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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA C.T. 21DNS0001J Ejercer la libertad para trascender en el tiempo

Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Biologa Modalidad Mixta

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III

PLAN DE TRABAJO

Alumno: Hctor Alexis Gonzlez Soria

Grado: Quinto

Semestre: Noveno

Titular de la asignatura: Mtro. Jos Luis Caballero Romero

TERCERA JORNADA

Cuautlancingo, Puebla; marzo de 2012

Tabla de Contenidos

Introduccin

Justificacin

Propsitos de la Jornada

Secuencia Didctica

Desarrollo de Contenido

Referencias

Anexos

Introduccin

En la Escuela Secundaria Tcnica No. 10 ubicada en la comunidad de Actipan de Morelos Puebla, Pu. Llevar a cabo la Segunda Jornada de Observacin y

Prctica Docente III; la cual es de suma importancia dentro de la formacin profesional para el alumno normalista. El presente plan de trabajo est integrado por elementos como son: la introduccin; en donde se muestra un panorama global del plan de trabajo, justificacin; con el fin de resaltar la importancia de la prctica docente, los propsitos de esta Segunda Jornada de Observacin y Practica Docente III llevan implcitas las acciones como: la identificacin de la problemtica en el proceso de enseanza-aprendizaje , elaboracin del diario escolar , las caractersticas y condiciones de los grupos de los tres grados escolares de la Escuela Secundaria y poner en prctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Licenciatura en Educacin Secundaria. La realizacin de una planeacin didctica sustentada por diversas fuentes de consulta que se encuentran anexas en el plan, es fundamental para lograr el desarrollo de los contenidos y el cumplimiento de los propsitos de la jornada. Las actividades que el alumno realizar estn marcadas en el desarrollo de contenidos. Durante esta jornada dar una especial atencin a las diferentes caractersticas primordiales que poseen los alumnos de los 3 grados de la escuela secundaria as como sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar los fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Al mismo tiempo buscar seguir desarrollando todas y cada una de las habilidades didcticas, competencias y en resumen todo el bagaje adquirido en la Escuela Normal Federalizada en lo referente a: convivencia dentro y fuera del aula; mismos que me servirn de informe para el desarrollo de estrategias y secuencias didcticas pertinentes al desarrollo de los adolescentes de secundaria. Siguiendo los planes y programas dar continuidad al desarrollo de actividades y herramientas didcticas congruentes para llevar a cabo adecuadamente las sesiones de clase programadas en la jornada. No dejando de considerar los diferentes factores que me ayudarn a comprender las caractersticas y formas de pensar que el adolescente tiene, como son las guas de observacin as como tambin realizare foros y debates que me lleven a recaudar la

informacin necesaria para entender y comprender las inquietudes que el adolescente tiene de los diferentes temas de las asignaturas as como tambin las repercusiones que tiene el cambio climtico en su comunidad y en ellos mismos. As mismo tener las bases necesarias para poder desarrollar mtodos y actividades que faciliten la mejor asimilacin de contenidos; que llevare acabo realizando adecuadamente las planeaciones de clases y por lo consiguiente tener un favorable y satisfactorio proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de este plan de trabajo incluyo la planeacin didctica con el que realizare mi Segunda Jornada de Observacin y Practica Docente III en el que se tratarn los temas en el rea de Biologa: Bloque III La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud; Fsica Bloque: ll Leyes del movimiento; Qumica Bloque: III La transformacin de los materiales: la reaccin qumica, desarrollo de contenido, las referencias, el cronograma de actividades, los instrumentos para encuestar a maestros y alumnos, rol de firmas de entrada y salida, lista de asistencia de los diferentes grupos y los oficios dirigidos a los docentes titulares

Justificacin

En la Segunda Jornada de Observacin y Prctica Docente III, me permitirn explorar el contexto en el que se desarrolla el adolescente por lo cual dar continuidad a las herramientas, contenidos y formas de evaluacin que utilice en la Primera jornada de observacin y prctica docente III.

En la Escuela Secundaria Tcnica No. 10, observar los factores y circunstancias que afectan directa e indirectamente el proceso enseanza-aprendizaje cotidiano del alumno, como tambin la absorcin de conocimientos que el alumno de primero, segundo y tercer grado tiene da a da.

As como tambin el mbito o relacin que cotidianamente tiene el docente con el alumno y viceversa, notando los lmites que el docente pone y lleva a cabo en el aula con el alumno.

De igual manera retomare la observacin de los factores como son los sociales, econmicos, alimenticios y familiares que influyen en el alumno, as como las

repercusiones y problemtica tiene en la jornada diaria en el aula de clase sin olvidar tambin la infraestructura escolar y sus repercusiones en la vida diaria del alumno . Adems llevando a cabo la observacin y anlisis de las diferentes herramientas que ocupare para identificar la problemtica que tiene el alumno para entender las ciencias, como son los cuadernos de clase, material didctico realizado por ellos mismos identificando de igual forma el trabajo del docente, del que aprender los mecanismos que posee para llevar un buen desarrollo de los temas y contenidos del programa de la asignatura.

Por lo tanto la Segunda Jornada de Observacin y Practica Docente III es la continuacin para el alumno normalista para asentar los cimientos, lo cual permitir forjar el perfil de egreso del maestro normalista.

