PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS INTERVENCIN CON ADOLESCENTES

Maite Garaigordobil Landazabal Facultad de Psicologa Universidad del Pas Vasco http://www.sc.ehu.es/garaigordobil

Proyecto de investigacin subvencionado por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco Tercer Premio Nacional de Investigacin Educativa, 1998 Ministerio de Educacin y Ciencia

INDICE Antecedentes del programa El programa de intervencin Fundamentacin terica del programa Objetivos del programa Mdulos y actividades del programa Ficha de presentacin de las actividades Procedimiento de aplicacin del programa Sugerencias metodolgicas para la direccin de la intervencin Tcnicas del programa Metodologa e instrumentos de evaluacin del programa Evaluacin experimental pretest-postest Evaluacin postest: cuestionario de evaluacin del programa Evaluacin continua: el diario Estudio emprico de validacin del programa Objetivos e hiptesis del estudio Diseo de la investigacin Muestra o participantes Anlisis de datos, resultados y conclusiones

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

DISEO Y EVALUACIN DE UN PROGRAMA LUDICO DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA PARA NIOS 6-8 AOS TESIS DOCTORAL UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO 1992

EVALUACIN DE UNA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN SUS EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA PROSOCIAL Y LA CREATIVIDAD 8-10 AOS MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA 1994

DISEO Y EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN SOCIOEMOCIONAL PARA PROMOVER LA CONDUCTA PROSOCIAL Y PREVENIR LA VIOLENCIA 10-12 AOS MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA 2003

EL PROGRAMA DE INTERVENCIN FUNDAMENTACION TERICA

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA

ADOLESCENCIA ENCUADRE EVOLUTIVO PAPEL DE LA INTERACCIN IGUALES

CONDUCTA PROSOCIAL

DESARROLLO DEL GRUPO Y EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

LA ADOLESCENCIA
ETAPA TRANSICIN INFANCIA-ADULTEZ TRANSFORMACIN Y PROFUNDOS CAMBIOS MARCADA POR LA INESTABILIDAD Y LA PROVISIONALIDAD SE ADQUIERE UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ADULTA SE ADQUIERE INDEPENDENCIA (GRUPO) SE CONSOLIDAN DESTREZAS BALANCEO: EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO

ADOLESCENCIA: TRANSFORMACIONES
BIOLGICAS REVOLUCIN FISIOLGICA (CAMBIOS HORMONALES) PSICOLGICAS DESESTRUCTURACIN DE LA PERSONALIDAD INFANTIL

CAMBIOS FSICOS CORPORALES CAMBIOS PSICOSEXUALES

CRISIS DE IDENTIDAD INESTABILIDAD, TENSIN INTERIOR DEMANDAS DEL EXTERIOR OPOSICIN A LA AUTORIDAD

IMPACTO EMOCIONAL ANSIEDAD

ESTABLECIMIENTO IDENTIDAD ADULTA SALIDA DE LA CRISIS DESCUBRIMIENTO AFIRMACIN DEL YO

TRANSFORMACIONES
SOCIALES LA ORIENTACIN PRIMARIA HACIA LA FAMILIA, SE REORIENTA HACIA LOS IGUALES (PADRES E IGUALES DISTINTAS INFLUENCIAS)

DESARROLLO SOCIAL COMPETENCIAS, DESTREZAS SOCIALES, ESTRATEGIAS DE INTERACCIN... SENTIMIENTO DE PERTENENCIA GRUPAL AMPLIA CONOCIMIENTO DE SI Y DE LOS DEMS APRENDE A COOPERAR, AUTOREGULACIN DE LA CONDUCTA D. MORAL: INTERIORIZACIN DE VALORES

DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL SEGURIDAD, CONFIANZA, APOYO EMOCIONAL POSICIN EN EL GRUPO: AUTOEVALUACIN-AUTOCONCEPTO REFUERZA LA PERSONALIDAD

LA CONDUCTA PROSOCIAL DEFINICIN

CONDUCTA VOLUNTARIA, PARA BENEFICIAR A OTRO, SIN ESPERAR RECOMPENSAS, EXIGE ESFUERZO

FACTORES DETERMINANTES
FACTORES CULTURALES FACTORES FAMILIARES FACTORES CONTEXTO ESCOLAR DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVO, MORAL, TOMA DE PERSPECTIVA, EMPATA, ESTADO EMOCIONAL

