Snia de Almeida Pimenta

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Didtica e o Ensino de Geografa
I 8 6 I F L I h k
Didtica e a prtica educativa
Autoras
auIa
01
Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___
Nome:_______________________________________
VERSO DO PROFESSOR
CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN
Nome do arquivo: Di_En_Geo_A01_MJ_WEB
Diagramador: Mariana Arajo de Brito / johann
Data de envio para R1: 29/10/2008
Data de envio para R2: 00/00/0000
Data de envio para R3: 24/11/2008
Professor responsvel:
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel
avIsora da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
avIsora da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 1
Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel
avIsora da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
avIsora da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
Apresentao
h
esta disciplina, vamos percorrer um caminho que acreditamos ser muito til para o
seu desempenho como professor em sua sala de aula, unindo os conceitos tericos da
Geografa enquanto cincia e sua aplicabilidade na educao bsica. Apresentaremos
um percurso que iniciar com as discusses tericas da prpria Geografa e da Didtica como
uma ferramenta essencial para a execuo de todas as possibilidades estratgicas para a
apresentao do contedo. Por esta razo, usamos a linguagem de um caminho, uma trilha
ou percurso que ser a sua prpria construo do conhecimento, com obstculos, falhas,
difculdades, mas com a recompensa de concluir a trajetria fnal repleto de novas refexes
e desafos. Assim, usamos expresses como Dilogos no Caminho, com histrias reais de
nossa trajetria como professores da educao bsica, Pausa para Orientao, um espao
para refexo dos conceitos e de nossas prticas, a pergunta Estou no Caminho Certo?,
uma reorientao de nossas perspectivas e necessidades de aprendizagem, e Concluindo o
Percurso, a fnalizao do caminho percorrido em cada aula. Esperamos que voc aproveite
ao mximo as possibilidades que a educao a distncia permite para a construo da sua
aprendizagem e sinta-se vontade neste disciplina que foi elaborada pensando em sua prtica
como professor.
Nesta aula, apresentaremos uma refexo sobre a ao do professor de Geografa e a
importncia da prtica educativa em sala da aula. A Geografa, por seu contedo especfco,
necessita de um pensar constante sobre todos elementos que podem ser utilizados para
possibilitar uma aprendizagem contextualizada e signifcativa. Tratar de tantos assuntos
distintos e polmicos, meio-ambiente, economia, subdesenvolvimento, populao, astronomia
etc. exige do professor mais do que apenas o conhecimento do contedo, ele precisa
redimensionar suas crenas e valores para no se deixar que suas opinies oprimam o
pensamento e o conhecimento prvio dos seus alunos. importante que voc leia os textos
e realize as atividades durante a leitura, porque elas sero importantes para a compreenso
das etapas seguintes.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa Z kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
1
Z
8
4
Objetivos
Ao fnal desta aula, esperamos que voc:
Conhea o objeto de estudo da Geografa;
Compreenda as implicaes deste objeto na prtica
educativa;
Relacione as difculdades do contedo da disciplina e
sua abordagem em sala de aula;
Aprenda sobre a formao do professor e suas escolhas
e estratgias na conduo da aprendizagem.
Os Desafos no Ensino
de Geografa

mundo contemporneo, repleto de informaes que dinamizam as mudanas em
nosso cotidiano, apresenta um cenrio ideal para a Geografa tornar-se uma disciplina
interessante e instigante na escola. Afnal, qual das disciplinas curriculares do Ensino
Fundamental e Mdio poderia discutir com tanta propriedade desde assuntos de geopoltica
com a Guerra do Iraque, contedo da Educao Bsica, no recorte regional sobre o Oriente
Mdio, at um flme como O Jardineiro Fiel que trata das aes inescrupulosas das grandes
companhias farmacuticas no continente africano e no mundo? Apesar de ser uma cincia
do concreto, com potencial e fexibilidade para lidar com o mundo que nos cerca, a Geografa
escolar tem apresentado um nvel de abstrao igual s demais disciplinas, distanciando-se
cada vez mais do mundo real e de sua problemtica.
Quando perguntamos aos alunos se gostam de Geografa, podemos ouvir as seguintes
respostas:
1. No consigo lembrar os nomes dos rios, no sei onde fcam os lugares e acho que ela
no serve para nada...
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 8
2. O professor s fala, fala, eu no entendo o que ele quer dizer com este negcio de
primeiro mundo e terceiro mundo... Afnal, quantos mundos existem de verdade?