Propsitos de la Jornada Continuar desarrollando las habilidades para planificar y poner en marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con el enfoque para la enseanza de las ciencias (Biologa, Fsica y Qumica) y con las caractersticas y condiciones de los grupos de los tres grados escolares de la Escuela Secundaria. Desarrollar la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas y para proponerse nuevos retos, mediante el anlisis de las actividades realizadas en la escuela secundaria; haciendo uso del Diario. Fortalecer sus habilidades de observacin y reflexin para establecer relaciones entre las actividades didcticas y los aprendizajes de los adolescentes mediante rbricas, as como para mantener un ambiente de trabajo en el saln de clase. Valorar la prctica en los diferentes grupos de los tres grados de la escuela secundaria como experiencia formativa que les permite desarrollar las competencias didcticas en situaciones reales de trabajo con los adolescentes y conformar su estilo propio de docencia. Valorar la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Avanzar en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Ampliar su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Explicar los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundizar en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Secuencia Didctica Escuela: Secundara tcnica No. 10 Direccin: Av. Nicols Bravo No. 804 Actipan de Morelos Pu. Zona: 01 Clave de Centro de Trabajo: 21DST0010B Grado: Quinto Turno: Matutino Especialidad: Biologa

Alumno: Oscar Cruz Gallardo

Asignatura: Biologa (1C) Bloque: IV. REPRODUCCIN Y LA Periodo: 26 al 30 de marzo de 2012 CONTINUIDAD DE LA VIDA Tema (s): Hacia una sexualidad Subtema (s): Valoracin de la importancia responsable, satisfactoria y segura, libre de la sexualidad como construccin de miedos, culpas, falsas creencias, cultural y sus potencialidades en las coercin, discriminacin y violencia distintas etapas del desarrollo humano. mbito: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Propsito (s) del Bloque: Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Competencia (s): Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Aprendizajes Esperados: El alumno ser capaz de describir la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: genero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. Conceptos y Palabras Clave: Gnero, erotismo, vnculos, afectivos, reproduccin, equidad, respeto. Habilidades: Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin Comparacin, contrastacin y clasificacin. Actitudes: Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Antecedentes / Ideas Previas: Sexo, sexualidad, erotismo, vnculos afectivos.

Sesin No. 1

Fecha: 26 de marzo de 2012

Hora:

10:00 10:50 Hrs

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Presentacin Pase de lista Buzn(caja de Rescate de conocimientos previos con cartn) pregunta generadora. Qu entiendes por salud sexual? Lectura Actividades de Desarrollo: Antes que los alumnos escriban en sus Cuaderno cuadernos parte de sus conceptos de salud sexual, se colocar un buzn donde los Marcadores alumnos depositen algunos escritos con sus dudas (annimo) acerca del concepto sexualidad. Se dar lectura de algunas cartas del correo (annimo) para analizar las ideas que tienen los adolescentes con respecto a la sexualidad. Una vez terminada la actividad, les pedir que lean un fragmento de una lectura que les proporcionar, para que hagan comparaciones de sus conceptos y el de la lectura. Los alumnos escribirn en sus cuadernos las conclusiones a que lleguen en relacin al concepto de salud sexual. Actividades de Cierre: En forma individual los alumnos leern sus escritos del concepto de salud sexual

Orientaciones para la evaluacin Cuantitativa: Identifica con claridad la importancia de la salud sexual

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

Sesin No. 2

Fecha:16 de enero de 2012

Hora: 11:20 12:10 Hrs.

Estructura de la Secuencia Momentos de organizacin de Recursos Didcticos actividades Actividades de Inicio: 1. Presentacin 2. Realizar pregunta generadora. Cuales son las cuatro potencialidades de la sexualidad humana? ( Tiempo:) 10 min Actividades de Desarrollo: 1. Transmisin video interactivo las cuatro potencialidades. 2. Se pegaran imgenes alrededor del saln para que identifique las cuatro potencialidades. 3. Realizacin de dinmica para

Orientaciones para la evaluacin Cuantitativa:

Cuadro de doble entrada.

Identifica

con

claridad las cuatro Recortes de potencialidades de cuatro potencialidades. la sexualidad Proyector Lap top. humana

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

integrar equipos de 6 integrantes 4. Inicio Llenado de cuadro con las diferentes caractersticas de las

cuatro potencialidades. Tiempo:) 35 min Actividades de Cierre: Realizacin de cuadro de doble entrada. Tiempo:) 10 min

Sesin No. 3

Fecha: 18 de enero de 2012 Estructura de la Secuencia

Hora: 10:00 10:50 Hrs.

Momentos de organizacin de actividades Recursos Didcticos Actividades de Inicio: 1. Presentacin 2. Pase de lista 3. Mencin del tema y subtema. 4. Rescate de ideas clase anterior ( Tiempo:) 10 min Actividades de Desarrollo: 1. Entrega de trptico con los principales caractersticas potencialidades. 2. Culminacin entrada. 3. Realizacin de mapa conceptual con ayuda del cuadro de doble entrada realizado la clase anterior. 4. Socializacin del mismo. ( Tiempo:) 30 min Actividades de Cierre: 1. El alumno reflexionara, analizara y dar comentario personal de las potencialidades. ( Tiempo:) 10 min Titular de Observacin y Prctica Docente III Mtro. Jos Luis Caballero Romero Jefa del rea de Docencia Mtra. Mara del Carmen Jimnez Morales cuatro de cuadro de doble de las cuatro Cuadro de doble entrada. Trptico con las principales caractersticas de las cuatro potencialidades

Orientaciones para la evaluacin Cuantitativa: Identifica con claridad las principales caractersticas de las cuatro potencialidades de

de la sexualidad la sexualidad humana. Rotafolio plumones Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

Directora E. N. S. F. E. P. Mtra. Mara Teresa Lara Herver

Titular de la asignatura. Mtro. Julio Reyna Silva

Director de la Secundaria Mtro. Bonifasio Moiss de Jess Jurez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Secuencia Didctica Escuela: Secundara tcnica No. 10 Direccin: Av. Nicols Bravo No. 804 Actipan de Morelos Pu. Zona: 01 Clave de Centro de Trabajo: 21DST0010B Grado: Quinto Turno: Matutino Especialidad: Biologa

Alumno: Hctor Alexis Gonzlez Soria Asignatura: Fsica (2 A) Bloque:

Periodo: 24 al 30 de marzo de 2012

Tema (s): La energa y el movimiento

Subtema (s):

mbito:

Propsito (s) del Bloque:

Competencia (s):

Aprendizajes Esperados: Conceptos y Palabras Clave: Habilidades: Actitudes:

Antecedentes / Ideas Previas:

Sesin No. 1 Fecha: 17 de enero de 2012

Hora: 11:20 12:10 Hrs

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Papel bond 1. Presentacin 2. Pase de lista Diurex 3. Mencin del tema y subtema. Plumones (Tiempo:) 10 min. Actividades de Desarrollo: Laptop (Tiempo:) 25 min. Actividades de Cierre: (Tiempo:) 15 min Proyector

Orientaciones para la evaluacin Cuantitativa: Identifica con

claridad los tipos de energa.

