A IMPORTNCIA DA AVALIAO DO CONSELHO DE CLASSE, COM A PARTICIPAO DOS ALUNOS, COMO NOTA COMPOSTA NA MDIA BIMESTRAL, COMO EFETIVAO

DE UMA VALIAO QUALITATIVA E PARTICIPATIVA E DA GESTO DEMOCRTICA O.Jr Bentes

RESUMO O seguinte trabalho pretende desenvolver uma proposta inovadora, para a avaliao do desempenho da aprendizagem. O objetivo aproximar o aluno das avaliaes escolares, na realidade torn-lo agente ativo como sujeito da educao na construo de novos saberes. A reflexo dos sujeitos envolvidos como intencionalidade subjetiva fornecer novas perspectivas para o ensino e aprendizagem, valorizando um pensar crtico e criativo. Esta avaliao apresenta-se um olhar para o desconhecido, para as dificuldades, impulsionando os sujeitos pesquisa e a qualificao intelectual. O conselho de classe participativo torna-se uma ferramenta necessria na construo da cidadania, e da democracia participativa, proporcionando alternativas de aproximar a comunidade escolar da sociedade. A presente proposta, pretende repensar o significado da ao avaliativa, na qual o aluno participa do processo avaliativo, em busca de uma alternativa que se contraponha prtica tradicional, respeitando as diferenas e criando oportunidades para que todos aprendam. Neste contexto, a avaliao aqui entendida, como uma prtica socioeducativa, portanto, processo interativo, integrante ao processo de formao que tem por finalidade o desenvolvimento e o continuo aperfeioamento do processo ensinoaprendizagem que possibilite aos sujeitos participarem na viabilizao da transformao social. Esta avaliao tem como objetivo detectar problemas, servir como diagnstico refinado da realidade em funo da qualidade que se deseja atingir. No definitivo nem rotulador, no algo estanque, e sim algo dinmico que vise superar as deficincias. O aluno que se torna sujeito da educao e da avaliao participa ativamente, sente-se responsvel por seus atos, sugerindo alternativas para melhorar o ensino-aprendizagem coletiva. PALAVRAS CHAVES: Avaliao, aprendizagem, auto-avaliao, avaliao continuada, aluno monitor, aspecto cumulativo, conselho de classe, nota de conselho de classe, resduo.

INTRODUO
A finalidade de qualquer ao educativa deve ser a produo de conhecimentos que aumenta a conscincia e a capacidade de iniciativa transformadora dos grupos.

Paulo Freire O estado do Par apresenta baixos ndices de desempenho escolar no ensino bsico, com altos ndices de evaso e repetio, e acentuadas disparidades educacionais entre as vrias regies. Essa baixa qualidade da educao, principalmente a pblica, ligada a uma ineficiente administrao e gerenciamento educacional, uso insuficiente e imprprio dos recursos financeiros, e principalmente, s estratgias de ensino e de avaliao do desempenho escolar inadequadas. No caso da minha cidade os administradores no sabem como captar recursos e em muitas vezes perdem os prazos do governo federal. O MEC esta sempre exigindo novas estratgias educacionais dos professores gestores, portanto, exigidas para reverter tal situao, mas faltam aos seus formuladores informaes precisas, sistemticas e padronizadas sobre o desempenho do sistema educacional. Mesmo por que alguns deles como foi o caso das diretoras da minha escola, nem lem os documentos enviados pela secretaria de educao do estado, como foi o caso do documento sobre a primeira conferncia de educao do estado de 2008, que previa diretrizes, metas e objetivos a serem alcanados, dentre elas a que determinava a implementao de alunos-monitores nas escolas, at hoje, no sei que monitoria existe na escola, proposta que inclusive a do livro do ensino fundamental adotado pela escola do professor Pedro Santiago, de avaliao pelos prprios alunos. Na realidade a proposta de avaliao do conselho de classe um misto entre a proposta de avaliao da SeducPa e a proposta do livro didtico. No existe, na verdade, uma cultura de avaliao no pas nem um envolvimento efetivo da sociedade no aperfeioamento do sistema educacional, nem dos alunos e nem muito menos da comunidade escolar. Neste sentido, pretendemos neste trabalho fazer reflexes sobre o papel da avaliao do desempenho escolar como ferramenta de incluso social, consequncia da prtica pedaggica adotada pelo nosso sistema educacional. Estranhamente, em situao escolar, o que acontece diferente. Se perguntarmos a estudantes, professores, pais de alunos ou mesmo a outros profissionais o que avaliao, quase que automaticamente o que vem memria so as palavras prova e

nota. A maioria das pessoas no questiona o fato de a avaliao ser parte do processo desenvolvido pela escola,
seja ela de educao infantil, ensino fundamental, mdio ou superior. As compreenses acerca desse processo, no entanto, muitas vezes so equivocadas, gerando mal-estar em estudantes e professores.

