DGBPPEPR14RE-033

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033

BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO BIOLOGA I CAMPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN CIENCIAS NATURALES 8 BSICA

IV 64 HORAS

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

FSICA II

GEOGRAFA

BIOLOGA I

BIOLOGA II

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

MATEMTICAS IV

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 FUNDAMENTACIN El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal. Con la finalidad de brindar la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biologa I, la cual pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales. Entre los propsitos formativos de ste campo se encuentran que el estudiante comprenda la composicin de la materia-energa, los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios y su interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, entendindose ste como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentacin, vestido, vivienda, educacin y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia-tecnologa-sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales. El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las ltimas dcadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biologa actual ha ampliado sus fronteras de investigacin, pasando del estudio del individuo en su dimensin biolgica al anlisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenmenos vitales. De tal manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biologa y Fisiologa Celular, Bioqumica, Biologa Molecular, Gentica, entre otras, las cuales a su vez utilizan tcnicas avanzadas de investigacin microscpica y ultramicroscpica, sin excluir obviamente, las investigaciones fsicas y qumicas inherentes a la biologa. La Biologa sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecnolgica del momento, por lo que es oportuno resaltar las repercusiones que los ltimos descubrimientos estn teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben abordar temas coyunturales, como la prdida de biodiversidad y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintticos a nivel global y el impacto ambiental provocado por el deterioro y destruccin de los diversos ecosistemas, entre otros temas que debern desarrollarse en relacin con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crtico y responsable. El papel formativo de la Biologa en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y funcin celular, subcelular y molecular. Se pretende adems promover una actitud investigadora, basada en el anlisis, prcticas, tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos. Finalmente, se busca fomentar la valoracin de las implicaciones socioeconmicas, ticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biologa.

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 FUNDAMENTACIN Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Fsica puesto que comparten el estudio de los fenmenos de la materia y la energa; con la Geografa al proporcionarle los conocimientos de los espacios geogrficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera donde se distribuyen los seres vivos; con las Matemticas como herramienta bsica en la interpretacin de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenmenos naturales y la Ecologa como parte complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente. El presente programa corresponde a la asignatura de Biologa I que se imparte en el cuarto semestre y que junto con Biologa II, de quinto semestre constituyen la materia de Biologa. Los contenidos de esta asignatura, se centran especficamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicacin cientfica a los fenmenos biolgicos a este nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las caractersticas distintivas de los mismos. Analizando adems, de manera critica y bajo un marco tico, las diferentes teoras acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carcter integrador. Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarn los nuevos criterios de clasificacin de los seres vivos, as como su importancia dentro de un contexto social, econmico y ecolgico, sin dejar de sealar a Mxico como un pas mega diverso, siendo nuestra responsabilidad la preservacin y explotacin sustentable de estos recursos. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Considerando las orientaciones metodolgicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodologa debe ser activa, facilitando la reflexin, el razonamiento y anlisis crtico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, de ah la relevancia de un diagnstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempee un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente capacitacin y formacin que fructifique en una educacin integral y en una educacin para la vida.
DCA/2005-12 4

DGBPPEPR14RE-033 FUNDAMENTACIN De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede limitarse nicamente a la adquisicin de conocimientos de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin del estudiante, logrndose a travs de la seleccin de actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura. Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de informacin (observar. comparar, relacionar, razonar en forma analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realizacin de analogas, la representacin grfica de contenidos como elaboracin de redes semnticas, esquemas didcticos o mapas conceptuales de los contenidos, as como plantear soluciones a problemas de cuidado y preservacin de recursos naturales, entre otros. Habilidades de comunicacin: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposicin o explicacin de una investigacin documental o va internet acerca de la importancia del estudio de los seres vivos, su organizacin estructural, su metabolismo, el cuidado de la biodiversidad; elaboracin de reportes escritos relativos a prcticas de laboratorio, actividades experimentales y experiencias de ctedra; lluvia de ideas y discusin grupal para identificar la importancia de la Biologa en el campo del saber humano, as como la elaboracin de glosarios con trminos fsicos y tcnicos. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, la observacin de demostraciones o experiencias de ctedra en el saln de clase y en el laboratorio o la investigacin documental acerca de la Biologa Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin (entre iguales) o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental o informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explcita o implcita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales y econmicas del manejo de la Biologa Molecular.