3. Eu descobri que meu professor mentia para a gente mostrando um mapa com linhas
que ele chamava de longitude e latitude. Quando eu andei de avio com meus pais eu
olhei para baixo e era tudo muito lindo, os rios, as montanhas... Mas no tinha nada das
linhas que o professor tinha mostrado, no. Da eu pensei, se no existem de verdade
para que mostrar aquilo e fazer a gente decorar?
Dilogos no caminho
Quando eu estudava Geografa e ia a algum evento social, invariavelmente as pessoas
me perguntavam: Ah, Geografa... Voc sabe qual a capital da Sucia? Quando eu no
respondia ou tentava explicar que o que a Geografa realmente estudava, o interlocutor perdia
o interesse no assunto. Voc j ouviu algum comentrio depreciativo ou positivo de adultos e
crianas sobre a Geografa e seu contedo? Registre as suas impresses sobre sua experincia
em relao ao interesse das pessoas pela disciplina e a cincia geogrfca.
Na resposta da pergunta anterior, bem provvel que as experincias relatadas estejam
relacionadas ao desempenho pessoal do professor, e no com o contedo da Geografa em si.
Se o professor fosse comunicativo, interessante e agradvel, as experincias na escola com a
Geografa possivelmente teriam sido mais fceis. Mas, se ao contrrio, o professor tinha uma
personalidade difcil, a recordao estar relacionada com a memorizao dos rios, capitais
e rendas per capita.
Como uma disciplina com tantos elementos interessantes para manusear em sala de aula
a bssola, o mapa, o globo terrestre etc pode ser transformada numa disciplina enfadonha
a qual a nica lembrana a memorizao de pontos geogrfcos?
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 4 kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
Atividade 1
Voc poderia listar algum tipo de incoerncia ou inadequao nas informaes
e mapas encontrados nos livros didticos de Geografa?
Quando analisamos os livros utilizados em sala de aula e seu aproveitamento pedaggico
que normalmente fca restrito leitura, resumo e reposta s questes propostas comeamos
a encontrar razes para o desinteresse dos educandos.
LLI
VInrIus da Moraas
Fassa, Iampo, IIrIar
TIrIar, passa, hora
6haga Iogo, IIrIar
TIrIar, a vaIIa ambora
Fassa, Iampo
8am daprassa
ho aIrasa
ho damora
ua j asIou
MuIIo ransado
1 pardI
Toda a aIagrIa
a Iatar
Mau IIrIar
Ia a noIIa
hoIIa a dIa
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 6
Por outro lado, muitos educadores alegam que h excesso de contedo e pouco tempo
em sala de aula para explorar tudo o que proposto.
Considerando que o tempo pedaggico expressa tambm a forma relacional educando-
educador, compondo assim os processos de ensino e aprendizagem, a questo o modo
como so apresentados alguns conceitos complexos, os quais exigem compromisso tico e
poltico com a Educao, estruturas cognitivas adequadas, bem como a utilizao de recursos
para a sua consolidao.
A didtica tem, como marca de sua histria, a funo tcnica, ou seja, aquela dimenso
que se refere ao processo de ensino-aprendizagem apenas como uma ao intencional que
procura organizar condies que propiciem a aprendizagem. Neste caso, so valorizados os
objetivos instrucionais, a seleo do contedo, as estratgias de ensino, a avaliao etc. o
que se convencionou chamar de tecnicismo, no qual o fazer pedaggico est dissociado de
suas razes poltico-sociais e ideolgicas, fazendo crer que a Educao neutra e se resume
aos instrumentos e tcnicas, as quais, se bem utilizadas, levariam ao sucesso escolar.
Vrios so os exemplos desta dimenso tcnica da didtica ainda em nosso cotidiano.
Muitas vezes, nossos educandos ou mesmo os pais e gestores escolares esperam dos
educadores o uso refnado de tcnicas de modo a atrair a ateno, dinamizar a aula ou ainda elevar
a motivao. Tudo isto para cumprir os objetivos propostos e chegar ao fm do livro didtico.
Sem querer diminuir a importncia do livro didtico, sabido que a aprendizagem
no linear, e que muitas vezes so necessrias vrias estratgias para que se concretize a
aprendizagem. Por exemplo: uma pesquisa de campo, uma atividade ldica para despertar
curiosidades... Enfm, um outro conjunto de processos que levem em conta outras dimenses,
como a poltica (ao se deparar com a realidade vivida de forma crtica e mediada pelo educador)
ou ainda a humana (ao deparar-se com sentimentos e valores que muitas vezes so negados
na sala de aula).
