Estrategias Didacticas Maricelaurias

Centro de Innovación y Transferencia de Tecnología en Educación
Proyecto Rediseño Curricular (Prueba Piloto)

Estrategias Didácticas
Elaborado por: Mtra. Maricela Urías Murrieta y
Alejandra Yudith Bautista Jaramillo
Mayo 2007
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
¿Qué es una estrategia didáctica?
Una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y formas de actuación

que utiliza el docente, para promover y apoyar procesos de construcción de
aprendizaje en el individuo, situándolos en un contexto determinado.
Propósito de una estrategia didáctica
El propósito primordial de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos

constructivos del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas
de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno, donde pueda utilizar
el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en contextos similares,
tanto académicos como profesionales.
Además, constituyen una guía planificada de acciones a realizar, por parte del
docente y el alumno, para el logro de las intenciones de aprendizaje establecidas
en un determinado contexto de actuación.
Características de una situación o experiencia estratégica:
Para que el alumno pueda cumplir con las intenciones de aprendizaje previstas en
el diseño de la estrategia didáctica, es necesario que éstas cumplan con ciertas
características como:
• Ser Propositivas (darle cierta libertad de actuación al alumno).

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• Flexibles y adaptativas (ajustadas a las necesidades del alumno y el
contexto cultural en el que se desarrolla)
• Intencionadas (si no existe una intención ni una planeación sistemática de

la experiencia, no puede llamarse estratégica)
• Promover en el alumno los procesos de metacognición (reflexión del cómo

se ha aprendido), autorregulación (planeación y control de los procesos de
aprendizaje) y transferencia del aprendizaje a otras situaciones y
contextos.
• Propiciar un aprendizaje recíproco, a través de la interacción con los

demás aprendices.
Tipos de Estrategias:
Aprendizaje basado en Proyectos

Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Casos
Criterios de Selección
Proyectos Casos Problemas

Contexto Real Real o realista Real o simulado
(simulada) (lo más apegado a
la realidad, que
sea una situación
posible)
Los resultados Un producto en Argumentación o Planteamiento y
(producto o concreto contrargumentación generación de
servicios) que el de las decisiones alternativas
participante tomadas por viables de
deberá producir alguien más. solución,
aplicando para ello
el conocimiento de
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un tema.
Intención del Si usted desea Si usted desea que Si usted desea
maestro que sus sus estudiantes profundizar en un
estudiantes apliquen los tema
entreguen un conocimientos
producto o servicio adquiridos en el
en concreto, para estudio, análisis o
satisfacer una toma de decisiones
necesidad o de una situación
resolver un resuelta
problema anteriormente
Habilidades que Creatividad y la Análisis, Planteamiento y
se privilegian (las resolución de argumentación y solución de
tres estrategias problemas toma de decisiones problemas
desarrollan
habilidades de
comunicación,
liderazgo,
metacognición,
autorregulación,
toma de
decisiones, de
interacción)
Ventajas
La utilización de estrategias didácticas permiten que el alumno desarrolle

competencias acordes a su futura profesión, además de encontrarle un sentido y
una utilidad a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciación de
habilidades mentales superiores como análisis, síntesis, evaluación, que le ayudan
al alumno resolver problemas del contexto inmediato en el que vive, por mencionar
algunas de estas habilidades tenemos:
• La toma de decisiones y el pensamiento crítico para resolver posteriores
situaciones problema,
• habilidades de metacognición y autorregulación
• comunicativas y sociales (relaciones interpersonales, aprendizaje
recíproco, entre otras.
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Limitaciones
Las estrategias didácticas en sí mismas no tienen limitantes o desventajas, sino
que surgen al momento de llevarla a cabo en el aula, algunas de las limitantes que
se pueden presentar son:
• Cuando el diseñador de la estrategia no haya tomado en cuenta las

características tanto del alumno como del contexto en el que se
desarrollaría.
• Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos como
maestros no adoptan los roles que debieran, para lograr efectivamente los
propósitos de la estrategia.
• Llevar los procesos de aprendizaje-enseñanza a los extremos, es decir, los
maestros suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la
“construcción de su aprendizaje”, o continuar con el método tradicional y
rígido por no perder el control del grupo.
Bibliografía:
Díaz Barriga-Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista 2° edición McGraw-Hill, México.
Intituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). Capacitación en

estrategias y técnicas didácticas. Recuperado de:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF mayo de 2006.
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MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS”
¿Qué es?
Es una estrategia didáctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas
de una situación real, donde el alumno aprende “haciendo”, es decir, elabora un
producto tangible para la resolución de problemas enmarcados en un contexto
específico.
¿Cuál es su Propósito?
En el aprendizaje por proyectos se busca elaborar un producto tangible, que
resuelva o, ayude a resolver un problema o satisfacer una necesidad.
¿Cuáles son sus Elementos?

Un proyecto está compuesto de los siguientes elementos, es importante aclarar
que estos elementos deben encontrarse en el documento por escrito que se les
proporcione a los alumnos a trabajar con el mismo.
Nombre del Proyecto
Intenciones de aprendizaje
Introducción
Propósito del Proyecto

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Resultado esperado Intenciones de Aprendizaje
Actividades a realizar Plan de trabajo Preguntas Guía
Determinación de Recursos Evaluación
Nombre del proyecto:

Es el título que le dará al proyecto, debe ser atractivo para el lector, describe de
forma breve de que se trata el proyecto
Introducción:
Constituye el marco referencial del proyecto basado en la documentación previa
realizada, se describe el contexto el cuál se desarrolla el estudiante; también
puede incluir una justificación de la realización del mismo.
Propósito:
Se describe qué se va a hacer, a quién está dirigido y cuánto durará el proyecto.
Resultado esperado:
En este apartado se determina el producto final a realizar, también se hacen las
especificaciones de calidad del producto así como las condiciones bajo las cuales
deberá funcionar o presentarse.
Intenciones de aprendizaje:
Son los resultados de aprendizaje que espera lograr con el desarrollo del proyecto,
pudiendo establecerlos de forma general y/o específica.
Actividades a realizar:
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Descripción de las actividades que ayudarán a cumplir con las intenciones de
aprendizaje y con el resultado esperado. Estas actividades pueden dividirse en
individuales, pequeños grupos, todo el grupo, maestro; es necesario que sea cual
se la forma de trabajo se especifique en el documento escrito.
Plan de trabajo:
Está conformado por el cronograma, en el que se calendariza y se designan roles
a cada actividad planteada, para el cumplimiento de los resultados del proyecto.
Preguntas Guía:
Son el conjunto de preguntas que darán dirección a la realización del proyecto, las
cuales estarán encaminadas al conocimiento que el alumno deberá tener para el
logro de los resultados del proyecto; además de estar relacionadas con las
intenciones de aprendizaje planteadas.
Determinación de recursos:
Se determinan los recursos (materiales, financieros, humanos, emocionales,
culturales, tecnológicos, etc.) necesarios para la realización del proyecto.
Evaluación:
Se diseña un plan de evaluación en el que se determinan los criterios a evaluar y
los instrumentos a utilizar. Dentro del plan se deberá contemplar la evaluación
formativa y sumativa, para poder realizar una evaluación auténtica e integral del
aprendizaje por proyectos.
¿Cómo se hace un proyecto?

La planeación o diseño de un proyecto consta de tres etapas:
Selección y
análisis de la Caracterización Redacción del
situación del Proyecto Proyecto
problema
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I. Selección y análisis de la situación-problema

1. Para diseñar un proyecto, es necesario seleccionar un “tema central”
(deberá estar relacionado con el programa del curso) alrededor del cual
giren todas las actividades a realizar dentro del mismo.
2. Se prosigue a una documentación acerca del “tema central” elegido,

Identificando el contenido que se pretende aborden los alumnos durante el
proyecto (los alumnos deberán tener un conocimiento mínimo previo sobre
el tema y ser de actualidad, siendo así relevante y con sentido para el
alumno); así como los requerimientos previos que debe tener el alumno
para participar del proyecto.
3. Una vez seleccionado el “tema central”, se procede a la problematización

del mismo, ¿cuál es el problema que deberán resolver los alumnos? ¿qué
necesidad se pretende cubrir o minimizar?
II. Caracterización del proyecto

1. En esta etapa se define cuál es el propósito de la realización del proyecto,
¿qué se va a hacer? ¿a quién estará dirigido? ¿cuánto durará? ¿cuál será
el alcance del proyecto?
2. Enseguida se hace una determinación de los resultados que se Esperan, es
decir, ¿cuál es el producto final a realizar? ¿cuáles serán las
especificaciones de calidad y condiciones bajo las cuales funcionará?
¿cómo se presentará el producto o resultado final obtenido a los demás?
3. También se debe especificar lo que se pretende lograr en los alumnos en
términos de aprendizaje con la realización del proyecto (intenciones de
aprendizaje), pudiendo expresarlas en forma general y/o específica.
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4. Es importante especificar los recursos (materiales, financieros,
tecnológicos, humanos, etc.) a utilizar; debiéndolos determinar con base a
su disponibilidad, ¿con qué recursos cuentan los alumnos, la institución,
etc.?
5. Se prosigue a describir las actividades que conformarán el cuerpo del
proyecto, las cuales ayudarán a lograr el propósito del mismo. Éstas
actividades podrán realizarse individualmente, en pequeños grupos, todo el
grupo, etc ¿qué van a hacer los alumnos para lograr el propósito del
proyecto?
6. La elaboración del plan de trabajo consiste en la calendarización de las
actividades descritas anteriormente, y en la designación de los
responsables en hacerlas cumplir. ¿en cuánto tiempo se realizarán las
actividades?¿quién será el responsable de del cumplimiento de dichas
actividades?¿cuáles serán las reglas o instrucciones a seguir?
7. Se continúa con el diseño de preguntas guía, que darán dirección a la
realización del proyecto, encaminadas al conocimiento que el alumno
deberá tener para lograr los resultados esperados en el proyecto
8. La elaboración de un plan de evaluación, es el último paso de ésta Etapa.
Dentro del plan se debe contemplar la evaluación formativa (se realiza
durante el desarrollo del proyecto, con avances presentados por los
alumnos, asesorías, supervisión, etc.) y sumativa (realizada al final del
proyecto con la calidad del producto, la presentación del resultado final, el
desempeño del alumno, etc.) ¿cómo se evaluará tanto el desempeño del
alumno como el producto o resultado final obtenido?¿qué instrumentos de
evaluación utilizará?
III. Redacción del proyecto

Para la redacción del proyecto, se retoma la información recabada en las etapas
anteriores, pudiéndose estructurar de la siguiente manera:
Formato de Elaboración
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Nombre del proyecto