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 FUNDAMENTACIN Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio, fomentndole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos beneficios del uso de las nuevas tecnologas y su impacto ecolgico, etc. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, elaboracin de maquetas, etc.), y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueve la dinmica del grupo a favor de su incorporacin. El contenido del programa est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Unidad II: Unidad III:

Caractersticas de los seres vivos. Biologa celular. Diversidad biolgica.

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

B IO L O G A II B IO L O G A
estu dia la

UNID AD UN ID D U NIDA
se cen tran en el estu d io d e

DIVE RSID AD D IV ER SIDA D

CO NT IN UID AD C O N TINU IDA D

co

n fl uy

en

C AR AC T ER S TIC AS C AR AC T ER S TIC AS D E LO SS D E LO SE R ES VI VO SS SER ES VI VO

ex am ina la caractersticas de lo s

en

BIO LO G A C ELU L AR B IO LO G A C E L U L AR

D IVER SID AD BIO L GIC A D IVER SID AD BIO L GIC A

V IRU S V IRU S

B IO LO G A II B IO LO G A II

n o s lleva a la b ase d e la

y se encarga d e la

CL UL A CL UL A

CO M PO SICI N CO M PO SICI N Q UM IC A D E LO S Q UM IC A D E LO S SER E S VIVO S SER E S VIVO S

se d istin gue en tre

PRO CA RIT IC A PRO CA RIT IC A

CL ASIFIC A CI N ,, CL ASIFIC A CI N CA R ACT ERST ICA S E CA R ACT ERST IC A S E IM PO RT AN CIA IM PO RT AN CIA

d el y d el

E U CARI T ICA E U CARIT ICA

d el

d ond e se recono ce su y el con o cim ien to d e las

EST R UCT U R A EST R UCT U R A CEL UL A R CEL UL A R

y se ex am in a su

D O M IN IO D O M IN IO AR CH AE A AR CH AE A

D O M IN IO D O M IN IO BA CT ERIA BA CT ERIA

D O M IN IO D O M IN IO EU K A RY A EU K A RY A

T EO RA S SO BR E T EO R A S SO BR E EL O RIG EN D E L A EL O RIG EN D E L A VID A VID A

M ET A BO LISM O M ET A B O LISM O CEL UL A R CEL UL A R

y lo s p ro ceso s d e

N U TRICIN N U T RICIN

RE SPIRA CIN RE SPIRA CIN

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Plantear problemas y alternativas de solucin respecto a la diversidad biolgica, a partir de la delimitacin de la Biologa como ciencia interrelacionada con otras disciplinas y el anlisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la clula en particular; utilizando la observacin sistemtica y el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificacin que permitan establecer relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro pas, su preservacin y manejo sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de participacin, respeto, tolerancia e inters cientfico.

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 UNIDAD I Caractersticas de los seres vivos. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 18 horas

El estudiante: Explicar las caractersticas y origen de los seres vivos, a partir de la conceptualizacin de la Biologa como ciencia, su campo de estudio e importancia y relacin con otras ciencias; analizando las bases qumicas inherentes a los seres vivos, comparando las diferentes teoras del origen de la vida y sus caractersticas distintivas, mediante la observacin directa e indirecta de los objetos de conocimiento y su contextualizacin en situaciones reales, en un ambiente participativo, tolerante y de respeto. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Exposicin interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. -Prcticas de laboratorio. - Revisin documental. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas, objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y los criterios de evaluacin. evidencias a evaluar. - Realizar un diagnstico previo sobre el dominio de conocimientos de la asignatura, con una prueba objetiva. Comentar resultado con el grupo. - Solicitar una revisin bibliogrfica sobre los conceptos actuales de la Biologa y su campo de estudio, guiar el desarrollo de un cuadro sinptico. Retroalimentar. - Recordar los conocimientos previos de la asignatura. Resolver prueba objetiva sobre dominio de conocimientos. Compartir respuestas. - Discutir los conceptos actuales de la biologa a nivel grupal y realizar un cuadro sinptico por equipos, que ser retroalimentado por el profesor.

