UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

CICLO I TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

Alumno: Angel Polivio Casa Docente: MSc. Franklin Miranda

Ambato Ecuador 2012

1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. LA INTEGRACIN DIDCTICA (ESCOLAR) DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS 1. Introduccin Las Nuevas Tecnologas, son aquellas que tienen que ver con la comunicacin, el intercambio de elementos significativos, ideas, pensamientos, deseos, etc. La enseanza-aprendizaje conlleva procesos de comunicacin intencionados, pues al ensear se trata de comunicar al receptor las acciones tendientes a crecer en conocimiento, actitudes y aptitudes. Las NNTT proporcionan un sin nmero de posibilidades de comunicacin, y significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos, pero tambin obligan a reflexionar sobre su oportunidad y pertinencia. 2. Contenido 2.1. Funciones

Algunos medios utilizados anteriormente para la enseanza, constituan canales, hoy las NNTT constituyen canales y en algunos casos medios de comunicacin. Estos canales utilizan medios como el ordenador que emplean cdigos de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente, pero en la actualidad se complementan y explotan al mximo al utilizar las cualidades comunicativas tales como en la multimedia e hipermedia. La diferencia bsica radica en la propia naturaleza de las tecnologas que surgen estos medios. Las genricamente denominadas NNTT se caracterizan por una serie de rasgos que las diferencias de las anteriores, son tecnologas centradas en la comunicacin y que repercuten en cualquier mbito, convirtindose en tecnologas de propsito general que pueden ser aplicadas y servir para cualquier tarea. Los medios tradicionales que se utilizaban en la enseanza, eran simplemente aquellos que tenan diseos didcticos limitados por la tecnologa que exista en la poca, que permitan la presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos y preestablecidos, sin constituir en ningn caso canales de comunicacin; en cambio las actuales nicamente se limitan por el poco conocimiento disponible del usuario, su formacin y capacidad de actuar y crear.

Las nuevas tecnologas tienen funciones comunicativas que conllevan a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin, teniendo en cuenta las necesidades y requerimientos impuestos por los usuarios. La integracin didctica considerando a las NNTT distingue a tres campos generales que intervienen directamente en la educacin: a. ADMINISTRACIN

La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada a las NNTT en la enseanza permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin en centros educativos, tal como ocurri con la incursin de la informtica. La gestin permite un mayor control administrativo de las instituciones, abriendo las posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Posibilitan un contacto permanente del centro con los padres o representantes de los alumnos, favoreciendo de esta manera la participacin activa de los mismos en la vida acadmica de sus hijos. Ya que son sistemas basados en la unin de las redes telemtica y la telefona mvil, ya que en la actualidad, por ejemplo se dan las calificaciones (boletines) a travs de la red, mediante el cdigo o cdula de ciudadana asignado a cada alumno. b. INVESTIGACIN Las NNTT aportan con herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. en perodos de tiempo determinado y sin que se precisen de un amplio equipo humano o tiempo. La prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza facilitan estas tareas. Los sistemas de comunicacin disponibles permiten la realizacin de todo tipo de tareas que hasta hace no mucho tiempo requeran de la presencia fsica. Los sistemas telemticos permiten poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo y con unos costos mnimos, esta disponibilidad de los resultados lleva la posibilidad de interaccin con los autores en tiempos de conexin y comunicacin mnimos. c) DOCENCIA Son de gran importancia las NNTT para la enseanza, pues permite que el docente disponga de informacin amplia y actualizada sobre su campo de trabajo. Adems gracias a la tecnologa y sus avances se puede ingresar