Sendo assim, o ensino de qualquer disciplina (no nosso caso, a Geografa), no neutro
e requer a compreenso de que seus contedos devem ser contextualizados de acordo com
a realidade dos educandos, de modo a fazer sentido para os mesmos, e orientados para a
construo de um conhecimento que seja til para o cidado em formao.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 6 kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
A Geografa como Instrumento
de Dominao
h
a verdade, observamos que a Geografia assume um papel ideolgico de falsa
neutralidade, reproduzindo as relaes de dominao, tornando-se incapaz de
desempenhar um papel crtico na construo da cidadania e no fortalecimento da
democracia.
O processo de construo do conhecimento acontece de acordo com o processo de
socializao dos indivduos e, numa sociedade capitalista e de classes, a socializao se faz
sob interesses antagnicos, opondo-se sempre a uma ideologia dominante a outra dominada
(OLIVEIRA, 2003).
A criao de uma escola comprometida com a transformao da sociedade para se contrapor
ordem vigente, requer uma nova proposta pedaggica que permita fazer uma reformulao dos
conceitos cientfcos, a partir da tica do aprendiz, como sujeito de sua histria.
A abstrao apresentada no ensino de Geografa fundamentada e reforada pelo uso
de livros didticos, muitos deles escritos para uma realidade local, universalizado a frceps,
descontextualizando o assunto e o debate. comum encontrarmos o uso de livros escritos
com referncia aos grandes centros como Rio de Janeiro e So Paulo, sendo usados em
cidades interioranas, onde a confgurao espacial e a disputa pelo territrio ocorrem em esferas
completamente diferentes das opes propostas pelo livro didtico. Ou ento, reproduzimos
erros primrios como o cip de Tarzan ainda o meio de transporte areo utilizado no interior da
selva... (Livro Geografa das Paisagens 8 srie, pgina 96, publicado pela editora IBEP).
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 7
Atividade 2
Longe de serem equvocos isolados, a disseminao dos livros didticos como uma
estratgia de unifcar o ensino de Geografa dentro de uma metodologia dominante no uma
caracterstica do ensino no Brasil.
A Frana realizou uma reforma educacional para reestruturar o ensino de Histria e Geografa
no Ensino Bsico. Entre as medidas estabelecidas, estava a diminuio da carga horria, a unifcao
das duas disciplinas (lecionadas por um s professor) e a distribuio de manuais didticos pelo
Estado. Para Lacoste (2003), existem formas sutis de controle social, censuras disfaradas na
distribuio estatal de livros didticos e que isso acontece exatamente no momento em que os
ensinamentos destas disciplinas estavam tornando-se incmodos para as classes dominantes.
Voc poderia relembrar como era a sua sala de aula no Ensino Fundamental
ou Mdio? Descreva relacionando esta descrio com a ao pedaggica
envolvendo professores e alunos. D sua opinio aqui ou no Ambiente Virtual.
Porm, no apenas o livro didtico que compe a dimenso pedaggica do ensino.
Se observarmos a substituio nas ltimas dcadas, em grande parte das escolas de
mesas e cadeiras por carteiras, as quais combinam mesas/cadeiras e restringem o uso e
a manipulao de vrios objetos didticos (dicionrios, outros livros, experimentos etc). Outro
exemplo seria a disposio tradicional das cadeiras em sala de aula, com a qual conclumos
que tal disposio se baseia na idia de que o professor o nico e exclusivo detentor do
saber e que este deve ser transmitido para seus alunos que, em separado, devem assimil-lo.
Ou seja, o dilogo, a troca de idias e experincias reduzida na medida em que muitos fcam
escondidos atrs de seus colegas.
Assim, muitas so as reclamaes dos alunos que, frequentemente, expressam: Aquele
professor no tem didtica!, ou ainda: A aula me d sono, no consigo prestar ateno no
que o professor diz.... Ou ainda, por parte dos professores: Esses alunos no sabem fcar
quietos, no param nas suas carteiras, no se concentram na aula. Tais queixas dizem respeito
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 8 kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
didtica utilizada (baseada na dimenso tradicional e tcnica somente), sem incorporar outras
dimenses fundamentais ao processo pedaggico que podem ser participativas, enriquecedoras
e motivadoras, gerando aprendizagens signifcativas e que, certamente, ao fazer sentido, faro
parte da realidade presente e futura dos alunos.