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

Sesin No. 2

Fecha:

18 de enero de 2012

Hora: 9:10 10:00 Hrs.

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Cuadro de 1. Presentacin doble 2. Pase de lista entrada 3. Mencin del tema y subtema. (Tiempo:) 10 min. Actividades de Desarrollo: Actividades de Cierre: (Tiempo:) 10 min Libreta Libro de texto Proyector Lap top

Orientaciones para la evaluacin Cuantitativa: Identifica

con

claridad los tipos de energa y sus manifestaciones.

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

Sesin No. 3

Fecha: 19 de enero de 2012

Hora: 12:100 13:00 Hrs.

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: Material 1. Presentacin didctico 2. Pase de lista (cuestionario) 3. Rescate de conocimientos previos vistos en la clase pasada (Tiempo:) 15 min Actividades de Desarrollo: (Tiempo:) 25 min. Actividades de Cierre: (Tiempo:) 10 min.

Orientaciones para la evaluacin cuantitativa: Identifica

con

claridad los tipos de energa y su procedencia.

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin

Titular de Observacin y Prctica Docente III

Jefa del rea de Docencia Mtra. Mara del Carmen Jimnez Morales

Directora E. N. S. F. E. P.

Mtro. Jos Luis Caballero Romero

Mtra. Mara Teresa Lara Herver

Titular de la asignatura. Profra. Alberta Elosa Mndez Lpez

Director de la Secundaria

Mtro.Bonifasio Moiss de Jess Jurez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Secuencia Didctica Escuela: Secundara tcnica No. 10 Direccin: Av. Nicols Bravo No. 804 Actipan de Morelos Pu. Zona: 01 Clave de Centro de Trabajo: 21DST0010B Grado: Quinto Turno: Matutino Especialidad: Biologa

Alumno: Hctor Alexis Gonzlez Soria Asignatura: Qumica (3A) Bloque: IV La formacin de nuevos materiales

Periodo: 24 al 30 de marzo de 2012

Tema (s): cidos y Bases

Subtema (s): cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana

mbito: Propiedades y transformaciones de los materiales.

Propsito (s) del Bloque: identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico, especficamente en las reacciones de cido-base y oxido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno. Competencia (s): Aprendizajes Esperados: caracteriza algunas de las propiedades macroscpicas de los cidos y las bases. Conceptos y Palabras Clave: cidos, bases Habilidades: Anlisis e interpretacin de datos. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Disposicin para el trabajo colaborativo. Actitudes: curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.

Antecedentes / Ideas Previas: cidos

Sesin No. 1

Fecha: 16 de enero de 2012

Hora: 12:10 13:00 Hrs

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: 1. Presentacin 2. Pase de lista 3. Mencin del tema y subtema. (Tiempo:) 10 min Actividades de Desarrollo: Realizacin de cuadro de doble Proyector Lap top Cuadro de doble entrada.

Orientaciones para la evaluacin Cualitativa: Trabajo colaborativo En la elaboracin de cuadro de doble entrada.

Cualitativa: Actitud participativa al trabajo.

entrada Que es un acido? Qu es una base? Como rescate de ideas previas. Transmisin de video de lluvia acida Socializacin grupal que entendiste por cidos y bases. Lectura de material didctico (que es un acido y una bases) Realizar cuadro de doble entrada (Tiempo:) 25 min Actividades de Cierre: 1. Revisin del cuadro de doble entrada 2. Solicitar material para prctica de laboratorio. Limn, naranja,vinagre,lava trastes, Sal, Leche , jabn de

bao, Agua, sal de uvas. (Tiempo:) 15 min

Sesin No. 2

Fecha:

17 de enero de 2012

Hora: 9:10-10:00 Hrs.

Estructura de la Secuencia Recursos Momentos de organizacin de actividades Didcticos Actividades de Inicio: 1. Presentacin 2. Pase de lista 3. En lluvia de ideas y haciendo Libretas

Orientaciones para la evaluacin Cualitativa: Trabajo

anotaciones en el pizarrn, los alumnos plasmarn las conclusiones a que

Papel litmus colaborativo En la elaboracin Plato reporte de prctica. desechable Gotero Escala de indicadores pH Sustancias acidas y bases Cualitativa: Actitud participativa al trabajo colaborativo.

llegaron en la clase pasada (Tiempo:) 10 min Actividades de Desarrollo: Cuestionamiento que entiendes por: o Acido o Base Por medio de dinmica se formaran equipos de 5 integrantes. Entrega de material papel litmus

