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TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

LA INTEGRACIN DIDCTICA (ESCOLAR) DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS El trmino Nuevas Tecnologas NNTT lo relacionamos directamente con la comunicacin; analizndolo desde el punto de vista educativo decimos que son tecnologas y medios que contribuyen en la comunicacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de manera intencionada y planificada para cumplir con los objetivos propuestos; stas nuevas tecnologas han abierto caminos didcticos y posibilidades de aprendizaje que contribuyen al cumplimiento de la misin del docente. Funciones: Las NNTT se consideran como canales de comunicacin y como medios; cada uno de ellos tiene un cdigo, un propsito y se puede emplear en cualquier campo de desarrollo de la sociedad. Es importante tener la claro el propsito en que el que se va a emplear la tecnologa, entender sus funciones y saber que es lo que se quiere disear.

ADMINISTRACIN.La gestin de los centros escolares ha permitido las entrada de las NNTT en el campo de la enseanza, a la par que permite un mejor control administrativo de las instituciones, actividades de seguimiento y evaluacin de los centros. Adems se han desarrollado sistemas de informacin mediante la unin de redes telemticas y telefona mvil donde se mantiene activa los datos de todos y cada uno de los estudiantes, datos que son conocidos por sus tutores el momento que suceden. INVESTIGACIN.- Han permitido realizar tareas complejas gracias a sus equipamientos, permite el almacenamiento de bases de datos, realizar estudios compartivos economizando el talento humano. Dentro de la prospectiva y planificacin administrativa de la enseanza, es un facilitador de tareas, ya que se realizan equipos de trabajo sin la necesidad de la proximidad fsica. Obteniendo mejores resultados en mnimo tiempo. DOCENCIA.- Las NNTT son de gran inters didctico en el proceso de enseanza.

Medios de gestin y control. Informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Facilita el seguimiento de los alumnos todo el tiempo.

Nelly Acosta

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Comunicacin entre alumnos, padres o tutores y docentes por diferentes medios. Herramientas de trabajo. Instrumentos para el tratamiento de la informacin son herramientas que agilizan procesos tradicionales y permiten el intercambio de infromacin entre alumnos y docentes. Herramientas de clculo requiere el conocimiento sobre su manejo, empleo e interpretacin de resultados que proporciona. Herramientas de recuperacin de informacin para hacer posible su aprovechamiento. Medios didcticos. Presentacin de la informacin, el medio permite la transmisin de la informacin. Ampliacin de situaciones de comunicacin, las situaciones de intercambio de informacin y aprendizaje se ven superadas ante la creacin de espacios virtuales de comunicacin que trascienden los lmites establecidos. Evaluacin, permite disear autoevaluaciones para los alumnos y valide su conocimiento. Trabajo autnomo, disea nuevas formas de trabajo para el el estudiante desarrolle la responsabilidad dentro del proceso de enseanza. Medios para la colaboracin. Tcnicas de trabajo colaborativo, crea espacios de aprendizaje y de intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos. Creacin de espacios multiculturales de colaboracin, el intercambio de informacin multicultural mejora la accin docente y enriquece el conocimiento.

Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT.- se trata de aspectos relacionados con el cotexto y con los sujetos que van a intervenir, y que ya participan en la situacin previa a esta incorporacin, en el desarrollo de la accin educativa.

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Las NNTT requeran de capacidades y habilidades diferentes a las anteriores tecnologas Variables Evolutivas Hay que planificar una integracin tecnolgica acorde a las capacidades y expectativas de los estudiantes.

Es la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la communicacin humana Variables Fisiolgicas

Hay que tomar en consideracin las limitaciones de algunos sujetos al utilizar estas tecnologas y de otro lado la utilizacin de stas como apoyo para la superacin de las mismas

Los rasgos que identifican a una cultura, tiene que ver con la concepcin de la sociedad y la relacin entre quienes la forman, as como los signnificados y creencias con los que conviven. Variables Culturales La cultura sin duda es la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible.

VARIABLES

Variables relacionadas con el Desarrollo Se debe priorizar las acciones en el entorno, Socioecon preparando a los actores educativos para la mico enseanza con la tecnologa, para que cuando sta llegue nos encuentre preparados.

Las tecnologas han tenido un desarrollo muy rpido lo que nos obliga a una permanente actualizacin de las mismas.