Estas limitaes apresentadas acima no dizem respeito apenas s escolhas de professores
e alunos, mas tambm s concepes de ensino e de aprendizagem.
A concepo da aprendizagem signifcativa prope uma explicao terica do processo
de aprendizagem a partir do cognitivismo, o qual parte do processo de armazenamento da
informao e condensao em classes mais genricas de conhecimentos, que so incorporados a
uma estrutura no crebro do indivduo, de modo que possa ser manipulada e utilizada no futuro.
Alm disso, a aprendizagem signifcativa reconhece a importncia da experincia afetiva.
Sendo assim, novas idias e informaes podem ser aprendidas na medida em que
conceitos relevantes e inclusivos estejam adequadamente claros e disponveis na estrutura
cognitiva do indivduo e funcionem, dessa forma, como ponto de ancoragem para novas idias
e conceitos. Importa tambm a interao dos conceitos com novos materiais que, segundo
Ausubel (1968), constitui uma ...experincia consciente, claramente articulada e precisamente
diferenciada, que emerge quando sinais, smbolos, conceitos e proposies potencialmente
signifcativos so relacionados estrutura cognitiva e nela incorporados.
Resumindo, a aprendizagem signifcativa um processo pelo qual uma nova informao se
relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Da a importncia
de trabalharmos a didtica segundo suas dimenses tcnicas, polticas e humanas.
No entanto, o que percebemos ainda no nosso sistema escolar a compartimentalizao do
conhecimento em disciplinas, exigindo do professor o domnio absoluto sobre aquele contedo, o
qual deve ser transmitido com toda a sua excelncia para que o aluno o absorva em sua totalidade.
Porm, sabido que esta especializao de contedos pode gerar o distanciamento da realidade,
da estrutura cognitiva do educando e da aprendizagem til para a cidadania.
No caso do Ensino de Geografa, h uma outra especifcidade, qual seja a existncia de duas
vertentes em seu contedo: a Geografa fsica e a Geografa econmica/humana. Muitos professores
encontram difculdades em transitar pelas duas e invariavelmente optam pelo favoritismo declarado
por uma delas, difcultando a compreenso do aluno sobre a inter-relao entre elas.
Pausa para orientao
De fato, este um desafo no ensino: Como estabelecer as relaes to
essenciais entre os elementos da Geografa Fsica e a Geografa Humana, sem
continuar a ensinar os contedos como elementos estanques, apresentados
em gavetas e completamente descontextualizados?
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 9
O professor e o ensino
de geografa
Todo amanh se cria num ontem, atravs de hoje. De modo que o nosso futuro baseia-
se no passado e se corporifca no presente. Temos de saber o que fomos e o que
somos, para saber o que seremos.
Paulo Freire
A formao do professor tem sido objeto da legislao e de refexes que, longe de ser
consenso, sugere perfs esperados para o profssional da Educao. Sendo assim, o que a
legislao apresenta (atravs das Diretrizes Curriculares) so elementos bsicos norteadores,
como, por exemplo, o perfl do profssional.
No caso das Diretrizes Curriculares para o Curso de Geografa, afrma-se a necessidade
de compreender a Geografa em seu processo de desenvolvimento histrico como rea do
conhecimento, que busca conhecer e explicar as mltiplas interaes entre a sociedade e a
natureza como uma totalidade dinmica. Alm disso, o desenvolvimento de ... metodologias
e tecnologias de representao do espao (geoprocessamento e sistemas geogrfcos de
informao, cartografa automatizada, sensoriamento remoto etc.) quanto no que concerne ao
seu acervo terico e metodolgico em nvel de pesquisa bsica ( campos novos ou renovados
como geo-ecologia, teoria das redes geogrfcas, Geografa cultural, Geografa econmica,
Geografa poltica e recursos naturais etc.), quanto em nvel de pesquisa aplicada (planejamento
e gesto ambiental, urbana e rural), vem demandando do profssional e do professor de
Geografa a capacidade de ser um pesquisador por excelncia, de modo a articular novos
saberes, realidades, e formas de aprendizagens, recursos e metodologias prprias.