(tornasol) para indicar la acides de las sustancias. Entrega de instrucciones de practica Entrega de escala de acides para contrastar con la muestra obtenida de las sustancias. (Tiempo:) 25 min Actividades de Cierre: El alumno realizara

en

su

libreta

anotaciones de la prctica en la cual describir lo obtenido de las diferentes sustancias. (Tiempo:) 15 min Sesin No. 3 Fecha: 17 de enero de 2012 Hora: 10:00 10:50 Hrs. Estructura de la Secuencia Recursos Didcticos Actividades de Inicio: 1. Pase de lista 2. Mencin del tema y subtema. 3. En socializacin se retomara las actividades realizadas en la practica de indicadores de acides. 10 min Actividades de Desarrollo: Transmisin de video indicadores naturales. Por medio de dinmica se formaran equipos de 5 integrantes. Entrega de material agua hervida con col (repollo) morada. Entrega de instrucciones de practica Realizacin de la misma Preguntar a los equipos. Por qu crees que el repollo sirve de indicador natural de los cidos y bases? (Tiempo:) 30 min Actividades de Cierre: El alumno describir la escala de indicador natural. Realizara reporte de practica. Tiempo:) 10 min Titular de Observacin y Prctica Docente III Mtro. Jos Luis Caballero Romero Jefa del rea de Docencia Mtra. Mara del Carmen Jimnez Directora E. N. S. F. E. P. Mtra. Mara Teresa Lara Herver Material (indicador natural liquido) Vaso desechable. Entrega de imagen con escala de pH. Cualitativa: Actitud participativa al trabajo y la investigacin Cualitativa: Trabajo colaborativo En la elaboracin reporte de prctica. Orientaciones para la evaluacin

Momentos de organizacin de actividades

Morales Titular de la asignatura. Mtro. Julio Reyna Silva Director de la Secundaria Mtro. Bonifasio Moiss de Jess Jurez

Desarrollo de Contenido A. Biologa


SEXO

En biologa, el sexo es un proceso de combinacin y mezcla de rasgos genticos a menudo dando por resultado la especializacin de organismos en variedades femenina y masculina (conocidas como sexos). La reproduccin sexual implica la combinacin de clulas especializadas llamadas gametos para formar hijos que heredan rasgos de ambos padres. Los gametos pueden ser idnticos en forma y funcin (isogametos), pero en algunos casos han evolucionado hacia una asimetra de tal manera que hay dos tipos de gametos especficos por sexo (heterogametos): los gametos masculinos son pequeos, mviles, y optimizados para el transporte de su informacin gentica a cierta distancia; mientras que los gametos femeninos son grandes, no mviles y contienen los nutrientes necesarios para el desarrollo temprano del organismo joven. El sexo de un organismo se define por los gametos que produce: los sexo masculino producen gametos masculinos (espermatozoides) mientras que los de sexo femeninos producen gametos femeninos (vulos), los organismos individuales que producen tanto gametos masculinos como gametos femeninos se denominan hermafroditas. Con frecuencia, las diferencias fsicas se asocian con el sexo del organismo; este dimorfismo sexual puede reflejar las presiones reproductivas diferentes que cada sexo experimenta. VINCULOS AFECTIVOS Los seres humanos nacemos indefensos e incompletos. Es decir, ningn nio al nacer puede sobrevivir sin los cuidados de una persona que lo proteja. En general, es la familia la que cumple esa funcin y dentro de sta, es esperable que sean la madre y el

padre quienes cumplan la funcin de cuidadores principales (Berger y Luckmann, 1967). Es as como dentro de ese ncleo, el individuo termina de formarse. George Mead (1982), consideraba que los seres humanos no nacen siendo miembros de la sociedad, y que es mediante el proceso de socializacin que se llega a ser miembro de la sociedad, o convertirse en persona. Durante la socializacin se incorpora el lenguaje, y a travs de ste incorporamos la identidad, la realidad y la sociedad (Berger y Luckmann, 1967). Para estos autores, adems, en esta etapa el nico mundo posible y la nica realidad posible es la que mediatizan nuestros agentes socializadores, y la consecuencia inevitable es que nos identificamos con ellos. Todo este proceso est teido de afecto, por el vnculo que tenemos con quienes nos socializan. Vander Zanden (1990) considera que todo grupo humano se compone de personas que interactan y que esas interacciones pueden ser de distinto tipo. Cuando las interacciones sociales se continan en el tiempo, las personas quedan ligadas por un conjunto de expectativas mutuas (Vander Zanden, 1990:299) y se puede decir que hay entre ellas una relacin.

La importancia de la interaccin humana en la formacin de la persona, hace que se abra un abanico de temas correlacionados. La interaccin puede ser entre poca gente a la cul nos unen lazos de parentesco, o lazos de amistad. En esas interacciones, y durante los primeros aos de vida se forja la personalidad. Los individuos tambin pueden tener encuentros o agrupamientos ocasionales. Puedo estar unido a un grupo voluntariamente, o simplemente estar un con grupo de gente en forma ocasional pero con un fin comn (ej:: meeting o manifestaciones polticas). En la participacin en grupos, se pueden ocupar distintos roles. Otro aspecto son los momentos evolutivos por los que pasa un individuo, donde se provocan cambios de varios tipos, como puede ser en las emociones, los afectos, los vnculos, la personalidad, e incluso el efecto que tienen las emociones sobre conductas como la agresin, etc.

Son estas variantes, las que motivan que este trabajo considere las siguientes temticas: los vnculos interpersonales, los vnculos afectivos, las emociones, los afectos , cmo las emociones pueden provocar conductas agresivas, la personalidad, los cambios en los sentimientos durante la pubertad y la adolescencia, los grupos , los fenmenos de masas.

EROTISMO Los griegos utilizaban la palabra rs para referirse al amor apasionado y al deseo sensual. Ese sentimiento tambin se represent a travs del dios Eros. En la lengua espaola, el trmino erotismo connota y denota lo relacionado con la sexualidad, tanto en respecto al acto sexual fsico como a sus proyecciones. El erotismo suele verse observado en combinacin con la libido, ya que se trata de todo aquello que proviene de la zona libdica y que est relacionado con el sexo y el amor. Sin embargo, existe una dicotoma entre el amor ertico y el amor romntico, ya que ste se ha transformado en la asociacin principal del amor en general (que es altruista y, se supone, sublima la sensualidad). REPRODUCCION La reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos organismos, siendo una caracterstica comn de todas las formas de vida conocidas. Las dos modalidades bsicas de reproduccin se agrupan en dos tipos, que reciben los nombres de asexual o vegetativa y de sexual o generativa. GENERO En Taxonoma, el gnero es una categora taxonmica que se ubica entre la familia y la especie; as, un gnero es un grupo de organismos que a su vez puede dividirse en varias especies (existen algunos gneros que son monoespecficos, es decir, contienen una sola especie).

