sont beaux et gracieux. La plupart shabillent toujours de soie, en raison de sa grande abondance. () Daprs Marco Polo (13e sicle), Le livre des Merveilles, in Histoire des gens de chez nous 3, De lan mil au sicle des lumires, De Boeck, p.51

Le camlon Lhumble petit camlon Est tantt vert, tantt citron, Tantt plus gris quun vieux polon. Mais il peut aussi rester l Si trangement immobile Quon le prend, derrire la vitre Il peut tourner comme il le veut, Tantt un il, tantt les deux, De tous cts sur les curieux. Referme, pour une brindille Accroche, on ne sait pourquoi A la branche dun acacia. Maurice Carme Pour les tout petits BOUJON, C., La chaise bleue, Lcole des loisirs Tout photos animaux, Bbs de la jungle, Nathan BROWNE, A., Mon papa, Lutin poche EMBERLEY, E., Va ten, grand monstre vert !, Kaldoscope LEVY, D. & TURRIER, F., Limagier des sentiments de Flix, Nathan DALLANCE, M., Grosse colre, Lcole des loisirs Pour les moyens HAWKINS, C., Les sorcires, Albin Michel Jeunesse LUCHT, I., La chenille en danger ? Lcole des loisirs ROBERTS, D., Nono le crado, Lipokili Pour les plus grands DAHL, R., Charlie et la chocolaterie, Gallimard YOURCENAR, M & LEMOINE, G., Comment Wang-F fut sauv, Folio Cadet

Toute suggestion, toute raction, toute ide qui pourra enrichir, complter ce dossier sera la bienvenue et pourra tre communique
Nicole Wauters E-mail : nicole.wauters@segec.be Pour le Service de Productions pdagogiques FDEFoC Dcembre 06

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CT relationnelles- Comment llve confronte-t-il ses perceptions et observations celles des autres ? CT instrumentales- Llve est-il curieux ? Prend-il le temps dobserver ? de comparer ? de prendre une distance critique par rapport ce quil observe ou par rapport la description quon lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vcu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images dveloppe-t-il quand on lui dcrit un objet, un paysage, un personnage dj rencontr ou non ? Comment mmorise-t-il les lments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment sen sert-il ? Prend-il du plaisir couter/crire le portrait dun personnage ? dun animal ? CT relatives la prise de conscience de ses dmarches- Lenfant peut-il se questionner : Comment est-ce que je fais pour observer ? Pour me reprsenter mentalement une description crite ? Pour rdiger un portrait ?

C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION Lenfant comprend-il que le message oral/crit qui lui est adress dcrit ? Prend-il son tour la parole pour dcrire, raliser le portrait dun personnage ? Est-il attentif au support oral (TV, radio, CD) ou crit (encyclopdie, insertion de descriptions dans une narration, revue, journal, guide touristique) ? A-t-il conscience du point du vue choisi par celui qui dcrit ? Se mettre la place de, chausser les lunettes de, se mettre dans la peau de

C7- Non-verbal :

Lenfant observe-t-il le contexte non verbal dune description ? Les regards, les attitudes corporelles, la gestuelle de celui qui dcrit ? Est-il sensible la prsentation crite de la description : complmentarit du texte et des illustrations, photos, supports, lgendes, rfrences numriques, tableaux, fiches didentit ? (voir PIASC Education aux medias) Pour dcrire, utilise-t-il un support appropri la situation de communication ?

C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : Llve entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les crit-il correctement ? Peroit-il lintonation qui cre lambiance ?

C2- Contexte AVOIR DES IDEES Lenfant est-il observateur ? Est-il objectif ou subjectif, imaginatif ou scientifique dans sa description ? Fait-il la diffrence entre une description fidle de la ralit et un portrait imaginaire ? entre une description vraie ou fausse, vraisemblable ou invraisemblable ? Est-il en capacit de deviner, de percevoir le rel travers les 5 sens ? En capte-t-il les motions ? les ambiances ? (hypothses et infrences) ? Est-il capable den dgager les traits dominants ? (rsum, stratgies dcoute et de visualisation, lecture slective)
C3/C4- Texte - COHERENCE Llve organise-t-il de faon cohrente son observation ? sa description? Lintgre-t-il bon escient dans un texte narratif ?

