APLICACIN DE COMUNIDADES VIRTUALES DE PRCTICA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Francisco Basuto Ortiz Jos Cacho Ceja Jorge Durn Zonana

Paulina Ruth Jimnez Cardona Yussel N. Reyes Barn Monserrat Rodrguez Galvn Universidad Vasco de Quiroga. RESUMEN De acuerdo a la propuesta de Etienne Wenger, McDermontt y Snyder en el 2002 nos definen una comunidad de prctica como un grupo de personas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn acerca de un tema, y que profundiza su conocimiento y pericia en esta rea a travs de una interaccin continuada. Dentro de todo esto existe una serie de problemticas que se desarrolla en la apertura y continuidad de la aplicacin de estas comunidades. Las comunidades virtuales de aprendizaje es en donde los educadores han encontrado una manera para difundir su conocimiento haca los dems, mediante la fuerza social con fines educativos colaborativos. Este tipo de comunidades se han llevado, no slo en las redes sociales y virtuales, sino tambin en el rea educativa en donde se han implementado deferentes tcnicas de aprendizaje y de transmisin del conocimiento. Las universidades dentro del sistema educativo formal, representan un escenario factible para el uso de comunidades de prctica y aprendizaje virtuales de manera que indican que en el mbito educativo, el uso de la tecnologa puede lograr que los alumnos ocupen un papel ms activo en su educacin, generando que a travs de las facilidades que ofrece el software social, se logren mejorar los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento. Partiendo de que los alumnos pueden construir su propio conocimiento.

ABSTRACT According to the proposal of Etienne Wenger, McDermott and Snyder in 2002 we defined a community of practice as "a group of people who share a concern, a set of problems or a common interest about a topic, and deepens their knowledge and expertise in this area through continued interaction. " Within this there are a number of issues that develops in the opening and continued application of these communities. Virtual learning communities is where educators have found a way to spread their knowledge to others, by social force for educational collaborative. Such communities have been, not only in social and virtual networks, but also in the educational area where they have been deferential learning techniques and knowledge transfer. Universities within the formal education system, represent a feasible scenario for the use of communities of practice and virtual learning in a way that indicates that in education, the use of technology can enable students to occupy a more active role in their education generating it through the facilities of social software is to achieve better learning and knowledge construction. Given that students can construct their own knowledge.

APLICACIN DE COMUNIDADES VIRTUALES DE PRCTICA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD INTRODUCCIN

El hombre desde sus orgenes ha buscado la forma y la manera de unirse con otros para la subsistencia del mismo, desde un principio el hombre se dio cuenta que uno solo no poda lograr salir adelante, as como enfrentar los peligros que le acechaban. De esta manera se fueron formando en grupos para que los roles tuvieran jerarqua y as, lograr los objetivos. A su vez fueron formndose las primeras comunidades. En este sentido el hombre desde sus orgenes es un ser social y, con la capacidad de interrelacionarse y adquirir los conocimientos de los dems, por medio de la enseanza y la prctica en dicha interaccin siempre est aprendiendo, tanto de manera consciente como inconscientemente. En la actualidad este factor o escenario de compartir es determinante en el progreso y formacin de una comunidad. Por ello, es importante reflexionar sobre las comunidades de aprendizaje, tambin llamadas comunidades de prctica e identificar el papel que juegan en la creacin de conocimientos que pueden ser aplicados a nivel educativo. Dentro del Instituto Tecnolgico de Sonora, Ciudad Obregn, Mxico se encuentra un libro llamado, Comunidades de prctica: una estrategia para la creacin de conocimientos en donde nos dice que en el mbito educativo tambin se habla de formar comunidades para mejorar y fortalecer el aprendizaje, pero es ah donde tambin se orientan todas las acciones a crear o generar nuevos conocimientos que contribuyan a la formacin y crecimiento personal, grupal y hasta organizacional. Debido a esto, actualmente se comienza a dar un fenmeno llamado sociedad del conocimiento o de aprendizaje pero dentro de las instituciones educativas en donde una sociedad de aprendizaje o varios fenmenos caracterizan esta situacin: cada vez son ms las personas que pueden acceder a las instituciones educativas en sus distintos niveles y formarse en todos los mbitos. El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y se van buscando los medios pertinentes y adecuados para desarrollar cada vez ms esos aprendizajes. Este modelo de sociedad segn el artculo del Instituto Tecnolgico de Sonora, Ciudad Obregn, Mxico en su libro Comunidades de Prctica: una estrategia para la creacin de conocimientos, ha roto la distincin del ciclo vital