Isso se deve, em parte, s diferentes finalidades e s caractersticas assumidas pela avaliao no decorrer dos tempos*. Por outro lado, deve-se ao uso classificatrio que a avaliao assumiu (e continua assumindo) em alguns casos, tais como concursos e vestibulares. Os estudantes muitas vezes associam a avaliao somente s provas, sendo que alguns deles desenvolvem at alguns sintomas, tais como esquecimento, sudorese, uso de meios escusos como a cola etc. J os docentes se questionam sobre qual a melhor maneira de avaliar a aprendizagem de seus alunos, se o instrumento utilizado ser ou no capaz de captar o nvel de aprendizagem da turma, que aes sero necessrias aps a anlise dos resultados. DESENVOLVIMENTO Para Paulo Freire, ensinar no meramente transferir o conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (Freire, 1996, p.52). Desta forma, a avaliao deve ser utilizada como um meio de interveno pedaggica, buscando a interao para que assim se possa observar, registrar e analisar o conhecimento construdo pelo aluno, bem como as dificuldades, esperando, desta forma, que estes alunos, atravs da avaliao, possam superar os obstculos no processo de ensino e aprendizagem e, atravs disto, formar-se como sujeitos crticos e agentes transformadores da sociedade na qual esto inseridos. Concordamos com Vasconcellos quando diz que a avaliao: um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilita a tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. Assim, a presente proposta, pretende repensar o significado da ao avaliativa, em busca de uma alternativa que se contraponha prtica tradicional, respeitando as diferenas e criando oportunidades para que todos aprendam:
uma avaliao que afere ultrapassando os limites do constatar. Uma avaliao que julgamos de valor, mas que no somente classifica e ou rotula e no massacra as

capacidades. Uma avaliao que procura ser objetiva sem dogmatizar as aparncias ou o meramente observvel. A avaliao que em vez de excluir, integra; em vez de fixar-se na unilateralidade da ausncia de acertos ou no saber predeterminado busca ser oportunidade de saber o que j se sabe o que j se pensa o que j se conseguiu em competncia em vez de classificar como produo em srie, permite o direito diferena, conscientizando e situando na realidade atualizada. (BARCELOS, 1987).

Neste contexto, a avaliao aqui entendida, como uma prtica socioeducativa, portanto, processo interativo, integrante ao processo de formao que tem por finalidade o desenvolvimento e o continuo aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem que possibilite aos sujeitos participarem na viabilizao da transformao social. Neste sentido, imperativo tomar a avaliao em sua dimenso tica na relao da qual se define a dimenso tcnica. A avaliao precisa ser processo que auxilie e, o quanto possvel, garanta a construo da excelncia da educao e da humanidade, por consequncia. Isto significa a busca das qualidades positivas em cada uma das produes dos alunos, colocando em destaque as possibilidades que tem de mais aprender. Hoje o desafio maior da educao o de ensinar como se aprender, viabilizando, por parte do aprendiz, a apropriar-se dos processos de produo do conhecimento, incluindo as novas formas e tecnologias da modernidade... Da que no basta ter ensinado e por isso fazer avaliaes para legitimar esse ato. necessrio que esse ato tenha gerado conhecimento e que este conhecimento tenha se transformado em atitudes de vida, tenha produzido competncias. (FALCO apud BARCELOS, 1998). Ainda, a avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso (LUCKESI, 1986). Assim, a avaliao dever oferecer subsdios para se rever a prtica pedaggica e nortear o planejamento de uma ao educativa. Desta forma, a avaliao no ser um mero instrumento de aprovao e reprovao, mas uma referncia para o crescimento pessoal e desenvolvimento de competncias visando o desenvolvimento pessoal e profissionais, assumindo um papel fundamental como recurso para aferir as conquistas, as potencialidades, a ultrapassagem dos obstculos, das limitaes ou das dificuldades: Para tanto, os critrios para a avaliao dos professores em formao devem ser explcitos e compartilhados e que sejam muito bem esclarecidos, possibilitando aos, um referencial para identificar melhor suas necessidades em cada momento do ano letivo e para que o prprio aluno possa investir no seu processo seu de aprendizagem,

construindo um percurso pessoal de desenvolvimento. Sendo assim, o conhecimento dos critrios utilizados, a anlise dos resultados e dos instrumentos de avaliao, assim como a auto-avaliao imprescindvel. A reviso e aperfeioamento dos critrios avaliativos tm na avaliao um importante ponto de apoio. So igualmente importantes tanto os processos internos como os externos de avaliao, sendo que a combinao dessas duas possibilidades permite identificar as diferentes dimenses do que avaliado. O processo de avaliao deve ter como objetivo detectar problemas, servir como diagnstico da realidade em funo da qualidade que se deseja atingir. No definitivo nem rotulador, no algo estanque, e sim algo dinmico que vise superar as deficincias. A avaliao no aparece na nova LDB como recurso classificatrio, mas como um instrumento para diagnosticar deficincias a serem sanadas. Seu resultado constitui um material valioso para a contextualizao e atuao do professor, e do prprio aluno, ajudando a definir as estratgias didtico metodolgicas das aulas e das avaliaes seguintes, assim como a estabelecer a que contedos pode ser dada continuidade e que outros devem ser trabalhados novamente. Nesse sentido, podemos dizer que a avaliao retrospectiva, mas voltada para o futuro e no definitiva, pois implica uma ao sequencial para uma nova avaliao para se verificar a eficcia implementadas e propor novas mudanas. A avaliao deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia do qualitativo sobre o quantitativo; deve ser voltada para a promoo, e no para a estagnao, como j colocamos antes. O inciso V do artigo 24 da LDB o que faz referncia mais explcita ao tipo de processo de avaliao. Diz o texto: Art. 24 () V. a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; das mudanas