El estudiante: Introduccin a la Biologa. 1.1.1 La Biologa como ciencia. - El campo de estudio de la Biologa. - Las relaciones interdisciplinarias. - Su relacin con la tecnologa y la sociedad. 1.1. 1.1 Describir a la Biologa como ciencia reconociendo su campo de estudio, relaciones interdisciplinarias y su correlacin con la tecnologa y la sociedad; a partir del razonamiento analgico y el anlisis de situaciones reales documentadas.

DCA/2005-12

DGBPPEPR14RE-033 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Dirigir una lluvia de ideas de las relaciones de la biologa con otras ciencias como la qumica, fsica, geografa, entre otras. Promover propiciando la elaboracin de un cuadro resumen que muestre dicha relacin. Obtener conclusiones. - Proporcionar material de lectura sobre la importancia de la biologa para el hombre y su entorno, sus adelantos actuales en la tecnologa y la sociedad. Promover su anlisis en clase y obtener conclusiones de forma grupal. Estrategias de Aprendizaje - Compartir sus ideas de la relacin que guarda de la biologa con otras disciplinas como la qumica, fsica, etc. Investigar mayor informacin en libros de texto y completar cuadro. Autoevaluar con una lista de cotejo. - Analizar las diversas aplicaciones de la biologa en la vida actual manifestando las implicaciones que sta tiene en su vida cotidiana. Realizar un resumen que ser entregado al profesor para su evaluacin.

CONTENIDO

1.2

Niveles de organizacin de la materia. Desde partculas hasta ecosistema. 1.2.1 El mtodo cientfico y su aplicacin. 1.2.2 Los limites de la Biologa.

1.2 Explicar los diferentes niveles de organizacin de la materia, su mtodo de estudio y sus lmites, a partir de una revisin documental y prcticas de laboratorio.

- Solicitar la lectura previa de los niveles de organizacin de la materia en los seres vivos. Coordinar su anlisis y destacar alguna relacin entre los niveles. Obtener conclusiones. - Exponer con apoyos visuales la importancia del mtodo cientfico y sus caractersticas en el campo de la biologa. Proponer una actividad donde aplique los pasos del mtodo cientfico y revisar por equipos. - Ejemplificar los alcances y los lmites de la biologa y organizar una discusin grupal donde el alumno manifieste sus impresiones. Proporcionar una lista de cotejo para su co-evaluacin.

- Comparar e identificar por equipos, los distintos niveles de organizacin de la materia y elaborar un esquema que muestre estos niveles y su relacin. Entregar un resumen por equipos para su evaluacin. - Seguir los pasos del mtodo cientfico en alguna actividad de carcter prctico. Describir los resultados de la prctica. Comentar en grupo sus conclusiones.

- Identificar material impreso donde seale los lmites y alcances de la biologa desde su perspectiva. Elaborar un resumen para ser revisado en pares.

DCA/2005-12

10

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO 1.3 Caractersticas distintivas de los seres vivos. Estructural. Funcional. OBJETIVOS TEMTICOS 1.3 Describir las caractersticas distintivas de los seres vivos, a partir de modelos naturales en un ambiente participativo. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Mostrar con apoyos visuales o didcticos las caractersticas estructurales de los seres vivos. Solicitar ejemplos de diferentes organismos para ser comparados grupalmente. - Mostrara con apoyos visuales o didcticos algunas caractersticas funcionales de los seres vivos y solicitar ejemplos de diferentes organismos para comparar en grupo y obtener conclusiones. - Guiar la exposicin en equipos de un modelo bidimensional o tridimensional que muestre las caractersticas distintivas de los seres vivos. Y plantear conclusiones. Estrategias de Aprendizaje - Distinguir a manera de ejemplos organismos que muestren diferentes estructuras. Mostrar al grupo y comparar con otros compaeros. Escribir conclusiones con las diferencias encontradas. - Ejemplificar diferencias funcionales en varios organismos. Clasificarlos en una hoja de rotafolio y mostrar al grupo para su anlisis y discusin.

