MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Mdulo:

GESTIN EDUCATIVA

Autor : Carlos Yagual Surez Docente: MSc. Franklin Miranda

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN: 1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. No existe un mximo ni mnimo de caracteres ni de hojas para realizar su trabajo. Las Nuevas Tecnologas en la Educacin. La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas. 1.-Introduccin. Al hablar de las nuevas tecnologas (NNTT), consciente o inconscientemente pretendemos referirnos a tecnologas que fundamentalmente tienen que ver hoy con la comunicacin. Comunicacin de intercambio de elementos significativos ideas, pensamientos, deseos, etc. Los procesos de enseanza son, en primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar intencionados. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. Este rasgo de enseanza, por si solo hace que las tecnologas que estn pensadas y diseadas, fundamentalmente para la comunicacin, tengan su espacio y su inters, y es donde aparecen las llamadas NNTT transformando, creando nuevas formas de convivencia apareciendo nuevas demandas de la sociedad a la tecnologa y en cierto modo de la tecnologa a la sociedad. Las nuevas tecnologas aportan a cuestiones relacionadas con la enseanza, suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. 2.-Contenido 2.1.- Funciones. A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza, las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin algunos casos medios. Canales que utilizan medios, fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente, pero que en esta ocasin es posible hacerlo conjuntamente y permite una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Estamos ante una peculiaridad nueva en la tecnologa. De la antigua clasificacin de maquinas y herramientas de Munford y ampliada ms tarde con maquinas-herramientas, en las que las tecnologas tenan definidas sus posibilidades, se ha

pasado a tecnologas que solo estn limitadas por el conocimiento disponible desde fuera de ellas y el de los procesos sobre los que se quiere actuar. Si bien la funcin que podan cumplir dentro de una accin educativa poda variar dentro de unos lmites determinados, su forma de representar, de comunicar en definitiva era y es siempre igual. Eran por tanto medios de comunicacin de cdigo y propsito nico y en ningn caso canales de comunicacin. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario su formacin y su capacidad de creacin. Es necesario plantear algunas cuestiones o requisitos previos antes de hablar de su integracin didctica. La primera cuestin que es necesario tener clara es que haya algo que realizar o mejor que haya algo que mover desde una perspectiva comunicativa, es decir que sea necesario tratar de alguna forma una informacin existente o que se pueda crear. Segundo, se trata tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin. Por ltimo se precisa conocer adecuadamente los procesos sobre los que se quiere actuar de forma que sea posible disear la tarea que se quiere tecnificar. Para plantear las funciones de las nuevas tecnologas en la enseanza, vamos a comenzar por analizar las distintas tareas que se desarrollan en ella para posteriormente, ver las funciones que en cada una se podran asignar en aquellas. La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales o fases que intervienen directamente en la educacin: Gestin, Investigacin y Docencia. a) Administracin: La gestin los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. Asi ocurri con la informtica y as ha ocurrido con las redes telemticas, esta gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de esos centros. Por otro lado, se vienen desarrollando e implementando sistemas de informacin administrativa que permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los estudiantes, lo que favorece su participacin en la vida acadmica, y les facilita informacin permanente actualizada de la vida escolar de sus tutelados. Son sistemas basados en la unin de las redes telemticas y la telefona mvil de

forma que cualquier modificacin en los datos escolares de los estudiantes puedan ser conocidos, en el mismo momento que ocurren, por sus tutores. b) Investigacin: Influenciada desde dos aspectos fundamentales: Por un lado, nadie duda que las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, y permitido realizar tareas que seran muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. Podemos recordar aqu la ancdota de aquel monje medieval que dedic toda su vida al clculo matemtico de un determinante de unas dimensiones no excesivas, pero que le llev toda una vida, trabajo que hoy con la ayuda de cualquier ordenador se requiere algunos segundos. Considerando otro aspecto de la investigacin que se est viendo tambin influenciado por estas tecnologas. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. En periodos de tiempo determinados y sin que precisen de un amplio equipo humano, ni un tiempo que haga inservible su resultado. La prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza, ha encontrado en estas tecnologas, un facilitador de estas tareas. Las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales pueden constituirse sin que las distancias que le separen sea un impedimento para el desarrollo de las tareas a desarrollar. Los sistemas de comunicacin disponibles permiten la realizacin de todo tipo de tareas que, hasta hace no mucho tiempo, requeran de la presencia fsica. Por ltimo la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos. c) Docencia: Centro de este trabajo y aspecto de inters didctico en la relacin de las NNTT con la enseanza, que apunta cuatro aspectos a contemplar: Como medios de gestin y control, como herramientas de trabajo, como medios didcticos y por ltimo, como medios para la colaboracin. Los medios de gestin y control trata de unas funciones que se complementan o aaden a las apuntadas en gestin de los centros pero en esta ocasin referenciadas a las tareas de los docentes. La disponibilidad de parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los estudiantes, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Informacin, con las mismas caractersticas que en el caso anterior , de todo lo que

