UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE STIINTE SOCIO-UMANE SPECIALIZAREA:PIPP-ANUL -III-FR

DISLEXIA
DEFINIRE I CARACTERIZARE GENERAL

STUDENTA: UNGUREANU(LUCA)CLAUDIA MIRELA

Dificultate de invatare a citirii-Q.I.normal DISLEXIA

Handicapurile de limbaj pot apare atat pe fondul intelectului normal, cat si la deficientii mintali sau senzorial cand, de obicei, sunt mai profunde i mai frecvente. In cazul unor asemenea asocieri,handicapul de limbaj este o form secundar a unui sindromcomplex, dar prin existena lui accentueaz dificultile de receptare i adaptare. Cunoaterea principalelor categorii ale handicapurilor de limbaj ce se intalnesc la varsta precolar asigur eficiena interveniei in procesul recuperativ. (E. Verza, 2003 apud Ioan,Carantina,&Totolan,2007,p 188).

Terminologie
Definirea exact a tulburrilor de citit constituie inc o problem delicat, deoarece etiologia acestora este extrem de variat, genernd probleme deosebite att n ceea ce privete nelegerea mecanismelor anatomo-fiziologice i psihologice ce determin apariia lor, ct i referitor la conceperea unor strategii corectiv-recuperatorii ct mai adecvate, deci ct mai eficiente. Un alt element de care trebuie s se in seama este raportul dintre vrsta copilului i dificultatea de citit pe care o manifest, fiindc este evident faptul c diagnosticul de dislexie" nu poate fi pus unui subiect aflat nc n etapa nsuirii literelor sau altuia care este analfabet (Buica, 2004,p370). Termenul dislexie vine din limba greac dys-dificil ilexie-cuvat, citire, care inseamn dificultatea in invarea citirii corecte ,,la subiecii normali mintal, datorit unei slabe coordonri a proceselor senzoriale, motrice i intelectuale implicate de actul citirii, precum i unei influente sincronizri a stimulilor grafici externi cu coninuturile ideative referitoare la cuvintele percepute i citite. Afecteaz mai ales procesul de consolidare i de automatizare al citirii, ca instrument de comunicare-invare.(Ioan,Carantina,&Totolan,2007,p 209-210). Dislexia este dificultatea de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul percepiei auditive, optice i kinestezice, mai general spus toate tulburrile ce intervin n achiziia cititului, n mecanismele acestuia.(Avramescu,2006,p209).

Contient de dificultatea dar i de importana elaborrii unei definiii ct mai corecte i complete a fenomenului dislexiei- E. Verza,(1993,)intr-o lucrare de referin n domeniul logopediei romneti, propunea o fonnulare extrem de analitic dar i exhaustiv, ncercnd s acopere principalele criterii (etiologic, simptomatologie, lingvistic, psihopedagogie). Astfel, tulburrile ,,lexico ,,sunt incapaciti paradoxale totale n nvarea i formarea deprinderi de citit, cunoscute sub denumirea de alexie sau incapaciti pariale denumite dislexie,,ce apar ca urmare a existenei unor factori psihopedagogiei necorespunztori sau neadecvai la structura psihic a subiectului, a insuficienelor n dezvoltarea psihic i a personalitii, a modificrilor morfo-funcionale. de la nivelul sistemului nervos central, i a deteriorrii unor funcii din cadrul sistemului psihic uman, a deficienelor spaio-temporale i psihomotricitii, a unor condiii cu caracter genetic, a nedezvoltrii vorbirii sau a deteriorni ei etc, i care se manifest prin apariia de confuzii frecvente ntre grafemele i literele asemntoare, inversiuni, adugiri, omisiuni i substituiri litere, omisiuni, adugiri i substituiri de cuvinte i chiar sintagme,, nenelegerea complet a celor citite i. n final, neputina de a dobndi abilitile corespunztoare vrstei, dezvoltrii psihice i instruciei. (E.Verza,1993,p 58-59).

Simptomatologia
In aceste tulburri de limbaj se manifest tulburri n lexia (citirea) vocalelor i consoanelor, n desprirea cuvintelor n silabe, tulburri n lexia cifrelor i a numerelor naturale simple i a celor cu mai multe cifre.Exist confuzii ntre consoanele surde i cele sonore (p-b, t-d, c-g, f-v), inversiuni la nivelul silabelor, fonemelor i grafemelor, omisiuni sau salturi de cuvinte/rnduri n lexie i n grafice, omisiuni de prepoziii sau conjuncii, ritm lent al copierii i parial al citirii. (Avramescu,2006,p210-211). Simptomatologia prezentata de copiii cu dificultti de citire se refer la: a) un cmp atenional ngust, abiliti de discriminare reduse, memorie slab, dificulti de asociere a ceea ce este tiprit cu sunetul; b) performane semnificativ mai slabe la sarcinile de vigilen; c) performane semnificativ mai slabe la sarcinile care presupun folosirea abilitilor de procesare rapid a informaiilor; d) abilitai slabe de decodare, citire cuvnt cu cuvnt, depunerea ntregii energii n ncercarea decodificrii cuvintelor; e) dificultai de aplicare a indicilor contextuali pentru identificarea cuvintelor necunoscute; f) dificulti de nelegere a citirii;