Beneficios de Cooperar Comunicacin

Ms eficaz (Deutsch, 1971, 1977) Mayor verbalizacin de ideas (Deutsch, 1971, 1977) Mayor aceptacin de las ideas de otros (Deutsch, 1971, 1977) Abierta, espontnea y directa (Deutsch, 1971, 1977)

Interaccin
Habilidades sociales (Desbiens et al. 2000; Dyson, 2001) Cohesin grupal (Grosack, 1954; Jhonson et al. 1993; Yu, 2001) Interacciones positivas y de respeto (Coll, 1984) Percepcin ms positiva del grupo (Wilder y Shapiro, 1989) Clima del aula y relaciones interpersonales (Ru, 1989) Aceptacin de los diferentes (raza, cultura, inteligencia...)
(Daz-Aguado y Andrs, 1999; Slavin y Cooper, 1999) Conductas prosociales espontneas (Battistich et al. 1991; Dyson, 2001; Novak, 1996) Resolucin de conflictos intergrupos (Sherif et al. 1961.) Valores democrticos (Gillies, 2000) Desarrollo moral (Miller, 1998)

Beneficios de Cooperar

Afectivo-Emocional
Satisfaccin de necesidades afectivas mutuas Descentracin emocional, empata (Lanzetta y Englis, 1989) Autoconcepto-Autoestima (Fernndez, 1998; Lynch, 1997)

Intelectual
Percepcin ms positiva de la tarea y del aprendizaje
(Sherman, 1986; Yu, 2001)

Motivacin intrnseca (Butler, 1989) Rendimiento acadmico (Slavin, 1983; Roselli, 1999) Memoria (Hall et al. 1988)

CONCEPTO DE GRUPO
SISTEMA DE RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EL GRUPO Y SU PROCESO EJE DEL TRABAJO EDUCATIVO ALGO MS COMPLEJO QUE LA SUMA DE LOS INDIVIDUOS QUE LO COMPONEN
CARACTERSTICAS COMPONENTES SITUACIN PERSONAL DE CADA INDIVIDUO ROLES O PAPELES DE LOS MIEMBROS

GRUPO

AUTOEVALUACINCMO SE VE EL GRUPO A S MISMO

RELACIONES AFECTIVAS ENTRE SUS MIEMBROS

ACTIVIDADES QUE REALIZAN ..........

ETAPAS DE DESARROLLO GRUPAL

ETAPA DE ORIENTACIN CONOCIMIENTO INICIAL

ETAPA DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS COMUNICACIN RESPONSABILIDAD GRUPAL COOPERACIN TOMA DE DECISIONES CONSENSO ETAPA DE SOLUCIN DE CONFLICTOS

ETAPA DE EFICIENCIA Y COHESIN ETAPA FINAL

DERECHOS HUMANOS
DILOGO TOLERANCIA IGUALDAD JUSTICIA SOLIDARIDAD LIBERTAD NATURALEZA PAZ

EL PROGRAMA DE INTERVENCIN OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGA DE IMPLEMENTACIN TCNICAS

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL
Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los dems Mejorar autoconcepto y concepto de los dems Promover comunicacin intragrupo: hbitos de escucha activa, comunicacin bidireccional,comunicacin asertiva, capacidad de interrogar y dialogar racionalmente Desarrollar relaciones de ayuda y cooperacin Identificar, comprender y expresar sentimientos Fomentar la capacidad de empata ante los estados emocionales de otros seres humanos Aprender tcnicas de anlisis y resolucin de conflictos

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES, ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS
Experimentar las limitaciones fisiolgicas y psicolgicas de la percepcin Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con las de otros Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones, explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de stas en la conducta y sobre la modificacin de las percepciones errneas Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construccin con escasa informacin Diferenciar hechos y opiniones

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

ANALIZAR LA DISCRIMINACIN Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO
Reconocer las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales, identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenfobas Aumentar la comprensin de otros grupos culturales: salir del etnocentrismo, aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas de vivir Identificar situaciones de discriminacin concretas que se den en el seno del propio grupo Diferenciar distintos tipos o formas de discriminacin: sexo, raza, religin, idioma... Experimentar sentimientos de discriminacin para comprender esta experiencia. Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre individuos, grupos y naciones