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El modelo didctico como referente.- Las NNTT actan dentro del diseo curricular concreto y dentro de l es donde deben ser contempladas. La tecnologa por s misma y aislada poco o nada puede hacer, se le deb dar sentido, funcin y valor didctico, lo que se logra dentro del espacio de enseanza. Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT Criterios de Seleccin.- Se los toma en cuenta en la toma de decisiones sobre la incorporacin de las NNTT en los diseos curriculares. Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidad intelectual como de preparacin general. Nivel de complejidad. Tcnica. Simblica. Adecuacin a los objetivos y a los tipos de tareas. Costo-eficacia en comparacin con otros medios. Tipo de aprendizaje. Disponibilidad. Cualidades tcnicas. Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico.

Otros aspectos a considera ante las NNTT.- Las NNTT favorecen el desarrollo de un tipo de ralacin profesor-alumno diferente, y de estos con los contenidos que tambin es distinta. Segn Martnez (2011), la incorporacin de las NNTT en la enseanza puede suponer una ocasin importante para la mejora de los sistemas educativos, pero proyectar automticamente esa relacin sin que previamente exista una planificacin y preparacin del sistema a las nuevas situacione, conduce al fracaso; o peor an, a reforzar los problemas existentes y con todo ello unido a unos costosque pueden suponer un importante esfuerzo para algunos colectivos. Apartados que complementan la integracin de las NNTT al proceso de enseanza Apartado 13: Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina.

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La UNESCO (1998), ha propuesto un Plan de Accin para la transformacin de la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe, este mencionado plan sintetiza la situacin de la educacin superior y el uso de las TIC en la regin. Entre los principales cursos de accin a seguir, tenemos: Pertinencia de la educacin superior, referida a la capacidad de los sistemas educativos y de las instituciones para responder a las necesidades de su localidad, regin o pas, asi como a las exigencias del nuevo orden mundial. Mejora de la calidad, en cuanto a la formacin y la investigacin, lo que implica calidad del personal y de los programas, y calidad del aprendizaje, como resusltado de la enseanza y de la investigacin. Gestin acadmica de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, la cual plantea la necesidad de que los pases de la regin conozcan cmo pueden utilizar, generar y adaptar las tecnologas para mejorar la calidad, la pertinencia y el acceso a la educacin superior, sin el riesgo de un desfase entre sectores sociales y pases, en funcin de la capacidad para el manejo de esas tecnologas. El incorporar informtica, telecomunicaciones y teconologas complejas en las universidades demanda de un cambio radical de dicho sistema educativo, que implica: Definir polticas acadmicas de acuerdo al tipo de Universidad que el pas y la sociedad actual requieren: Polticas que impliquen la realizacin de cambios en las estructuras organizativas y en las estrategias educativas de la institucin. Polticas que impliquen la innovacin en cuanto a los sistemas de enseanza y la oferta curricular, para atender a las necesidades del pas y de la regin, y que permita el pleno desarrollo de los estudiantes. Polticas que reconozcan las potencialidades de los sistemas de educacin continua, flexible y a distancia, y que faciliten su implementacin en la institucin de acuerdo a sus posibilidades e intereses. Tomar decisiones con relacin a las modalidades de enseanza que pueden y deba implementarse en las instituciones (presencia, a distancia y mizta) fundamentadas en los conceptos de educacin contnua y aprendizaje permanente. Redefinir los conceptos de enseanza y aprendizaje, a la luz de los avances tericos y prcticos en el campo de la educacin.

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Tomar decisiones acadmico-administrativas necesarias para la incorporacin y el uso de las TIC en las funciones de docencia, investigacin y extensin en la institucin.

Apartado 14: La Funcin Tutorial en la Teleformacin. Actualmente dentro de nuestro contexto escuchamos trminos como teleformacin, e-learning, educacin on-line; para describir la formacin realizada a travs de computadores en lnea a Internet o a una intranet.; la calidad de sta formacin ser de acuerdo a los contenidos, la forma en que son presentados y estructurados, y principalmente el papel que desempee el profesor en el proceso. El docente desempea diferentes roles: consultores de informacin, facilitadores de informacin, diseadores de medios, evaluadores continuos, asesores, orientadores, administradores del sistema, moderadores y tutores virtuales. La accin tutotial independientemente de las herramientas de comunicacin utlizadas o el modelo en el cual nos desenvolvemos, exige una fuerte planificacin y un cuidado esmerado de la actividad; lo que implima ms esfuerzo del profesor que en su participacin en la actividad presencial. El Rol de Tutor Virtual del Profesor.- El papel desempeado ser fundametal para garatizar la calidad y eficacia del proceso formativo realziado a travs de la red.