O modelo classificatrio de avaliao, onde os alunos eram considerados aprovados ou no aprovados, oficializava a concepo de sociedade excludente adotada pelas escolas do pas, mesmo que estas em tese no se proponham em seu PPP(s) a este tipo de avaliao, no o que se observa pro exemplo em minha cidade, Santarm. Acredito que nas escolas mais afastadas do interior do pas assim tambm o seja. Este tipo de escola continua utilizando uma avaliao que avalia somente a assimilao do contedo, e os outros aspectos so deixados de lado. O pior ver que seus tcnicos e gestores, nos encontros e seminrios continuam discutindo Paulo Freire. Pior ainda, na minha escola de onde fui removido, continuaram me pedindo pacincia. Como assim!? Tive de explicar a eles que, a LDB, Paulo Freire, comeou a ser gestada em 1988, que ela foi publicada em 1996. Como assim ter pacincia!? Quantos anos mais de pacincia. O resultado da avaliao considerado, portanto, como uma sentena, um veredicto oficial da capacidade daquele aluno que fica registrado e perpetuado para o resto de sua vida. O mais triste, porm que a publicao dos resultados no revela o que o aluno conseguiu aprender, um resultado fictcio, definindo um perfil, pela cristalizao desse falso resultado. Por isso proponho que se faa uma auto-avaliao, dos prprios alunos no final do ano letivo e que ela faa parte da composta do quarto semestre. A avaliao se dar da seguinte forma: o professor far a auto-avaliao do aluno e em seguida pedir que eles faam a avaliao do professor e depois tirar a mdia das duas avaliaes e esta far parte da mdia do quarto bimestre. interessante observar que na auto-avaliao os mais espertinhos tendem a distorcer a avaliao e acabam se supervalorizando em detrimento do professor, quando eles descobrem que ser uma mdia eles ficam surpresos. ALUNOS MONITORES A proposta inicial do trabalho era que o professor escolhesse, de preferncia dois

monitores por turma, um homem e uma mulher, que afinem com a sua matria, ou que no mnimo almejassem serem professores desta, porm a realidade da Escola Frei Othmar era que l j existia um avaliao do conselho de classe aferida em conceitos A, B, C, D e E, que era feita pelos lderes de sala, em nmero de trs . Como entender que na escola onde trabalhava, So Felipe na Matinha, a escola e a comunidade no conseguissem formar nem professores para trabalharem na escola, quando se sabe que preferencialmente os professores da escola devem morar na comunidade. Se nem o

mnimo a escola conseguia fazer, qui formar um mdico. A funo dos alunos-monitores, ou como no caso da escola Frei Othmar, dos lderes, auxiliar o professor no processo de avaliao e o retorno se d no sentido de que o professor ser co-responsvel pelos alunos, este os orientar na caminhada at a universidade. O professor pode dar um melhor feedback aos pais. Se cada professor adotar por turma dois alunos a formao destes ser mais eficiente. E o professor no ficar sobrecarregado no seu trabalho, pois os alunos ajudam o professor em outras atividades dentro e fora de classe, como chamada, fiscalizao de atividades, recepo e distribuio de trabalhos, entre outras. No primeiro bimestre o aluno entender como ele constri a sua nota, e no segundo como ele poder construir ou desconstruir a nota. O aluno perceber, com todas as cores e tonalidades, a realidade avaliativa, portanto a avaliao ser um processo construtivo. O ASPECTO COMULATIVO E CONTNUO DA AVALIAO A proposta essencial tornar visvel este aspecto da avaliao. Inserindo na composta do segundo bimestre uma mdia da nota do primeiro. Por exemplo, se no segundo bimestre houver cinco compostas, uma das compostas ser a nota do primeiro dividido por cinco. Outro aspecto a se tornar visvel ser a nota de conselho de classe. No final do ano o professor pode mostrar para os pais e para o prprio aluno, atravs de um grfico. E aqui eu coloco a urgncia de se utilizar o computador na avaliao. Inadmissvel os professores continuarem utilizando somente as cadernetas e a Secretaria do Estado no disponibilizar os sistema, programa de notas utilizado no estado do Par, este problema j foi parcialmente resolvido. Segundo MASETTO (1985) existem alguns princpios importantes a serem considerados por todos os que se preocupam com a aprendizagem do aluno, que so: 1. A aprendizagem deve envolver o aluno, ter um significado com o seu contexto, para que realmente acontea; 2. A aprendizagem pessoal, pois envolve mudanas individuais; 3. Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem possa ser significativa para os alunos; 4. Como a aprendizagem se faz em um processo contnuo, ela precisa ser