Recomenda-se, ento, devido aos argumentos acima apresentados, que o professor
desta disciplina dever re-signifcar a dimenso tcnica da didtica para ampliar a capacidade
de refetir sobre o ensino da Geografa enquanto uma prtica social. Alm disso, deve dispor
de conhecimentos sobre as tecnologias da informao e comunicao de modo a mediar os
processos de aprendizagens que no ocorrem somente no mbito escolar.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 10 kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
Atividade 3
s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
ma IIha uma poro da Iarra rarrada da gua por Iodos os Iados...
Quantas vezes j ouvimos esta defnio e a repassamos sem refetir criticamente
sobre ela? Assim como a defnio do conceito de ilha ou os afuentes da margem
esquerda e direita do rio Amazonas, reproduzimos vrios outros conceitos ou
estratgias de ensinar que so equivocadas ou ultrapassadas. Refita sobre
outros elementos que voc j usou em sala de aula e considera ultrapassado
nos dias de hoje. Registre aqui e publique no Ambiente Virtual para que seus
colegas compartilhem sua experincia:
sabido que a formao do professor um elemento fundamental no ensino da Geografa
Fsica. Alguns temas so bastante rduos e desdobr-los para a compreenso de jovens em
nveis diferentes na capacidade de abstrao, exige uma complexidade que no pode ser
ignorada. A maioria dos livros didticos estimula a memorizao dos processos e nomenclaturas
como nica forma possvel de aprendizagem para a Geografa Fsica.
Aqui encontramos uma outra questo importante para ser abordada: a distribuio dos
contedos ao longo das sries. Esta distribuio to equivocada que, por vezes, pode se
constituir em um desastre do ponto de vista da aprendizagem. O ensino de Coordenadas
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 11
Geogrfcas e Fusos Horrios na 6 ano do Ensino Fundamental um desafo que faz muitos
professores se recusarem a lecionar para este grupo. A disposio deste contedo agravada
pela base na disciplina que construda com os alunos na educao bsica. So tantos equvocos
e lacunas que o professor de Geografa do 6 ano, passa seis meses tentando restabelecer
conexes e fundamentos que j deveriam fazer parte do processo de formao destes alunos.
A sobreposio dos contedos com outras disciplinas como Cincias e Histria tambm
difculta o processo de construo dos saberes geogrfcos nas sries iniciais. O olhar de outra
disciplina sobre o mesmo tema, de forma simultnea, provoca mais confuso na aprendizagem
do que os esclarecimentos necessrios.
Assim, comum um professor de Geografia ouvir, com freqncia, a desastrosa
frase: a professora de Cincias j ensinou isso e no foi assim no... O interessante que
no existe uma legislao ou orientao do MEC que determine os contedos que sero
ensinados nas sries do Ensino Fundamental e Mdio. As orientaes dos PCNs so restritas
ao desenvolvimento de competncias e habilidades, assim como os temas transversais. No
existe um documento que estabelea o ensino de Pases Desenvolvidos ou Amricas no 8
ano, por exemplo.
Ento, por que ento existe uma conveno na distribuio dos contedos nas sries
da Educao Bsica? A resposta, apesar de simples, surpreendente: porque as editoras
uniformizam os contedos para facilitar a venda e distribuio de livros! Ou seja, no existe
nenhuma legislao que impea que o semi-rido seja o fo condutor da Geografa do Brasil no
6 ano, mas como os professores utilizam os livros elaborados na regio Centro-Sul, limitam-
se a falar problemas das grandes cidades como se fosse o assunto preponderante das cidades
no interior da Paraba ou do Rio Grande do Norte!
Pausa para orientao
Na minha sala de aula possvel encontrar:
n Livros extras para os alunos manusearem;
n Material de sucata para a construo de modelos e maquetes;
n Livro texto adotado pela escola, caderno e mapas para colorir;
n Quadro sempre cheio de atividades e resumos para ocupar os alunos ao
mximo em sala de aula;
n Material organizado e alunos sentados e enfleirados.
n Poucos materiais, mas alunos motivados e entusiasmados.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 1Z kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
Novas Tendncias, Novas
Prticas, Novos Desafos...
Como superar estas difculdades e nos concentrarmos no que realmente essencial
no processo, ou seja, a construo dos raciocnios geogrfcos que, tal como a Matemtica,
deveria permear a prtica cotidiana de todos os indivduos?
Sem dvida, o primeiro passo nesta direo est na mudana de atitude do professor e de
sua prtica em sala de aula. Um professor que apresenta os contedos de sua disciplina com
criticidade, conseguir desenvolver o senso crtico em seus alunos desde que esteja disposto
tambm a exercer sua autocrtica, reavaliando constantemente suas prticas e estratgias.