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El profesor tendr que tener habilidades tcnicas para: usar las asistencias tcnicas, proporcionar feed-back para la resolucin de los posibles problemas tericos, recomendar alternativas tcnicas, u ofrecer informacin para el aprendizaje de determinados elementos tcnicos.

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El docente persigue ofrecer un asesoramiento personalizado a los estudiantes en diferentes aspectos referidos a las tcnicas y estrategias de formacin, as como a su motivacin para la accin formativa en las que se encuentran inmersos y la realizacin de diferentes actividades.

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El profesor-tutor para cumplir con sus funciones debe tener una serie de cualidades y destrezas: Tener claro los objetivos de participacin. Mantener un estilo de comunicacin no autoritario. Animar a la participacin. Ser objetivo y considerar el tono de la intervencin. Promover conversaciones privadas: disear situaciones para las personas con intereses similares. Presentar opiniones conflictivas. Cuidar el uso del humor y del sarcasmo, ya que no todo el mundo puede compartir los mismos valores. Alabar y reforzar pblicamente las conductas positivas. No ignorar las conductas negativas, pero llamar la atencin de forma privada. Saber iniciar y cerrar los debates. No creer que debe ser siempre el tutor el que inicie las participaciones. Comenzar cada nuevo debate pidiendo la contribucin de un estudiante. De vez en cuando intervenir para realizar una sntesis de las intervenciones.

MODELO DE ENSEANZA EN LNEA SEGN SALMON (1999) APRENDIZAJE 1.- Acceso y Motivacin. 2.- Socializacin en lnea. 3.- Dando y recibiendo informacin. 4.- Construccin del conocimiento. 5.- Desarrollo MODERACIN EN LNEA Bienvenida y Animacin Familiarizar y proporcionar un puente entre el contexto cultural y social y el aprendizaje. Facilitando tareas y soportando el uso de materiales de aprendizaje. Proceso facilitador. Respuesta de apoyo. SOPORTE TCNICO Preparar el acceso al sistema. Envo y recepcin de mensajes. Bsqueda de software personalizado. Conferencia. Aportando enlaces exteriores para cerrar el tema.

El xito de la accin formativa en lnea depender de una serie de variables que van desde la calidad de los contenidos, la forma en qu estos se estructuren y presenten a los estudiantes, y la forma en la actividad tutorial que realice el

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profesor. La actividad tutorial del profesor en los contextos de formacin a los que nos referimos supera con creces el simple seguimiento y asesoramiento de los alumnos.

Apartado 15: Hacia un modelo de Educacin Flexible: Elementos y Reflexiones. En la actualidad nos encontramos con un cambio de paradigma donde la Enseanza Flexible es sinnimo de Aprendizaje Abierto, gracias al desarrollo de los medios de comunicacin y su explotacin en los procesos de enseanza, lo mismo que ha permitido la evolucin de la educacin a distancia, autoformacin o aprendizaje independiente. La emergencia de la cuarta generacin de educacin a distancia, el modelo de aprendizaje flexible, promete la combinacin de los beneficios de alta calidad de la multimedia interactiva basada en CD-ROM, con una alta interactividad y acceso a un abanico cada vez mayor de recursos de enseanza y aprendizaje ofrecidos por la conexin a Internet. La Enseanza Flexible.- Las TIC pone a nuestra disposicin un sinnmero de posibilidades de uso, las mismas que se pueden emplear tanto en la enseanza a distancia como en la presencial., es importante que tanto los docentes, alumnos y directivos conozcan las posibilidades de las distintas aplicaciones y entornos para poder sacar el mejor provecho de las mismas. Recordemos lo dicho por Garrison (1990), La educacin a distancia est vinculada inexorablemente con la tecnologa de distribucin, sin la tecnologa, un futuro para la educacin a distancia no existe.; sto permite que exista flexibilidad en el aprendizaje, que el centro de atencin sea el estudiante, como docentes nos centramos en mejorar el aprendizaje en red, que ste sea de calidad y eficiencia. Es necesario adems aplicar modelos pedaggicos nuevos acompaados de un fuerte apoyo de tecnologas multimedia interactivas (Salinas, 1997, 1999).