donde haba un tiempo para educarse y aprender, y un tiempo posterior para aplicar lo aprendido al mundo laboral. Hoy se aprende a lo largo de toda la vida y en todo momento. Gracias a este tipo de conocimiento las instituciones se adaptan a los cambios que se les presentan en su diario quehacer; el conocimiento lleva a una formacin constante y permanente a lo largo de toda la vida. Algunos hechos importantes muestran la relevancia que dentro de las instituciones y en sus miembros en particular, juega la formacin. Para Maragall (2002) una de las aportaciones importantes de la perspectiva de las competencias es centrar el inters de los procesos formativos en el aprendizaje de aquellos contenidos que son necesarios para adquirir los comportamientos asociados a las competencias nuevas. La UNESCO (s.f.), citada en Argudn (2005) define competencia como El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cado adecuadamente una funcin. Por su parte, Bigelow y Marelli (s.f.) citados en Argudn (2005), explican que competencia es una capacidad de desarrollar habilidades medibles; es decir, producir resultados utilizando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En la educacin basada en competencias el estudiante que aprende, se identifica con los productos acadmicos que genera a travs de la aplicacin de sus conocimientos y habilidades, ya que reconoce el proceso que realiza y las metodologas utilizadas. Por otra parte el Instituto Tecnolgico de Sonora, Ciudad Obregn, Mxico en su libro Comunidades de Prctica: una estrategia para la creacin de conocimientos considera que todo proceso de aprendizaje es una integracin de un conjunto de informaciones y de experiencias, y que con ellos se vuelven a interpretar los conocimientos preexistentes y, a su vez, se construyen nuevos. Los estudiantes son agentes activos del proceso de aprendizaje y el maestro (tambin llamado facilitador, formador, mediador), en lugar de ser quien aporta slo informacin sobre contenidos, es quien ayuda a las personas a construir su propio proceso de aprendizaje. Las modernas teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje insisten en que ste, es un hecho social. Las personas aprenden a travs de las interacciones que establecen con otras personas que tambin estn aprendiendo.

Las universidades, dentro del sistema educativo formal, representan un escenario factible para el uso de comunidades de prctica y aprendizaje virtuales, Lpez y Lorente (2010) citando a Roberts (2005) indican que en el mbito educativo el uso de la tecnologa puede lograr que los alumnos ocupen un papel ms activo en su educacin, generando que a travs de las facilidades que ofrece el software social se logren mejorar los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento. Partiendo desde que los alumnos pueden construir su propio conocimiento, as se logra democratizar el aprendizaje, tomando en cuenta a los alumnos. Las personas aprenden realmente cuando comparten sus experiencias de trabajo con otras personas que se encuentran en situaciones similares. De esta manera el aprendizaje es primero, un proceso interpersonal que luego se transforma en interpersonal (Maragall, 2002). Las comunidades virtuales surgen en la dcada de 1980 mucho antes de las tecnologas comunicativas. De antecedentes tenemos a UseNet, Minitel en Francia o WELL en Estados Unidos (Reinghold, 1996). Se empez a usar mediante el correo electrnico, pasando a los foros de discusin, weblogs, wikis. Segn Vygotsky con el avance tecnolgico, la comunidad se ha reforzado como el carcter social del aprendizaje de manera comunal, que como individual. Se define a una comunidad desde el latn commune y communis, conjuntamente y en comn, conjunto de personas que se vinculan por el cumplimiento de obligaciones comunes y recprocas (Corominas 1987). Tonnies, socilogo, hace una distincin entre comunidad y asociacin: la comunidad sera una forma de agrupacin basada en la cercana, compartir experiencias, forma o mundos de vida, sensibilidad y experiencia como la institucin de la familia en lugares pequeos. En la asociacin se rige por un distanciamiento experiencial, basado en la conveniencia, relacionada al tiempo en que se tenga el mismo inters.