No entanto, o que vem a ser a criticidade?
A criticidade o elemento da prtica educativa que leva a conscincia crtica. Freire (1988),
afrma que antes da conscincia crtica o que temos a ronsrInrIa Ingnua, a qual revela
um simplismo na interpretao dos problemas e no se aprofunda na casualidade do prprio
fato. Por outro lado, a conscincia crtica h um compromisso com a anlise aprofundada
dos problemas.
Neste caso, o educador crtico reconhece que a realidade mutvel e no se satisfaz
com as aparncias, discutindo com seus com seus educandos, os princpios autnticos de
causalidade.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 18
Obviamente esta causalidade pode requisitar a compreenso de outras reas do
conhecimento, o que implica em outro elemento de uma aprendizagem signifcativa: a
Interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade aqui entendida como um princpio mediador entre as diferentes
disciplinas, constituindo-se como dispositivo terico-metodolgico da diversidade e da criatividade.
Jamais ela pode ser um elemento de reduo a um denominador comum do conhecimento, mas
sim uma perspectiva de anlise do saber que gere conhecimento til e signifcativo.
Neste sentido, vrias disciplinas (matemtica, biologia, portugus, histria etc), vrios
saberes populares (lendas, parlendas, estrias, provrbios etc) ou ainda, dispositivos culturais
produzidos em multimdia (programas de TV, rdio, cinema etc) podem ser articulados de
modo a fornecer elementos que dinamizem a aprendizagem.
A elaborao de seu prprio material o qual pode ser usado como guia ou livro-texto
deveria ser estimulada, e os professores devidamente preparados para esta tarefa. Nada
mais interessante para o ensino de Geografa do que uma anlise do local contextualizando-o
com o global. Tratar de temas que no permeiam a realidade dos professores e alunos, leva
ao distanciamento da disciplina, provocando uma abstrao que a torna desinteressante e
desestimulante.
O uso de materiais concretos em sala de aula muda a perspectiva de contedos
complexos, os quais poderiam ser bem mais explorados se incorporssemos o ldico em
sua apresentao.
A redistribuio de alguns contedos ao longo das sries e a incorporao de temticas
locais potencializariam a disciplina como ferramenta na soluo de problemas do cotidiano
(orientao, eroso, economia solidria etc.). Quando falamos em temticas locais no estamos
nos referindo ao contedo de Geografa local (ainda apresentados com a delimitao de Estados
ou Municpios), mas sim, aos grandes temas que fazem parte do cotidiano das comunidades
onde a escola est inserida.
Conforme visto anteriormente, a aprendizagem s faz sentido para o aluno se ela
for realmente signifcativa e estiver contextualizada com a realidade. Ademais, este tipo
de conhecimento gerado apresenta a possibilidade de articulao com a realidade e inibe
a utilizao da avaliao como instrumento de medio e invoca, ao avaliador (no caso o
educador) a perspectiva de uma avaliao que subsidie sua prtica pedaggica, apontando
caminhos que sejam mais produtivos prtica pedaggica.
Ao perceber a Geogvrafa como uma disciplina que trata de problemticas cotidianas e
aponta solues, educandos e educadores passaro a compreend-la como instrumento de
conscientizao para a construo da cidadania plena e do conhecimento vlido, suscitando,
nos mesmos, um movimento de retorno do contedo apresentado e permitindo inmeras
contribuies para a aprendizagem.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa 14 kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
Atividade 4
O que move o ser humano em sua trajetria a inquietao e necessidade
de aperfeioar e melhorar sua prtica constantemente. Publique no Frum do
Ambiente Virtual as aes pedaggicas que voc j realizou ou experimentou
como professor para a melhoria da aprendizagem de seus alunos.
A reformulao das prticas pedaggicas utilizadas na apresentao da disciplina nas
sries iniciais urgente e contribuiriam para uma melhoria signifcativa na construo de
conceitos geogrfcos no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Em tempos de globalizao,
introduzir a disciplina Geografa com o bairro, o municpio, o Estado etc, reservando a
apresentao do Mapa do Mundo para mais tarde, no contribui em nada para a melhoria na
capacidade de orientao e localizao dos indivduos. preciso mudar a perspectiva e isso s
ser possvel com a compreenso clara de que professores somos, que professores queremos
ser, o que esperam de ns (os alunos, a sociedade e a escola). Todos estes questionamentos
so complexos e inquietantes e pretendemos com este material apontar para algumas
possibilidades e caminhos possveis de trilhar.
