EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

Nuria Domnguez Domnguez Fundacin Bobath

NDICE

1. Modalidades de la Educacin Bsica Obligatoria 2. Educacin Combinada 3. Centros de Educacin Especial

4. Poblacin a la que atienden 5. Caractersticas de los C.E.E. 6. Tipos de enseanzas que se imparten en los C.E.E. 7. Necesidades educativas especficas de los alumnos con discapacidad escolarizados en la modalidad de Ed. Combinada 8. Necesidades educativas especficas de los alumnos con discapacidad escolarizados en C.E.E. 9. Los C.E.E. en el marco de la Educacin Inclusiva

1. MODALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA

EDUCACIN EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS EDUCACIN COMBINADA

2. EDUCACIN COMBINADA

Los alumnos con n.e.e. cursan parte de las materias en un centro ordinario y el resto en un centro de educacin especial Permite que el nio o la nia que se beneficia de ella, participe del mayor nmero posible de actividades normalizadas, al mismo tiempo que recibe una atencin especfica muy intensiva Es beneficiosa tanto para los alumno de educacin especial como para los del centro ordinario, que aprenden a entender una realidad distinta a la que viven da a da

3. LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

Slo cuando se aprecie de forma razonable que las necesidades de dichos alumnos no puedan ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondr su escolarizacin en centros de Educacin Especial (art. 3.2 RD 696/1995 de 28 abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.) Se propondr la escolarizacin en CEE a los alumnos con nee asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora, graves trastornos del desarrollo o mltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del currculo o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en centros ordinarios y cuando se prevea ,adems, que en estos centros su adaptacin e integracin social sera reducida( Orden 14 febrero 1996)

 Dan respuesta al alumnado con necesidades educativas asociadas a discapacidades graves y permanentes. En ellos concurren un conjunto de servicios, recursos, y medidas actualmente no generalizables en el sistema educativo ordinario.

4. POBLACIN A LA QUE ATIENDE

Tres grandes grupos de alumnos:

1. Alumnos con importantes dficits en sus sistemas sensoriales, perceptivos y motores. 2. Alumnos con distorsin y desorganizacin del conocimiento y sentimiento de s mismos, de los dems y del mundo que les rodea 3. Alumnos con problemtica de origen esencialmente cognitivo

4.1. ALUMNOS CON DFICITS EN SUS SISTEMAS SENSORIALES, PERCEPTIVOS Y MOTORES Pueden tener adems : - precario estado de salud, malformaciones, frecuentes enfermedades - limitado nivel de conciencia, ausencia o dificultades extremas de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa - movilidad voluntaria muy reducida Respuestas en educacin especial : - atencin educativa condicionada a sus necesidades de salud fsica y funciones biolgicas bsicas ( alimentacin, vigilia/sueo, higiene personal) as como la potenciacin de su percepcin sensorial consciente e interaccin con el medio.

programas especializados que promuevan el desarrollo de todas sus capacidades, la interaccin con el entorno y el establecimiento de la intencionalidad comunicativa

4.2. ALUMNOS CON PROBLEMAS DE DISTORSIN Y DESORGANIZACIN EN EL CONOCIMIENTO DE S MISMOS Y DEL MUNDO QUE LES RODEA Fuerte tendencia al aislamiento y evitacin del contacto con las personas Ausencia de intencionalidad comunicativa o alteraciones en la comunicacin Estereotipias, terrores injustificados, atraccin por determinados objetos o estmulos Respuesta de los CEE - Posibilitar un contacto ms normalizado con las personas y el entorno inmediato, desarrollando sus capacidades emocionales y su independencia personal

Establecer una comunicacin funcional mediante lenguaje oral u otro sistema de comunicacin alternativa - Proporcionarles ambientes consistentes y de apoyo emocional especfico para irles incorporando a tareas y actividades de la vida cotidiana

4.3 ALUMNOS CON PROBLEMTICA DE ORIGEN ESENCIALMENTE COGNITIVO

Tienen alteradas ciertas funciones psicolgicas como la atencin, percepcin, memoria, capacidad de planificacin y ejecucin Dificultades en el conocimiento y la adaptacin al medio Grave enlentecimiento del desarrollo Bajo nivel de competencia generalizado
Respuestas en los CEE - Programas especficos encaminados a mejorar su percepcin y representacin - Acceso a la funcin simblica y a la utilizacin del lenguaje

- Estrategias de conocimiento del mundo y planificacin de sus

acciones que les permitan adaptarse a su medio circundante para adquirir en l desarrollo personal e independencia e insercin social.

5. CARACTERSTICAS DE LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL Opcin necesaria y adecuada para responder satisfactoriamente a las necesidades educativas de determinados alumnos que, en la mayora de los centros ordinarios, no encontraran ni las condiciones ni los medios para favorecer su desarrollo. Recurso del sistema educativo orientado a lograr que los alumnos/as con necesidades graves y permanentes consigan, como el resto de los alumnos, los fines que la educacin persigue. Llevan a cabo, con los medios personales y materiales necesarios, una funcin optimizadora del desarrollo del alumnado Se caracterizan por la adopcin de sistemas educativos no restrictivos, tanto en el orden interno como en relacin al entorno y a la comunidad, y por la oferta de adaptaciones significativas del currculo para todas las etapas de acuerdo con las caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada una de ellas.