MDULOS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA

AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO COMUNICACIN INTRAGRUPO EXPRESIN-COMPRENSIN DE SENTIMIENTOS

RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIN

PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO RESOLUCIN DE CONFLICTOS

AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO

UNA MIRADA EN EL ESPEJO

VALIENTE DESOBEDIENTE ENFADADO SINCERO LISTO COOPERADOR INSEGURO ESTPIDO POPULAR FUERTE CREATIVO ALEGRE AMABLE MALO CONFIADO AMISTOSO OBEDIENTE DESCARADO NO COOPERADOR PEREZOSO DESCONFIADO DESALIADO TRISTE INDEPENDIENTE DEPENDIENTE PADRE MADRE GENEROSO GROSERO HONESTO OPTIMISTA EGOSTA IMPOPULAR EDUCADO COBARDE INFELIZ CAPRICHOSO RPIDO MALEDUCADO SERVICIAL PESIMISTA CUIDADOSO DBIL BUENO INGENIOSO AGRESIVO INTELIGENTE RAZONABLE FELIZ LENTO TORPE TONTO AMIGO YO

CARICATURA

EL FOCO

COMUNICACIN INTRAGRUPO

COMUNICACIN Y CONSENSO QUE SE PUEDE HACER PARA?

GANAR AMIGOS DEJAR DE SENTIR QUE SOY INCAPAZ ESTAR CONTENTOS LLEVARSE BIEN CON LOS DEMS INTEGRARSE EN UN GRUPO.

TORBELLINO DE IDEAS: RESPUESTAS SELECCIN RESPUESTA MS EFICAZ HISTORIA Y DRAMATIZACIN

POLARIZACIN ELCTRICA
SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES

LOS HOMBRES HISTRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y AS DEBE SEGUIR SIENDOLO

LOS MARROQUES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAOLES

UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA

EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA

EL IMPACTO: LA GUERRA

FAMILIAS ROTAS TRAUMAS PSICLOGOS PERSONAS TRISTES MUERTES

GANANCIAS FLORISTERIAS

GANANCIAS FUNERARIAS MS LICENCIAS

MS OBREROS MS OBREROS DESTROZOS

PRDIDA DE HOGARES

GUERRA

INSEGURIDAD

COMPRA DE ARMAS

GANANCIAS TIENDAS DE ARMAS

HERIDOS

GASTO DE DINERO

AGRANDAR AGRANDAR HOSPITALES HOSPITALES

MS MDICOS

AMBULANCIAS

EXPRESIN Y COMPRENSION DE SENTIMIENTOS

ABANICO DE SENTIMIENTOS

LA IRA

EL MIEDO

RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIN

LOCALIZACIN DE OBJETOS

PAREJAS INVIDENTE-GUA

OBJETIVO CONSEGUIR EL MAYOR NMERO DE OBJETOS

SOPA DE LETRAS

2 EQUIPOS DISTRIBUCIN DE LAS LETRAS DEL ALFABETO EN CADA EQUIPO OBJETIVO COOPERAR PARA CONSTRUIR PALABRAS A LA MAYOR VELOCIDAD

MURALES

EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES OBJETIVO CONFIGURAR UN MURAL CON IMGENES QUE REPRESENTEN PERSONAS COOPERANDO, AYUDANDOSE

EL GUIN

TANGRAM COOPERATIVO

EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES OBJETIVO CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE CON EL MATERIAL DISPONIBLE POR CADA INDIVIDUO

EL MISTERIO DEL SECUESTRO

El avin fue obligado a volar sobre la isla Fayal (Azores) donde el secuestrador se tir en paracadas durante la noche Barbara Bans y su secretaria llegaron a la isla, por barco, desde las Canarias Matilde Marcos lleg por primera vez a la isla el 16 de agosto El secuestrador tiene cabello marrn claro y ojos azules Elisa Lpez es una arqueloga que realiza excavaciones en la isla Ana Martn demuestra un gran inters por los festivales religiosos de las islas azores La polica encontr a Elisa Lpez desenredando un paracadas de un rbol Matilde marcos es la secretaria de Barbara Bans A Barbara Bans se le busca en Francia por la venta de 50 kilogramos de marihuana El avin fue secuestrado la tarde del 14 de agosto Dos das despus del secuestro la polica de Fayal arrest a 4 mujeres que respondan a la descripcin hecha del secuestrador La arqueloga tiene cabello negro y ojos marrones El secuestrador escap de un hospital mental en Francia

PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS

PERCEPCIONES GRFICAS

INFORMACIONES Y CLICHS
DATOS BIOGRFICOS

Es un chico del primer ciclo de educacin secundaria que ha recibido un certificado mdico en donde se le dice que debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemtico, y su padre se avergenza de l debido a su falta de habilidad atltica. Todo esto le influye para tener una mala adaptacin escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar qu habl demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como diferente.
SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE QU PENSARAS DE L? CMO CREES QUE TE COMPORTARAS CON L? CMO CREES QUE SER DENTRO DE 5 AOS?

HECHOS Y OPINIONES
En primavera salen las flores El amarillo es un color En otoo algunos rboles pierden las hojas Los chicos son un poco chulos En el tercer mundo los nios se mueren de hambre Los nios son ms fuertes que las nias Los catalanes son ms trabajadores que los andaluces Los musulmanes son machistas y maltratan a sus mujeres Los gitanos han sido expulsados de muchos pases Los africanos tienen mucho ritmo En el campo se vive mejor que en la ciudad En diciembre hace fro Las personas que leen mucho saben ms A los gitanos no les gusta trabajar y por eso viven en la sociedad marginalmente Las mujeres son ms inteligentes que los hombres Las personas son pobres porque quieren Escalar montaas supone un gran esfuerzo El perro es el mejor amigo del hombre La fruta es buena para el cuerpo Hacer deporte es bueno para la salud Las chicas son ms sensibles que los chicos El ftbol es deporte de chicos Las pelculas dramticas son peores que las de accin

IMGENES DE OTROS PUEBLOS

LOS VASCOS...........................................................................................

LOS ANDALUCES ..................................................................................

LOS ESPAOLES...................................................................................

LOS CATALANES...................................................................................

LOS GALLEGOS....................................................................................

LOS EXTREMEOS..............................................................................

LA INMOBILIARIA
OFERTAS
Un chalet de lujo Una casa familiar con jardn delante y detrs en un barrio bueno Un sexto piso en un barrio perifrico de la ciudad Un piso encima de un garaje en un barrio cntrico deteriorado con casas declaradas en ruinas

DEMANDAS
Familia Etxebarria. Llegaron hace 10 aos de Argentina donde emigraron sus familiares hace aos. Padre trabaja en un banco. Madre traductora de idiomas. Hijas de 16 y 14 aos - Hijos de 13 y 11 aos Familia Aguirre. El hombre es propietario de una tienda y la mujer trabaja en casa. No tienen hijos Familia Mahfuz Hassan. Es una familia marroquie. Padre trabaja en un restaurante. Madre trabaja limpiando una fbrica. Hijos de 6, 4, 3 aos - Hija de 1 ao Familia Prez. Padre trabaja en una fbrica de puros. Madre divorciada no vivira en esa casa. Hijos de 10 y 5 aos - Hijas de 8 y 7 aos

DISCRIMINACIN Y ETNOCENTRISMO

SITUACIONES DE DISCRIMINACIN
GRAN GRUPO
REDACTAR UNA SITUACIN EN LA QUE SE HAN SENTIDO DISCRIMINADOS POR SUS COMPAEROS DE GRUPO PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL AZAR INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIN DE DISCRIMINACIN

OBJETIVO
IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIN EN EL GRUPO, ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIN

RESTAURANTE INTERNACIONAL
GRUPO A MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD MITAD DEL TOTAL 5 PERSONAS SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES) MUCHO ESPACIO GRUPO B VARIEDAD DE COMIDA BSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD UN CUARTO DEL TOTAL 10 PERSONAS SENTADOS CMODAMENTE (SILLAS O COJINES) ESPACIO JUSTO GRUPO C GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA UN CUARTO DEL TOTAL 10 PERSONAS SENTADOS EN EL SUELO POCO ESPACIO GRUPO D NICAMENTE AGUA 5 PERSONAS DE PIE, INCMODOS SIN ESPACIO

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

LOS BURROS

FICHA TCNICA DE PRESENTACIN DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD DISCUSIN MATERIALES TIEMPO ESTRUCTURACIN GRUPAL