(atrayente al lector, explica
de forma simple de que se
trata el proyecto)
Introducción
(justificación de la
realización del proyecto,
marco referencial del
proyecto basado en la
documentación previa
realizada)
Propósito del
proyecto (qué se va a
hacer, a quién está
dirigido, cuánto durará)
Resultado esperado (cuál es el producto final a realizar, cuáles serán las especificaciones de
calidad y condiciones bajo las cuales funcionará el producto terminado, cómo se presentará o dará
a conocer a los demás el resultado obtenido del proyecto)
Intenciones de
aprendizaje
(intención última de
aprendizaje a lograr en los
alumnos, generales y/o
específicas)
Actividades a realizar Individual
Pequeños grupos
Todo el grupo
Preguntas guía (descripción de preguntas y forma de presentación de las mismas)
Plan de trabajo (cronograma y designación de roles)
Determinación de
recursos
(Materiales, financieros,
humanos, tecnológicos,
bibliográficos, etc.)
Evaluación Criterios de evaluación
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Formativa (avances, Sumativa (calidad del producto
asesorías, participación del realizado, dependiendo de las
alumno durante el proceso de especificaciones preestablecidas,
elaboración del producto, etc.) forma de presentación y difusión a
los demás del resultado
obtenido,etc.)
Instrumentos de evaluación
Es importante que se le entregue al alumno una copia por escrito del proyecto
(puede utilizar el formato propuesto), con la finalidad de que el alumno conozca
que se espera de él, y de que el profesor recuerde cómo estructuró el proyecto.
Ejemplo de Proyecto
Curso: Teoría Curricular II

Semestre: 5°
Nombre del proyecto “Museo del tiempo”
Introducción
No hay cosa que guste más a los niños que jugar. La mayor parte del día la
dedican al juego. Y es que al hacerlo representan sus deseos, sus sueños y
fantasías.
Para los niños, el juego es su forma de vida: imitan el oficio de sus padres, los
quehaceres de sus madres y se divierten con los sucesos cotidianos de su casa,
de su pueblo.
Y echan a volar la imaginación: pueden ser dioses o diablos, enanos, brujas o

calaveras. Les gusta hacerla de venados o de ratones, e imaginar que un pañuelo
es un queso y que una varita es mágica. Los niños del campo juegan con flores,
con piedras, con semillas o tan sólo con palabras.
Los niños se conocen y se hacen amigos a través de sus juegos, comparten los
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que ya saben y hasta inventan otros. Así se inician en la vida comunitaria.
Los adultos también juegan: de esta forma, rescatan el placer que produce esta
ancestral actividad. Y enseñan a sus hijos o alumnos lo que ellos jugaban.
Así, los juegos se transmiten de generación en generación. Cada quien los

adecuará a su gusto y condiciones, los hará suyos produciendo versiones. De un
solo juego existen decenas de variantes por todo el país. Antes de jugar, los niños
siempre preguntan ¿a qué jugamos? Y el juego se aprende, se inventa o se recrea,
se vuelve tradicional.
Además, en la escuela, cualquier niño aprende mejor cuando se le enseña

libremente, como jugando. De los juegos de nana a los de competencia, el niño
mueve su cuerpo, lo utiliza, beneficiándolo sin darse cuenta.
Hoy día los juegos tradicionales han sido desplazados por los videojuegos y el
Internet, no conciben otra forma de divertirse o jugar que no sea con una pantalla
enfrente de ellos, la convivencia e interacción con los pares se ha perdido, ya que
mientras se está frente al televisor o computadora la comunicación no se da de
forma verbal, por lo que no son transmitidos muchos mensajes que necesitan de
un refuerzo verbal. El aprendizaje de los valores, de habilidades comunicativas y
sociales, de negociación y hasta la actividad física, entre otras, son fomentadas a
través de los juegos que “jugábamos”, el simple hecho de jugar a las escondidillas
implica liderazgo, estrategia, actividad física, etc. Se está perdiendo nuestro valor
cultural, nuestra identidad, ¿qué podemos hacer ante esto?
Propósito del proyecto
El propósito de este proyecto es elaborar un museo en donde se expongan los

diferentes juegos mexicanos tradicionales a través del cual se logre promover la
cultura de México en las escuelas de Educación Básica, los encargados de llevarlo
a cabo serán los alumnos de 5° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación del ITSON, durante el curso de Teoría Curricular II.
Resultado esperado
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El museo interactivo en donde los niños conozcan los diferentes juegos

tradicionales mexicanos. Cada juego deberá presentar:
• El nombre del juego elegido

• Una breve historia del juego tradicional mexicano elegido,
• El objetivo del juego,
• El procedimiento para jugarlo (proceso explícito de cómo llevarlo a cabo),
• A quién está dirigido (audiencia),
• La forma que se utilizará para verificar si la audiencia logró el objetivo del
juego (Evaluación)
• Los integrantes del equipo, máximo cuatro
Intenciones de aprendizaje
Los alumnos identificarán los elementos curriculares a través del diseño de un

museo interactivo
Actividades a realizar
Individual
* Búsqueda de información sobre los juegos mexicanos: cuáles hay, qué promueve
cada uno, qué materiales se ocupan, cuánto tiempo se requiere para dominarse
Pequeños grupos
• Hacer el diseño del “currículum” sobre el juego seleccionado
• Organizar el área del museo que hayan seleccionado
Todo el grupo
* Organización del museo
Preguntas guía
¿Qué juego promoverías y por qué?

¿Qué promoverías con el juego? (conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
¿Cómo lo promoverías? Y por qué en cuánto tiempo
¿Cómo verificarías si realmente estás promoviendo los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que determinaste anteriormente?
¿Qué tiene que pasar para decir que lo que estás haciendo tuvo éxito?
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Para el museo
¿Qué es un museo interactivo?
¿Para qué sirve?
¿Cómo se conforma?
¿Cómo organizaremos el nuestro?
Plan de trabajo
13 de agosto al 2 de noviembre diseño curricular utilizando el juego como