tiene que ver con el desempeo de su tarea, tanto a nivel de centro como a niveles superiores e informacin cientfico y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. La comunicacin con los estudiantes mediante sistema de correo electrnico, chat, telfonos mviles, etc. Son herramientas que permiten prolongar la accin educativa ms all del centro escolar, no solo en la relacin profesor-estudiante sino entre alumnos o entre docentes. Del mismo modo la relacin comunicativa de los profesores con los padres o tutores de los estudiantes ha sido facilitada y agilizada por las NNTT. La enseanza conlleva el desarrollo de tareas que precisan de instrumentos de trabajo, en el momento presente las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades al tipo de tareas a desarrollar. Estas tecnologas disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin, instrumentos que van desde procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, etc. diseos de nuevas tareas que agilizan la realizacin de las tradicionales y permiten un intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes estudiantes y profesores. Los nuevos conocimientos transforman y desplazan, no eliminan, algunos otros que eran tradicionales en la enseanza. Manejar informacin es bsico en la tarea de enseanza aprendizaje, el estudiante ha de utilizar fuentes de informacin en las que ane rigor cientfico, nivel acorde con las caractersticas del estudiante y diseo didctico apropiado. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, independientemente de donde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica. Los libros de texto, fuente fundamental de informacin, se ha de completar no solo con la biblioteca tal como ha sido tradicional, sino tambin con las mltiples fuentes de informacin que nos aproximan estas tecnologas. Llegamos as a las NNTT contempladas como medios didcticos, donde se refiere a las posibilidades que tienen las tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. Para ello se las ha agrupado en cuatro posibilidades: Medios para la presentacin de la informacin, medios para la ampliacin de la comunicacin, medios de evaluacin y medios de trabajo autnomo del estudiante. En el primer caso el medio se convierte en el canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor, (profesor, autor del documento con el que se trabaja, fuente de informacin, etc.) y el estudiante, proceso que puede tener diferentes manifestaciones o funciones y que van desde la simple presentacin a la organizacin de la misma, estimular tipos concretos de aprendizaje o desarrollar capacidades perceptivas concretas.

En el medio para la aplicacin de la comunicacin, la enseanza es bsicamente una situacin de comunicacin y Las NNTT son de la comunicacin por lo que no es arriesgado pensar que han de tener alguna repercusin en aquella. La comunicacin profesor-estudiante, autor de contenidos-estudiante, estudianteestudiante, profesor-profesor, etc. Pueden ver influenciadas estas tecnologas. La informacin y en general los limites tradicionalmente establecidos. La informacin y en general los proveedores de informacin sean profesores o no, pasan de estar en un lugar a estar en un no lugar, de estar en un espacio, a estar a estar en el tiempo, lo que permite una comunicacin permanente, posibilidad que no lleva emparejada su existencia, ya que al estar inmersos en espacios virtuales, por su propia naturaleza la existencia la tiene que crear el usuario con su interaccin. Esta situacin no solo permite pensar en nuevos modelos comunicativos sino tambin en nuevos modelos didcticos basados en un intercambio de experiencias e informacin permanente, entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea esta formal o informal. La evaluacin, es tanto que seguimiento permanente del estudiante y con ello conocimiento de la evolucin del mismo y en su aproximacin. Tienen en las NNTT unas posibilidades interesantes y a desarrollar, donde el estudiante puede y debe autoevaluarse de forma que conozca su propio proceso de adquisicin del conocimiento y pueda tomar decisiones sobre el proceso seguido. Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin que debidamente diseadas, ayudaran al estudiante en su tarea. Nos queda el trabajo autnomo del estudiante, donde el espacio temporal de profesores y estudiantes no es imprescindible, donde anuncia nuevas formas de trabajo de estos y que son consecuencias de los nuevos roles que tiene en esta situacin de aprendizaje. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al estudiante y este el que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con que intensidad. Por ltimo, en las posibilidades de las NNTT en su integracin en la enseanza para favorecer las estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de estudiantes, es el poder trabajar con personas que comparten intereses, independientemente de los lugares donde se encuentren, las NNTT abren posibilidades que van mucho ms all del tradicional trabajo por equipos o en grupo. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio que, en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor para todos.

