La evaluacin diagnstica Inteligencias Mltiples

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Teora

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Una herramienta para descubrir fortalezas y ventanas de posibilidad en los estudiantes Prof. Gabriela Fernndez Panizza, 2010 Cmo piensan nuestros estudiantes? Qu cosas saben hacer bien? Qu les gusta? Qu cosas no conocen an? Cmo podemos hacer para saberlo? En la teora de las Inteligencias Mltiples, las inteligencias se manifiestan y desarrollan slo en relacin a ciertas experiencias y ambientes que demandan su uso activo para resolver problemas o crear productos; por lo tanto si deseamos hacer un diagnstico de nuestro grupo de estudiantes, tanto el ambiente como la calidad de las experiencias que les ofrezcamos es especialmente importante. Las evaluaciones diagnsticas tradicionales slo se realizan al principio del ciclo escolar y sobre la base de una serie limitada de ejercicios; si deseamos conocer cmo se desarrollan las distintas inteligencias en nuestros estudiantes, sta debera ser una prctica que ofrezca variedad de opciones y se realice en forma constante en el aula. La observacin y el registro sistemtico que realicemos, utilizando diferentes soportes (escritos, grficos, flmicos) nos permitir hacer un seguimiento de la evolucin y desarrollo de los modos que cada uno tiene de expresar sus ideas. Segn la teora de IM la actividad cognitiva importante es constante en los seres humanos, por lo tanto, la documentacin sobre la forma en la que los estudiantes resuelven estos problemas puede darnos indicios de cmo piensan. Esta prctica sostenida, adems, debera permitir a los estudiantes conocer tanto sus fortalezas como sus aspectos a continuar desarrollando, involucrndolos en su propio crecimiento. Cuatro principios que rigen el sentido de esta evaluacin diagnstica 1. Debe estar contextualizada Para demostrar lo que un nio ha aprendido, o lo que puede llegar a descubrir, es necesario ofrecer situaciones problemticas situadas que permitan ser abordadas desde diferentes marcos disciplinares o desde las habilidades propias de algn trabajo, arte o profesin. No es conveniente separar porciones de conocimiento del contexto que les da sentido. El intelecto no puede ser evaluado de forma abstracta. La evaluacin diagnstica debera desarrollarse por medio de actividades significativas, continuadas, que permitan reflejar las conductas y los desafos de la vida diaria. Tambin deberan incluir materiales y herramientas de uso cotidiano y no basarse solamente en pruebas de lpiz y papel. En relacin con esta idea deberan incluirse tareas de desempeo1, ya que, al tratarse de tareas que implican la resolucin de problemas y la elaboracin de proyectos que no slo tienen importancia
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Dentro del marco de la Enseanza para la Comprensin desarrollado por H. Gardner y D. Perkins estas son tareas que requieren el uso activo del conocimiento para resolver problemas genuinos o crear algn producto.

en la escuela sino tambin en el mundo real, hacen que los estudiantes se comprometan activamente en su resolucin y pongan en juego sus inteligencias. 2. Debe permitir mltiples formas de demostrar la comprensin de un tema. Partiendo de la base de que existen distintos puntos de entrada al conocimiento, ofrecer distintas alternativas para resolver un problema o demostrar su comprensin, permite al docente identificar las preferencias de sus estudiantes, generalmente basadas en sus inteligencias ms desarrolladas. 3. Debe ayudar a realizar un seguimiento del crecimiento continuo de la habilidad de los nios en el uso de sus inteligencias. Segn la teora de IM las inteligencias son educables. Sin embargo, el crecimiento -especialmente cuando tratamos de reconocerlo en todas sus dimensiones- puede ser difcil de observar da a da (e inclusive durante muchos aos,) salvo que se rastree o examine ese crecimiento (Gardner, 1993). Implementar este principio requiere dedicacin y constancia para recolectar datos por medio de registros (escritos, flmicos, fotogrficos, grabaciones) de estas decisiones y preferencias, pero favorece enormemente el seguimiento de los diversos modos en que los estudiantes representan sus pensamientos e ideas. 4. Debe ayudar a los estudiantes a comprender sus propias inteligencias y cmo funcionan mediante la reflexin y la autoevaluacin. Gardner identifica dos inteligencias personales en su teora intra e interpersonal- y seala la importancia de pensar sobre el pensamiento propio y la forma de desempearse en las distintas tareas como medio para conocer el propio potencial y mejorar la calidad de los aprendizajes. Solicitar a los estudiantes que expliquen cmo resuelven situaciones (Cmo te diste cuenta?, Qu pensaste primero?, Qu hubieras hecho distinto?) favorece la realizacin de procesos metacognitivos. A su vez, el uso de portafolios con producciones personales de los alumnos permite, tanto al docente como al propio alumno y sus padres, recolectar evidencias de sus fortalezas y reflexionar sobre sus procesos, logros y aspectos a seguir trabajando. Instrumentos que permiten realizar evaluaciones diagnsticas de calidad Observacin. Tal vez esta sea la herramienta ms valiosa: observar detenida y profundamente a los estudiantes mientras trabajan o juegan, registrando cmo utilizan sus inteligencias, en forma sutil o explcita, mientras resuelven problemas de todo tipo. Sin embargo, esta puede convertirse en una tarea difcil si no se tienen en cuenta cules son conductas inteligentes desde la teora de IM ni cmo hacer para identificarlas, por lo tanto se recomienda prestar atencin a:

Las elecciones de los nios cuando tienen alternativas. Los roles que adoptan Las estrategias que usan para abordar problemas Qu captan y qu dejan pasar, qu les interesa y cundo pierden este inters Tanto lo que enuncian como sus reacciones fsicas Cmo comunica sus ideas, comprensiones, pensamientos y sentimientos. Reconocer patrones propios de cada alumno.

Estos son algunos indicadores de conductas inteligentes para tener en cuenta:

(Adaptado de Armstrong, Las Inteligencias Mltiples en el aula)

Inteligencia lingstica - para su edad, escribe mejor que el promedio - inventa cuentos, cuenta bromas y chistes - tiene buena memoria para los nombres. - disfruta los juegos de palabras - disfruta leer libros y escuchar historias - aprecia las rimas y trabalenguas - tiene buen vocabulario para su edad Inteligencia Lgico-matemtica - pregunta acerca de cmo funcionan las cosas - hace clculos mentales con mucha rapidez - le gusta contar y hacer juegos con nmeros - le gusta jugar ajedrez, damas y juegos de mesa con cuadrados para contar - le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica. - tiene buen sentido de causa y efecto - le divierten las historias que desafan la lgica Inteligencia espacial - describe imgenes visuales ntidas - comprende mapas, grficos y diagramas - fantasea ms que otros nios - disfruta las actividades de arte - hace dibujos coloridos y con detalles - le gusta ver pelculas, fotos e imgenes en general - crea construcciones tridimensionales - hace garabatos por todos lados Inteligencia corporal-kinestsica - le cuesta mucho quedarse quieto - imita gestos y movimientos - le encanta desarmar cosas y volver a armarlas - no le alcanza con mirar, lo tiene que tocar - le gusta hacer cosas con las manos - gesticula cuando habla - le gustan los deportes

- le gusta dramatizar Inteligencia musical - avisa cuando la msica suena mal - recuerda las melodas - le gusta cantar - tiene una manera rtmica de hablar o moverse - canturrea sin darse cuenta - es sensible a los ruidos ambientales - la msica influye en su estado de nimo Inteligencia Interpersonal - disfruta charlar con otros chicos - parece ser un lder por naturaleza - aconseja a los amigos que tienen problemas - se interesa por lo que le pasa a los dems - es un buen mediador - le gusta formar parte de algn grupo - es buscado por los otros chicos - prefiere trabajar en grupo Inteligencia Intrapersonal - demuestra sentido de independencia y voluntad fuerte - tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades - rinde ms cuando trabaja solo - tiene un estilo y un ritmo muy personal - expresa acertadamente sus sentimientos - demuestra un gran amor propio Inteligencia naturalista - le gusta explorar - se interesa por los ciclos vitales en animales y plantas - le gusta cuidar a su mascota - observa, clasifica y colecciona toda clase de objetos - observa y reconoce los cambios ambientales - disfruta el contacto con la naturaleza En los nios pequeos se puede aprovechar el momento de intercambio de novedades para indagar mediante el dilogo sus preferencias o eventualmente armar rincones por inteligencias para ver sus preferencias, por ejemplo. En los niveles primario y medio, en el que predominan las actividades de papel y lpiz, habr que proponer otro tipo de actividades ya que si las propuestas didcticas promueven aprendizajes controlados (sin posibilidad de realizar elecciones) y una actitud pasiva (completar fotocopias) no habr mucho para observar. Documentacin

Tomar notas sobre lo observado y sistematizar esta informacin ser de mucha ayuda para identificar indicios sobre sus fortalezas y sus necesidades y as poder definir el perfil de inteligencias de cada alumno Para ello es conveniente: - Destinar un tiempo de la clase para registrar conversaciones espontneas o comentarios (escuchar las mentes trabajando), actitudes frente a las tareas y estrategias que utilizan. - Tener a mano un fichero o cuaderno en el cual anotar estas observaciones, ancdotas o hechos relevantes. - Seleccionar una clase en particular que permita activar algunas de las inteligencias y observar cules alumnos disfrutan ms realizando las actividades, cules se muestran ms reacios o tienen mayores dificultades.