“pretexto”
03 al 19 de noviembre organización del museo
20 noviembre presentación
Determinación de recursos
Humano: alumnos del quinto semestre
Infraestructura: aula, biblioteca, cisco y un espacio abierto para el museo,

mamparas
Evaluación
Criterios de evaluación
Formativa
Procesamiento de información (síntesis, análisis y argumentación)
Avances
Participación
Asistencia
Trabajo en equipo
Sumativa
El juego seleccionado deberá contener los elementos del diseño curricular.
Organización misma del museo
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Instrumentos de evaluación
Rúbricas:
• Síntesis
• Análisis
• Argumentación
Lista de verificación del diseño curricular
Coevaluación para el trabajo en equipo
¿Cuándo se utiliza?
El aprendizaje basado en proyectos se utiliza cuando la situación presentada es
recreada de la realidad (o lo más cercano posible a ella) de la futura profesión del
estudiante; también cuando tales situaciones propicien la generación de
oportunidades para un aprendizaje significativo; cuando se requiere resolver un
problema a través de la generación de un producto tangible.
Ventajas
• Vinculación del aprendizaje en el salón de clases con las situaciones
recreadas de la realidad de su profesión.
• Motiva al alumno, debido a que el contexto donde se desarrolla tiene un
sentido y encuentra la utilidad de lo que aprende en otros contextos.
• Desarrolla o potencia en el alumno habilidades para la resolución de
problemas, la toma de decisiones, elaboración de cursos de acción,
producción de soluciones alternativas viables.
• Ayuda a que el aprendizaje sea constructivo socialmente, ya que se
promueve el trabajo colaborativo, en pequeños grupos; permitiendo con ello
compartir los conocimientos previos y formar nuevos esquemas de
pensamiento.
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• Fortalece valores como la responsabilidad, el respeto por las opiniones de
los demás, la tolerancia.
• Algo muy importante permite que el alumno reflexione sobre sus procesos
de aprendizaje (metacognición), sea capaz de planear y controlar sus
comportamientos en la construcción de su aprendizaje.
Limitaciones
Algunas de las limitantes del aprendizaje basado en proyectos tienen relación con
las actitudes, tanto de los profesores como de los alumnos, en la puesta en
práctica de la estrategia:
• Si el profesor y el alumno no tienen una buena actitud durante la

realización del proyecto, no se lograrán los resultados que un principio se
planearon.
• la evaluación del proyecto constituye una limitante, debido a que el diseño
de la misma está en función del desempeño del estudiante, pero no solo en
la realización del producto; sino en cada parte del la realización del
proyecto.
• El tiempo que se lleva el elaborarlo, puede constituir un obstáculo cuando
no se está acostumbrado a realizar este tipo de prácticas.
Bibliografía:
Aprendizaje basado en proyectos
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la
vida McGraw-Hill, México.
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). El método de

proyectos como técnica didáctica. Recuperado en:
Mayo 2007
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF mayo de
2006
Miñana Blasco, Carlos (1999). El método de proyectos. Universidad Nacional de

Colombia. Recuperado en: http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf
mayo 2006
Escobar Zúñiga, Fernando (s.f). El aprendizaje basado en proyectos. Kids PC

Software Educativo Profesional. Recuperado en:
http://www.kidspc.com.mx/cam/pr_aprendizaje_basado_proyectos.htm mayo 2006
NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006, 11 de Marzo). Aprendizaje por

proyectos. EDUTEKA. Recuperado en:
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php Mayo de 2006.
MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”
¿Qué es?
Mayo 2007
Es una estrategia didáctica que utiliza situaciones-problema para la adquisición e
integración de nuevos conocimientos sobre un área de aplicación específica; así
como para desarrollar diversas habilidades en el alumno que le permitan el
aprender a aprender a través de la resolución de problemas.
¿Cuál es su Propósito?
El propósito de esta estrategia es alcanzar un mayor conocimiento de alguna
situación en específico, o profundizar en un área conocimiento o campo de
aplicación. Además de la adquisición e integración de nuevo conocimiento.
Clasificación de problemas según la tarea a realizar (Polya):
Problemas por Resolver:

Se da respuesta a una pregunta, encontrando la incógnita; sus componentes son
la incógnita, los datos y la condición.
Problemas por Demostrar:

Llamados teoremas, se debe demostrar la falsedad o exactitud de una afirmación,
comprobación de una hipótesis. Sus elementos principales son la hipótesis por
demostrar y la conclusión del teorema (si es falso o verdadero y por qué).
Cuando se requiere profundizar en un tema específico; Integrar el nuevo
conocimiento al conocimiento previo del alumno; cuando se requiere desarrollar
habilidades para el planteamiento y resolución de problemas.
¿Cuáles son sus Elementos?
Título del Problema

Intención de aprendizaje
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Enunciado del problema
Datos que apoyan el enunciado del problema
Preguntas guía Recursos bibliográficos
Nombre del autor y fecha
Título del problema:

Es el foco de atención del problema, por lo que debe ser llamativo para el alumno,
de manera que éste se interese en leer el problema y por tanto en su resolución.
Intenciones de Aprendizaje:
Se refiere a lo que los estudiantes lograrán en términos de aprendizaje, con la
resolución del problema. Éstas pueden o no incluirse en el documento por escrito
del problema que se entregará a los alumnos, pero sería recomendable incluirlas
para que el alumno sepa que se espera de él.
Enunciado del problema:

Constituye el planteamiento del problema, la redacción de los datos y la situación
a resolver. La redacción del mismo deberá de ir de lo general a lo particular,
planteando una situación retadora, interesante y motivadora, en donde la solución
involucre profundizar en una o en diferentes áreas del conocimiento.
La complejidad debe estar en relación con las intenciones de aprendizaje, en

cuanto a la extensión puede ir desde un párrafo hasta una cuartilla o más.
Datos que apoyen el planteamiento del problema:

Estos datos pueden incluir imágenes, fotografías, gráficas, tablas, que
proporcionen información adicional al planteamiento del problema o que lo
refuerce.
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Preguntas guías:
Son las preguntas que darán dirección a la investigación para resolver el
problema.
Deben ser abiertas, no encaminadas a una sola respuesta o a una respuesta

literal, deben preferentemente generar controversia y despertar diversas
opiniones; pueden plantearse una o más preguntas, en caso de ser más de una
deberán tener relación entre sí; y lo más importante estar relacionadas con el
conocimiento previo del alumno.
Si es un problema por demostrar al final del planteamiento del problema deberá

enunciarse la hipótesis a demostrar.
Recursos bibliográficos:
Pueden o no ser incluidos en el documento por escrito a entregar a los alumnos,
estos recursos dan pauta a la investigación; no es que se limite al alumno a buscar
en ciertas fuentes de información sino que se les da una orientación sobre la
información a buscar para resolver el problema.
Nombre del autor y fecha de publicación:

Es importante que el problema tenga el nombre del autor y la fecha en que se
publicó, para sus posteriores aplicaciones.
¿Cómo se plantea un problema?

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1. Antes de hacer la redacción del problema en sí, es necesario que determine
qué es lo que quiere que sus estudiantes logren al resolver el problema (intención
de aprendizaje).
¿Qué quiero lograr con la resolución del problema?
2. Especifique a qué campo de aplicación estará dirigido el problema

¿En qué área o tema de conocimiento desea profundizar?
3. Enseguida debe plantearse una situación-problema en la que se pueda basar

para realizar preguntas relacionadas con la situación de aprendizaje a enseñar
Dicha situación-problema debe provenir de la vida real (reflexión de un ámbito de

conocimiento, práctica o ejercicio profesional) y de la cual los alumnos tengan un
mínimo de conocimiento previo.
4. Una vez elegida la situación-problema pasará a la redacción de la misma,

constituyendo el enunciado del problema.
La redacción deberá de ir de lo general a lo particular, planteando una situación

retadora, interesante y motivadora, en donde la solución involucre profundizar en
una o en diferentes áreas del conocimiento; la complejidad debe estar en relación
con las intenciones de aprendizaje, en cuanto a la extensión puede ir desde un
párrafo hasta una cuartilla o más.
5. Puede incluir imágenes, gráficos (as), o tablas según corresponda, para apoyar
el planteamiento del problema.
6. Se prosigue a la redacción de las preguntas guías

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Deben ser abiertas, no encaminadas a una sola respuesta o a una respuesta
literal, deben preferentemente generar controversia y despertar diversas
opiniones; pueden plantearse una o más preguntas, en caso de ser más de una
deberán tener relación entre sí; y lo más importante estar relacionadas con el
conocimiento previo del alumno.
7. Ha terminado el planteamiento del problema solo falta un elemento

importantísimo, el título del mismo.
El título es el foco de atención del problema, por lo que debe ser llamativo para el
alumno, de manera que éste se interese en leer el problema y por tanto en su
resolución.
8. Para finalizar el problema debe incluir el nombre del autor y la fecha de

elaboración, también puede sugerir recursos bibliográficos que el alumno puede
consultar para solucionar el problema.
Ejemplo
Ejemplo No. 1 de Problema por resolver
Título
LA VIDA COMIENZA Y TERMINA
DE LA MISMA MANERA… CON UN
SUSPIRO…
(Parte I)
Enunciado 1. Después de llover, los vehículos quedan cubiertos por

gran cantidad de polvo arrastrado por las gotas de la
lluvia en su descenso de las nubes. La visibilidad del
horizonte urbano se encuentra seriamente alterada por la
gran cantidad de material contaminante. El aire
atmosférico está formado por una compleja mezcla de
gases con un gran número de sustancias y
Mayo 2007
microorganismos en suspensión, muchos de los cuales
representan un riesgo para la salud.
En otros sitios en donde la contaminación atmosférica es leve,

pueden existir condiciones climáticas adversas como son las
bajas temperaturas.
En estas condiciones ocurre día a día la respiración humana.
Pregunta Guía ¿Cómo es posible respirar habitualmente el aire atmosférico

sin enfermarnos?
Autor y fecha Mayo del 2002

ABP/Fisiol/ESM
JHGA
Ejemplo No.2 Problema por resolver
Título
LA VIDA COMIENZA Y TERMINA
DE LA MISMA MANERA… CON
UN SUSPIRO...
(Parte II)
Enunciado 2. Se sabe que los mecanismos de filtración, más

humidificación y calentamiento hacen “respirable” el aire
atmosférico.
Las funciones de las diferentes estructuras del aparato

respiratorio pueden resumirse de manera muy simplificada
de la siguiente manera:
Mayo 2007
Datos de apoyo
Sistema de conducción del aire:
Nariz: Calentamiento, humidificación y filtración.

Faringe: Zona de tránsito del aire hacia o desde la tráquea.
Laringe: Producción de la voz (también intervienen otros
órganos).
Tráquea: Filtración.
Bronquios y bronquiolos: Filtración.
Sistema de intercambio gaseoso

Alvéolos: Unidades anatómico-funcionales para el intercambio
gaseoso entre la sangre y el aire atmosférico.
Preguntas guía ¿Cómo se desarrolla el mecanismo de filtración a nivel de la

tráquea?
¿Puede usted identificar algunas situaciones, que alteran el

proceso fisiológico normal de filtración del aire? ¿Cuáles
son sus implicaciones clínicas?
Autor y fecha Mayo del 2002

ABP/Fisiol/ESM
JHGA
Tomado de: http://www.facmed.unam.mx/pinst/abp/problemas/problema_16.pdf
Ejemplo No. 3 Problema por resolver
Título “No se puede silbar y comer pinole al mismo

tiempo”
Enunciado “No se puede silbar y comer pinole al mismo tiempo”. Así reza el
refrán. Los dichos o refranes reflejan la experiencia colectiva y se
aplican a todos los individuos sin distinción.
Preguntas guía ¿Cuál es el significado de este refrán?