g) neplcerea de a citi, neiniierea aciunilor spontane de citire; h ) deficite metacognitive n contrast cu cititorii obinuii, lipsa cunotinelor legate de scopul citirii, nu utilizeaz;nvarea strategi si nu i monitorizeaz progresele.(Chelemen ,2011,p 181). Etiologia tulburrilor limbajului Dat fiind complexitatea etiologiei dar mai ales, c de cele mai multe ori, in provocarea tulburri-cititului, nu acioneaz o singur cauz, ci mai mult precizarea lor este extrem de dificil. Trebuie subliniat, c muli autori de formaie medical insist exagerat de mult pe o etiologie ce are ca baz deficiene ale creierului i pe care noi le afirmm in afexie i agrafie, dar numai parial sau numai in unele cauze de dislexie(E.Verza,2003, apud Ioan, et al , 2007) Etiologia tulburrilor limbajului lexic cuprinde cauze ereditare (ce determin deficiene vizual-perceptive. psihomotorii sau de organizare a activitii psihice superioare), dar i cauze ce acioneaz postnatal. Acestea din urm aparin de regul mediului familial i social de apartenen, dar i condiiilor ambientale nefavorabile (cu efect asupra stilului de via, alimentaiei, nvrii, odihnei, dezvoltrii somatice i psihologice). Contrarierea dominanei manuale poate conduce la apariia i consolidarea unor deficiene ale limbajului . De asemenea, cerina de a nva concomitent dou limbi la o vrst foarte mic (ca n cazul familiilor etnic mixte) este uneori rspunztoare nu numai de apariia tulburrilor de pronunie, dar i a celor de scris-citit. Dei leziunile la nivel cerebral conduc la tulburri grafo-lexice grave (cum se ntmpl n afazii ), cauzele celor mai multe deficiene de citit trebuie cutate n domeniile nemedicale. Astfel, ntrzieri n planul dezvoltrii motorii i psihomotorii. traume afective, afeciuni de tip psihiatric conduc, printre altele, i la deficiene n aria grafo-lexic.Lipsa unor condiii educative nepotrivite nivelului de vrst poate fi, de asemenea, incriminat.(Buica,2004,p372). Clasificarea etiologiei a tulburrilor de citit dup EmilVerza (2003,apud, Ioan,et al., 2007) sunt: a) factori care aparin subiectului -motenire genetic; - deficiene de ordin senzorial; - gradul dezvoltrii intelectuale; - starea general a sntii; - reaciile nevrotice; - motivaia sczut; -instabilitatea emoional;

- insuccesul colar; -tulburrile de pronunie; -tulburrile de ritm i fluen a vorbirii. b) factori de mediu: - natere grea cu travaliu soldat cu leziuni pe creier; -nivelul socio-cultural sczut al familiei; - slabul interes manifestat fa de pregtirea copilului; -slaba integrare in colectiv a copilului; -metode i procedee necorespunztoare pentru invarea cititului (impuse in familie). Cauzele acestor tulburri sunt: 1) cauze care aparin subiectului: - insuficiene funcionale ale creierului; - intarzieri i dificulti in limbajul oral; -sindromul de nedezvoltare a vorbirii -deficiena mintal; -meningit, encefalit i sechelele acestora; -tulburri de orientare; - nedezvoltarea autopercepiei schemei corporale; - boli psiho-somatice infantile; - cauze ereditare. 2) cauze care aparin mediului ambiant (familial i colar): - dezinteresul familiei sau hiperprotecie sau toleran excesiv; - nivelul cultural i material sczut; - dezorganizarea regimului zilnic al copilului (nu are timp de odihn); -absenteismul, neintegrarea in colectivitatea colar;nestimularea la lecii, necunoaterea psihopedagogic acopilului; frecventarea de anturaje nefaste; -etichetarea prematur ca fiind slab la invtur. 3) Cauze rezultate din intersecia celor dou cauze anterioare: - tulburri i carene afective, volitive, comportamentale; - situaii stresante, stri de oc; - bilingvismul sau polingvism. Mai pot determina asemenea tulburri incidentele survenite: -n antecedentele heredocolaterale, la genitori, frai i heredo-colaterali (alcoolismul sau abuzul de alcool, tuberculoza, bolile neurologice i organice, bolile psihice, endocrinopatiile; -n perioada sarcinii: disgravidia (toxicoza gravidic), traumele fizice i psihice, iminena de avort, infeciile gravidei (bacteriene, virale sau cu protozoari, n cazul din urm malaria), intoxicaiile exogene sau endogene, tentativele de avort, medicaia folosit n sarcin; - n perioada perinatal: postmaturitatea i excesul ponderal peste 4000 g, imaturitatea i deficitul ponderal sub 2800 g, distociile cu aplicare de forceps, operaie cezarian sau travaliu prelungit, suferina fetal i sindromul neurovascular; -n perioada postnatal: bronhopneumonia, toxicoza, infeciile repetate de ci aeriene superioare, rujeola i varicela - survenite sub vrsta de 1 an, tuea convulsiv pn la 3 ani, encefalitele i meningitele pn la 5 ani, traumatismele craniene grave pn la 7 ani.; Toate aceste cauze pot duce la dislexie ca urmare a leziunilor cerebrale.(Avramescu, 2006, p211).