informacin y actualizarla de los alumnos, con el fin de mantener una comunicacin directa, maestro padre familia alumno, con la finalidad de ampliar el accionar educativo mas all de las aulas de clase. La enseanza, es bsicamente una situacin de comunicacin voluntaria, con el uso de las nuevas tecnologas, podemos comunicarnos ya no solo en el saln de clases, sino trascendiendo a otros recnditos lugares y a cualquier hora, mediante los espacios virtuales, a travs de e-mails, etc., donde el alumno puede tambin interactuar con su maestro tutor. Este sistema apunta a cuatro aspectos de los mbitos de aplicacin de las NNTT en la docencia son: a) Medios de gestin y control: Brinda Informacin actualizada en el momento oportuno, al facilitar la comunicacin con los estudiantes y padres de familia mediante interaccin sea esta va mail, telefnica, etc. Los docentes pueden realizar un completo control y seguimiento de los trabajos e historial individual y por grupos de todos sus estudiantes. Los alumnos debern manejar informacin, ser responsables de la correcta utilizacin del espacio ciberntico Deber disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros, puesto que el trabajo colaborativo es una caractersticas de las herramientas tecnolgicas b) Herramientas de trabajo: Las NNTT disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin. Aportan con nuevas herramientas al tipo de tareas a desarrollar Herramientas de clculo que facilitan la interpretacin de resultados. Recuperacin de informacin c) Medios didcticos: Las posibilidades que tienen las NTT de facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. Tales como: Crear y desarrollar programas (clases interactivas) Elaboracin y presentacin de informes. Brinda elementos para la evaluacin Medios para el trabajo autnomo. d) Medios para la colaboracin Crea nuevos espacios de aprendizaje, ya que no solo se impartir en los tradicionales salones de clase, sino mediante aulas virtuales, internet, etc.

Tcnicas de trabajo colaborativo integradas por sujetos pertenecientes a diferentes culturas, a la par que enriquece la tarea de que se trate, reuniendo puntos de vista surgidos de principios diferentes, permite un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio. VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCORPORACIN DE LAS NNTT Las variables que van a influir en que sea o no posible esta integracin de las NNTT, es decir, la adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en el sujeto. Variables evolutivas: variables que surgen de la evolucin de las tecnologas. Variables fisiolgicas: posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Variables culturales: tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que esas culturas entren en las nuestras. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico: el desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos: Importante tomar en cuenta la dispersin y el nmero de los centros en relacin con la poblacin escolar EL MODELO DIDCTICO COMO REFERENTE Las NNTT al igual que los medios tradicionales actan dentro de un modelo curricular concreto donde deben ser contemplados. El marco curricular de actuacin de las NNTT, se determina por factores externos a la accin educativa propiamente dicha, pudiendo ser fsicos, culturales y sociales que forman parte del entorno donde se desenvuelve el docente y los alumnos con las nuevas tecnologas que facilitan el aprendizaje, constituyndose en herramientas integradas a la sociedad y concretamente en el mundo laboral. Los aspectos que se deben considerar al momento de seleccionar los medios para la enseanza son: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT

Criterios de seleccin: A la hora de tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT en la educacin es poder establecer criterios para su seleccin.

Existen numerosos instrumentos que tericamente se han creado para ayudar a seleccionar los medios. Las taxonomas pueden ser en cierto modo, un tipo de esas herramientas. Haciendo un anlisis minucioso se deben tener muy en cuenta estos criterios en consideracin para empezar la inclusin de las NNTT en el campo de enseanza aprendizaje. 1. ALUMNOS: Pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje quedando el profesor como tutor, creador de materiales y en su caso evaluador. Es importante saber si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con las NNTT. Los conocimientos tienen que ver con el modelo de investigacin cientfica propios que ha de utilizar en su investigacin. 2. PROFESOR o tutor, deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Se pasa de ser un profesor directivo a un profesor que solo ha de monitorear lo que el alumno decide hacer. Este monitoreo consiste en estar disponible para acompaar y ayudar. 3. HERRAMIENTAS: Son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que sern el medio por donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Hay que considerar en este aspecto el costo econmico y el hecho de tener cdigo abierto permite una participacin y colaboracin en su actualizacin y perfeccionamiento, estos son aspectos fundamentales a la hora de conseguir herramientas, adaptables a la necesidad del alumno, de fcil acceso y navegabilidad. 4. LA METODOLOGIA: que pretende incorporar las NNTT tomando en consideracin aspectos que pueden aportar estas tecnologas y como pueden enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje. Las NNTT deben explotar todas las posibilidades comunicativas como medio de trabajo colaborativo, multicultural y de interaccin. Es importante la adquisicin de equipos con capacidad y velocidad adecuada. 5. LOS EQUIPOS: Se debe mantener equipos actualizados que nos den las facilidades de estar a la par con la tecnologa 6. LAS POSIBLES FUNCIONES A CUBRIR Nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica, que hardware y software va a utilizar.