¿Si comer y silbar comparten la cavidad oral, por qué los
alimentos no se dirigen a los pulmones en lugar de al
estómago?
Mayo 2007
Autor y fecha Mayo del 2002. ABP/Fisiol/ESM. JHGA
Ejemplo No. 1 Problema por demostrar
Título
Enunciado En diversos países se realizan anualmente festivales de gemelos.

Algunos de ellos son muy exitosos, ya que acuden participantes de
diversas partes del mundo.
Estas reuniones son verdaderas fiestas, que permiten el intercambio

de experiencias. Todas las edades están representadas; acuden desde
niños hasta ancianos, pero predominan los jóvenes.
En tales condiciones ocurre lo que siempre ocurre; las personas se

enamoran. Lo interesante (y muy explicable) es cuando un par de
hermanos gemelos llegan a casarse con una par de hermanas
gemelas.
Datos de apoyo
Hipótesis a Yo creo que los hijos de ambas parejas serán idénticos.

demostrar
Preguntas guía ¿Tú qué crees?
Autor y fecha Preparado por J. Héctor Gutiérrez Ávila

Mayo 2007
Ventajas
Algunas de las ventajas que conlleva la puesta en práctica del aprendizaje basado
en problemas son que:
• se promueve en alumno habilidades de comunicación, sociales pero se
privilegian las habilidades de planteamiento y resolución de problemas,
• el trabajo en pequeños grupos, favoreciendo también el aprendizaje
recíproco, y la construcción del conocimiento con las aportaciones de los
demás.
• También se desarrollan habilidades de negociación,
• El alumno es el responsable de la construcción de su aprendizaje,
• Aprende a crear y desarrollar cursos alternativos en la resolución de
problemas.
• Se logra a través de esta estrategia profundizar en un tema en concreto.
Limitaciones
Algunas de las limitaciones que se pueden tener al aplicar el aprendizaje basado
en problemas son:
• La concepción que se tiene del trabajo en equipo, hace que la puesta en
práctica del aprendizaje basado en problemas no tenga los resultados
deseados, puesto que es necesario que el alumno realmente conjunte
esfuerzos y aprenda a trabajar con diferentes ideas de pensamiento para
resolver el problema, y no solo se divida el trabajo.
• Confusión de los papeles que deben tomar tanto el maestro como el
alumno, no se debe caer en extremismos de dejar toda la responsabilidad
al alumno o toda la responsabilidad del aprendizaje al maestro.
Mayo 2007
• No es recomendable aplicar siempre esta estrategia, pues se cae en el
riesgo de que el alumno se canse, se enfade y pierda el interés en la
resolución de problemas.
Bibliografía:
Aprendizaje basado en problemas

Gómez, Gómez (s.f). Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa.

Año III - Número 18. Recuperado en mayo de 2007 de: http://contexto-
educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm
Universidad Autónoma de México. (s.f). Proyecto institucional integración de las

ciencias básicas a través del aprendizaje basado en problemas, Problemas de
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http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf mayo 2006.
Morales, Landa (2004). Aprendizaje basado en problemas (problem- based

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http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf mayo de
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Prieto, Villarroel, Reyes, Díaz, et al. (2006). Aprendizaje basado en problemas.

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http://www2.uah.es/problembasedlearning/PBL/como_instaurar_PBL.htm mayo de
2007.
Mayo 2007
MÒDULO: ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN CASOS”
¿Qué es?
Es una estrategia didáctica constituida por un conjunto de experiencias o
situaciones-problema de la vida real (de una familia, práctica profesional, empresa,
institución educativa, etc), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de
reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante
tales situaciones.
¿Cuál es su propósito?
Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar
dicha solución y argumentar la postura del tomador de decisiones.
Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una

situación, caso y/o problema a una nueva, que tenga las características similares.
Para poner en práctica los conocimientos adquiridos y si lo que se desea es que
sus estudiantes desarrollen las habilidades de análisis, argumentación y toma de
decisiones.
Mayo 2007
Cuando los estudiantes tienen suficiente conocimiento previo sobre la situación
planteada en el caso, para poder emitir un juicio, debatir y defender con
argumentos sólidos sus puntos de vista o aceptar otros diferentes..
¿Qué elementos tiene?

Título
Párrafo inicial
Contexto del caso
Personajes
Cuerpo del caso
Preguntas de análisis Información de apoyo
Título:
Es el primer elemento que el lector visualizará, debe ser neutral respecto al tema
central abordado dentro del caso pero capaz de captar la atención.
Intenciones de Aprendizaje:
Se refiere a lo que los estudiantes lograrán en términos de aprendizaje, al abordar
la problemática planteada en el caso. Éstas pueden o no incluirse en el documento
por escrito que se entregará a los alumnos, pero sería recomendable incluirlas
para que el alumno sepa que se espera de él.
Mayo 2007
Párrafo inicial:
Constituye el “foco” central del caso, este párrafo será el que enganche al lector
con la situación planteada y/o con los personajes; en él se deben identificar el
problema, quién, qué, por qué, dónde, y cuándo debe solucionarse.
Contexto del caso:

En esta sección se expone brevemente el contexto en que se ubica el caso y
permite vincular el contenido curricular con los conceptos o ideas centrales por
trabajar en el caso. Se describe ¿cuál es el contexto familiar, educativo, social,
económico, cultural, etc. en que gira el caso? ¿qué hechos o personas han influido
a largo o corto plazo para desembocar el problema actual, etc.
Personajes:
En esta sección puede no ser incluida en el documento a entregar al alumno, en
ella se describen quiénes son los involucrados en el caso, cuáles son sus
características físicas, psicológicas, cuáles son sus posibilidades de actuación
dentro de la situación planteada, sus intereses, qué papel juega dentro de la
historia.
Cuerpo del caso:

Describe a detalle pero de forma precisa la situación problema, se redacta en
forma de historia (narrativa) debiendo ser clara, coherente y preferentemente
organizada en subtítulos para resaltar puntos importantes dentro del caso.
Información de apoyo:
De ser necesario para ampliar o reforzar la información proporcionada en el
cuerpo del caso, se incluye información adicional como notas al pie, apéndices,
anexos, lecturas, gráficos, tablas, etc.
Mayo 2007
Preguntas de análisis:
Son preguntas que permiten el análisis a profundidad del tema central
desarrollado en el caso, guían las reflexiones hacia el logro de las intenciones de
aprendizaje planteadas y a la toma de decisiones o desarrollo de cursos de acción
ante la problemática del caso de estudio.
¿Cómo se plantea un caso?
I. Planeación del caso

1. Antes de hacer la redacción del caso, es necesario que determine las
intenciones de aprendizaje a lograr en sus alumnos con el estudio del
mismo. ¿Qué quiero lograr con el estudio del caso?
2. Con base en las intenciones de aprendizaje, se procede a realizar una
documentación sobre el tema o situación problema a plantear; debiendo
recolectar esa información de fuentes reales como expertos profesionales,
expedientes de alguna práctica profesional, algún acontecimiento personal
o profesional, etc.
3. Se procede a la elección de la situación problema, la cual debe tener
relación con las intenciones de aprendizaje y los conocimientos previos de
los alumnos, ser interesante y relevante para el alumno.
II. Caracterización del caso

Con la información recolectada de la situación problema se organiza la estructura
del caso
1. En primer lugar se identifican los personajes centrales de la historia, ¿Quién
es el tomador de decisiones?¿Quiénes lo apoyan o están en su
contra?¿cuáles son sus intereses, cuál es su rango de actuación (nivel de
injerencia)?etc.
Mayo 2007
2. Determinación del contexto donde se desarrollará la situación, ¿cuál es la
ubicación geográfica, social, educativa, familiar, económica del caso?
¿cuáles son los hechos o circunstancias directas o indirectas que giran en
torno al caso?
3. identificación de la situación problema ¿cuál es el problema que atañe al
personaje central?¿qué elementos o situaciones están a su favor, cuáles en
su contra?¿Qué se hizo para resolverlo?¿cuál fue el resultado de esa
decisión?
III. Redacción del caso

Por confidencialidad de deben cambiar nombres de personas y organizaciones,
así como datos numéricos que su divulgación afecte a la empresa.
• Una vez identificado los elementos en la caracterización del caso, es
importante definir y utilizar subtítulos en la redacción, que focalicen la
Atención hacia ciertos puntos o temas.
• La narración de la historia debe ser clara, coherente, sin saturación de

información “basura”, confusa o que incite a realizar conjeturas propias,
redacción en tiempo pasado y de forma objetiva, lo más real o realista
posible.
2. El párrafo inicial constituye el “foco” central del caso, este párrafo será el que
enganche al lector con la situación planteada y/o con los personajes; en él se
deben identificar cuál es el problema, quién, qué, por qué, dónde, y cuándo debe
solucionarse. Es una descripción breve y concisa del caso, también puede
llamarse introducción, resumen, etc.
3. Un buen caso también debe incluir una descripción del contexto, y de los
personajes principales respectivamente.
Mayo 2007
4. El cuerpo del caso se constituye en relación a la información obtenida
5. Se procede a elaborar de preguntas de análisis en relación a las intenciones de

aprendizaje establecidas
Tipos de Preguntas
Según Boehrer (2002, en Díaz Barriga Arceo 2006), las preguntas para
abordar el estudio de un caso se clasifican de la siguiente manera:
Preguntas de estudio: permiten la entrada del alumno al caso, organizan su

pensamiento para la discusión por venir y le permiten clarificar los
conocimientos o información básica requerida.
Preguntas de discusión: definen áreas de exploración del caso y conducen a
que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a
seguir, dirigen el análisis.
Preguntas facilitadoras: revelan los significados explícitos de las contribuciones
individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. Por ejemplo cuando
se les pregunta sobre su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con
alguna postura, o cómo conciliar determinados puntos de vista.
Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión: permiten revelar la
toma de postura asumida, las soluciones acordadas, y los consensos y
disensos en el grupo.
Para una buena discusión se plantean muchas preguntas facilitadoras, pero las
preguntas de discusión, que son las fundamentales, no pasan de tres a cinco.
IV. Prueba piloto para:

Es conveniente que antes de aplicar el caso a sus alumnos realice una prueba
piloto del mismo para:
• Determinar que información adicional “de apoyo” se puede incluir
Mayo 2007
• Identificar la información importante, esencial para la reflexión del caso que
haya sido omitida
• Identificar la información confusa o subjetiva, “sobrada” dentro del caso
V. Ajustes al caso para aplicación