6. TIPOS DE ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN EN LOS C.E.E.

EDUCACIN INFANTIL ESPECIAL ( 3-6 AOS )

EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA ( 6-16 AOS )

TRANSICIN A LA VIDA ADULTA ( hasta los 20 aos como mximo )

EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA

Comprende 10 cursos organizados en 3 ciclos Para la elaboracin del proyecto curricular se toman como referentes las capacidades establecidas en los objetivos del currculo de la educacin primaria, pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas, de acuerdo con las necesidades de los alumnos. En los ltimos aos de escolarizacin se pondr el nfasis en las competencias vinculadas al desempeo profesional y a la insercin social. Para cada alumno se realizan adaptaciones curriculares individuales que incluyen las adaptaciones realizadas, tanto de acceso como curriculares, las decisiones sobre modalidad y tipo de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de promocin y los acuerdos sobre seguimiento que se tomen.

 METODOLOGA :
- Priorizacin de las competencias bsicas ( conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollo personal, y que se desarrollan a travs del currculo ) - Han de ser dinmicas, multifuncionales, transferibles, transversales e integradoras . - El fin es que los alumnos lleguen a actuar con autonoma para participar y comunicarse - Se organizan en mbitos

mbitos relacionados con la autonoma : autocuidado y salud autodireccin uso del ocio y del tiempo libre aprendizajes instrumentales trabajo mbitos relacionados con la participacin y la comunicacin : comunicacin habilidades sociales vida en el hogar vida en comunidad

 Desarrollo de secuencias de enseanza y aprendizaje Organizacin de los tiempos, espacios y agrupamientos de una manera flexible Metodologas individuales y cooperativas Programas de acompaamiento Procedimientos de transicin entre etapas Adaptaciones de material y recursos Trabajo en equipo de los distintos profesionales

7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD ESCOLARIZADOS EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN COMBINADA Falta de desarrollo normativo que regule el procedimiento y los criterios a seguir para escolarizar a un alumno en la modalidad de escolarizacin combinada La propuesta de escolarizacin no parte de los EOEPs especficos, sino de los equipos generales de zona o los propios departamentos de orientacin No estn contemplados tiempos y espacios que permitan la coordinacin de los profesionales de los dos centros educativos implicados, el ordinario y el de educacin especial. La decisin de derivacin a un alumno a modalidad combinada en ocasiones se ve retrasada o incluso denegada por la falta de recursos humanos del centro ordinario acogedor

 Las carencias formativas y de sensibilizacin de los docentes desde el centro educativo ordinario dificulta la puesta en marcha de modalidades combinadas La administracin no asume econmicamente los desplazamientos del alumno a cada centro. Las familias tienen que invertir tiempo y dinero para que sus hijos accedan a modalidades de escolarizacin ms normalizadoras Los conciertos de los CEE no facilitan la realizacin de modalidades combinadas de escolarizacin en los centros concertados

8. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL No existen EOEPS especficos de plurideficientes, salud mental y discapacidad intelectual Insuficiente o inadecuada oferta de escolarizacin en los CEE en la red pblica para atender a los ACNEES, mientras se desarrolla el plan de accesibilidad y dotacin de recursos en los centros ordinarios que permitan su inclusin educativa asegurndoles una respuesta educativa de calidad. El 60% de los centros de educacin especial son privados ( 41 con concierto y 5 son concierto ) mientras que slo el 40% son pblicos ( 30 centros ) No existe personal suficiente en los CEE: en muchos centros no existe la figura del T.O. ni del tcnico en integracin social. No hay disponibilidad de profesionales especializados en la atencin educativa de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo y trastornos graves de conducta y personalidad.

 No se contempla la presencia de profesores de mbito ( Ed. Fsica, Msica) en los CEE para que el aprendizaje de los alumnos sea global e integral Los CEE tiene una excesiva carga burocrtica, por lo que la atencin a los alumnos se ve mermada Los recursos de orientacin laboral en los CEE son insuficientes No estn establecidos ni tiempos ni recursos para la coordinacin con los centros educativos ordinarios del sector, que favorezca el trasvase de informacin y el intercambio de experiencias No hay suficientes recursos humanos especializados que permitan dar una respuesta educativa flexible, y con agrupamientos diferentes, a las necesidades especficas transitorias asociadas a los problemas de conducta y/o personalidad

 Existe una falta de revisin de las modalidades de escolarizacin a travs de las evaluaciones psicopedaggicas, para valorar las necesidades de cambios en la modalidad de escolarizacin Se hace necesario someter a revisin las modalidades de escolarizacin ya que, a pesar de la nueva normativa, siguen existiendo los mismos criterios de escolarizacin que en los aos 80 La dotacin econmica de los CEE es muy exigua

9. LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA Dan respuesta al alumnado con necesidades educativas especficas asociadas a discapacidades graves y permanentes Detectan y dan respuesta a las necesidades de los centros del sector : - Prestan servicios especializados a la comunidad - Elaboran materiales adaptados - Servicios de recursos y materiales especficos . Se convierten en centros de referencia para la formacin y la innovacin : - Asesoran al profesorado, a las familias y a los centros en relacin a la problemtica especfica

- Realizan tareas de asesoramiento , apoyo, seguimiento e intervencin puntual a alumnos con necesidades educativas especficas durante perodos concretos - Asesoran en el uso de las ayudas tcnicas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
. Favorecen e impulsan el intercambio de experiencias educativas que permiten a los alumnos con necesidades educativas especficas beneficiarse de los entornos normalizados