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES

CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIN SEMANAL DE 2 HORAS CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL DIRECCIN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR

ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIN OBJETIVOS - INSTRUCCIONES DESARROLLO DE LA ACCCIN DEBATE-DISCUSIN 1 SESIN: CONSIGNA DE INTRODUCCIN

EVALUACIN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA DIRECCIN DE LA INTERVENCIN: EL ROL DEL ADULTO

EXPOSICIN DE OBJETIVOS E INSTRUCCIONES Objetivos sintticamente Tarea, procedimiento y normas de forma clara y breve Adaptando el lenguaje Actitud ldica ORGANIZACIN-REGULACIN DE LA ACTIVIDAD Interaccin multidireccional: directividad en la formacin de equipos Regulacin del tiempo de ejecucin de la actividad y del debate DIRECCIN DE LA DISCUSIN O DEBATE Es un conductor del grupo en la reflexin y en la identificacin de las conclusiones de la actividad: Formula preguntas Analiza productos de actividad Sintetiza al final No emite juicios de valor Enfatiza escucha, reflexin y opinin...

TCNICAS DEL PROGRAMA

TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN
Juegos de comunicacin, de ayuda, de cooperacin, dramticos... Dibujo Pequeos grupos de discusin Torbellino de ideas Frases incompletas Estudio de casos

TCNICAS DE ESTIMULACIN Y REGULACIN DE LA DISCUSIN O DEBATE

Dilogo guiado: preguntas El micrfono

METODOLOGA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA

METODOLOGA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRETEST-POSTEST (EVALUACIN SUMATIVA)

TCNICAS OBSERVACIONALES DE EVALUACIN CONTINUA (EVALUACIN FORMATIVA)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRETEST-POSTEST

CONDUCTA SOCIAL: CONSIDERACIN, AUTOCONTROL, LIDERAZGO, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD CONDUCTA ALTRUISTA BAS 3. BATERA DE SOCIALIZACIN. Silva & Martorell, 1989

IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA. Ma & Leung, 1991 ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA ASERTIVA. Garca & Magaz, 1994 EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD. Godoy & otros, 1993 ASB. ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIAL Martorell & Silva, 1993 EIS. CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES SOCIALES CONFLICTIVAS. Garaigordobil, 2000 FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA EVALUACIN DE PREJUICIOS. Garaigordobil, 2000

AUTOASERTIVIDAD. HETEROASERTIVIDAD CONDUCTA ASERTIVA, PASIVA, AGRESIVA CONDUCTA ANTISOCIAL

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES SOCIALES

PREJUICIOS COGNICIONES POSITIVAS, NEGATIVAS, NEUTRAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRETEST-POSTEST

CAPACIDAD DE ANLISIS DE SENTIMIENTOS CAUSAS, CONSECUENCIAS, RESOLUCIN CECAS. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE ANLISIS DE SENTIMIENTOS. Garaigordobil, 2000 AFA. AUTOCONCEPTO. Musitu & otros, 1991 LIA. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO. Garaigordobil, 2000 AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO Martorell & otros, 1993 CE. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIN DE LA IMAGEN DE LOS COMPAEROS DEL GRUPO. Garaigordobil, 2000 STAIC. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN ANSIEDAD ESTADO-RASGO. Spielberger & otros, 1973/1990 CE. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA EMPATA. Merhabian & Epstein, 1972 CS. CUESTIONARIO SOCIOMTRICO: AMISTOSO Y PROSOCIAL. Garaigordobil, 2000 EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA. Navarro & otros, 1993

AUTOCONCEPTO ACADMICO, SOCIAL, FAMILIAR, EMOCIONAL POSITIVO, NEGATIVO, GLOBAL AUTOCONCEPTO-AUTOESTIMA IMAGEN DE LOS COMPAEROS DEL GRUPO

ANSIEDAD ESTADO-RASGO

EMPATA

PERCEPCIN DE LOS COMPAEROS AMIGOS Y PROSOCIALES PROBLEMAS DE CONDUCTA: ESCOLARES, CONDUCTA ANTISOCIAL, TIMIDEZ-RETRAIMIENTO, PSICOPATOLGICOS, ANSIEDAD, PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN SOCIAL

EVALUACIN POSTEST: CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA PARA LOS ADOLESCENTES

PERCEPCIN SUBJETIVA DEL CAMBIO (NADA, ALGO, BASTANTE, MUCHO)