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Es importante incorporar una extensa variedad de tecnologas de la comunicacin, las mismas que proporcionen la flexibilidad necesaria para satisfacer las necesidades individuales y sociales, para lograr entornos de aprendizaje efectivos, y la interaccin de estudiantes y profesores. Modelos de utilizacin de las TIC en la Educacin Flexible.- En la actualidad las TIC no han sido explotadas al mximo ni empleadas correctamente, lo que nos sita ante la necesidad de dedicar especial atencin al diseo y desarrollo de materiales, a la implantacin de los mismo, como a la investigacin. Existen elementos de anlisis de la enseanza on-line que nos ayudan a diferenciar la interaccin y la recuperacin de informacin de la siguiente manera dentro del aprendizaje colaborativo en red (Riel y Harasim 1994): Colaboracin a travs de las aulas. Teleaprendizaje y Telepresencia. Desarrollo profesional. Cursos en lnea. Enseanza a distancia en red. Recuperacin de informacin en red. Bases de datos e informacin en archivos. Informacin proveniente de personas. MODELOS DE APRENDIZAJE ABIERTO (ROMISZOWSKI Y CRTICOS 1994) CONCEPCIONES DISEMINACIN DESARROLLO

Sobre el conocimiento

Conocmiento como Sabidura como proceso mercanca valiosa, puede de acoplamiento y ser transmitido o atribucin del sentido al almacenado. mundo. Adquisicin y adicin de Elaboracin y cambio de hechos, conceptos y procesos de creacin de destrezas. significados.

Sobre el aprendizaje Propsito educacin de

la Diseminacin del Desarrollo global de la conocimiento almacenado. persona. de Individualizacin. Autonoma. Planificacin de mens de autocatering, decisin

Significado independencia

Bases de las opciones Seleccin de cafetera. del alumno

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sobre los materiales.

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Apartado 16: 2001: Una Odisea en el Ciberespacio. Nuestra odisea comienza con la afirmacin de que la Tecnologa Educativa no tiene larga vida y la gran presencia de los campus virtuales en las universidades que nos llevan a predecir el fin de las universidades presenciales, de los libros impresos, del papel como soporte de la informacin y de las clases tradicionales. La Tecnologa Educativa nace en el seno de la Psicologa y su gran evolucin se dio con el paso del conductismo al cognitivismo; adems las perspectivas industriales aplicadas al terreno educativo marcaron la vida y raz de la ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), lo que nos hace entender a la Tecnologa Educativa como una disciplina de conocimiento apoyado en la Didctica y la Teora Curricular, pero a la vez relacionado e influenciado por el desarrollo teconolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. Dentro de este contexto la educacin a de ser un proceso tecnolgico, diseado y planificado en funcin de conocimientos tericos. Con el pasar de los aos, el mundo entero cambia, as mismo la Tecnologa Educativa madura y se desarrolla con el crecimiento de medios masivos de comunicacin que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. A finales del siglo XX ha existido un rpido cambio tecnolgico en telecomunicaciones y computadores, adems cambios significativos en poltica, ecologa, etc. Todos los campos de la sociedad confluyen a la formacin de los mismos, ni la tecnologa ni la ciencia son neutrales, no escapan a las influencias de la ideologa, la cultura, la soceidad, etc. ; entendenmos entonces que, la Tecnologa Educativa se centra en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin intepersonal (directos o mediados), y que sta nace de un contexto social y en un contexto social. Desarrollo tecnolgico: nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.La sociedad postindustrial es la que cadyuva al surgimiento de la sociedad de la informacin, en la que juegan un papel muy importante las telecomunicaciones y computadores,el nacimiento de esta nueva sociedad recalca dos acontecimientos: La significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El consumismo. Segn Colom y Mlich (1995), afirman que La postmodernidad implica el fin de la interioridad y de la intimidad del sujeto; el hombre ser un ser aislado, singular pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audivisuales de diverso orden que lo pondrn en contacto con el mundo; este individuo posee la informacin como una actividad, una forma de vida y una relacin.
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El colegio invisible.- Segn De Pablos (1996, p.127) se trata de un anlisis cultural que trata, de una parte de criticar las limitaciones y los errores conceptuales de los enfoques tradicionales de la Tecnologa Educativa, pero de otra, contribuir con propuestas que permitan a la misma iniciar nuevas lneas de trabajo sobre supuestos tericos renovados. La base de la tecnologa son los siguientes principios: Las dimensiones epistemolgicas del contexto sociial como relaciones de poder. El contexto cultural de los esteoreotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes. Las elecciones de los medios de comunicacin como formas de representacin del pensamiento. Al hablar del colegio invisible, hablamos de un nuevo modelo educativo, que se separa de la Tecnologa Educativa tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipacin. Este nuevo concepto busca responder a los intereses humanos, ticos y democrticos de una soceidad, olvidado el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional. Y el CTS llega a nuestras vidas.- La corriente de pensamiento filosfico de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, afirma la necesidad de cambiar en estos tres aspectos para lograr una evolucin, desarrollo y mejora del entorno educativo.