Clasificarea dislexiei
Pentru c att etiologia, ct i simptomatologia sunt diverse, clasificrile difer de la autor la autor, n funcie de interesul su epistemic i de fonmaia sa academic.(Buica,2004,p262 Dup Falinski ( apud, Ioan,et al., 2007,p214) dislexiile sunt inprite in: - alexie, incapacitatea de a citi, cecitate verbal provocat de unele leziuni in centrii nervoi; - paralexie, citete literele separat; - dislexia propriu-zis (legatenia), nu este capabil s-i insueasc citirea; -dislexia structural, cand apar omisiuni, adugiri i inlocuiri. Dac se ia n considerare criteriul etiologic, vorbim despre : -dislexia pur -care apare la copiii cu inteligen i comportament normale, fr tulburri de lateralitate. de schem corporal, de organizare i structurare spaio-temporal; -pseudodislexie de fecte n scriere i citire datorandu-se efectelor negative ale mediului ambiental sau familial, colar, socio-cultural; .-paradislexie-caracterizata prin dificulti de exprimare oral, vocabular redus, stil infantil, confuzii semantice, dezinteres pentru activitile de citit.; .-dislexie instrumental (cauzata de deficiene ale percepiei)., pare a fi asociat cu nedefinirea dominanei cerebrale,apare independent de nivelul de inteligen al copilului si este dobndit ereditar(Buica,2004,p262). Dup tipul de inabiliti : - Dislexia fonematic caracterizat printr-o extrem de slab dezvoltare a auzului fonematic. Copiii nu pot face corect analiza si sinteza auditiv a cuvintelor si propoziiilor. Percepiile auditive sunt fie deformate,fie incomplete. -Dislexia optic caracterizat prin nerecunoaterea literelor ca semne grafice ale fenomelor respective (se refer la tulburrile structurilor perceptive vizuale). -Dislexia literal manifestat prin nerecunoaterea literelor izolate dei copilul le poate copia. -Dislexia verbal manifestat prin incapacitatea copilului de a efectua operai de analiz in sinteza literal sau silabial a cuvntului, form frecvent n coal (Chelemen ,2011,p181). Dup criteriul genetic : -Dislexia constituional care este cea mai grav si mai puin curabil,asociat cu o lateralizare ru structurat si cu tulburri de limbaj. Predomin n tulburrile grave. -Dislexia de evoluie prezent n perioada primelor exerciii scolare ca urmare a unei stngcii

nedetectate, a unei orientri sau a unei metode neadecvate de nvare. Este mai puin grav n simptomatologie. -Dislexia afectiv se caracterizeaz, n afara de tulburrile de limbaj, de structurare spaiotemporal si,ca o reacie de esec semnificativ,printr-o inhibiie psihogenetic. (Chelemen,2011,p182). Dup criteriul prognozei, avem: - Dislexia evolutiv(de evoluie, de dezvoltare S. T. Orton). - Dislexia constituional care este sinonim cu cecitatea verbal congenital;are o determinare genetic si e mai frecvent la baiei dect la fete. Este foarte grav si puin curabial ,asociat cu o lateralitate ru structurat si cu tulburri de limbaj.(Chelemen,2011,p182). f) Dup criteriul gradului de deficien dislexia poate fi considerat:lejer, medie, grav si foarte grav sau minor, medie, major(Chelemen,2011,p183). Alte clasificri dup Francis-Williams,(1976, apud Buica,2004,p 263). -Dislexie primar spaio-temporal in care apare deficitul structurilor spaio-temporale. - Dislexie secundar sau asimbolic manifestat prin deficit n mnuirea simbolurilor grafice. Kucera prezint patru tipuri de dislexii - Dislexia n cadrul encefalopatiei uoare (foarte grav). -Dislexia ereditar , form uoar apare n familii cu dislexici. - Dislexiile n cadrul encefalopatiilor ereditare ca forme foarte grave si puin ameliorabile. -Dislexia nevrotic manifestat fie printr-o form hipoactiv(dezinteres total), fie hiperactiv (anxietate ). D.Johnson i H. R. Myklebust (1967,apud,Buica,2004 ,p265 ) nelegeau dislexia nu doar ca pe o tulburare de citire, ci ca pe o parte constitutiv a unei dizabiliti primare n sfera limbajului i a nvrii, defectul principal fiind la nivelul simbolizrii.