Concluindo o percurso

ensino de Geografa passa por um perodo de questionamentos e transformaes
inerentes ao processo de discusso da prpria Geografa como cincia. A Geografa
sempre foi utilizada como um instrumento de reproduo das classes dominantes
e para realizar uma prtica transformadora e libertadora, preciso conhecer e analisar as
tendncias do ensino de Geografa no Brasil e no mundo conhecendo as possibilidades
pedaggicas para promover uma aprendizagem voltada para a cidadania e a real construo
dos saberes geogrfcos.
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Resumo
Leituras complementares
LEVY, Pierre. ua o VIrIuaI? So Paulo: Ed.34, 1996.
Este livro aborda o uso da tcnica atravs de um novo conceito de cultura e novos
elementos com a construo de espao virtual, ou ciberespao, apontando a tendncia das
supervias de informao.
OLIVEIRA, A.U.(org). Fara nda VaI o LnsIno da aograHa? So Paulo, Editora
Contexto. 2003.
Este livro rene uma coletnea de textos de autores brasileiros e estrangeiros, buscando
aprofundar a discusso acerca da crise na Geografa e suas conseqncias para o seu ensino,
no contexto de uma sociedade capitalista onde todas as suas contradies surgem ao longo
da histria, materializadas no territrio.
VESENTINI, J. W. (org.) aograHa a LnsIno. TaxIos 6rIIros. Campinas, Papirus, 2007.
Neste livro, esto reunidos grandes gegrafos de renome nacional e internacional, que
atuam em vrias universidades no Brasil e na Frana. Aborda o aspecto social da Geografa
a partir do questionamento de seu papel ideolgico, sua falsa neutralidade e sua efccia na
reproduo da dominao, sua metodologia e prtica escolar.
O ensino de Geografa repleto de inmeros desafos provocados pelas mudanas
no mundo globalizado e com o prprio objeto da Geografa enquanto cincia que
pode ser usado como instrumento de dominao. A formao do professor
fundamental para o sucesso no ensino da disciplina na educao bsica, sempre
impulsionada por novas tendncias, novas prticas e novos desafos.
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1
Z
Auto-avaliao
Releia o texto aqui apresentado, destaque os conceitos relacionados com didtica
e aprendizagens e as contribuies para uma nova perspectiva do Ensino de
Geografa.
Faa uma refexo sobre as novas tendncias e desafos no ensino de Geografa e
a realidade vivenciada nas escolas atualmente, considerando novas possibilidades
para a apresentao dos contedos da disciplina.
Referncias
EVANS, T & NATION, D. Educational Technologies: reforming open and distance education.
In: Reforming open and distance education. Londres, Koogan, 1993.
FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 1994.
________. FadagogIa da kuIonomIa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996.
HARVEY, D. 6ondIo FsModarna ma FasquIsa 8obra as rIgans da Mudana
6uIIuraI, So Paulo: Loyola, 1993.
LEVY, Pierre. 6IbarruIIura. So Paulo: Unesp, 1999. Cortez, 2001.
OLIVEIRA, A.U.(org). Para Onde Vai o Ensino de Geografa? So Paulo, Editora Contexto.
2003.
OLIVEIRA, D.A. Poltica Educacional nos Anos 1990: Educao Bsica e Empregabilidade,
in: DOURADO, L.F. e PARO, V.H. (org.). FoIIIras FbIIras a Ldurao 8sIra, So Paulo:
Xam, 2001.
VESENTINI, J. W. (org.) Geografa e Ensino: Textos Crticos. Campinas, Papirus, 2007.
kuIa 01 DidticaeoEnsinodeGeografa
EMENTA
n Snia de Almeida Pimenta
n Ana Beatriz Gomes Carvalho
Sntese da disciplina forncecida pela autor. Nesse padro teremos a fonte Helvtica Medium Condensed, 11pt/16,
conhecida do projeto, porm, o alinhamento desse bloco de texto dever ser 0 mm esquerda e 5 mm direita, sem
indentao de pargrafo (avano de alguns milmetros na primeira linha de pargrafo).
Didtica e o Ensino de Geografa GEOGRAFIA
AUTORES
AULAS
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01 Didtica e a prtica educativa
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