DICTION- ORTHOGRAPHE DUSAGE : Llve est-il attentif ce que sa description soit comprise par lautre? A loral, par une diction approprie. A lcrit, par une orthographe approprie et lie au sens (ex. mre/mer) : mmorisation dun bagage de mots courants). INTONATION- PONCTUATION : ponctuation (point et virgule / ? / ! / ) - (voir PIASC - Dveloppement artistiqueCorps/Parole). DECODAGE- ASSEMBLAGE/ADRESSAGE : Reconnaissance des mots de vocabulaire prcis.

POUR DECRIRE
ORALEMENT ET PAR ECRIT,

LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences transversales et disciplinaires-PIASC)

C5- Phrase- Llve dcrit-il oralement et par crit laide des phrases correctes ?

LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAONS DE NOMMER : Emploie-t-il correctement des noms propres et communs prcis ? les substituts (lments de lnonc qui remplacent un personnage, un lieu : synonymes, priphrases) ? les pronoms ? pronoms personnels sujets utiliss dans le rcit : il/elle, ils/elles + pronoms complments correspondants : lui, la, leur, eux Pronoms et adverbes interrogatifs : qui? quoi? o? les dterminants : articles ? possessifs ? dmonstratifs ? numraux ? indfinis ? exclamatifs ? les prsentatifs : cest, voici

CONJUGAISON : Emploie-t-il les temps de conjugaison respectant le contexte temporel de la description ? Prsent et imparfait de lindicatif ; participe prsent LOGIQUE dORGANISATION : Respecte-t-il une logique de description : partir du global au dtail ou le contraire, regrouper les lments semblables : tout ce qui a trait au visage, au corps, lavant-plan, larrire-plan ORGANISATEURS TEXTUELS : Emploie-t-il les mots liens prcisant le lieu (dans, sur, derrire, au-del de), la comparaison (comme) ou les connecteurs propres au complment du nom (prpositions, dterminants contracts)

SYNTAXE- Les rgles de syntaxe sont-elles respectes pour des phrases simples et complexes ? Juxtaposition, enchssement et coordination de phrases simples de types dclaratif et/ou interrogatif (neutre, emphatique, ngatif, passif). Phrases complexes avec propositions complments du nom. Phrases concises, voire listes nominales avec absence de sujet pour des catalogues, petites annonces Groupes nominaux avec pithte, pithte dtache, apposition, complment du nomsujets, Groupes verbaux avec attributs et complments directs et indirects, complments de phrase (lieu, cause). LEXIQUE- Comprend-il et utilise-t-il un vocabulaire appropri une description : verbes daction et dtat ; mots ou groupes de mots qui dcrivent le nom ; noms propres et communs prcis, mots liens, adverbes dintensit. Homonymes, synonymes, antonymes : remplacer tre, avoir, voir, accent mis sur ladjectif (ex. couleurs, saveurs) Mtaphores. Champs lexicaux lis aux thmatiques et aux diffrentes disciplines scolaires. Abrviations.

Texte descriptif

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- Respecte-t-il les accords lintrieur du groupe nominal (adjectif/nom) et du groupe verbal (attribut/sujet) ?

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CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de ses dmarches :

C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION

C7- Non-verbal C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : Llve entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les crit-il correctement ? Peroit-il lintonation qui cre lambiance ?

DICTION- ORTHOGRAPHE DUSAGE

C2- Contexte AVOIR DES IDEES

POUR DECRIRE
ORALEMENT ET PAR ECRIT,

INTONATION- PONCTUATION :

LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences transversales et disciplinaires-PIASC) C3/C4- Texte - COHERENCE
Llve organise-t-il de faon cohrente son observation ? sa description? Lintgre-t-il bon escient dans un texte narratif ?

DECODAGEASSEMBLAGE/ADRESSAGE Reconnaissance des mots de vocabulaire prcis.

SYNTAXE-

LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAONS DE NOMMER : CONJUGAISON : LOGIQUE dORGANISATION :

C5- Phrase- Llve dcrit-il oralement et par crit laide des phrases correctes ?

ORGANISATEURS TEXTUELS :

LEXIQUE-

Texte descriptif

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE-

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CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de ses dmarches : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : Dvelopper peu peu les images mentales en lisant des rcits ou descriptions aux enfants. Retrouver des images selon une, deux ou trois caractristiques donnes. Cycle 2 : Mise en mmoire des mots de vocabulaire selon des dmarches diffrencies. Cycle 3 : Mettre des mots sur ce que lon fait quand on compare, quand on classe

C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION

(Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : dcrire un objet pour le retrouver (Jeu du Qui est-ce ? ) Cycle 2 : comparer les descriptions de deux tmoins daccidents. Cycle 3 : dcrire son cole un correspondant lointain et la lui faire dessiner pour vrifier ensuite la qualit de la description de dpart. Cycle 4 : dcrire des organismes vivants pour les classer.