Resolucin de problemas reales y complejos: las llamadas tareas de desempeo2 La resolucin de problemas complejos y reales o tareas de desempeo requieren, para ser resueltos, la utilizacin concreta de conocimientos e inteligencias. Incluyen el saber y el saber hacer dentro de una o de varias disciplinas. Son situaciones desafiantes que exigen de los alumnos la utilizacin de sus conocimientos previos de maneras nuevas y en contextos diferentes. La forma en la que los alumnos las resuelven y las estrategias que utilizan, pone en evidencia sus fortalezas y los aspectos en los que es necesario continuar trabajando. Para que estas tareas sirvan como medio para el diagnstico, se deben ofrecer distintas posibilidades para su resolucin: Int. Lingstica: por medio de la palabra hablada o escrita. Int. Lgico-matemtica: por medio de clculos o secuencias lgicas Int. Musical: por medio de ritmos, tonos y melodas Int. Espacial: por medio de grficos o dibujos Int. Kinestsica: utilizando el cuerpo o partes del mismo Int. Naturalista: utilizando elementos del medio natural o metforas sobre el mismo. Int. Interpersonal: interactuando con otros Int. Intrapersonal: reflexionando internamente, incluyendo sentimientos, sensaciones o ancdotas personales.

En trminos prcticos, podemos destinar un rincn3 para cada inteligencia dentro del aula o sala y registrar las preferencias de los nios; si el espacio fsico es escaso, podemos armar 1 o 2 rincones e ir rotando las inteligencias durante la semana o destinar algn momento del da o de la semana para explorar cada una.
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Denominacin otorgada dentro del marco de la Enseanza para la Comprensin. Con materiales que estimulen su uso

Es importante que esta experiencia no se convierta en algo caprichoso o superficial. Diagnosticar las inteligencias no es un fin en s mismo, es un medio para que nuestros alumnos accedan al conocimiento. Muchos contenidos de enseanza admiten ser abordados desde distintas inteligencias, no todas a la vez. Encontrar las posibilidades que ofrece la enseanza de cada contenido es un arte que se va adquiriendo a lo largo del proceso, identificando relaciones significativas entre la lgica del contenido a ensear, la forma en la que aparece en el mundo real (cmo es utilizado para resolver problemas concretos) y las inteligencias que intervienen. Los portafolios Los portafolios son colecciones de trabajos que permiten visualizar los procesos de aprendizaje mediante el anlisis de las producciones all guardadas. En tanto las actividades propuestas requieran del uso de distintas inteligencias, permitirn tambin realizar un diagnstico de cmo stas fueron puestas en marcha al realizar cada uno de los trabajos. En este sentido permite tambin tener una visin cronolgica de su desarrollo. La constante relectura del portafolios, orientada por medio de preguntas abiertas o de frases incompletas del tipo de me result fcil realizar esta actividad porque La actividad que ms disfrut fue porque si hoy tuviera que hacer esto de nuevo lo hara que inviten al anlisis y la reflexin metacognitiva, permite al estudiante reconocer en sus producciones sus maneras de pensar. En el nivel inicial este trabajo puede realizarse utilizando la carpeta de dibujos y tcnicas que usan habitualmente, a la que se le pueden agregar fotografas u otros elementos que permitan visualizar las otras actividades que realizan. Reflexin y autoevaluacin del alumno Pensar sobre uno mismo es uno de los dominios de la inteligencia, por lo tanto, estimular a los estudiantes a que se comprometan con su propio proceso de evaluacin favorecer la toma de conciencia acerca de los logros obtenidos, y sus causas, como de los aspectos a seguir trabajando, y por ende, del lugar en que se encuentran en su proceso de aprendizaje. Para orientar a los estudiantes en esta tarea es importante definir criterios claros de evaluacin, definiendo en sus producciones indicadores o evidencias que dan cuenta del proceso de aprendizaje, -evitando expresiones ambiguas como est bien o me gusta- invitndolos a explicitar por qu lo consideran bueno o malo, o cmo se dieron cuenta. Otro aspecto importante es estimularlos a que proyecten estrategias para mejorar sus desempeos o que profundicen el desarrollo de alguna inteligencia mediante acciones concretas: asistir a un curso de teatro, aprender nuevas canciones, practicar clculos mentales, intentar ser ms sociables Esta actividad de reflexin puede realizarse con nios de todas las edades, adaptando la forma y el lenguaje en el que se la presente.

Conclusiones La teora de las Inteligencias Mltiples sugiere que es ms instructivo considerar el tipo de inteligencia de una persona en lugar de cunta inteligencia tiene, ya que esta forma particular de comprender el mundo y expresar sus conocimientos en l ser la que posibilite el logro de experiencias exitosas de aprendizaje, si es tenida en cuenta por quienes lo evalan.

Bibliografa
Armstrong, T. (1995). Inteligencias Mltiples en el saln de clases. Alexandria, EEUU: ASCD. Blythe, Tina y cols. (2002). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Bs.As.: Paids. Gardner, H. (1999). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Bs.As.: Paids. Krechevsky, Mara y Seidel, Steve. (1999). Mentes trabajando: la aplicacin de las inteligencias Mltiples en el aula. Seminario: Comprensin y autogestin en el aula, las organizaciones y las comunidades., (pgs. 59-78). Bs.As. Stone Wiske, Marta (Comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Bs.As.: Paids.