7. Tipo de comunicacin: El tipo de comunicacin que se pretende utilizar es sincrnica o asincrnica que vendr condicionada por la disponibilidad tcnica. 8. SISTEMAS DE REPRESENTACIN: Los sistemas multimedia e hipermedia cada vez ms utilizados en las NNTT deben estar de acuerdo a los equipos que dispongan las tecnologas adecuadas. Las NNTT estn transformando la sociedad y la enseanza no puede quedarse atrs en estas innovaciones. . UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO La tecnologa educativa no tiene una larga vida, sin embargo, los cambios que se dan afectan de modo muy especial a la educacin superior y a las universidades, tal es el hecho de las aulas virtuales. La tecnologa educativa hacindose mayor La tecnologa educativa nace en el seno de la Psicologa condicionada por los cambios en este mbito.

vindose as

Las concepciones tecnolgicas marcadas por perspectivas industriales y aplicadas al terreno educativo que marcan la vida de la Tecnologa Educativa provocaron numerosas crticas. La aplicacin de la tecnologa a la educacin se ha venido conformando como el resultado de diferentes concepciones educativas relacionada con la resolucin de problemas prcticos. La Tecnologa Educativa actual ya no se puede basar exclusivamente en los tres fundamentos clsicos definidos por Chadwick, sino que actualmente las bases son mltiples y diversificadas. Se concibe la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin, una forma de planificar, de organizar el proceso educativo en funcin de conocimientos tericos. Se puede decir que con el paso del tiempo la Tecnologa Educativa se apoya en la Didctica y la Teora Curricular influye en el desarrollo tecnolgico, en la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. La tecnologa educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio Hay que destacar el impacto y las influencias del desarrollo tecnolgico, incluyendo tambin el crecimiento de los medios masivos de comunicacin que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnologa adquiere un papel constructivista, es comprometida y participativa, a la vez que no es buena ni mala, tampoco neutral.

La innovacin tecnolgica nace de un contexto social y en un contexto social, a la vez lo condiciona, tal y como se plantea desde los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad. Es posible entender a la tecnologa como una ms de las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Las implicaciones del postmodernismo en la educacin y sus propuestas de renovacin escolar, son tan significativos como el colegio invisible, el aula virtual. Es una tecnologa educativa centrada en el estudio de los procesos educativos, entendidos como procesos de comunicacin interpersonal que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambios de significaciones, como procesos de desarrollo personal y construccin prctica y compartida del conocimiento La tecnologa educativa en la postmodernidad En esta etapa se cita a Nietzsche o Heidegger, para quienes todava existe una duda ante la racionalidad, el dominio de las ciencias naturales y el auge de la tecnologa en el mundo moderno. La postmodernidad es un concepto basado en diversos cambios sociales y culturales que se producen a finales del siglo XX en muchas sociedades, tales como el rpido cambio tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y los computadores, as como los cambios significativos en la poltica, la sociedad, la ecologa, etc. En la cual la educacin se ve inmersa como subsistema social que es. La ciencia pierde su unidad y las disciplinas se multiplican, se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico, en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. Desarrollo tecnolgico: nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Con la sociedad postindustrial surge la sociedad de la informacin, en donde las telecomunicaciones y los computadores seran fundamentales, las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo. El fin de la modernidad se caracteriza por: 1. La significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin 2. El comunismo La postmodernidad implica el fin de la interioridad, el hombre ser un ser aislado, conectado a las redes telemticas y audiovisuales, que lo pondrn en contacto con el mundo.