C7- Non-verbal.
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : retrouver la couverture du livre dont lenseignante dcrit le personnage central. Cycles 3 et 4 : traduire des descriptifs danimaux en schmas (ex. fiche didentit) ; traiter les informations dans des tableaux double entre.

C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES :

DICTION- INTONATION- PONCTUATION DECODAGE (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : couter des rcits, des lectures dans lesquels le ton change en fonction dune description joyeuse ou sinistre ou effrayante Prononciation correcte des finales dadjectifs selon quils sont au fminin ou au masculin. Cycles 2 et 3 : adapter lintonation dun texte lu haute voix latmosphre rendue grce aux lments descriptifs. Cycle 4 : observer lemploi des virgules dans les groupes nominaux comprenant des appositions ou des pithtes dtaches. ORTHOGRAPHE DUSAGE Etroitement lie la dcouverte du lexique.

C2- Contexte AVOIR DES IDEES

(Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : Apprendre observer en utilisant les 5 sens ; verbaliser ce quon observe. - Cycle 2 : Apprendre observer en changeant de point de vue ; verbaliser ce quon observe. - Cycle 3 : Adopter diffrents points de vue pour dcrire oralement ou par crit un paysage, un objet. - Cycle 4 : Appliquer les rgles dun texte descriptif pour rendre compte de la visite dun chteau

POUR DECRIRE
ORALEMENT ET PAR ECRIT,

LELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthse des comptences transversales et disciplinaires-PIASC)

C3/C4- Texte COHERENCE :

Llve organise-t-il de faon cohrente son observation ? sa description? Lintgre-t-il bon escient dans un texte narratif ?

C5- Phrase- Llve dcrit-il oralement et par

crit laide des phrases correctes ?

LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAONS DE NOMMER : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : emploi correct des pronoms personnels : il/elle- ils/elles- je et tu. Cycle 2 : retrouver dans un descriptif tous les mots ou groupes de mots nommant de faons diffrentes lobjet dcrit. Cycle 3 : dcrire un objet en utilisant des substituts pour viter les rptitions.

CONJUGAISON : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : dcrire oralement en utilisant tre et avoir au prsent de lindicatif. Cycle 2 : dcrire oralement et par crit en utilisant des verbes simples (tre, avoir, voir) au prsent et limparfait. Cycles 3 et 4 : observer la conjugaison orale et crite des verbes les plus courants au prsent et limparfait de lindicatif. LOGIQUE dORGANISATION - ORGANISATEURS TEXTUELS : (Lister ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : emploi des prpositions de lieu (sur, dans, ct de) Cycle 2 : dvelopper davantage lemploi, loral et lcrit, des mots qui indiquent les lieux. Cycle 3 : organiser sa description en regroupant des lments de mme nature. Ex : Commencer un portrait par la silhouette avant daborder les dtails du visage. Cycle 4 : donner une logique de description dun paysage (Eveil : CLE).

SYNTAXE- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycle 1 : production orale de phrases simples correctes avec utilisation des verbes tre et avoir.- Cycle 2 : dvelopper la construction du groupe nominal loral et lcrit.- Cycle 3 : utiliser des complments du nom varis et observer leur place dans la phrase. Cycle 4 : transformer des adjectifs en propositions complments du nom et inversement. Utiliser la proposition relative. LEXIQUE- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle) Cycles 1 et 2 : dvelopper lemploi des adjectifs et de leurs synonymes (ex. grand, immense, gigantesque). Cycle 3 : observer les nuances entre les synonymes ; les classer par intensit. Dvelopper le concept dadjectif. Cycle 4 : dcouvrir pour les utiliser le sens propre et le sens figur (ex. le verbe chanter : lenfant siffle ; le vent siffle). ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- (Exemples pour le cycle) Cycle 1 : accorder les adjectifs loral (ex. une robe blanche ; une porte troite) Dvelopper ce propos la discrimination auditive). Cycle 2 : accorder les adjectifs complments du nom et attributs.

Texte descriptif

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