Posteriormente, Durkheim en su distincin (1900) habla de una cohesin mecnica junto a una solidaridad orgnica entre los sujetos de la comunidad. Puede ser metodolgica, y al mismo tiempo un sentido de pertenencia entre los integrantes que los hace permanecer. Por otra parte, en estudios contemporneos, Hunter (2006) define a una comunidad virtual como un grupo de personas que interactan entre si, aprendiendo de las otras y proporcionando recursos de conocimiento e informacin al grupo en relacin a temas con inters mutuo. Alguien siempre debe aportar al de conocimiento, ya sea como empresa o individuo y, no slo consumir el conocimiento ya existente. Shumar y Renninger (2002) ya haban hecho un aporte a la materia, planteando que las comunidades virtuales son organizaciones temporales por el inters que se tenga sobre el tema que gira dicha comunidad, son simblicas, con lmites, una finalidad con intenciones comunes. Wenger (1998) habla sobre una mayor unin, identidad por pertenencia y el significado de la prctica comn ante un mundo que las pasa desapercibidas por la cotidianidad y el modelo de educacin formal. DEFINICIN Una comunidad, independientemente de si es virtual o no, es una organizacin temporal, cohesionada pero multinivel, por los intereses individuales, por el marco institucional y social en el que se da, y su estructura tiene un valor simblico de establecimiento de lmites, es intencionada para que los mismos integrantes (participantes) la describan. Definiendo a la comunidad virtual, podemos establecer que se crea por motivos diferentes (consumo de informacin, inters particulares) a las comunidades de prctica, que son organizaciones de continuidad temporal con una misma prctica en comn, aparte de que su establecimiento fsico les da ms identidad. Las comunidades virtuales se basan en teoras de aprendizaje nuevas pero conocidas (aprendizaje colaborativo) aunque mal comprendidas, pues se

termina entendiendo lo que se aprende. No hay que entender cul es ms importante, sino comprender el modelo educativo. En un estudio ms acerca de las comunidades, Marisa Martn (2003) nos deja ver que stas son grupos de personas que participan en un sistema de aprendizaje social, compartiendo enfoques, problemas, aspiraciones, situaciones, y necesidades, sobre temas establecidos. Reflexionando siempre sobre cuestiones comunes, exploran ideas y sondean nuevos procesos. Una comunidad de prctica de acuerdo a la propuesta de Etienne Wenger, McDermontt y Snyder (2002) nos dice que se trata de un grupo de personas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn acerca de un tema, y que profundiza su conocimiento y pericia en esta rea a travs de una interaccin continuada. Dnde y cmo se ha aplicado? Se han llevado a cabo las comunidades de prctica y aprendizaje en diversas universidades a lo largo del mundo, pero principalmente en Europa. En este artculo sealaremos la prctica que se llev a cabo en la Universidad de Extremadura en el segundo cuatrimestre del periodo 20082009 en la asignatura de Didctica General (Lpez, Lorente; 2010); y el realizado en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid y la Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de Barcelona. Estos estudios tienen en comn que los dos van encaminados a la formacin de futuros docentes en la educacin en diferentes niveles educativos. Ambos concuerdan en que es menester adaptarse a las nuevas tecnologas1 ya que vivimos en una sociedad marcada por stas (Prensky ;2001). Darwin seala en El origen de las Especies, la importancia de adaptarse al medio en el que se desarrolla un organismo, ya que los menos adaptados son los que morirn con mayor probabilidad; es el mismo caso dentro de la educacin, es necesario adaptarse a las nuevas