- Analizar aquellas caractersticas de los seres vivos que resulten ms significativas y elaborar por equipos un modelo que muestre las caractersticas seleccionadas. Exponer al grupo para generar conclusiones.

1.4

Composicin qumica de los seres vivos. 1.4.1 Bioelementos. 1.4.2 Molculas inorgnicas de inters biolgico. Agua. Sales minerales. 1.4.3 Biomolculas orgnicas. Carbohidratos. Lpidos.
DCA/2005-12

1.4 Explicar los principales elementos y compuestos inorgnicos y orgnicos, sus caractersticas, e importancia estructural y funcional en los seres vivos, a travs del anlisis de sus propiedades qumicas y fsicas.

- Rescatar con una lluvia de ideas los conceptos de bioelementos y macromolculas vistos en qumica. Generar una lista nica, segn el orden de importancia. - Comentar la estructura y funcin de elementos y molculas como el agua y sales, y compuestos orgnicos como los carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos, as como su importancia en la conformacin de los seres vivos. Solicitar un cuadro resumen por equipo para ser expuesto en clase.
11

- Enunciar los elementos y compuestos qumicos ms representativos de los seres vivos y enlistarlos para compararlos con el resto del grupo.

Complementar la informacin proporcionada referente a los principales elementos, molculas y compuestos orgnicos. Exponer su informacin al grupo. Compararlos en equipo y ajustarlos segn observaciones dadas en una exposicin.

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO Protenas. cidos nucleicos. 1.4.4 Requerimientos de los seres vivos. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Propiciar la exposicin por equipos sobre la importancia de los compuestos orgnicos e inorgnicos, as como sus requerimientos para el hombre y el resto de los seres vivos. Solicitar conclusiones. Estrategias de Aprendizaje - En equipos investigar los requerimientos y la importancia de los compuestos orgnicos e inorgnicos en la estructura y funcin de los seres vivos incluyendo al hombre y exponer al grupo para ser retroalimentados por el profesor y compaeros. - Diferenciar las propiedades de las sustancias orgnicas que conforman a los seres vivos y aplicar los conocimientos en la prctica de laboratorio. Entregar un reporte de la actividad experimental y revisar por pares a travs de una lista de cotejo.

- Conducir prctica de laboratorio donde se identifiquen los principales compuestos orgnicos en los seres vivos. Evaluar con una lista de cotejo.

1.5

1.5.1

1.5.2 1.5.3 1.5.4

1.5.5

Teoras sobre el origen de la vida. Teora de la generacin espontnea. Teora de la panspermia. Teora de la biognesis. Teora de la evolucin qumica. Concepciones actuales sobre el origen de la vida.

1.5 Discutir las diferentes teoras sobre el origen de la vida, tras revisar las propuestas hechas por Helmont, Oparin, Miller, Redi, entre otros.

- Explorar, mediante preguntas, los conocimientos previos del grupo a cerca de las diversas teoras sobre el origen de la vida. Pedir un comentario por escrito como primer acercamiento a las teoras del origen de la vida para se comparado posteriormente. Solicitar una consulta bibliogrfica sobre el tema. - Retroalimentar con apoyos visuales las concepciones existentes sobre el origen de la vida, considerando las teoras de Helmont, Redi, Oparin, Miller, entre otros. Rescatar el primer elaborado y compararlo con la nueva informacin y coordinar conclusiones.

- Participar con sus propias ideas de lo que sabe sobre el origen de la vida y realizar un resumen de las aportaciones propias y de sus compaeros respecto al tema, el cual ser comparado posteriormente por l mismo y sus compaeros. Consultar bibliografa de las diversas teoras del origen de la vida.

- Analizar las diferentes teoras del origen de la vida y redactar un nuevo resumen, resultado de la comparacin realizado. Exponerlo al grupo y plantear conclusiones grupales.