Amigos Comunicacin Participacin grupal Autoimagen Imagen de los dems Expresar y comprender emociones Conductas de ayuda Cooperacin Conducta asertiva Conductas agresivas Conocer otros puntos de vista Identificar actitudes discriminatorias Aprender tcnicas de resolucin de conflictos humanos ...
PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE CUESTIONES CUALITATIVAS DEL PROGRAMA

Grado de placer de la experiencia Actividades que ms y menos han gustado Incremento del inters por nuevos temas Aportaciones de la experiencia

EVALUACIN CONTINUA DEL PROGRAMA: EL DIARIO

OBSERVADOR
EXTERNO NO PARTICIPANTE

OBJETIVO
REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

CONTENIDOS
LAS DINMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DILOGO LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD

EVALUACIN CONTINUA DEL PROGRAMA EL DIARIO

OTROS INDICADORES DE OBSERVACIN GRADO DE PLACER GRADO DE PARTICIPACIN COMUNICACIN INTRAGRUPO INTERACCIONES CUANDO REALIZAN LA TAREA ACATAMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES CONDUCTAS DE RECHAZO O DISCRIMINACIN CONFLICTOS Y FORMAS DE RESOLUCIN...

EL ESTUDIO EMPRICO DE VALIDACIN DEL PROGRAMA

OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPRICO

DISEAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA 12-14 AOS

ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR

EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

HIPTESIS DEL ESTUDIO EMPRICO

CONDUCTAS SOCIALES
CONSIDERACIN POR LOS DEMS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL, LIDERAZGO CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO CONDUCTA ASERTIVA CONDUCTA ANTISOCIAL

VARIABLES COGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES SOCIALES PREJUICIOS CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS

OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD

AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA IMAGEN DE LOS DEMS ANSIEDAD ESTADO-RASGO EMPATA DISPOSICIONAL

INTERACCIONES
RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO

PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLGIOS, ANSIEDAD, PSICOSOMTICOS, ADAPTACIN

DISEO DE LA INVESTIGACIN

EVALUACIN PRETEST

IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA 1 SESIN SEMANAL 2 HORAS DE DURACIN

EVALUACIN POSTEST

MUESTRA
174 ADOLESCENTES PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA (12-14) 6 GRUPOS 125 EXPERIMENTALES 4 GRUPOS

49 CONTROL 2 GRUPOS

ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

CAMBIO EN LA MEDIA GRUPAL EN EXPERIMENTALES Y CONTROL EN LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO
CS. Relaciones amistosas y prosociales
4,18

2,01 1,04 0,25 0,18 0,63

A iva sit Po

s* go mi

A va ati g Ne

s go mi P iva sit Po ro

* les ci a so

-0,96

es ial oc r os aP tiv ga Ne

-0,22

Experimental

Control

FIEP. Imgenes positivas, prejuiciosas y neutras de otros grupos culturales

7,06

3,91 1,46

4,14

0,54 -0,27
Positivas *

-1 Negativas *
Experimental

-0,63 Neutras *
Control

Fluidez de Ideas *

ADCA. Autoasertividad y Heteroasertividad

2,53 1,78

ut oa se rti vi da d

-1,53

et er oa se r

tiv id ad

Experimental

Control

STAIC. Ansiedad estado-rasgo

-2,37

2,98 2,2

-0,26

do ta Es *

go as *

-1,59
Experimental
Control

BAS 3. Conducta social (autoevaluacin)

0,7 0,4 0,04 -0,11 -0,36

Retraim iento Ansiedad Control

-0,26 -0,2 -0,47

Consideracin * Autocontrol

-0,09 -0,55 Liderazgo

Experimental

BAS 3. Conducta social (profesores)

0,23 0,02 -0,1 -0,15 -0,41 -0,35

0,22

-0,16

-0,2

-1,1
Consideracin Autocontrol Retraim iento Ansiedad * Liderazgo *

Experimental

Control

EPC. Problemas de conducta (padres)

Escolares 0,42 -0,02 -0,11-0,15 -0,43 -0,72 -1,17 -1,5 Experimental Control -0,72 -0,97 -0,89 -1,03 -0,38 -0,76 C. Antisocial * Retraimiento + Psicopatolgicos Ansiedad Psicosomticos Adaptacin Social