Una vez aplicada la prueba piloto se realizan los ajustes a la redacción que se
hayan identificado, para ahora sí aplicar el caso a los alumnos.
** Es importante entregar al alumno el caso por escrito, y si contiene las

intenciones de aprendizaje mucho mejor
Ejemplo
Ejemplo de Caso
Título Un Caso de Rivalidad Entre Hermanos
Párrafo inicial Éste es el caso de una pequeña familia con un padre y dos
hijos varones, cuyos conflictos de comunicación no se
abordaron a tiempo.
Contexto del En el transcurso de veinte años los hermanos habían

caso acumulado un gran resentimiento; el padre medió los
conflictos durante años y, en el momento en que éste estaba
próximo a retirarse, los hermanos escasamente podían
encontrarse en la misma habitación, y menos podían
manejar un negocio conjuntamente.
Personajes Principales: Padre , hijos (hermanos conflictivos)
Cuerpo del caso Los conflictos
Sus conflictos no eran recientes, pues habían estado

luchando durante años, y nunca habían encontrado cómo
resolverlos de tal forma que su ego y su sentido de
autoestima permanecieran intactos. Más aún: nunca habían
Mayo 2007
aprendido “cómo” resolver conflictos. El padre se dirigió a
nosotros (Consulting Inc.)* con la esperanza de no tener que
vender el negocio.
¿Qué hizo Consulting Inc.?
Como es nuestra costumbre, empezamos por tener

entrevistas no solamente con el padre y los dos hijos, sino
también con la madre, la hija y varios empleados que no
eran miembros de la familia. Fue así como obtuvimos
información no solamente sobre lo ya mencionado, sino
también supimos que la capacidad de comunicación y de
resolver conflictos era muy baja. Los hijos cargaban un gran
resentimiento para con los padres, y éstos, a su vez, se
sentían culpables por diversas acciones suyas del pasado.
Primero que todo, sugerimos la puesta en práctica de un

Entrenamiento Ejecutivo para cada uno de los miembros
principales de la familia (el padre y dos hijos varones), de tal
forma que aprendieron a adaptar su estilo de comunicación,
para obtener resultados óptimos. Estas reuniones privadas
dieron a cada persona un lugar de reflexión sobre su propio
comportamiento, sobre el de los otros, el de la familia, y
también la oportunidad de desarrollar destrezas de
comunicación.
También recomendamos una serie de reuniones. Tuvimos

sesiones de capacitación sobre “Destrezas para el Trabajo
en Equipo para los Miembros de la Familia”. Usualmente,
estas sesiones duran tres horas y proporcionan un modelo,
además de oportunidades prácticas para mejorar las
Comunicaciones Familiares y la Resolución de Conflictos.
Es en este escenario donde se enseñan ciertos valores y
técnicas relativas al desarrollo de la Familia Saludable, la
Autoestima, la Construcción de Confianza y el Manejo de
Conflictos.
En tercer lugar, recomendamos la formación y puesta en

práctica de un Consejo de Familia. El Consejo del Negocio
Familiar constituye un foro para discusiones profundas sobre
aspectos decisivos que enfrentan los negocios familiares. En
el caso de las pequeñas compañías, estos foros se
convierten en una junta directiva o asesora. Con un trabajo
Mayo 2007
cuidadoso de facilitación, llegan a ser un lugar para la
resolución de conflictos familiares, para profundizar en la
comunicación y, lo que es más importante, para preparar a
la familia y al negocio para diseñar un Plan Estratégico de
Sucesión a Largo Plazo.
Reconciliación
En este caso, después de resolver muchos viejos rencores y

malentendidos, la familia pudo diseñar un plan que permitió
al padre retirarse tranquilamente, y a la familia le permitió
reunirse con mayor frecuencia sin discutir asuntos de
negocios. Y en el caso de los hermanos, les permitió dividir
las responsabilidades de la empresa, de tal forma que
ambos sintieran que dicha división era justa y diáfana. En
este momento, estamos implementando una Junta de
Asesores, la mayoría de los cuales no son miembros de la
familia, para que ayuden a conservar el negocio centrado en
sus objetivos.
Preguntas de Preguntas exploratorias:

estudio
• ¿Cuál era el problema?
• ¿Cuál era la actitud de los hijos respecto a su relación
familiar?
¿Qué hicieron para tratar de resolver el problema antes de
solicitar la consultoría de Consulting Inc.?
¿Qué cursos de acción tomó ante esta situación la
Consulting Inc.?
Preguntas de análisis:
• ¿Crees que las recomendaciones realizadas por la
empresa de consultoría fueron adecuadas y/o
suficientes? ¿por qué?
• ¿Tú que acciones hubieses recomendado?
• Si estuviesen en la situación del Padre de familia
¿qué hubieses hecho antes de acudir a una empresa
de consultoría?
• Si trabajaras en la empresa de consultoría, ¿hubieses
recomendado un curso de acción para solucionar sólo
una parte del problema, con la finalidad de que te
volvieran a contratar?
Mayo 2007
Información de * Consulting Inc. Empresa dedicada al negocio de la

apoyo consultoría.
Ventajas
Algunas de las ventajas de trabajar con el aprendizaje basado en casos son:
• se puede desarrollar en el alumno habilidades como el análisis,

argumentación, y toma de decisiones a través del diálogo y el debate.
• aumentan la motivación en los alumnos, al ponerlos a reflexionar sobre
situaciones recreadas de su futura realidad profesional.
• Se promueve las habilidades de comunicación así como las de interacción
con sus pares
• son capaces de desarrollar cursos de acción diversos ante una misma
situación problemática
• transferencia de soluciones pasadas a nuevas situaciones o en
condiciones similares.
Limitaciones
Mayo 2007
Para la utilización de información real de empresas, instituciones o personas, es
necesario pedir autorización a las mismas.
También se requiere que los alumnos que analicen el caso tengan el suficiente
conocimiento previo del mismo para poder tomar una postura, no se puede aplicar
a estudiantes que no cuentan con ese requisito previo de información.
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Aprendizaje basado en casos

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casos como técnica didáctica. Recuperado de:
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dispositivo de intervención ético-pedagógica en la educación universitaria, Número
3. Recuperado en mayo de 2007 en:
Mayo 2007
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/reflexion04.htm

Estrategias Didacticas Maricelaurias

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