B. Fsica Debido a que el curso de ciencias dos se encarga del estudio de los fenmenos fsicos y est orientado a favorecer la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana esta ves aplicar en el contenido me la prctica el bloque cuatro manifestaciones de la estructura interna, con el tema de aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia, por lo tanto abordar la competencia de comprensin y procesos naturales en el contenido del proceso

histrico de las aportaciones de algunos cientficos que aportaron sus ideas para crear

el modelo atmico. Por tanto lo tanto disee actividades para que los alumnos comprendan su proceso histrico por medio de la siguiente informacin. Para iniciar los alumnos reconocern la definicin de modelo atmico que es una representacin grfica de la materia a nivel atmico y Tiene como finalidad la facilitacin de su estudio a travs de la abstraccin de la lgica de un tomo a un esquema. En seguida se da a conocer los nombres y las aportaciones de los cientficos mas reconocidos con sus creaciones y es como sigue. *Modelo de Thomson, es una teora sobre la estructura atmica propuesta en 1904 por Joseph John Thomson, descubridor del electrn[1] en 1897, mucho antes del descubrimiento del protn y del neutrn. En dicho modelo, el tomo est compuesto por electrones de carga negativa en un tomo positivo.[2] Se pensaba que los electrones se distribuan uniformemente alrededor del tomo. En otras ocasiones, en lugar de una sopa de carga negativa se postulaba con una nube de carga positiva. Dicho modelo fue rebatido tras el experimento de Rutherford,[3] cuando se descubri el ncleo del tomo. El modelo siguiente fue el modelo El modelo comnmente aceptado era el que a principios del siglo XX propuso Joseph John Thomson, quin pens que la carga positiva necesaria para contrarrestar la carga negativa de los electrones en un tomo neutro estaba en forma de nube difusa, de manera que el tomo consista en una esfera de carga elctrica positiva, en la cual estaban embebidos los electrones en nmero suficiente para neutralizar la carga positiva. *Modelo de Rutherford En 1910 Rutherford y sus estudiantes realizaron un experimento que consista en bombardear una fina lmina de oro con partculas alfa que son tomos de He a los que se le ha arrancado 1e-. Recogieron el resultado de este bombardeo en una placa fotogrfica y lo que observaron fue que la mayora de las partculas alfa atravesaron la lmina de oro sin desviarse y que un pequeo nmero rebotaba en ngulos agudos. Rutherford propuso un modelo atmico en el que la masa y la carga + se encuentran en el ncleo pequeo a comparacin con el tamao del tomo y con los e- girando en rbitas circulares como si fuese un sistema planetario. Esto permite explicar los resultados experimentales. Al ser pequea la probabilidad de encontrar un ncleo pocas son las partculas alfa que rebotan las que no se desvan es porque pasan lejos

del ncleo y aquellas que sufren una pequea desviacin es porque pasan prximas al ncleo que tiene carga +. Al estar las 2 cargadas positivamente se repelen. En este modelo atmico la fuerza de atraccin entre cargas viene expresado por la ley de Coulomb. F= K (q1-q2)/d(cuadrado) Los e- estn girando en rbitas concntricas en torno al ncleo y no se caen sobre el ncleo a pesar de la atraccin entre cargas distintas. La explicacin de Rutherford es que los e- giran a gran velocidad lo que impide que con la atraccin caigan sobre el ncleo. Otra aportacin fue el clculo del tamao del tomo y ncleo el cual sera 10000veces ms pequeo que el tomo. Dimetro ncleo ~ 10 a la menos 12 cm. Dimetro atmico ~ 10 a la menos ocho cm. Nuevas experiencias demostraron que el modelo propuesto por Rutherford era incompleto. La velocidad de la luz en el vaci es distinta a la velocidad de la luz en otro medio como puede se el vidrio. Cuando la luz pasa de un medio a otro se desva. Este hecho es ya conocido desde la poca de Isaac Newton (1642-1727) quien demostr que la luz blanca estaba constituida de varios colores que van desde el rojo hasta el ultravioleta. Lo demostr haciendo incidir un haz de luz blanca sobre un prisma. Cuando los distintos componentes de la luz se recogen en una placa fotogrfica se obtiene lo que se denomina espectro que est formando por una serie de lneas espectrales caractersticas de la luz que est siendo analizada. Gran parte del conocimiento de la estructura atmica lleg con la espectroscopia que es el anlisis de la luz y otras radiaciones absorbidas o emitidas por diferentes sustancias. Algunos elementos cuando se calientan o cuando sus vapores son expuestos a una descarga elctrica emiten luz de un color caracterstico. Organizacin de un espectro: al someter una muestra al calentamiento o a una descarga elctrica la muestra adquiere una energa que cambia la estructura interna de

los tomos. Cuando sta estructura distorsionada se reajusta se pierde el exceso de energa mediante la emisin de un fotn de luz. Si la energa de un tomo disminuye AE, esta es la energa que transporta el fotn: AE = hv = hC/l En la poca de Newton solo se conoca la variacin entre el rojo y el blanco. Actualmente se sabe que el espectro electromagntico contina a ambos lados de la regin visible de nuestros ojos. El primer tomo de estudio fue el H2. En el espectro de estudio del H2 se observan 3 lneas. La ms sencilla es roja y aparece a 656nm por ello el tomo de H2 excitado es de color rojo. Hoy se sabe que el espectro de H2 est formado por un gran n de lneas cuya frecuencia se puede determinar por la ecuacin de Rydberg: F = R (1/ Nf (cuadrado) 1/Ni(cuadrado) ) Cada serie de lneas espectrales se obtiene dndole valores a Nf = 1,2, y cada lnea individual de la serie se obtiene designando valores de Ni = Nf+1, Nf+2, As para Nf = 1 Nf = 2 Nf = 3 Lyman (ultravioleta)