ASB. Conducta antisocial. IA. Altruismo. CE. Capacidad de empata

5,38

2,23 0,99 0,06 -0,06 -0,31

ltr ui st a

nt is oc ia l

ct a

on du

on du

ct a

Experimental

Control

Em

pa ta

LIA. Autoconcepto
2,25 1,37 0,88 2,24

eg at iv os

Po si tiv os

-0,84

dj et iv os

dj et iv os

ut oc on

ce pt o

lo ba l
Control

* A
-3,08
2,21 0,65 0,08
A tim es to u a *

Experimental

AC. Autoconcepto-Autoestima

1,53

0,59 0,28

o tiv ga e

o tiv si Po

Experimental

Control

AFA. Autoconcepto
1,59

0,88 0,59 0,41 0,18 0,63 0,69

-0,1 -0,27
Acadm ico * Social * Em ocional

-0,04
Fam iliar Global

Experimental

Control

EC. Concepto o imagen de los compaeros del grupo

0,96 1,1 0,49

Po si tiv os

eg at iv os

dj et iv os

dj et iv os

-2,47 -2,96
Experimental
Control

on ce pt o

lo ba l*

-0,14

EIS. Estrategias cognitivas de resolucin de situaciones sociales conflictivas

6,79 5,16

1,4

0,88

0,23

0,22

1,02 -0,08

gr es iv as

Pa si va s

se rt iv as

Experimental

Control

EA. Conducta asertiva, agresiva, pasiva

1,54 1,14 0,33

A gr es iv a

se rt iv a

-0,96
Control

Pa si va
-1,05

-0,14

Experimental

Es tr at eg ia s

To

ta l*

CECAS. Capacidad para analizar sentimientos

12,28

4,44

4,26

3,57 -0,06
ta l* To

on se cu en ci as

Experimental

es ol uc i n

au sa s

Control

-0,59

-0,79

-1,36

CONCLUSIONES
INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS Relaciones amistosas y prosociales Conducta asertiva Conductas de consideracin por los dems Conductas de liderazgo (pr) Empata Autoconcepto-autoestima Imagen de los compaeros del grupo Estrategias cognitivas asertivas de resolucin de situaciones sociales conflictivas Capacidad de analizar sentimientos DISMINUCIN SIGNIFICATIVA Conductas de ansiedad-timidez (pr) Conductas timidez-retraimiento (pa) Cogniciones prejuiciosas (prejuicios) Ansiedad estado-rasgo Conducta antisocial (pa) / Inhibicin del aumento (au)

RESULTADOS CUESTIONARIO ADOLESCENTES

GRADO DE PLACER
50

40

30

20

Frecuencia

10 Desv. tp. = 1,25 Media = 7 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N = 125,00

PLACER

PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA

77,8 71,4 69,8 He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista diferentes al mo en el transcurso de los debates He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres humanos, entre personas Coopero ms con los dems He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean sentimientos (tristeza, rabia, miedo, envidia...) Reflexiono ms sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y sobre la realidad que me rodea en general Escucho ms atentamente cuando mis compaeros/as estn hablando Estoy ms atento a los sentimientos de los dems Respeto ms las opiniones de otros compaeros/as Tengo ms conductas de ayuda hacia los dems Expreso ms mis opiniones a los dems, me comunico ms abiertamente He hablado con compaeros/as de clase con los que antes casi no hablaba He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia fsica o su imagen externa. Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de mis compaeros/as de clase

69 65,9 65,1 64,3 63,5 62,7

59,5

PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA

58,7 Veo ms positivamente a mis compaeros/as Rechazo menos a los dems Intervengo ms activamente y ms positivamente con intencin de ayudar cuando otros compaeros/as de clase tienen un problema o conflicto Participo ms en actividades de grupo Hablo ms con los compaeros/as de clase Me llevo mejor, tengo una relacin ms positiva con el profesor/a con el que he realizado esta experiencia Me siento ms respetado y escuchado por mis compaeros/as de clase Me veo ms positivamente a mi mismo He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la rabia, el miedo.... Me ofrezco ms como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por ejemplo, hacer de secretario, u otras tareas que necesite el grupo...) Tengo menos conductas agresivas con mis compaeros/as Expreso ms mis sentimientos en clase Tengo ms amigos/as en clase

55,6 52,4 51,6 50 49,2

42,9 42,1 32,5

QU TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA?
Mi experiencia ha sido muy buena Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y tu ni te las imaginas y tambin te hace reflexionar mucho Me ha parecido una experiencia muy interesante Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te informes ms sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido en cuenta y son interesantes y a la vez importantes, que pueden ocurrir en la vida real Divertida Una experiencia bonita y educativa...