acompanhada de feedback, visando fornecer os dados para eventuais correes; 5. Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom relacionamento interpessoal fundamental. Eu diria que nos pontos 1 e 2 o professor deve estar atento para a subjetividade de cada aluno, quais so suas habilidade e inteligncias, nos molde propostos por GARDNER. Que por exemplo na nota de trabalho individual seja permitido ao aluno escolher qualquer atividade proposta no ou nos captulos, ou propor uma atividade ao professor, criar um poema, uma msica, desenhar ou ampliar um mapa, deixando o aluno mostra suas habilidades e mais que isso o professor incentivar o desenvolvimento delas. No ponto 4 os monitores se fazem essenciais para perceber os avanos ou os retrocessos dos alunos no s na aprendizagem com, fundamentalmente, na disciplina, problema crnico da educao. Dentro da perspectiva postulada por Novaes (1977):
os problemas de aprendizagem devem ser entendidos sob enfoque mltiplo considerando os fatores de ordem psicolgica, os quais envolvem nveis maturacionais, habilidades intelectivas, condies psquicas e ajustamento; biolgica, onde se enquadram as deficincias fsicas, distrbios somticos, endcrinos e neurolgicos; pedaggica, referente inoperncia metodolgica e curricular e precariedade do ensino; e por ltimo, social, que envolve os contextos, familiar, escolar, econmico e cultural.

Segundo a autora, independente de quais sejam as causas associadas dificuldade de aprendizagem, o aluno no consegue rendimento escolar adequado e seu relacionamento com o grupo insatisfatrio, o que o coloca em posio de inferioridade, gerando insegurana, bloqueios emocionais, timidez, agressividade e, especialmente, autoconceito negativo. Com certeza os alunos monitores enxergam muito mais especificamente estes problemas: psicolgico-comportamentais dos alunos, muito mais que o professor, tendo em vista que estes acompanham e conhecem muito bem seus amigos de classe, mais que o professor. Outra proposta que, no meio do ano o professor faa uma reunio de conselho de classe para avaliar, especificamente os alunos problemticos, e construir juntamente com os monitores, ou lderes, estratgias para a melhora do comportamento destes alunos. Outro aspecto importante desta avaliao que em cada bimestre haver uma resduo de

nota, que mesmo que o aluno no frequente s aulas ele possuir o mnimo de nota. No mnimo a cumulativa, com a qual o professor poder compor uma nota e no criar uma artificialmente ou mesmo repetir a do bimestre anterior. Ele ir construir a nota. Por exemplo, se ele tem uma nota 8,0 no primeiro bimestre e por algum motivo abandonou o segundo e retornou no terceiro. O professor no lhe dar uma nota aleatria no segundo e nem tampouco passar um trabalho que valer a nota do segundo. Ele construir a nota do segundo da seguinte forma: composta acumulada do primeiro, no caso 8,0/4 se no caso o segundo bimestre apresentar quatro compostas, portanto ficara com a nota 2,0, a nota do conselho de classe do terceiro, no caso 2,5, por exemplo, mais a nota de um trabalho ou avaliao, por exemplo, 1,0, mais a nota da prova do terceiro, por exemplo 1,5, sua nota no segundo, construda, ser 7,0. Isso muito comum no final do ano, os pais chegarem secretaria e atormentarem professores, tcnicos, secretrios e gestores cobrando as notas de seus filhos. Este tipo de avaliao alivia muito a presso sobre a secretaria da escola no final do ano. INSTRUMENTOS E TCNICAS DE AVALIAO AVALIAO DO CONSELHO DE CLASSE Quando se questiona ao professor como ele expressa na nota o aspecto comportamental do aluno ele na maioria das vezes responde que utiliza principal e fundamentalmente a frequncia, e s. A avaliao do conselho de classe no utilizar somente um ou dois instrumentos avaliativos, no primeiro bimestre ser utilizado no mnimo quatro instrumentos avaliativos: assiduidade, realizao das atividades, verificvel com o caderno de anotaes do professor que ser tambm manipulado pelos monitores, conversa e se leva o livro para a sala. No segundo bimestre o professor poder optar por utilizar mais instrumentos avaliativos. Rever a concepo de avaliao rever, sobretudo as concepes de conhecimento, de ensino, de educao e de escola. Impe pensar em um novo modelo de avaliao pautada no projeto pedaggico apoiado em princpios e valores comprometidos com o desenvolvimento social e psico-social do aluno. Somente aps essa consciente revoluo que a avaliao ser vista como funo, primeiro, diagnstica, segundo, transformadora