La incorporacin de las NNTT a la enseanza debe llevar emparejado el que tanto profesores como estudiantes superen los lmites fsicos del centro escolar y colaboren con colegas, en un caso en la mejora de su accin docente y en otro enriqueciendo su proceso de aproximacin al conocimiento. Una consecuencia de este tipo de trabajo es la creacin de redes o espacios multiculturales de colaboracin. Las redes de trabajo colaborativo, integradas por sujetos pertenecientes a diferentes culturas, a la par que enriquece la tarea de que se trate, reuniendo puntos de vista surgidos de principios diferentes permite un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que nos es propio. Redes multinacionales para la colaboracin en el aprendizaje no es para el enfrentamiento. 2.2.- Variables generales a considerar ante la incorporacin de la NNTT. En relacin con el modelo didctico, estas tecnologas no crean un espacio de actuacin nuevo. El objetivo es integrarlas en uno ya existente y esa integracin para que sea meramente anecdtica, requerir de unas condiciones concretas que permitan el aprovechamiento de las cualidades que tienen e incluso, que stas, ayuden a transformar la situacin de partida. Bsicamente se trata de aspectos relacionados con el contexto y con los sujetos que van a intervenir, y que ya participan en la situacin previa a esta incorporacin, en el desarrollo de accin educativa. Variables evolutivas: Por naturaleza, los seres humanos evolucionamos en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Por otro lado estas tecnologas, en el mbito educativo que nos ocupa y ms all de uso anecdtico, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes. Esta exigencia nos ha de obligar a contemplar las caractersticas de los sujetos que con figuran el colectivo humano donde se pretende esta incorporacin. El usuario ha de ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas, por lo que es necesario que sea capaz de ello. Dado que esto solo es posible a partir de un determinado momento, hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y una funciones de las mismas acorde con las capacidades que en cada momento disponen los estudiantes, lo que no significa que no sea posible algn tipo de integracin tecnolgico, pero esta ha de ser, tanto en sus objetivos como en sus expectativas, acordes con las capacidades disponibles. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr que el estudiante, en un determinado momento, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin.

Variables fisiolgicas: No estn relacionadas con la edad, sino con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Relacionando con los aspectos fisiolgicos de los usuarios hay dos facetas a contemplar. Primero, hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas y segundo la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Estas posibilidades, que pueden parecer opuestas, realmente son complementarias y han de ser tomadas en consideracin a la hora de planificar la integracin ya que van a condicionar el tipo de tecnologa requerida y la funcin de la misma. Variables culturales: La cultura en si es la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible. Si hablamos de tecnologas de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que solo es, un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se les da sentido y significado, deber ser tomado en cuenta a la hora de planificar esta incorporacin. Estamos ante tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que esas culturas entren en las nuestras. La capacidad o no de una sociedad, de un grupo cultural para este intercambio aconsejar el ritmo de incorporacin tecnolgica. La cultura debe ser una cuestin a contemplar y que conllevar una planificacin de la incorporacin tecnolgica que debe correr en paralelo con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico: El nivel socioeconmico del grupo social en cuyo sistema de formacin se pretende incorporar las NNTT debe ser una cuestin a contemplar en toda su amplitud, teniendo presente que estamos ante tecnologas que, debido a rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin de las mismas, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas. El desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades, objetivos y ritmos y en cualquier caso disear y desarrollar previamente planes para que su integracin real en la enseanza sea posible y exitosa. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos: Esta ultima variable contempla al sistema escolar propiamente dicho.