Qu maestros y maestras estaramos formando si no atendiramos a las nuevas necesidades que trae consigo la sociedad de la informacin y del conocimiento? (Capllonch, Castrejn;2010:5) Los estudiantes actuales son nativos digitales miembros de una generacin que han nacido y crecidos en el contexto de una sociedad marcada por la impronta de las Nuevas Tecnologas. (Lpez, Lorente; 2010 citando a Prensky;2001)
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tecnologas y usarlas en beneficio. Es lo que han entendido estas universidades en el uso de las TICs (Tecnologas de la investigacin y comunicacin, destacan la televisin y el internet) o la web 2.0 (blogs, redes sociales, redes sociales personales todas ellas en la red del internet) en las cuales se implementan en el desarrollo de las prcticas que realizan los alumnos. El autor Ettiene Wenger fij las tres dimensiones en las que se asienta una comunidad de prctica, citadas segn el artculo de Sandra Sanz (2005). Compromiso mutuo: El hecho de que cada miembro de la comunidad de prctica comparta su propio conocimiento y reciba el de los otros tiene ms valor que el poder que, en otros crculos ms clsicos, parece adquirir el que lo sabe todo. El conocimiento parcial de cada uno de los individuos es lo que le da valor dentro de la comunidad de prctica. Empresa conjunta: Las comunidades de prctica deben tener unos objetivos y necesidades que cubrir en comn, aunque no homogneos. Cada uno de los miembros puede comprender ese objetivo de una manera distinta, pero aun as compartirlo. Los intereses y las necesidades pueden ser distintos y, por tanto, negociados, pero deben suponer una fuente de coordinacin y de estmulo para la comunidad. Repertorio compartido: Con el tiempo la comunidad va adquiriendo rutinas, palabras, herramientas, maneras de hacer, smbolos o conceptos que sta ha producido o adoptado en el curso de su existencia y que han formado parte de su prctica. No puede existir una comunidad de prctica si no hay un dominio del conocimiento, personas que se preocupan por el mismo conocimiento y por la comunidad y sin la prctica compartida que desarrollan entre ellos para optimizar la eficacia en el manejo del mismo.

Otras de las caractersticas que comparten las comunidades estn las de profundizar su conocimiento (ofreciendo y profundizando aprendizaje). As como tambin incorporan el conocimiento, como parte integral de sus actividades e interacciones. Siendo una parte

importante la produccin de documentos y no slo informacin. En otro aspecto, la comunidad de prctica maneja las emociones, sentimientos, aspectos cognitivos, que terminan combinndose con la experiencia, cosa que no se ha manejado en las escuelas. Las comunidades de prctica utilizan el aprendizaje conjugado de la experiencia para poder ensear a los individuos dentro de esta comunidad pues relaciona su manera de vivir con lo que se aprende para ponerlo en prctica da a da. Una comunidad de prctica vinculada a lo virtual puede quedar en juicio su calidad de comunidad, pues ya estando en el campo virtual no se necesita cumplir con todos los aspectos de la vida real, siendo as una Quasi-comunidad al no tener elementos para su catalogacin, en este caso un punto negativo que no las favorece. Dentro de la virtualidad se pierde la finalidad original de la comunidad de prctica, perdiendo su presencialidad, interaccin que se combina con la teorizacin complementadas con la comunicacin tanto verbal como no verbal; ya que es sustituida por la comunicacin mediante una maquina, que es la computadora, donde se pierde esa humanidad, a cambio de la escritura. A excepcin de algunos casos como Second Life, donde la interaccin pasa a otro nivel mejor, pero lo habitual es toparnos con escritos en estas comunidades de prctica virtual. As que Riel y Poln (2004) clasifican en comunidades de aprendizaje orientadas a tareas, otras a practicas, y finalmente unas ms a construccin de conocimiento: La primera es una comunidad enfocada a una tarea para conseguir un fin con base a la colaboracin y organizacin. La segunda es un grupo amplio de personas que colaboran compartiendo aprendizaje en una misma prctica (fotografa, diseo por ejemplo). La tercera es en el aprendizaje para construir informacin y conocimiento, despus de la discusin y prctica.