da realidade e de forma continua e cumulativa. "Ensinar no transmitir dogmaticamente conhecimentos, mas dirigir e incentivar, com habilidade e mtodo, a atividade espontnea e criadora do educando. Nessas condies, o ensino compreende todas as operaes e processos que favorecem e estimulam o curso vivo e dinmico da aprendizagem" (SANTOS, 1961). A concepo de avaliao dominante na minha cidade, por incrvel que parea, comumente relacionada a ideia de mensurao da assimilao do contedo e quase nunca de mudanas do comportamento humano para a melhoria da aprendizagem. Aquela abordagem possibilita fortalecer a nfase no aspecto quantitativo, gerando consequentemente uma medida que restringe a percepo da aprendizagem, mesmo por que no se percebe o todo da sala de aula e nem muito menos do universo escolar, a avaliao fica muito pontual em cada aluna, e se torna a mensurao de cada aluno e no do processo. No entanto, a avaliao vai alm da medida. Abrange tambm os aspectos qualitativos, que so muito mais difceis de serem considerados tendo em vista que envolvem objetivos subjetivos, posturas, e valores de cada aluno, por isso indico aqui o uso de cadernos dirios, que na realidade funcionam como uma espcie de disparate, onde os alunos colocaro parte de sua subjetividade. Onde o professor pode acompanhar o psicolgico dos alunos. importante observar que uma avaliao qualitativa caracteriza pelo mximo de instrumentos avaliativos, de parmetros e mdias que vo alm da mdia aritmtica, da utilizao de grficos, de demonstrativos e de relatrios. muito interessante observar em minha cidade como os professores confundem avaliao qualitativa com avaliao subjetiva. Muitos professores tendem avaliar o aspecto comportamental da aprendizagem sem definir instrumentos, apenas do que eles acham o que , e o que no . Tanto que quando perguntados sobre os instrumentos, eles quando muito fazem referncia assiduidade e a realizao das atividades, e nisto eles usam a prpria memria, sem ter registros disto. Estes aspectos se tornam invisveis aos pais, pois tudo esta na cabea do professor. Esse um problema que acaba com o uso dos cadernos.

Muitos educadores atribuem o mau desempenho do aluno, o seu insucesso ou fracasso escolar, em decorrncia da dificuldade de aprender e reter contedos. A dificuldade de aprendizagem, portanto, se constitui como um dos principais agravantes para o fracasso escolar do aluno. Neste trabalho, os termos dificuldade de aprendizagem, dificuldade escolar, problema de aprendizagem so empregados num mesmo sentido, se referindo a maneira pela qual o fracasso escolar expresso. A perspectiva da avaliao em sua generalidade ser no sentido de uma construo, o aluno no tira uma nota ela constri a sua nota a partir do primeiro bimestre e ira construir ou desconstruir a sua nota, no decorrer do ano letivo. Fazer da avaliao uma simples constatao do nvel de aprendizagem do aluno significa apenas percorrer parte do processo. A avaliao est alicerada como verificao contnua, objetivando em vista no simplesmente o resultado final, mas o processo como um todo. Essa viso processual tem, no sentido de fundamentao, compreender a educao em uma perspectiva integral, conscientizando o aluno de que um sujeito importante para o contexto avaliativo. Tal entendimento desconstri aquele modelo autoritrio, dedutivo, no qual a avaliao tem somente um valor, um resultado. Essa desconstruo de modelos avaliativos tradicionais conduz o aluno conscincia crtica que vai da realidade da sua sala , passando pelo da unidade escolar e alcanando o da sua comunidade, e do desenvolvimento da cidadania, no meio em que est inserido.

Quando o alunos se sente sujeito da construo de sua avaliao e de sua nota torna-se um agente responsvel por si, como condio humana natura, superando a alienao do sistema. O desenvolvimento racional transcende o horizonte do conhecimento que at ento era desconhecido, para a busca contnua em sanar as dificuldades que a prpria ao avaliativa fornece. O florescimento dessa potencialidade, inerente condio humana, faz do aluno um ser responsvel por si, pelos outros e pela prpria avaliao.

De acordo co Santos:
quando o aluno percorrer os diversos momentos das avaliaes, com interesse e responsabilidade, passando de um sujeito passivo para um ativo, por intermdio da reflexo sobre seu papel e seus direitos como educando, estar buscando a qualidade na educao. O sentido da avaliao e sua relao com o agente direto, o

aluno, devem ser completas, interferindo sobre todas as dimenses, imprescindvel para ajudar a responder s demandas da vida, a fim de gerar novos conhecimentos. O enfrentamento em aprender coisas diferentes em um tempo curto, demanda aprendizagens contnuas e massivas, nas quais o aluno deve desenvolver estilos e esquemas valorativos em dilogo com saberes. nesse sentido que compreender a avaliao exige do aluno uma desconstruo de cada momento, percebendo suas dificuldades e orientando nas relaes com toda a comunidade escolar.

O estudante consciente de sua condio de sujeito, responsvel por si e pelo processo de conhecimento, organiza-se de tal forma que o ensino-aprendizagem se torna a referncia primeira em meio a seu desenvolvimento histrico e social. As tecnologias, nesse caso, so utilizadas em seu benefcio e a avaliao o reportar reconstruo de novos saberes, atualizando e complementando aqueles conhecimentos que se apresentam como dificuldade.