La disposicin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentran con esta situacin geogrfica. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas, no solo al manejo de las herramientas sino tambin a la adquisicin de conocimientos a travs de ella. 2.3.- El modelo didctico como referente. Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de l donde debe ser contemplados. Una tecnologa de la contemplada fuera del marco en el que ha de actuar y sin estar puesta en relacin con tales objetivos lleva a una incorporacin anecdtica y con pocas posibilidades de aprovechar las cualidades que puede aportar al proceso al que se incorpora, aunque este tipo de incorporaciones descontextualizadas puede reforzar aquellos aspectos metodolgicos y/o comunicativos que se pretende erradicar o mejorar. El marco curricular de actuacin de las NNTT viene determinado por factores externos a la accin educativa propiamente dicha, que pueden agrupar en definicin de objetivos y establecimiento de los contenidos a adquirir y por ltimo decisiones de carcter procesual o didctico y que se pueden enunciar de manera genrica como agrupamiento de los estudiantes, temporalizacin de los estudios y mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje, siendo en este ltimo, y considerando las influencias de los que preceden es donde hay que situar y contemplar la NNTT, si bien, dado que estamos hablando de herramientas integradas en la sociedad y concretamente en el mundo laboral, su incorporacin a la enseanza se puede tambin contemplar como unos contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestos desde estos mbitos y no desde las necesidades educativas propiamente dichas. Hablaramos de dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. Estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters que tiene que ver exclusivamente, la enseanza con las NNTT. 2.4.- Criterios de seleccin. Cuestin fundamental a la hora de tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es poder establecer criterios para esa seleccin. Hay una serie de autores que han establecido criterios generales a considerar ante la problemtica de seleccionar los medios y no podemos olvidar que las NNTT no dejan de

ser, desde la perspectiva que nos ocupa, medios, pero que se trata de principios, en ocasiones tan generales, que su interpretacin, valoracin y aplicacin es un tanto compleja o intiles por evidentes. Hay un criterio general que apunt Clark (1975) y que encierra una gran complejidad en su desarrollo. Clark planteaba como criterio la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora? La respuesta se puede construir desde diferentes perspectivas y desde distintos criterios, tanto tcnicos como didcticos o de oportunidad. Desde cualquiera de ellos pueden aparecer respuestas pertinentes, pero todas ellas siempre sern complementarias. En cualquier caso estaremos ante respuestas complejas y nunca nicas e indiscutibles. Brown; Lewis y Harcleroad (1977), Gerlach y Ely (1979), Dick y Carey (1978), entre otros establecieron hace algn tiempo una serie de cuestiones a tomar en consideracin a la hora de seleccionar los medios para la enseanza. 1.- Las diferencias entre los estudiantes, tanto de capacidad intelectual como de preparacin general. 2.- Nivel de complejidad: Tcnica y Simblica. 3.- Adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. 4.- Costo-eficacia en comparacin con los otros medios. 5.- Tipos de aprendizaje. 6.- Disponibilidad. 7.- Cualidades Tcnicas. 2.5.- Otros aspectos a considerar ante las NNTT. Como ya se ha dicho repetidamente, las NNTT favorecen el desarrollo de un tipo de relacin profesor-estudiante diferente, y de estos con los contenidos, que tambin es distinta. El estudiante pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor creador de materiales y en su caso evaluador. El profesor por su parte, en tanto que tutor, deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Se pasa de un profesor directivo a uno que no lo es. De establecer contenidos, niveles, tiempos, etc., a otro que slo ha de tutelar