Todos ellas tienen un sentido: pertenencia como grupo social, similitudes entre las tareas y objetivos de aprendizaje, participacin, crecimiento individual tanto grupal hasta reproduccin del grupo. Retomando el aspecto pedaggico, la virtualidad presenta ciertas dificultades en su aplicacin: a) La teorizacin se maneja aglutinada como educacin formal que es y estar acostumbrados al model de educacin formal, es decir al escuela. b) La conexin del aprendizaje con el mundo de trabajo, donde la educacin va enfocada al uso que estemos dando o trabajo que tenga, es decir una especialidad. Buscar que el aprendizaje sea lo ms relacionado al trabajo para que no cause tantos problemas. Combinar aprendizaje con identidad, significado, y la prctica habitual. En el internet se lograra encontrar un sinfn de grupos con diferentes aprendizajes para trabajos peros in sentirse uno identificado. Pierde cierto enfoque al no tener la presencia, del trabajo que se prctica como en el caso de un taller. c) La influencia educativa: la falta de un profesor como figura tal para incentivar a los alumnos para el aprendizaje, que es sustituido en la comunidad de prctica por la colaboracin de todos los presentes, aunque sin un gua puede ser confuso e aprendizaje, por eso es vital la manera en que los asistentes toman un rol dentro de la comunidad virtual, para ser un grupo autodidacta. Pero al mismo tiempo esto no quiere decir que con o sin profesor se aprenda. d) Una nueva forma de ver y apreciar a los grupos tanto artificiales como naturales en el aprendizaje y desarrollo. Las comunidades naturales son aquellas donde se renen, se conocen, comparten y conviven; las artificiales son los grupos virtuales en que solo se conoce parcialmente a los integrantes del grupo, ya que solo conviven por medio del internet.

APERTURA Y PROBLEMAS

No todas las comunidades de prctica virtuales tienen el mismo modo de ser, ya que pueden ser micro o gnericas como los blogs, o macro comunidades como las mismas redes sociales, grupos de discusin como los foros php. El avance tecnolgico a renovado las maneras de comunicarnos y al mismo tiempo con esa comunicacin aprender en los grupos virtuales de prctica, aunque no s ele de el mismo valor como a una escuela fsica. Las comunidades virtuales de aprendizaje donde los educadores han encontrado una manera para difundir su conocimiento haca los dems mediante la fuerza social con fines educativos colaborativos. Henri y pudelko, (2003) comentan que las comunidades de prctica virtual son un grado ms dentro del aprendizaje virtual, ya que ambos se complementan. Hung y nichani (2002) plantean que la cuasi comunidad, podra no terminar de convencer, y es punto de contrariedad a largo plazo mientras va avanzando la tecnologa para complementar ese lado humano que falta. Barab y duffy, (2000) dicen que una comunidad virtual es la mejor manera de obtener un verdadero aprendizaje al contar que es una comunidad quien realiza todo sin necesitar de una docencia, pues estn aplicndolo a la vida real y no en un simulacro, es decir campos de prctica. Aunque de todos modos se queda en tela de juicio que tan verdica es esa realidad en un entorno virtual. Bereiter (1997) complementa a lo anterior combinando las comunidades de prctica y aprendizaje con la Universidad ya que necesitan de alguien que promueva, cree el conocimiento para que pueda ser aplicado por las comunidades ya que lo mejor es combinar lo cognoscitivo con lo emprico para reforzar lo aprendido. Esto es la propuesta de los nodos de trabajo que habla Engestrn y Vhho (1999) donde en situaciones de colaboracin, cooperacin como grupos para realizar una tarea donde se tienen que diseminar, donde se realizar una labor especializada, unas actividades de importancia social. DIFERENCIACIN

Debido al poco tiempo que tiene la era digital aplicndose para comprender realidades sociales y aplicar conocimiento en ellas, es disperso poder concretar una definicin de una comunidad virtual, o una comunidad de aprendizaje, de las comunidades de prctica y de las redes sociales en aulas. Aun as hay estudios preliminares que se han encargado de plantear ciertas caractersticas de las mismas, a fin de conocerlas y poder aplicarlas en la transmisin y distribucin del conocimiento, apoyado en las tecnologas de la informacin actuales. Para poder comprender mejor a las comunidades de prctica (CoPs) debemos establecer una diferenciacin entre ellas y sus precursoras, las redes de prcticas (NoPs: Networks of Practice), en primer instancia. Las NoPs son definidas por Seely y Duguid (cit. en SANTAMARA, p.2) como comunidades extendidas con un mismo objetivo, alcanzado por el conocimiento entre similares, con prcticas diferentes. Ellos no creen que se dividan por la diferente informacin, sino por la disposicin y actitud ante la prctica). Lo que Seely y Duguid plantean es la congregacin, el colectivo entre varias CoPs para lograr un objetivo, mediante herramientas de comunicacin actuales, ejemplificando con una red de prcticas entre mdicos y enfermeras, cuya finalidad ltima es la salud. Las NoPs se pueden identificar por un factor crucial: la no presencia fsica, que no es barrera para mantener un vnculo comunicativo entre las diversas redes y por ende no delimita el conocimiento. Teigland y Wasko (cit. en SANTAMARA, p.3) nombran las ENoPs, que son NoPs pero con la caracterstica de que la comunicacin est mediada por ordenadores (servicios digitales), y es asncrona, puesto que puede que no se d de manera inmediata, ni con una sola persona del otro lado, ya que no hay restriccin en el nmero de participantes y no slo una persona es experta en el tema.