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Teora de la Complejidad Sociotcnica de las Tecnologas de la Informacin, para Sez Vacas (1999), es un enfoque generalista, sistemista y sociotcnico, desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que faciliten la comprensin as como el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. MODELOS DE LA SOCIOTECNOLOGA DE LA INFORMACIN Modelo de las cinco subculturas Dentro de la cultura informtica incluye las informticas (1975) subculturas de diferentes agentes sociales, cuyo anlisis revela la realidad sociotcnica, posibles consecuencias y orientaciones para el diseo.

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Modelo de las cuatro ces para Caracteriza los computadores personales por los ordenadores personales su Capacidad, Conectabilidad y (1987) Convivencialidad. Del anlisis de la integracin social del computador se derivan conclusiones para el diseo innovador de plaes de alfabetizacin informtica o estudios especializados en este campo, sin caer en reduccionismos tecnolgicos. Modelo de la integracin de las til para describir y predecir la evolucin tecnologas de la informacin histrica conjunta de las tecnologas de la (1983) informacin, considerando todos aquellos progresos tendentes a favorecer la integracin de la mquina en el quehacer humano. Modelo de la complejidad de la A partir de aqu el diseo de una aplicacin tecnologa de la informacin en informtica slo puede ser sociotcnico y se tres niveles (1983) estudian los impactos correspondientes en caso contrario. Modelo OITP Organizacin Individuos Tecnologa Procesos de negocios til para el diseo de los procesos de innovacin tecnolgica de las empresas, integrando as la tecnologa en un diseo necesariamente sociotcnico.

La Tecnologia Educativa es una disciplina viva que ha ido evolucionando tanto n forma interna buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando- como de forma externa por la influencia de otras disciplinas-, lo que la sitpua en relacin con el estudio de los medios en el contexto de la educacin, entendida como un proceso de comunicacin. El desarrollo tecnolgico marcando la velocidad.- Este desarrollo se produce a gran velocidad provocando un significativo impacto en nuestra sociedad tanto en informtica y telecomunicaciones. El internet ayuda a cubrir las necesidades de la educacin superior, ya que ha extendido sus redes por todo el mundo. Los modelos educativos han ido surgiendo como intentos de superacin de los procesos escolares, ello nos sirve como evidencia de la constante evolucin, renovacin y el crecimiento de la Tecnologa Educativa, que es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, proceso en el cual se destaca de forma significativa pero no excluyente el inters por los
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medios, inters que en la actualidad parece derivarse hacia las denominadas nuevas tecnologas, stas tecnologas prodecuen una interactividad de los sistemas de teleenseanza, tanto cognitiva (entre personas) y de la instrumental (con el medio). El diseo de contenidos segn Cabero (2001, p.373) deben ser diseados no centrndonos exclusivamente en la organizacin de la informacin, sino que deben propiciar la creacin de entornos de reflexin para el estudiante, contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso, potenciando el desarrollo del pensamiento crtico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la construccin de su propio itinerario comunicativo y favoreciendo al mismo tiempo la participacin de los estudiantes en la comprensin de la resolucin de problemas. En dicho diseo se debe tomar en cuenta el contexto espacial y en red.

a) Suscrbase en el sitio web: http://www.scribd.com, subir el trabajo

desarrollado. Capturar la imagen desde SCRIBD.

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