lo que el alumno decide hacer. Tutelar en el sentido de estar disponible para acompaar y, en su caso, ayudar. Las herramientas son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Se configuran as como el instrumento imprescindible. Con relacin a la metodologa a utilizar y en la que se pretende incorporar las NNTT habr que tener en cuenta, junto a las cuestiones generales de los medios, aquellos aspectos que estas tecnologas pueden aportar como novedosas y que deben enriquecer el proceso. Debe explotarse todas las nuevas posibilidades comunicativas en aras de una mejora del proceso de enseanza. Los equipos, evolucionan a gran velocidad y permanentemente aparecen en el mercado nuevo hardware que permite la realizacin de alguna nueva tarea, hecho que invita a una permanente actualizacin de los equipos. Las tareas y las funciones a desarrollar, han de ser cuestionadas a definir con claridad ya que de lo contrario ser difcil poder justificar la permanencia de equipos que, desde el punto de vista del mercado pueden estar obsoletos. Existe tareas, necesidades, objetivos que no precisan de la ltima tecnologa disponible, pudindose trabajar con equipos de generaciones anteriores. Ensear a manejar un procesador de texto, una hoja de clculo o un paquete estadstico convencionales no precisa del ltimo modelo del mercado. Cosa diferente es econmicamente, la sociedad o el centro escolar, pueda adquirirla. Con relacin a las redes debemos asegurarnos de que su capacidad y velocidad sea la adecuada para poder trabajar con seguridad y tiempos aceptables. La oferta de una posibilidad de interaccin que las conexiones hacen tediosas y en ocasiones imposible puede eliminar para el futuro el uso de una tecnologa de esta naturaleza. Las posibles funciones a cubrir por las NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. Segn hablemos de tutoras telemticas o de transmisin de informacin, los equipos que se requerir sern diferentes, si bien, lgicamente, los equipos con mayores prestaciones pueden desarrollar unas y otras, lo que no significa que ineludiblemente haya que apostar por el de mayor capacidad y velocidad. La funcin a desarrollar ser determinante ya que nos definir el tipo de tareas a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software para su desarrollo. El tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr condicionada por las disponibilidades tcnicas, si bien tambin es posible el establecer la

relacin a la inversa. Ante unas necesidades comunicativas determinadas, instalar la tecnologa requerida.

Anlisis Personal Conforme los aos han transcurrido han ido apareciendo nuevas formas de alcanzar o mejorar la educacin y en la actualidad son las nuevas tecnologas las que hacen que el hombre tenga una herramienta importante para el avance de su aprendizaje. Estas tecnologas son producto precisamente del esfuerzo, y dedicacin en aprender, conocer y descubrir por parte de los seres humanos un mundo nuevo que abarca un sin nmero de posibilidades para salir triunfante dentro del campo de la enseanza y esto se debe al mundo informtico que ha ganado un enfoque primordial de aceptacin en todos los seres humanos quienes priorizan cada da su mbito laboral en el campo de la tecnologa y de proyeccin hacia las mejoras de la calidad educativa. En lo personal la educacin siempre ha ido en aumento de desarrollar estrategias para la enseanza y hoy en da estas nuevas tecnologas pasan a convertirse en un mbito mundial e importante puesto que en la web encontramos milln de informacin para satisfacer nuestras investigaciones de una manera rpida y eficaz, cosa que antes no tenamos e bamos a las bibliotecas tradicionales y nos demorbamos ms tiempo en hallar tales informaciones. Estas tecnologas en el mbito educacional convierten al estudiante en un investigador en potencia ya que ingresando al mundo web podemos descubrir un montn de cosas que nos hacen conocedores del mundo y del espacio, en instruirnos como personas donde cada uno decide las prioridades positivas que tiene esta web ya que tambin hay que tener mucho cuidado de las cosas negativas a las que estamos expuestos. La web debe ser visitada por personas que realmente le den un uso positivo ya que hoy en da los llamados hackers abusan de estos sistemas informticos. La web tambin debe ser controlada en casa para los nios, adolescentes, jvenes en que no la usen para vas de destruccin o adiccin y esto lgicamente depende de los padres en orientar correctamente el uso del internet en casa, manejando horarios y restringiendo pginas de visitas. Con la web en casa se nos hace ms fcil hacer transacciones bancarias, pagos de facturas como las de los servicios bsicos, donde nos facilita el ahorro de tiempo en ir a realizar esas transacciones que casi siempre nos consume tiempo, mediante la web podemos conversas con los amigos o familiares que se encuentran lejos en otras ciudades en otros pases se nos hace fcil la comunicacin y sobre todo se siente que uno ya no est lejos de sus seres queridos por que los puedes ver a travs del computador por intermedio de la cmara web.

Hoy en da todos debemos estar actualizados en esta integracin de las nuevas tecnologas a la sociedad ya que estas estn cada da en un cambio sorprendente llenas de nuevas incorporaciones tecnolgicas que como personas debemos conocer y asi poder aplicarlas. En la enseanza el docente tiene la prioridad de conocer a travs de actualizaciones de las tics y dar a conocer el manejo de estas tecnologas a los estudiantes para que estos a su vez lo apliquen en su entorno diario. La tecnologa se ha convertido en un papel clave para nuestra educacin y de ah parte la aplicacin en el rol de la sociedad, no olvidemos que todo en la vida es comunicacin y las nuevas tecnologas estn inmersas en ella.