As, todas las problemticas y soluciones quedan atendidas por un brainstorming guiado por los integrantes de la misma,, y archivadas en caso de que un nuevo integrante, que no tiene limitacin para entrar, pueda acudir a ellas y aportar en caso de que quiera y quiera renovar el conocimiento. Hasta aqu, las CoPs, las NoPs y las ENoPs pueden identificarse en que las tres necesitan de una interaccin entre sus participantes y su solidaridad entre ellos para resolver problemas o situaciones que se presenten ante una temtica, ya que no hay sanciones sociales que los obliguen a atender las preguntas, sino es su sentido de reciprocidad y de compartir conocimiento lo que los motiva a hacerlo. Segn Wenger y Snyder (2000), las comunidades de prctica, en cambio, son informales y se organizan ellas mismas, lo que no quiere decir que sean equipos sin estructura: la tienen y sta se basa en establecer sus propias agendas y elegir a sus propios integrantes. Los individuos que forman parte de la comunidad al no tener jerarquas pero s roles establecidos, cuentan tambin con un moderador o coordinador (llamado as por Wenger) que tiene las siguientes funciones bsicas: Identificar temas importantes que deben tratarse en el mbito de la comunidad. Planificar y facilitar las actividades, siendo ste el aspecto ms visible del papel del moderador. Conectar informalmente a los miembros y potenciar el desarrollo de los miembros. Ayudar a construir la prctica, incluyendo el conocimiento base, la experiencia adquirida, las mejores prcticas, las herramientas y los mtodos, y las actividades de aprendizaje. Evaluar las contribuciones de los miembros a la organizacin. En cuanto a las comunidades de aprendizaje, en la escuela espaola encontramos dos aportes principales:

a) Un aprendizaje dialgico, en donde el dilogo es base para la negociacin y la transformacin para la inclusin social en igualdad de trminos. Bruner, Freire, Mead y Habermas son los autores clave en este tipo de experiencias educativas. b) Un aprendizaje con visin cognitiva, para que el conocimiento sea distribuido con la ayuda de herramientas especficas y adecuadas al medio creado. As se logra la descentralizacin de la informacin y se conforma una comunidad de aprendizaje. Hay cuatro perspectivas para estudiar las comunidades virtuales de aprendizaje: la interaccin social (socioconstructivismo), el aprendizaje distribuido, la web 2.0 y el aprendizaje en red. Riel y Polin (cit. en SANTAMARA, p. 5) plantean una tipologa de aprendizajes en base a su foco: por actividades, por desempeo en la prctica y en la produccin de conocimiento. Las ltimas son las que tienen probabilidad de evolucionar a redes de conocimiento.

Ahora, tras plasmar los elementos principales de las comunidades de aprendizaje, se tienen que seguir seis pasos principales para asegurar su xito:

1) Que los participantes tengan un sentido de seguridad y confianza mediante la honradez y la sinceridad. 2) Que los miembros reaccionen mutuamente, que el instructor conteste rpidamente y est implicado en el intercambio de ideas. 3) Relacionar la materia con experiencias de la vida cotidiana y buscar ejemplos para estimular la bsqueda fuera de la comunidad. 4) Respeto entre los miembros, para crear un feedback constructivo y expansivo, mediante la igualdad de los participantes. 5) Que se sientan libres de compartir sus pensamientos y argumentos. 6) Una sensacin de empoderamiento, que el entorno est centrado en el aprendiz para lograr la expertacin del mismo. Para lograr todo esto se necesita que la comunidad de aprendizaje tenga un clima de confianza y que todos los miembros se incluyan y propongan algo para llegar a los objetivos, de esta manera la confusin entre ellos se disipara y entenderan de mejor manera el propsito y funcionamiento de la comunidad, fomentando la participacin y el dilogo interactivo. Es importante que los participantes tambin tengan un espacio personal en donde puedan plasmar quines son, sus intereses, cuestiones laborales tal vez y un medio de identificacin personal que pueda llevar a la comunidad a practicarse fuera de la virtualidad. Stephen Dones hace una comparacin entre lo que es un grupo y una red, en donde podemos denotar que los grupos son cerrados, coordinados y contiene un discurso lineal. En cambio las redes son diversas, autnomas, tienen apertura por los puentes que se crean entre los miembros y su discurso es fragmentado y heterogneo. Es importante tener en cuenta que una comunidad virtual de prctica es una red de individuos que comparten un dominio de inters sobre el cual se comunican en lnea. Los recursos profesionales para compartir son: experiencias, problemas y soluciones, herramientas, metodologas etc. Esto

mejora los conocimientos de cada participante de la comunidad y contribuye al desarrollo de los conocimientos dentro del dominio. Autores reconocen el enorme potencial para el desarrollo de comunidades de prctica a travs de e-mail, listas de discusin y foros de discusin Por el contrario, una comunidad virtual de aprendizaje puede implicar la realizacin de la investigacin original, pero es ms probable que su principal objetivo sea aumentar el conocimiento de los participantes a travs de educacin formal o desarrollo profesional. Por lo tanto el proceso es continuo, cclico y fluido, sin principio ni fin claramente definido. Lave y Wenger (1991) analizan el aprendizaje como la participacin en un mundo social que describe cmo la gente aprende mejor en contextos sociales y a travs de la interaccin social. Fowler y Males (1999), Fox (2000), Warhurst (2003), reiteran el modelo de aprendizaje en contextos sociales y se encuentra, sobre todo en el lugar de trabajo A continuacin se presentan las barreras potenciales de las comunidades en cuestin:

Cada profesin tiene su propia terminologa donde se tiene un lenguaje muy diverso. Otro obstculo consiste en la pertenencia a las comunidades. Otra barrera es la confianza, (la construccin de confianza es de vital importancia, principalmente se desarrolla a travs de interacciones cara a cara. Otra es la confianza a nivel institucional. Otro consiste en la selectividad en el uso de las TIC. Muchos acadmicos, profesionales y los estudiantes son los usuarios estratgicos de las TIC. (Schwen y Hara2003; Smith et al, 2005: Kelly et al, 2007). Estamos en una sociedad y entorno cultural y tecnolgico en constante cambio, por lo que slo tenemos que ser capaz de comprometernos con el cambio de una manera que no se sienta como un paso constante hacia atrs.

Por ltimo, conviene hacerse las siguientes interrogantes en un marco global sobre comunidades de prctica y aprendizaje.

las

Cules son los beneficios, las barreras y las historias de xito que se han tenido? Hemos sido ms lentos en adoptar y aprovechar el potencial de las TIC? Qu tan variadas son las caractersticas que sobre salen en cuanto a diferenciar el uso de los medios electrnicos por las naciones del mundo? PROPUESTA Como propuesta se plantea un nuevo ecosistema en donde las relaciones personales puedan transportarse entre redes, permitiendo la movilidad de la informacin y la conexin entre ellas, de manera que las ideas puedan encajar en una comunidad, y que cada miembro de esa comunidad tenga otra comunidad para poder intercambiar conocimiento entre ellas. Cmo funcionan? En la Universidad Complutence de Madrid y la Universidad de Barcelona, se dieron a la tarea de enfocarse en el proceso de la prctica de los alumnos, creando lo que denominaron E-diario la cual consista en que poner al alcance de los alumnos un espacio donde poda expresar sus experiencias, opinar, debatir; todo desarrollado en un blog en el que todos los alumnos tenan el mismo acceso. Los objetivo del E-Diario eran el que los mismo alumnos se apoyaran, evaluaran y experimentaran en el desarrollo de sus prcticas. Se tenan tpicos principales sobre los cuales se publicaba segn fuera el caso del que se fuera a escribir (Identidad docente, Pertinencia al grupo, Investigacin enseanza). Poco comunes son los diarios electrnicos compartidos, ya que el poner tanto a estudiantes como a profesores en un mismo nivel llega a entender como una agresin al sistema tradicional de educacin, sin embargo, como lo expresa Babot (2003) no es que se quiera sustituir el sistema, ms bien se trata de complementar y potenciar el mismo. En el caso de la Universidad de Extremadura se realiz el uso de los edublogs (educacin + blogs) los objetivos se centraban en conocer las nuevas tecnologas y compartir el conocimiento