El colegio invisible La tecnologa educativa entendida como transmisin lineal de informacin propone una visin de flujos descriptiva tanto del desarrollo humano como del funcionamiento de las mquinas. La tecnologa educativa que basada en una visin positivista, racional e instrumental, olvida las dimensiones epistemolgicas y los contextos culturales de los procesos educativos. Con las nuevas tecnologas se acepta un problema instructivo presenta mltiples soluciones y no una nica solucin ptima. Se han de reconocer tambin las diferentes formas de comprensin de los estudiantes La tarea del tecnlogo educativo postmoderno consistir en resolver problemas reales y no en proclamar soluciones mticas como puedan ser los computadores. El nuevo modelo educativo, el colegio invisible reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica. Se trata en definitiva de construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instrumental que dominaban anteriores enfoques. Y el CTS llega a nuestras vidas En los aos 70s nace este movimiento, es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa en un contexto social. Antecedentes del CTS en el marco ge la filosofa de la ciencia y la filosofa de la tecnologa Con el pasar del tiempo, la Tecnologa adquiere un nuevo perfil como: procesos sociales cargados de valores y muy alejado de lo autnomo y neutral. Es un movimiento acadmico interdisciplinario estrechamente relacionado con la poltica y la educacin, ofreciendo una renovada visin de ciencia y tecnologa en la sociedad contempornea, que se basa en el constructivismo y en contexto de una sociedad democrtica, nos presenta una renovada imagen de las interrelaciones que se producen entre ciencia, tecnologa y sociedad. La Tecnologa en el enfoque CTS Se concibe la tecnologa en la forma de organizacin social que incluye los artefactos y los modos de gestin, se integra en un sociosistema en el cual se

establecen vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas y diversas clases de parmetros socioeconmicos y culturales. La ciencia y la tecnologa, como formas de conocimiento exigen autonoma y libertad de controles. Los ingenieros dando lecciones: teora de la complejidad sociotcnica de las tecnologas de la informacin Habitualmente nos referimos a la Sociedad de la Informacin (SI), ingenuamente calificada por muchos como el tramo seguro hacia la categora de Sociedad del Conocimiento (SC). Esta tarea no es esttica, ni tranquila; consiste en estudiar (1), reflexionar participando asimismo como un infociudadano ms en esa sociedad y elaborar y publicar modelos tericoprcticos sobre algunas de sus facetas, modelos que con frecuencia requieren terminologa ad hoc, para hacer comprender a otros las fuerzas transformadoras asociadas con tan poderosa, diversa y acelerada evolucin infotecnolgica. En esta teora se define las tecnologas de la informacin como el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica tienen relacin como: la microelectrnica, redes de computadoras, ofimtica, groupware, internet, etc. Todo esto servir de base para crear nuevas maneras de informar, educar y distraer a la sociedad. Y adems la tecnologa educativa no puede olvidarse de otros familiares Desde tiempos atrs se han ido analizando a las disciplinas que conformaban la Tecnologa educativa, basado en un esquema las ciencias bsicas, son las ciencias fsicas junto con la tecnologa, las matemticas y las ciencias conductuales, entre las que destacaba la psicologa. Para Hawkridge, nos permite iniciar nuevas vas de trabajo contemplando los contextos culturales en los que se desarrolla la enseanza. Escudero seala dos tendencias en el marco de la restructuracin escolar (corriente de pensamiento que exige el cambio y la renovacin de los sistemas escolares) que aparecen unidas a dos concepciones de la tecnologa educativa: 1. A los cambios ocurridos como consecuencia de la actual sociedad de la racionalizacin, eficacia, control, descentralizacin. 2. La restructuracin ha de tener lugar desde valores de democratizacin, la creacin de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrollen el dialogo la interpretacin, la crtica, la reflexin De forma general se ha podido observar cmo la evolucin de las estructuras de racionalidad o paradigmas dominantes en educacin ha dejado igualmente sus huellas en la tecnologa educativa. Del paradigma racionalista o positivista se ha evolucionado a un paradigma hermenutico y ms adelante al poltico y sociocrtico, que han provocado un mayor inters por el ser humano como constructor de significados y aprendiz activo.

A dnde llegamos con todo esto? No creemos que la Tecnologa Educativa sea proveniente de otras disciplinas y mbitos del saber, al contrario se busca el desarrollo tecnolgico de interactividad cognitiva e interactividad instrumental. Nuestra principal preocupacin es el uso de nuevas tecnologas para la formacin, especialmente para los niveles superiores de enseanza como: campos virtuales, papel de docentes y tutores en la tele enseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica/ asincrnica, evaluacin de los alumnos.