Balmer (visible) Paschen (infrarrojos)

En 1900 Planck lleg a la conclusin de que la radiacin no puede ser emitida ni absorbida de manera continua sino en pequeas cantidades definidas que son mltiples de la frecuencia de la luz correspondiente. La energa se absorbe o se emiten unidades llamadas cuantos o fotones. La energa de un fotn se puede calcular con la ecuacin: E = hV H = 6,62 x 10 a la menos 34 Js *Modelo atmico de Bohr.El modelo atmico de Bohr o de Bohr-Rutherford es un modelo clsico del tomo, pero fue el primer modelo atmico en el que se introduce una cuantizacin a partir de ciertos postulados (ver abajo). Fue propuesto en 1913 por el fsico dans Niels Bohr, para explicar cmo los electrones pueden tener rbitas estables alrededor del ncleo y por qu los tomos presentaban espectros de emisin

caractersticos (dos problemas que eran ignorados en el modelo previo de Rutherford). Adems el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto fotoelctrico, explicado por Albert Einstein en 1905. IntroduccinBohr se bas en el tomo de hidrgeno para hacer el modelo que lleva su nombre. Bohr intentaba realizar un modelo atmico capaz de explicar la estabilidad de la materia y los espectros de emisin y absorcin discretos que se observan en los gases. Describi el tomo de hidrgeno con un protn en el ncleo, y girando a su alrededor un electrn. El modelo atmico de Bohr parta conceptualmente del modelo atmico de Rutherford y de las incipientes ideas sobre cuantizacin que haban surgido unos aos antes con las investigaciones de Max Planck y Albert Einstein. Debido a su simplicidad el modelo de Bohr es todava utilizado frecuentemente como una simplificacin de la estructura de la materia. En este modelo los electrones giran en rbitas circulares alrededor del ncleo, ocupando la rbita de menor energa posible, o la rbita ms cercana posible al ncleo. El electromagnetismo clsico predeca que una partcula cargada movindose de forma circular emitira energa por lo que los electrones deberan colapsar sobre el ncleo en breves instantes de tiempo. Para superar este problema Bohr supuso que los electrones solamente se podan mover en rbitas especficas, cada una de las cuales caracterizada por su nivel energtico. Cada rbita puede entonces identificarse mediante un nmero entero n que toma valores desde 1 en adelante. Este nmero "n" recibe el nombre de Nmero Cuntico Principal. Bohr supuso adems que el momento angular de cada electrn estaba cuantizado y slo poda variar en fracciones enteras de la constante de Planck. De acuerdo al nmero cuntico principal calcul las distancias a las cuales se hallaba del ncleo cada una de las rbitas permitidas en el tomo de hidrgeno. Estos niveles en un principio estaban clasificados por letras que empezaban en la "K" y terminaban en la "Q". Posteriormente los niveles electrnicos se ordenaron por nmeros. Cada rbita tiene electrones con distintos niveles de energa obtenida que despus se tiene que liberar y por esa razn el electrn va saltando de una rbita a otra hasta llegar a una que tenga el espacio y nivel adecuado, dependiendo de la energa que posea, para liberarse sin problema y de nuevo volver a su rbita de origen.

Sin embargo no explicaba el espectro de estructura fina que podra ser explicado algunos aos ms tarde gracias al modelo atmico de Sommerfeld. Histricamente el desarrollo del modelo atmico de Bohr junto con la dualidad onda-corpsculo permitira a Erwin Schrdinger descubrir la ecuacin fundamental de la mecnica cuntica. Postulados de Bohr. En 1913, Niels Bohr desarroll su clebre modelo atmico de acuerdo a tres postulados fundamentales: Postulado 1 Los electrones describen rbitas circulares en torno al ncleo del tomo sin radiar energa. La causa de que el electrn no radie energa en su rbita es, de momento, un postulado, ya que segn la electrodinmica clsica una carga con un movimiento acelerado debe emitir energa en forma de radiacin. Para conseguir el equilibrio en la rbita circular, las dos fuerzas que siente el electrn: la fuerza coulombiana, atractiva, por la presencia del ncleo y la fuerza centrfuga, repulsiva por tratarse de un sistema no inercial, deben ser iguales en magnitud en toda la rbita. Esto nos da la siguiente expresin: Donde el primer trmino es la fuerza elctrica o de Coulomb, y el segundo es la fuerza centrfuga; k es la constante de la fuerza de Coulomb, Z es el nmero atmico del tomo, e es la carga del electrn, es la masa del electrn, v es la velocidad del electrn en la rbita y r el radio de la rbita. En la expresin anterior podemos despejar el radio, obteniendo: Y ahora con sta ecuacin y sabiendo que la energa total es la suma de las energas cintica y potencial: Donde queda expresada la energa de una rbita circular para el electrn en funcin del radio de dicha rbita. Segundo postulado No todas las rbitas para electrn estn permitidas, tan solo se puede encontrar en rbitas cuyo radio cumpla que el momento angular, , del electrn sea un mltiplo entero de Esta condicin matemticamente se escribe:

A partir de sta condicin y de la expresin para el radio obtenida antes, podemos eliminar y queda la condicin de cuantizacin para los radios permitidos: con; subndice introducido en esta expresin para resaltar que el radio ahora es una magnitud discreta, a diferencia de lo que deca el primer postulado. Del mismo modo podemos ahora sustituir los radios permitidos en la expresin para la energa de la rbita y obtener as la energa correspondiente a cada nivel permitido: Igual que antes, para el tomo de Hidrgeno (Z=1) y el primer nivel permitido (n=1), obtenemos: Que es la llamada energa del estado fundamental del tomo de Hidrgeno. Y podemos expresar el resto de energas para cualquier Z y n como: Tercer postulado El electrn solo emite o absorbe energa en los saltos de una rbita permitida a otra. En dicho cambio emite o absorbe un fotn cuya energa es la diferencia de energa entre ambos niveles. Este fotn, segn la ley de Planck tiene una energa: donde identifica la rbita inicial y la final, y es la frecuencia. Entonces las frecuencias de los fotones emitidos o absorbidos en la transicin sern a veces, en vez de la frecuencia se suele dar la inversa de la longitud de onda, sta ltima expresin fue muy bien recibida porque explicaba tericamente la formula fenomenolgica hallada antes por Balmes para describir las lneas observadas desde finales del siglo XIX en la desexcitacin del Hidrgeno, que venan dadas por: con, y donde es la constante de Rydberg para el hidrgeno. Y como vemos, la expresin terica para el caso, es la expresin predicha por Balmer, y el valor medido experimentalmente de la constante de Rydberg (), coincide con el valor de la formula terica. Se puede demostrar que este conjunto de hiptesis corresponde a la hiptesis de que los electrones estables orbitando un tomo estn descritos por funciones de onda estacionarias. Un modelo atmico es una representacin que describe las partes que tiene un tomo y como estn dispuestas para formar un todo. Basndose en la constante de Planck consigui cuantizar las rbitas observando las lneas del espectro.

C.Qumica ACIDOS Y BASES Un cido (del latn acidus, que significa agrio) es considerado tradicionalmente como cualquier compuesto qumico que, cuando se disuelve en agua, produce una solucin con una actividad de catin hidronio mayor que el agua pura, esto es, un pH menor que 7. Esto se aproxima a la definicin moderna de Johannes Nicolaus Brnsted y Martin Lowry, quienes definieron independientemente un cido como un compuesto que dona un catin hidrgeno (H+) a otro compuesto (denominado base). Algunos ejemplos comunes incluyen al cido actico (en el vinagre), y al cido sulfrico (usado en bateras de automvil). Los sistemas cido/base se diferencian de las reacciones redox en las cuales no hay un cambio en el estado de oxidacin. Los cidos pueden existir en forma de slidos, lquidos o gases, dependiendo de la temperatura. Tambin pueden existir como sustancias puras o en solucin. A las sustancias qumicas que tienen la propiedad de un cido se les denomina cidas. BASES La definicin inicial corresponde a la formulada en 1887 por Svante August Arrhenius. La teora de Brnsted y Lowry de cidos y bases, formulada en 1923, dice que una base es aquella sustancia capaz de aceptar un protn (H+). Esta definicin engloba la anterior: en el ejemplo anterior, el KOH al disociarse en disolucin da iones OH , que son los que actan como base al poder aceptar un protn. Esta teora tambin se puede aplicar en disolventes no acuosos. Lewis en 1923 ampli an ms la definicin de cidos y bases, aunque esta teora no tendra repercusin hasta aos ms tarde. Segn la teora de Lewis una base es aquella sustancia que puede donar un par de electrones. El ion OH, al igual que otros iones o molculas como el NH3, H2O, etc., tienen un par de electrones no enlazantes, por lo que son bases. Todas las bases segn la teora de Arrhenius o la de Brnsted y Lowry son a su vez bases de Lewis.

Ejemplos de bases de Arrhenius: NaOH, KOH, Al(OH)3. Ejemplos de bases de Brnsted y Lowry: NH3, S2, HS.

Desde hace miles de aos se sabe que el vinagre, el jugo de limn y muchos otros alimentos tienen un sabor cido. Sin embargo, no fue hasta hace unos cuantos cientos de aos que se descubri por qu estas cosas tenan un sabor cido. El trmino cido, en realidad, proviene del trmino Latino acere, que quiere decir cido. Anquen hay muchas diferentes definiciones de los cidos y las bases, en esta leccin introduciremos los fundamentos de la qumica de los cidos y las bases.

cidos y bases caseros


cido o base cido actico cido acetil saliclico cido ascrbico cido ctrico cido clorhdrico cido sulfrico amonaco (base) donde se encuentra vinagre aspirina vitamina C zumo de ctricos sal fumante para limpieza, jugos gstricos bateras de coches limpiadores caseros

hidrxido de magnesio (base) leche de magnesia (laxante y anticido)

Qu es el pH ?
Los qumicos usan el pH para indicar de forma precisa la acidez o basicidad de una sustancia. Normalmente oscila entre los valores de 0 (ms cido) y 14 (ms bsico). En la tabla siguiente aparece el valor del pH para algunas sustancias comunes.

pH que presentan algunas sustancias corrientes


sustancia jugos gstricos pH 2,0 sustancia amonaco casero pH 11,5

limones vinagre refrescos vino naranjas tomates lluvia cida orina humana leche de vaca

2,3 2,9 3,0 3,5 3,5 4,2 5,6 6,0 6,4

leche de magnesia pasta de dientes disolucin saturada de bicarbonato sdico agua de mar huevos frescos sangre humana saliva (al comer) agua pura saliva (reposo)

10,5 9,9 8,4 8,0 7,8 7,4 7,2 7,0 6,6

Qu es un indicador?
Los indicadores son colorantes orgnicos, que cambian de color segn estn en presencia de una sustancia cida, o bsica.

Indicador natural (repollo)

Figura: Color que toma el indicador de repollo en medios cido y bsico, respectivamente

El repollo morado tiene como nombre cientfico Brassica oleracea, variedad capitata. Su color se debe a que adems de clorofila tiene otros pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides. Estos pigmentos son solubles en agua, en cido actico, y en alcohol, pero no en aceite.

