NDEX

1.- DEFINICIN 1.1.- CONCEPTO - Funcional - Adaptacin 1.2.- CARACTERSTICAS - Preservacin - Respeto 2.-METODOLOGA 2.1.- DIFERENCIACIN DE ENSEANZAS - Asociacin - Sentimientos 2.2.- ETAPAS - Desarrollo - Evolucin 3.-OBJETIVOS 3.1.- PROGRESO DEL ALUMNO - Control - Realizacin 3.2.- PENSAMIENTO INDEPENDIENTE - Comprobacin - Testimonio 4.-AGENTES 4.1.- ALUMNO - Psicologa

- Gentica 4.2.- PROFESOR - Conocimiento - Consejos 5.-CONTENIDOS 5.1.- TAREAS DEL ALUMNO - Juego - Trabajo 5.2.- EDUCACIN PROFESIONAL - Mecanismos psquicos - Rendimiento 6.-PRINCIPIOS 6.1.- CULTURA MLTIPLEMENTE ORIENTADA - Tcnicas - Hbitos 6.2.- CONSIDERACIN MXIMA AL ALUMNO - Particularidades individuales - Enseanza colectiva

NDEX DOCUMENTAT
1.- DEFINICIN 1.1.- CONCEPTO La escuela para llenar su misin del modo ms adecuado, debe inspirarse en una concepcin funcional de la educacin y de la enseanza, tomando al nio como centro de los programas y de los mtodos escolares y considerando la educacin en s misma como una adaptacin de los procesos mentales a ciertas acciones (Claparde, 1926: CONCLUSIN) 1.2.- CARACTERSTICAS La escuela debe preservar el perodo de la infancia, que con tanta frecuencia lo ha acortado saltando etapas que debieran ser respetadas (Claparde, 1926: CONCLUSIN) 2.-METODOLOGA 2.1.- DIFERENCIACIN DE ENSEANZAS asociar el trabajo a sentimientos positivos que favorezcan su ejecucin dispone favorablemente al individuo a adoptar la actitud del trabajo, por el contrario, el hecho de asociar la aptitud del trabajo al enojo y al disgusto vacuna para siempre al individuo contra el gusto de trabajar. (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR)

2.2.- ETAPAS slo se puede desarrollar el espritu favoreciendo su evolucin natural. No se puede empujar artificialmente el desarrollo de una funcin mental simple ms all del lmite que la naturaleza ha trazado (Claparde, 1926: CONCLUSIN) 3.-OBJETIVOS 3.1.- PROGRESO DEL ALUMNO Para qu se ensea a los nios? Evidentemente, para que estn en condiciones, ms tarde, de ajustar lo ms adecuadamente posible su comportamiento a la realizacin de sus deseos. (Claparde, 1926: TRANSFORMACIONES EN EL ESPRITU DEL RGIMEN ESCOLAR) 3.2.- PENSAMIENTO INDEPENDIENTE

Ya se sabe las funestas consecuencias de la calumnia, de la tendencia de la mayor parte de las gentes a creer y a repetir todo lo que oye contar sin ponerlo en duda, sin comprobarlo. Las lecciones de testimonio pondran en guardia contra los errores de ste (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR) 4.-AGENTES 4.1.- ALUMNO La didctica debe tener en cuenta las tcnicas mentales propias del nio y sustituir el punto de vista lgico por el punto de vista psicolgico y gentico. (Claparde, 1926: CONCLUSIN) 4.2.- PROFESOR Sera muy de desear que se llegase a conocer mejor la individualidad y la capacidad de los alumnos, no slo en lo referente a su instruccin o a su educacin, sino tambin en cuanto a los consejos que se relacionan con la eleccin de una carrera (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR) 5.-CONTENIDOS 5.1.- TAREAS DEL ALUMNO Si se quiere que el nio no se desoriente por la actitud del trabajo que la escuela le impone bruscamente, es necesario introducir poco a poco en el seno del juego ciertos elementos propios del trabajo. (Claparde, 1926: TRANSFORMACIONES EN EL ESPRITU DEL RGIMEN ESCOLAR) 5.2.- EDUCACIN PROFESIONAL es necesario conocer los mecanismos psquicos que intervienen en el trabajo escolar, puesto que es de ellos de donde se trata de sacar el mayor rendimiento posible, velando al mismo tiempo por la mejor formacin de que son capaces. (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR) 6.-PRINCIPIOS 6.1.- CULTURA MLTIPLEMENTE ORIENTADA En suma, la cultura mental consiste esencialmente en la adquisicin de ciertas tcnicas generales de pensar en procurarse ciertos mtodos generales de trabajo, es decir, ciertos hbitos del espritu (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR) 6.2.- CONSIDERACIN MXIMA AL ALUMNO

la necesidad de una enseanza que tenga en cuenta, ms de lo que hasta ahora se ha hecho, las particularidades individuales. No se trata de abandonar la enseanza colectiva que tiene grandes ventajas desde el punto de vista social, sino de ajustar esta enseanza colectiva a las diversas formas de espritu que han de recibirla. (Claparde, 1926: CONTRIBUCIONES A LA TCNICA ESCOLAR)