AUTO-AVALIAO E AVALIAO DO PROFESSOR Com ajuda dos monitores o professor poder refletir melhor como os alunos conseguem perceber a avaliao como componente importante para a construo do conhecimento, reconhecendo que seus colegas, so interlocutores do processo avaliativo que uma das alternativas possveis de significao dos resultados. A construo do valor de si est relacionada com as expectativas e as representaes que o aluno constri de si, e do outro. Essas representaes so valorativas medida que a aprendizagem dos saberes escolares socialmente valorizada. Essa conexo entre a aprendizagem e os saberes escolares constri um valor em si, levando o aluno a melhorar o seu desempenho escolar, significando avanos nas prticas avaliativas. Haver dois momentos para a auto-avaliao e avaliao do professor, um no final do segundo bimestre e outro no final do quarto. No final do segundo o professor far primeiro a avaliao do professor e depois a auto avaliao, tendo em vista que os alunos tendem a minimizar a avaliao do professor e a supervalorizar a sua auto-avaliao. Ela se dar da seguinte forma: o professor pede para os alunos tirarem uma folha do caderno e fazerem o cabealho, abriram espao para a avaliao do professor. O

professor pedir que eles pensem e escrevam sobre os pontos positivos e negativos da atuao do professor, depois pede para que eles atribuam uma nota de zero a dez, ou no nosso caso de zero a vinte. Depois o professor proceder o mesmo com relao a autoavaliao do aluno. A nota ser uma mdia aritmtica das duas notas. No final do ano, no final do quarto bimestre, o professor incluir a nota de avaliao recproca dos alunos. Que ser dar da seguinte forma: o professor colocar num saco o nmero dos alunos e os alunos iro tirar por sorteio quais de seus colegas eles iro avaliar. O restante do procedimento ser idntico ao do final do primeiro semestre. Estas avaliaes ficaro com o professor que durante as frias que as utilizar como subsdios na melhora da qualidade do seu ensino. De acordo com Souza (1991), o aluno tendia a se adaptar s normas definidas pela escola e acabava no tendo um compromisso com a aprendizagem, e sim com a possibilidade de garantir pontos que lhe assegurem o sucesso escolar. Essa uma das grandes preocupaes pertinentes no contexto da avaliao. O aluno concentrava muito mais sua ateno nos resultados do que na construo de seu conhecimento. Essa concepo de pensamento conectada a uma razo instrumental, transformava o aluno em objeto do conhecimento, muitas vezes no sanando as dificuldades de aprendizagem encontradas, mas sim reproduzindo um modelo que incentivava a competio irracional, no qual a avaliao era um dos pressupostos desgastantes e sem valor humano afetivo. Pensar na avaliao envolver-se, buscando uma relao profunda com seus saberes e suas dificuldades e sua interao com o meio. CONCLUSO O aluno que se torna sujeito da educao e da avaliao participa ativamente nos conselhos de classe, nesta nova perspectiva, sente-se responsvel por seus atos, sugerindo alternativas para melhorar o ensino-aprendizagem coletiva. As avaliaes ganham um novo sentido, pois o espao de coletividade motiva o debate e a reflexo, e, o conhecimento que no foi apreendido o suficiente, ganha fora para ser retrabalhado.

Esse processo se intensifica na relao aluno e professor tanto em sala de aula quanto tambm na relao familiar, pois os pais podem perceber melhor o andamento de seu filho no processo ensino-aprendizagem e podero estimul-lo em seu ambiente familiar no aprofundamento das questes necessrias. As tarefas propostas pelo professor ganham a observncia e o incentivo dos pais. O aluno desenvolve uma relao mais profunda com seu estudo, com a avaliao e com seu prprio conhecimento. O conselho de classe como instncia coletiva da avaliao, nesta proposta com um sentido mais amplo, do que o usualmente praticado, que ocorre somente no final do ano, um espao para um excelente exerccio participativo. Proporciona o dilogo e a interao entre os participantes e uma reflexo a respeito dos trabalhos pedaggicos, apontando alternativas viveis para que o aluno possa envolver mais com o ensino aprendizagem, inclusive com as avaliaes em larga escala. O dilogo assume um papel de extrema importncia, desenvolvendo verdadeiramente um senso crtico, auxiliando na interpretao de polticas pblicas, na conquista da autonomia e na anlise do processo pedaggico sob o olhar da participao. O aluno que participa das decises cria um senso de responsabilidade moral, assumindo seus atos, reconhecendo-se sujeito da avaliao, disposto a refletir a respeito dos ndices alcanados pelos seus outros colegas. Pressupe um sujeito que age, ativo, que, na coletividade, empreende aes em benefcio da cidadania, pois ele passa ser de modelo para os outros alunos. Sem contar que a comunidade comea a construir desde cedo, no mnimo, professores, que iro atuar na escola da prpria comunidade. O atual modelo no consegue forma nem sequer estes professores, quanto mais mdicos, enfermeiros, psiclogos, assistentes sociais, necessrios ao desenvolvimento social. Por ltimos retomamos Santos quando ele diz que:
Recuperar essa subjetividade perdida pelo modelo tcnico-cientfico de

racionalidade instrumental que afastou o aluno de sua condio de sujeito de si e da avaliao, torna-se condio fundamental para a participao coletiva e responsvel do aluno nos espaos escolares. perceptvel na atualidade que o estudante parece desacreditar de suas potencialidades, colocando-se como sujeito que omite as vrias responsabilidades que lhe so prprias da idade. Muitas vezes reproduz as ideologias miditicas, que o faz deixar de lado a responsabilidade, os valores, a tica e o bem comum, tendo dificuldade de enfrentar seus prprios problemas. nessa ordem estabelecida e globalizada que o aluno precisa perceber as ideologias

do mercado, investindo na capacidade auto-reflexiva natural de ser humano, para torn-lo verdadeiramente consciente, crtico e emancipado, sujeito da educao, da avaliao e de si mesmo.