ETAPELE DEMERSULUI CORECTIV-RECUPERATOR N DISLEXIE

Intervenia logopedic n dislexie este proiectat n funcie de anumite principii terapeutice generale cele mai importante fiind: terapia trebuie nceput o dat cu primele manifestri ale dislexiei ns dup ncheierea perioadei normale de nsuire a cititului);

 etapa pregtitoare trebuie s cuprind probe cu caracter diagnostic informaiile obinute determinnd n mare msur coninutul i desfurarea ulterioar a interveniei; formularea diagnosticului de certitudine va ine cont de ansamblul elementelor rezultate n urma examinrii complexe a subiectului; copilul trebuie motivat cu tact pentru activitatea logopedic propus; metodele i procedeele trebuie alese n funcie nu doar de caracterul tulburrii constatate, dar i de personalitatea copilului (temperament ritm propriu de nvare etc); dac se constat tulburri instrumentale semnificative (deficiene de organizare i structurare spaio-temporal, incoordonri oculomanuale. contrarierea lateralitii etc ), terapia trebuie s nceap cu acestea; terapia respect principiul gradrii progresiv-ascendente a dificultii sarcinilor; intervenia logopedic trebuie s in cont de nivelul colar al elevului, de progresul su educaional, precum i de gradul de adaptare colar; exerciiile propuse trebuie regulat repetate.,ns n forme ct mai variate care s menin activ interesul copilului pentru activitate. exerciiile folosite trebuie repetate i acas, deoarece timpul alocat sptmnal unei edine logopedice este. prin fora mprejurrilor, insuficient; se impune realizarea unei corelaii depline ntre vorbire, citire i scriere; colaborarea cu cadrele didactice, medicul pediatru i aparintorii copilului trebuie s fie eficient i complementar.(Musu,1997,p192-194) Metodele i procedeele speciale respect urmtoarea etapizare: dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i kinestezic-motorie: obinuirea logopatului cu cerina concentrrii activitii psihice (a gndirii i a ateniei) asupra procesului de analiz i sintez a elementelor componente aie grafo-lexiei; elaborarea la copilul logopat a capacitii de contientizare a erorilor tipice n forma de dislexie proprie; ,,citirea" imaginilor (izolate i n suit); dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter-grafem i fonemliter; formarea, dezvoltarea i perfecionarea deprinderi de citit prin recurgerea la cititul selectiv (fiind evideniate cuvintele i propoziiile apreciate ca fiind utile n terapie), citirea simultan (cu logopedu,impunnd corectarea imediat a greelilor), citirea n pereche (doi elevi fiind

solicitai s citeasc n timpul aceleiai activiti logopedice, urmnd ca s se corecteze reciproc), citirea n tafet (recomandat pentru activitile frontale, cnd toi copiii trebuie s fie ateni la ceea ce se citete pentru a putea semnala greelile i pentru a continua; activitatea este mai dinamic atunci cnd se recurge la cititl n tafeta greelilor", elevii fiind motivai s semnaleze i s corecteze greelile), citirea pe roluri (de preferin n cadrul unei mici dramatizri), citirea cu caracter ortoepic (repetndu-se acele structuri care prezint dificulti), citirea pe sintagme (cu mprirea textului n uniti cu sens. uor de cuprins n cmpul vizual central); dezvoltarea limbajului i stimularea ntregii activiti psihice . Reiterm condiia sine qua non a corectrii tulburrilor de vorbire naintea sau concomitent cu terapia dislexo-disgrafiei. (Buica,2004,p265-267).

BIBLIOGRAFIE
Ioan,D., Carantina,D., &Totolan,M., (2007). Psihopedagogie speciala .Constanta:Ovidius University Press.

Buica,C., (2004). Bazele defectologiei. Bucuresti:Armanis Print. Avramescu,M.D., (2006).Defectologie si Logopedie.Bucuresti:Fundatiei Romania de Maine Verza,E., (1993).Psihopedagogie speciala manual ed II.Bucuresti:E.D.P. . Muu, I. (c o o r d . ) , Vrma, E., Stanic, C. ,(1997). Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice. Bucureti: E.D.R. Chelemen,I. (coord.), Peter, K.(2011).Psihopedagogia copilului cu dificultati de invatare. Oradea:Univesitatii din Oradea.