TE HA APORTADO UN AUMENTO DEL INTERS POR ALGUNOS TEMAS? CALES?

Ahora pienso ms en el tema de la solidaridad He pensado en el racismo y que si te fijas bien hay mucho He pensando que hay que ser ms solidario y menos egosta con la gente Ha despertado mi inters por saber ms sobre como viven los inmigrantes He pensado con el juego de restaurante internacional que no me parece bien que la gente se muera de hambre y que no tenga nada, en cambio hay otra gente que tiene ms de lo que necesita En el machismo y el feminismo E n el racismo, en el rechazo a diferentes razas Ms inters por los dems, por las dems personas

TE HA APORTADO UN AUMENTO DEL INTERS POR ALGUNOS TEMAS? CALES?

He llamado a un sitio para enviar un dinero al mes para ayudar a un nio en la comida y en todo lo que necesite En el tema de los gitanos, en el racismo que tenemos En la violencia, las guerras y la paz El hambre, la pobreza, la marginacin He pensado ms en temas como el racismo, la discriminacin, los del tercer mundo... Esto me motiva bastante y te vas preocupando ms sobre estos temas y te vas dando cuenta de ms cosas Hasta este momento no me haba dado cuenta de que debatir era tan interesante Ha hecho que piense ms a menudo en la gente sin hogar Ha hecho que piense ms a menudo en algunos compaeros que se sienten marginados

QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

MEJORA RELACIONES INTRAGRUPO
Conocer mejor a tus amigos. Ahora entiendo mejor a los dems Ahora cuando se debate hablo un poco ms que antes y doy ms mi opinin y se defender ms mis opiniones Confianza en los dems, buenos ratos con mis compaeros Me ha aportado compaerismo Saber escucharnos, escucho ms a las personas Que hay que respetar a los otros Antes tena ms miedo a relacionarme y ahora no Todos somos ms amables y agradables que antes He aprendido a tener en cuenta las opiniones de las dems personas Ha influido en mi forma de actuar o responder, en mi forma de comprender a las personas, a la hora de contestar pienso ms las cosas y reflexiono, tambin a aguantar las cosas de los dems. En verdad me ha influido positivamente, me ha aportado bastantes cosas como la seguridad que antes no posea, el no relacionarme bastante con las chicas de la clase y ser capaz de enfrentarme a cosas duras.

QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

DISCRIMINACIN, RACISMO
Me ha aportado informacin sobre el racismo, los gitanos y sobre ms razas Me ha aportado conocimientos y cosas que no saba sobre el trato a personas de otras razas A menudo suelo pensar en los nios pequeos que mueren por hambre Me ha aportado el inters por cosas que antes no me importaban He aprendido que tenemos mucha suerte, y que hay mucha gente en el mundo que sin que ellos tengan la culpa, simplemente por haber nacido en una familia lo pasan mal y se estn muriendo Vale la pena porque ahora sabes lo que hay en el mundo A no ser nunca racista Me ha aportado ms sentimientos hacia la gente pobre

QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

CONDUCTAS PROSOCIALES: AYUDAR, COOPERAR, COMPARTIR
Ahora pienso ms en si las personas estn solas o necesita ayuda e intento ayudarles Ahora soy ms solidario, he aprendido a ser ms solidario Al relacionarme trato de no herir a nadie al decir algo concreto A ser ms cooperadora, que hay que ayudar a la gente y cooperar

EXPRESIN EMOCIONAL
Pensar mucho en los sentimientos mos y en los de los que me rodean Ms soltura a la hora de expresar tus sentimientos

QU TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?

CAMBIOS COGNITIVOS
Pensar ms en los sentimientos Me ha aportado que piense ms en los dems y no solo en mi mismo Saber ms conocimientos Ideas nuevas Algunas de mis ideas han cambiado Una forma nueva de ver las cosas La verdad es que me ha aportado muchas cosas

GRACIAS POR SU ATENCIN