RFERNCIAS BARCELOS, E. A experincia de avaliao como prtica de vida. Contexto & Educao, 1987. MASETTO, Marcos T. O professor universitrio em aula. Mg. Ed Associados. 4 ed.1985. FALCO FILHO, J.L.M. (1998). As dimenses da qualidade na escola pblica. Educao Brasileira Revista do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras. Braslia. vol.20. FALCO FILHO, Jos Leo M. Avaliao, classificao e frequncia na nova LDB. Texto apresentado no II Encontro Mineiro de Educao, SINEP-MG, 11 a 14 de outubro de 1997. http://www.eduline.com.br/amae/ldb.htm (15/09/00). FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1967. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana. So Paulo: Editora Paz e Terra, 1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MASETTO, Marcos T. O professor universitrio em aula. Mg. Ed Associados. 4 ed.1985. PERRENOUD, Philippe. No mexam na minha avaliao! Para uma abordagem sistmica da mudana pedaggica. In: ESTRELA, Albano & NVOA, Antnio. Avaliaes em educao. Lisboa: Educa, 1992. _____________________. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: porto editora. 1995. SANTOS, Almir Paulo dos. Aluno sujeito da avaliao: conselho de classe participativo como instncia de reflexo. 2010, ineditora.unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/download/235/304 SANTOS, Theobaldo Miranda. Noes de prtica de ensino. 6 ed. SP: Companhia Editora Nacional, 1961. SOUZA, Sandra Maria Zkia Lian. A Prtica Avaliativa na Escola de 1o grau. In: SOUZA, Clarilza Prado de (Org). Avaliao do Rendimento Escolar. Campinas: Papirus, 1991.

ANEXOS ANEXO I PROPOSTA DE AVALIAO ESCOLAR POR O.JR BENTES

Bimestre 01 Nome:

Compostas Conselho de classe Avaliao pesquisada Prova Trabalhos Avaliao continuada Avaliao Bimestral

Amanda Lopes Eliane Monte

18 13

25 20 25 10 25 10

25 20 20 10 25 10

25 25 25 15 25 10

98 78 90 45

Eliete da 20 Silva Francisco Jos Tlio Pereira Antnia Maria 10 25 10

100 40

Bimestre 02 Nome:

Compostas Conselho de classe Avaliao pesquisada Prova Trabalhos Avaliao continuada Avaliao Bimestral

Amanda Lopes Eliane Monte

20 15

20 20 20 10 20 05

20 15 15 20 05

20 15 20 10 20 10

20 16 18 09 20 08

100 81 88 44 100 33

Eliete da 15 Silva Francisco Jos Tlio Pereira Antnia Maria Bimestre 03 Nome: 15 20 05

Compostas Conselho de classe Avaliao pesquisada Prova Trabalhos Avaliao continuada Avaliao Bimestral

Amanda Lopes Eliane Monte

20 18

20 20 15 20 20

10 10 10 10 15

20 15 20 20 -

20 16 17 09 20 07

90 84 82 09 90 57

Eliete da 15 Silva Francisco Jos Tlio Pereira Antnia Maria 20 15

Bimestre 04 Nome:

Compostas Conselho de classe Avaliao pesquisada Prova Trabalhos Avaliao continuada Avaliao Bimestral

Amanda Lopes * Eliane Monte

10 20

20 20 10 20 15

15 10 15 15

20 20 15 15 15

18 17 16 02 18 12

68 92 61 02 88 72

Eliete da 10 Silva Francisco Jos Tlio Pereira Antnia Maria 20 15

* A aluna abandonou os estudos por motivo de gravidez. A aluna fez o trabalho individualmente, mesmo sendo de equipe, e realizou a avaliao pesquisada em casa e no precisou fazer a prova. * O aluno Francisco Jos abandonou no segundo bimestre, antes de fazer a prova. A nota do bimestre ser residual, mesmo ele no frequentando a escola. * A aluna Antnia Maria faltou muito no segundo bimestre, e abandonou no terceiro bimestre, retornando no quarto bimestre. O professor no ir simplesmente passar lhe um trabalho que equivaler nota do terceiro bimestre. O professor ir construir a nota da aluna Antnia da seguinte forma: passar um trabalho, repetir a nota da prova do quarto bimestre, dar a nota do trabalho pesquisado do terceiro bimestre, repetir a nota de conselho de classe do quarto bimestre e a aluna ficar sem a nota de trabalho em equipe. (Esta s uma possibilidade). OBS: A nota do primeiro bimestre s constar de quatro instrumentos avaliativos, pois no h nota da qual derivar. A nota de avaliao continuada ser calculada dividindo-se a nota do primeiro bimestre por cinco, que a quantidade dos instrumentos avaliativos do segundo bimestre. ANEXOII PROPOSTA DE AVALIAO QUALITATIVA DA PARTICIPAO DO ALUNO NA SALA DE AULA (Nota do conselho de classe)

