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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA INMACULADA

D.S. 004-92-ED. DEL 16 DE ENERO DE 1992 CONVENIO FIRMADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LA CONGREGACIN DE FRANCISCANAS DE LA INMACULADA CONCEPCIN. RGR. 1449-2010-GREA.

S L A B O 2012 - I

ingles
1.-Datos Generales
1.1. Directora General: Hna. Bertha Flores Palomino. 1.2. Jefe de unidad acadmica: Lic. Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta 1.3. Jefatura de rea Acadmica: 1.4. Jefe de rea: 1.4 Especialidad: Idiomas: Ingls. 1.5. Semestre Acadmico: I 1.6. Crditos: 02 1.7. Horas Semanales: 04 1.8. Nombre del Profesor: 1.9. Fecha de inicio: 01-03-2011. 1.10. Fecha de trmino: 21-07-2011. EJES CURRICULARES, TRANSVERSALES Y VALORES.
Ejes CURRICULARES CONTENIDOS TRANSVERSALES VAORES FRANCISCANOS.

-Aprender a ser. -Aprender a vivir juntos -Aprender a pensar -Aprender a hacer.

-tica Franciscana. -Desarrollo sostenible. -Interculturalidad.

-Amor a Dios. -Servicio y trabajo. -Paz y bien. -MinoridadFraternidad -Solidaridad -Minoridad. -Alegra. -Conciencia ecolgica.

-Fundamentacin

..

BIBLIOGRAFA.

SEMANAS
1. Semana (2 horas) 2 3. Semana (4 horas) 4 5 Semana (4 horas) 6 7 8 . Semana (6 horas) 9. Semana (2 horas) 10 11 .semana (4 horas) 12 13 Semana (4 horas) 14 15 16 17 semana (8 horas) 18 Semana (2 horas) TOTAL : 36 HORAS.

CO N T E N I D O S
-Identifica conceptos sobre los diferentes componentes de las artes. -Desarrolla con habilidad y destreza la tcnica del dibujo en forma bidimensional y tridimensional -Desaroola con habildad y destreza trabajos artsticos. El lenguaje artstico del color y su aplicacin en materiales desechables o sobre lienzos. El cuerpo como expresin de percibir y sentir creativamente en su expresin corporal artstico Muestra su potencial creativo en la elaboracin en la tcnica del corrospum.

Potencial creativo artstico.


Potencial creativo artstico

Desarrolla la sensibilidad, apreciacin y expresin de su potencial creativo para la formacin integral. CONTENIDOS CONTEXTUALIZADO A DESARROLLAR POR SEMANA.

Caman Marzo del 2012

Jefe del rea de Educacin Secundaria

Profesor: Percy Gallegos Melgar.

Delegado de aula

OBJETIVOS
1. Objetivo General:

Relacionar la evaluacin por competencias en el curso de computacin en la insercin al mercadolaboral de estudiantes del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya.

JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN


1. El Proceso de Evaluacin a travs de Competencias, esta directamente relacionada con la globalizacin, que en estos tiempos se ha instaurado en todos los pases que han tomado la Educacin como el generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economa de cada pas, es por ello con una evaluacin a travs de Competencias se creara una relacin directamente proporcional entre eficiencia y eficacia en el estudiante y sobre todo se lograra en los estudiantes una capacidad de decisin, autonoma lo potenciara as la autoestima laboral para que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo.

Este criterio para evaluar las capacidades y actitudes en el curso de computacin, permitir al estudiante tener su propia empresa de informtica, ya sea un centro de computo, cabina de Internet u otro que preste servicios relacionados a la computacin y asi generar sus propios ingresos. 2. Justificacin de la Investigacin

La principal limitacin de la investigacin es el acceso a la informacin sobre datos, as mismo la escasa bibliografa existente sobre el tema. 3. Limitacin de la Investigacin 4. Importancia

La investigacin es importante porque no existe investigaciones similares al presente trabajo de la relacin de la evaluacin por competencias en el curso de computacin en la insercin al mercado laboral de estudiantes del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya, de teorizarse dicho trabajo de investigacin contribuir al desarrollo econmico de los egresados de educacin secundaria quienes por alguna razn no puedan continuar con los estudios superiores.

MARCO TERICO
1.
1. Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa informacin procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo. Definicin de Evaluacin 3. Caractersticas de la Evaluacin 2. Fundamentos Tericos:
2.

Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que las caractersticas de la evaluacin son cinco: Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural que inciden en el aprendizaje. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. 1. Funciones de la Evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
1. Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de

corregirlos y mejorarlos.
2. La funcin pedaggica 3. La funcin social

Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral.
1. 1. Planificacin de la evaluacin. Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu

instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo.

2. Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportuno. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. 3. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. 4. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. 5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. 3. 2. Etapas de la Evaluacin Forma de cmo Evaluar los Aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se ensean de diferente modo y consecuentemente tambin se evalan de diferente manera.
a. Las competencias se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa

principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad correspondiente. Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc. En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.
a. Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio

de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la interpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.

b. Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. c. Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.
TIPO DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas Escritas Pruebas orales Hojas de prctica Organizadores visuales Trabajos de investigacin Monografas Portafolios COMPETENCIAS Factuales Comunicacionales Sociales Gua de prcticas Textos escritos Fichas de observacin Lista de cotejo Pruebas de ejecucin Gua de entrevista Portafolios VIVENCIAS VALORATIVAS Fichas de observacin Lista de cotejos Anecdotarios ACTITUDES Fichas de observacin Lista de cotejos Anecdotarios Escala de actitudes

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes: Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura.
1. Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el tipo de

aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores estn formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podra emplear. Lafourcade, P.D. (1977). Tabla 01: Instrumentos de Evaluacin De acuerdo con el Tipo de Aprendizaje Fuente: Lafourcade, P.D. (1977). Figura 01: Instrumentos de Evaluacin

Fuente: Lafourcade, P.D. (1977). 2. Instrumentos de Evaluacin

En la clasificacin de los instrumentos se emplea el criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicacin directa del evaluador-evaluado para su aplicacin, de aquellos que no necesitan estos requisitos. 3. Clasificacin de Instrumentos de Evaluacin

1. La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. Ramirez Jessica (2003) 2. Evaluacin de los aprendizajes: Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje, las variables de xito estn de acuerdo a caractersticas de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluacin. Ramirez Jessica (2003). 3. Auto evaluacin: Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la consecuencia natural de la relacin maestro y aprendiz. Ramirez Jessica (2003)

4.

4. Heteroevaluacin: 5. Coevaluacin: Definicin de Trminos

Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, prctica de evaluacin que se est utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluacin deben ir en aumento, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado. Ramirez Jessica (2003)

FORMULACIN DE HIPTESIS
a.Hiptesis General La evaluacin por competencias en el curso de computacin influir en la insercin al mercado laboral de estudiantes del 5to ao de educacin secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN Variable Independiente (X): Evaluacin por competencias. Variable Dependiente (Y): Insercin al mercado laboral.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. Tipo y Nivel de Investigacin: Es Investigacin Correlacional y Explicativa. 2. Mtodo de Investigacin: Se har uso del Mtodo Explicativo. 3. Diseo de la Investigacin: El presente trabajo de investigacin esta ubicado dentro de un diseo no experimental, diseo transeccional

correlacional. 4. Universo, Poblacin y Muestra: Universo: El universo esta conformado por las I.E. del nivel secundario del departamento de Junn. Poblacin: Estar formado todos los estudiantes matriculados en la I.E. "Ricardo Palma" del Distrito de Morococha, provincia de Oroya. Muestra: La conformaran 65 estudiantes de las secciones A, B y C del 5to ao, sus edades estn comprendidas entre los 15 y 17 aos.
1. Tcnicas, Instrumentos y Fuentes de recoleccin de Datos:

Tcnicas de Recogida de Datos:


Observacin Entrevista

Instrumentos de Recogida de Datos:

Fichas de observacin.

Cuestionario. Entrevistas individuales.

1. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Recolectados:

Estudios descriptivos de resultados: tablas y grficos de frecuencias, etc. Estudios comparativos: pretest-posttest, correlacin. Anlisis de tems: dificultad, etc.; Tcnicas propias de los estudios cualitativos: Observacin, etc. ADMINISTRACIN DEL PLAN DE INVESTIGACIN 1. 1. Cronograma de Actividades:
Ao 1

TAREA 1er mes 2do mes 3ro mes 4to mes 5to mes 6to mes 7mo mes 8vo mes 9no mes 10mo mes 11vo mes Planteamiento del problema Marco terico conceptual Disear la metodologa Aplicar los instrumentos Validar la relacin Conclusiones Recomendaciones Anexos 12vo mes

2. Investigador Principal (1) 3. Investigadores de Apoyo a. Analista (1)

b. Procesador de datos (1) Total (3) 2. Recursos Humanos:


3. Recursos y Materiales: Equipo de grabacin Materiales de escritorio e impresin Material de grabacin Papelera en general Material bibliogrfico Pasajes Refrigerios Alquiler de equipo Fotocopiado Otros

1. Financiamiento:
Actividades Recoleccin de informacin Materiales para el desarrollo de la investigacin Servicios Impresin Otros Total Costo (S/.) 200 1 000 400 100 100 1 800

BIBLIOGRAFA

Bravo Pemjean Liliana (2007) Evaluacin de competencias en la enseanza de la historia. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Brihuega, J. (1985) Didctica de las Matemticas: Geometra Comunidad de Madrid col.: Programa de formacin del profesorado; Madrid.

Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGrawHill. Mxico. Fonseca, C. (2004). Discontinuidades Matemticas y Didcticas entre la Enseanza Secundaria y la Enseanza Universitaria. Tesis doctoral. Universidad de Vigo. Gonzlez Halcones Miguel ngel (Dpto de Didctica de la Expresin Musical,Plstica y Corporal. rea de Educacin Fsica.UCLM.) Noelia Prez Gonzlez Maestra Especialista de Educacin Fsica
Lafourcade, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes. Cincel. Madrid. Puig Adam, P. (1956) Didctica de la Matemtica Heurstica Inst. de Formacin Laboral; Madrid. Ramirez Jessica (2003) Instrumentos de Evaluacin a Travs de Competencias, Santiago. http://www.agapema.com/activ/act_formacion/jornadas.htm

Autor: Marleni Pias Robles HUANCAYO 2008 Partes: 1, 2

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