de la materia de Didctica General y a partir de ah crear o descubrir nuevas herramientas para usarlas en la educacin, todo esto se difunda a travs de un blog. Gros y Adrin (2004) dicen que se puede ayudar a complementar buena parte de lo que no se puede llevar a cabo en el aula. Es as como en las comunidades de prctica y aprendizaje realizadas en los estudios antes mencionados, se pone de manifiesto como a la hora de llevar a el conocimiento al trabajo de campo surgen diferentes situaciones que los alumnos comparten (a pesar de la distancia) y de esta manera encuentran solucin a sus dudas, ven las situaciones desde diversas perspectivas, incluso se ven a ellos mismos de diferente forma, ya que como sostienen Crook (1998) cuando se le pide a cada miembro de la comunidad que exteriorice su pensamiento, vivencias, etc., compromete a los estudiantes a organizar sus pensamientos para expresarlo de forma digerible, ya que va dirigido a personas que son similares a el, en cuanto a preparacin, intereses y conocimiento se refiere. Para que el E-diario funcionara como instrumento se necesitaba que cumpliera con ciertos requisitos 2, esto responde a que en las comunidades de prctica y aprendizaje establecer normas de funcionamiento. Como resultado se obtuvo que realmente ayud a los estudiantes en su desarrollo de la prctica y a valorarla. En una especie de retroalimentacin les ayudo a conocer sus fortalezas y debilidades dentro de la prctica y que al ver la respuesta de algunos de sus compaeros (los ms comprometidos) ellos tambin aportaban. Este tipo de blogs ayudan a la planificacin de la materia ya que da facilidad de acceso a las ideas que se intentan transmitir.

Periodicidad. Adecuacin de las temticas de los foros establecidos. Representatividad. Calidad. Un formato especfico. Motivacin.

Las problemticas que se encontraron fue con el tiempo que se le tenia que dedicar a la aportacin y lectura de las aportaciones, como seala Cabrero (2006) mayor inversin de tiempo, mayor volumen de trabajo, ya que existe la posibilidad de encontrarse o sentirse desbordado (demasiada informacin) por el nivel de participacin. Lo que destaca en los dos estudios es la importancia del alumno con un rol ms activo en su educacin, y como lo expresa Merelo, Tricas y Escribano (2008) esto colabora a la democratizacin de la educacin, en la que el estudiante es tomado en cuenta en el diseo de su aprendizaje, esto conlleva un compromiso y por lo tanto un mejor resultado en la adquisicin de conocimientos. En la actualidad el uso de comunidades de practica y aprendizaje virtuales, podra llegar a ser de gran ayuda en la educacin escolar a todos los niveles, principalmente a nivel universitario en el cual ya existe una especializacin en ciertas ramas de estudio, adems de que este nivel de estudios te exige llevar el conocimiento a la prctica (no se asevera que sea en el nico nivel en el que se pueda desarrollar). Es as como el conocimiento que se puede aportar desde estas comunidades, basndonos en resultados de otros casos, puede dar como resultado una mejor retencin del conocimiento, mejorar y trabajar en el perfeccionamiento del ser como persona profesional por las percepciones de uno mismo y los dems miembros. De un entorno virtual puede permitir que profesores y estudiantes se relacionen mejor al utilizar los mismos cdigos, lo cual puede contribuir a reducir la brecha que los separa y dificulta el proceso de aprendizaje. (Lpez, Lorente; 2010)

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