El color del pigmento en funcin de pH es: Rojo intenso 2 (muy cido), Rojo violceo (rosa) 4, Violeta 6, Azul violeta 7 (neutro) , Azul 7.5, azul (agua marina) 9, Verde azulado 10, Verde intenso 12 (muy bsico)

Figura . Escala del indicador de repollo morado

Referencias Limn Sal -Jess Meja -Jos E. Aguilera (2006), Biologa Ciencias I Ed. Castillo, impreso, Mxico DF., 240-249. Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 25-41. SEP (2001), Observacin y Prctica Docente III. Programa y Materiales de Apoyo para el Estudio. Quinto Semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa para la Transformacin Acadmico de las Escuelas Normales. Mxico. SEP (2011), Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias, Primera Edicin, Mxico. Talanquer Vicente y Glinda Irazoque (2008) Qumica Ciencias III Ed. Castillo, impreso, Mxico D.F., 58-63. Trigueros Mara /Jaime Pimentel HenkelFsica Ciencias II Ed. Castillo, impreso Mxico D.F.p.p.60-67. Talanquer Vicente y Glinda Irazoque (2008) Qumica Ciencias III Ed. Castillo,

Anexos Cronograma de Actividades Gua de Observacin Registro de Asistencia para la Primera Jornada de Observacin y Prctica Docente III Listas de Asistencias Oficios de Profesores Oficio del Director

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Cronograma de Actividades Escuela: Secundara tcnica No. 10 Direccin: Av. Nicols Bravo No. 804 Actipan de Morelos Pu. Zona: 01 Clave de Centro de Trabajo: 21DST0010B Grado: Quinto
Mircoles Observacin

Turno: Matutino Especialidad: Biologa


Jueves Viernes

Alumno: Hctor Alexis Gonzlez Soria


Horario 7:30 A 8:20 8:20 A 9:10 9:10 A 10:00 10:00 A 10:50 10:50 A 11:20 11:20 A 12:10 12:10 A 13:00 13:00 A 13:50 Lunes Observacin Martes Observacin

Observacin

Observacin

Observacin

Observacin

Practica Qumica 3A Practica Qumica 3A E C

Practica Fsica 2A Prctica Biologa 1C E S O

Prctica Biologa 1C R

Prctica Biologa 1C Practica Qumica 3A Observacin

Practica Fsica 2A Observacin

Observacin

Observacin

Observacin

Observacin

Titular de Observacin y Prctica Docente III _____________________________ Mtro. Jos Luis Caballero Romero

Vo. Bo. El Director de la Escuela Secundaria _____________________________ Mtro. Bonifasio Moiss de Jess Jurez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21DNS0001J

Registro de Asistencia para la Segunda Jornada de Observacin y Prctica Docente III

Escuela Secundaria: Secundara tcnica No. 10 Turno: Matutino Zona Escolar: 01

Clave: 21DST0010B

Domicilio: Av. Nicols Bravo No. 804 Actipan de Morelos Pu. Nombre del Director: Mtro. Bonifasio Moiss de Jess Jurez Nombre del Supervisor de Zona: M.V.Z. Pedro Mauro Huerta Orea Especialidad: Biologa
Fechas de Observacin y Prctica Lunes 16 de enero de 2012 Martes 17 de enero de 2012 Mircoles 18 de enero de 2012 Jueves 19 de enero de 2012 Viernes 20 de enero de 2012 Horario y Firmas Entrada 7:00 7:00 7:00 7:00 7:00 Firma Salida 14:10 14:10 14:10 14:10 14:10 Firma

Nombre del Alumno

Hctor Alexis Gonzlez Soria

Titular de Observacin y Prctica Docente III _____________________________ Mtro. Jos Luis Caballero Romero

Vo. Bo. El Director de la Escuela Secundaria _____________________________ Mtro. Bonifasio Moiss de Jess Jurez

Lista de Asistencia

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

Lista de Cotejo para Revisin del Plan de Trabajo para la Lnea de Acercamiento a la Prctica Escolar
Nombre del alumno: _________________________________________ Elementos Indicadores Encabezado con escudos. No. de jornada. Especialidad y grado. Nombre del alumno y asesor. Fecha de la jornada. Introduccin. Justificacin. Propsitos de la jornada. Planes de clase. Desarrollo de contenidos. Referencias (Sistema APA) Anexos. El alumno como miembro de la E.N.S.F.E.P. Presentacin de la escuela de prctica. En forma general apartados que contiene su engargolado. Qu significa su prctica como normalista. Para qu realizarla. Cmo crecer como normalista con la lnea de acercamiento a la prctica escolar. Puntualizar que pretende alcanzar del tema en cada propsito. Competencias a desarrollar. Mediante el desarrollo del proceso. Productos esperados. Sesin: Da, mes, ao, tiempo. Actividades: Acorde a la especialidad, no generales y que marquen la secuencia: Inicio, desarrollo, cierre. Recursos: Materiales, Humanos, Bibliogrficos. Evaluacin: Cuantitativa (cognitiva), cualitativa (competencias, valores, actitudes). Firmas requeridas. No deben quedar en hoja en blanco. Si/No Especialidad: Biologa Observaciones

Portada

Tabla de Contenidos

Introduccin

Justificacin

Propsitos

Aspectos a evaluar

Planeaciones de acuerdo a la especialidad

Firmas

Desarrollo de contenidos Referencias

Anexos

Formato de presentacin

Especificar o esquematizar los contenidos que servirn de soporte para la clase. Fuentes de consulta en orden alfabtico. Cronograma de actividades. Gua de observacin de acuerdo al programa. Otros instrumentos Rol de entradas y salidas. Lista de grupo de prctica. Croquis de la escuela. Fotocopia de soporte cientfico (opcional). Mrgenes (izq. 3 cm los dems 2 cm) Tipo de letra: Arial 12 ttulos en negrita. Interlineado 1.5 Sangra en todos los prrafos (1.25) Ortografa Redaccin Limpieza

_____________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL REVIS

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