POR O.JR BENTES ESCOLA: DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO SO FELIPE MATRIA: HISTRIA SRIE: 1 ANO TURMA: 102 TURNO: TARDE SALA: 102 BIMESTRE 01 CRITRIOS AVALIATIVOS: 1. ASSIDUIDADE 2. DEALIZAO DAS ATIVIDADES 3. CONVERSA 4. PARTICIPAO POSITIVA OBS: CADA PONTO POSITIVO (+) = +05 CADA PONTO NEGATIVO (-) = -05 NEM (+), NEM (-); (/) = 00

CLASSE 01 Nome:

Critrios Avaliativos NOTA DE 1 PARTIDA 2 3 4 NOTA FINAL

Tlio Pereira Amanda Lopes Eliete da Silva Eliane Monte CLASSE 02 Nome:

80 80 80 80

+ + + +

+ / +

+ + -

+ + + +

100 95 80 90

Critrios Avaliativos NOTA DE 1 PARTIDA 2 3 4 NOTA FINAL

Aline

70

90

Luana Delberson Moiss CLASSE 03 Nome:

70 70 70

+ + +

+ -

60 70 80

Critrios Avaliativos NOTA DE 1 PARTIDA 2 3 4 NOTA FINAL

Laura Moreira Laura Risele Francinara Antnia Maria CLASSE 04 Nome:

60 60 60 60

+ + + +

+ + + -

+ + -

+ -

80 70 60 50

Critrios Avaliativos NOTA DE 1 PARTIDA 2 3 4 NOTA FINAL

Adriano Gama Cristiane da Mota Edivailson Noane

50 50 50 50

+ + + -

+ + + -

+ + -

+ -

70 60 50 30

A avaliao consiste no seguinte: Convoca-se um conselho de com os monitores ou com os lideres, no final de cada bimestre. Numa perspectiva mais complexa escolhem-se dois alunos por turma para cada disciplina, de preferncia um homem e uma mulher. OBS: O professor pode optar por fazer o primeiro conselho de classe, coletivamente, com todos os alunos, para eles perceberem como o processo. Totalizam-se os alunos e depois os divide em quatro classes. OBS: se a diviso no for exata as primeiras classes sero as maiores.

Adotam-se as notas de partida: 80, 70, 60, 50. Escolhem-se os critrios avaliativos, os dois primeiros sero escolhidos pelo o professor e os outros dois pelos alunos. Cada ponto positivo equivaler a +05 pontos, e os negativos -05, no final totalizam-se os positivos e os negativos. Os alunos usam a chamada para verificar quem esta frequentando s aulas e o caderno de classe para verificar ou tirar dvidas. Nos bimestres posteriores as notas de partidas sero as do bimestre anterior. Importante: O professor no s pode como deve mudar os critrios avaliativos nos bimestres subsequentes, se possvel consulte ou os monitores ou a prpria classe para saber que critrios usar. importante que os alunos monitores no sejam os monitores de outras disciplinas, para que o mximo de alunos da sala sejam contemplados com a orientao de um professor. A inteno aqui que cada professor forme no mnimo, no jogo social, um professor da sua disciplina para atuarem na escola de sua comunidade. Esses alunos iro ajudar o professor no s no processo avaliativo. Eles podero atuar em pesquisas dentro da escola, ou fora dela na comunidade e na cidade. OBS: No primeiro bimestre a menor nota de um aluno matriculado, que tenha uma freqncia mnima, ser 30, que ir sendo reduzida nos bimestres posteriores. ANEXO III ROTEIROS ROTEIRO PARA FICHAMENTO E RESUMO DOS CAPTULOS PASSOS: 1. Copiar a introduo e o primeiro pargrafo dos tpicos; 2. Copiar a introduo o primeiro e o ltimo pargrafo dos tpicos, copiar o ltimo pargrafo na integra; 3. Copiar a introduo e resumir os pargrafos dos tpicos , fazendo referncia s palavras em destaque. 4. Fazer um esquema sinttico do captulo no estilo esquema de aula. ROTEIRO PARA LEITURA PREGUIOSA PASSO: 1. Visualizar todas as imagens do texto. 2. Visualizar todas as imagens do texto e ler todas as legendas e referncias; 3. Ler a introduo e o primeiro pargrafo de todos os tpicos; 4. Ler a introduo , o primeiro e o ltimo pargrafo dos tpicos e o ltimo tpico integralmente; ler todos os pargrafos que contiverem palavras em destaque. 5. Fazer a leitura integral do captulo. ROTEIRO PARA RESOLUO DOS EXERCCIOS PASSOS: 1. Ler as questes do exerccio; 2. Fazer leitura preguiosa 1, 2 e 3; 3. Localizar nos tpicos onde esto as resposta das questes;

4. Recortar dos tpicos as possveis respostas; 5. Resumir com suas palavras as respostas das questes. ROTEIRO PARA TRABALHOS E PESQUISAS PASSOS: 1. Procurar o significado dos conceitos no dicionrio 2. Pesquisar em um livro didtico 3. Pesquisar em uma enciclopdia 4. Pesquisar em um livro especfico da biblioteca 5. Pesquisar na internet