DCA/2005-12

12

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Guiar una actividad experimental sobre la aplicacin de alguna teora del origen de la vida. Proporcionar una lista de cotejo para su evaluacin. Estrategias de Aprendizaje - Desarrollar actividad experimental del origen de la vida solicitada. Comparar los resultados obtenidos en la experiencia prctica con sus compaeros en equipo a travs de una lista de cotejo. Entregar informe de prctica.

- Coordinar una reflexin grupal a cerca de las caractersticas y origen de los seres vivos considerando las bases qumicas de la vida y las teoras del origen de la vida orientando en la elaboracin de un cuadro sinptico.

- Elaborar un cuadro sinptico grupalmente que muestre las caractersticas de los seres vivos partiendo de su estructura qumica y de las teoras del origen de la vida. Retroalimentar de manera individual.

DCA/2005-12

13

DGBPPEPR14RE-033 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biologa, dominio bsico de qumica, caractersticas de los seres vivos, mtodo de estudio de la biologa y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicacin de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como conceptos bsicos de biologa, ramas y ciencias auxiliares de la biologa, as como los elementos y compuestos qumicos constitutivos de los seres vivos; a travs de una lluvia de ideas, exposicin individual y grupal, trabajo en equipo, debates, etc., los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en observacin, experimentacin, entre otras. As como, las destrezas en la aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de biologa o el manejo del equipo de laboratorio, a travs de las guas de observacin.
DCA/2005-12 14

DGBPPEPR14RE-033 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Productos: Desempeo: Conocimiento:

Reporte de investigacin. Trabajo en el laboratorio. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

DCA/2005-12

15

DGBPPEPR14RE-033 MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES: Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio bsicos. Muestras y ejemplares para prcticas.

RECURSOS:

Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa.

DCA/2005-12

16

DGBPPEPR14RE-033 BIBLIOGRAFA BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general. 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2002. - Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004.

COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, Mxico 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa. Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1999.

DCA/2005-12

17

DGBPPEPR14RE-033 UNIDAD II Biologa celular. ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD 28 horas

El estudiante: Explicar los niveles de complejidad entre una clula procaritica y eucaritica, a travs del anlisis comparativo de la estructura y la funcin de la clula, en un ambiente participativo. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Exposicin interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. -Prcticas de laboratorio. - Revisin documental. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas, objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y los criterios de evaluacin. evidencias a evaluar. - Solicitar una lectura previa sobre las diferencias entre una clula procaritica y eucaritica. Mostrar con apoyo de esquemas o material audiovisual, las diferencias morfolgicas, fisiolgicas y evolutivas entre una clula procaritica y eucaritica. Coordinar evaluacin. - Identificar en la lectura las principales diferencias estructurales, fisiolgicas y evolutivas de las clulas. Dibujar esquemas de los diferentes tipos de clulas eucariticas y procariticas. Comparar entre pares.

El estudiante: 2.1 La clula. 2.1.1 Clula procaritica. 2.1.2 Endosimbiosis. 2.1.3 Clula eucaritica. 2.1 Explicar el concepto de clula estableciendo las diferencias estructurales, funcionales y evolutivas, de una clula procaritica y eucaritica, utilizando modelos naturales.

DCA/2005-12

18

DGBPPEPR14RE-033 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Solicitar una consulta documental referente a la teora endosimbitica Dirigir una discusin grupal y solicitar un resumen para obtener conclusiones. Estrategias de Aprendizaje - Elaborar fichas de trabajo para Participar en un foro de discusin donde analice la teora endosimbitica. Compartir las ideas principales del resumen realizado y retroalimentar. - Identificar los distintos tipos de clulas procariticas y eucariticas y entregar por equipos reporte de las prcticas de laboratorio, donde establezca las diferencias estructurales y funcionales de las clulas observadas, para su evaluacin.

CONTENIDO

- Guiar una prctica de laboratorio que permita identificar clulas procariticas y eucariticas. Solicitar informe para su evaluacin en grupo

2.2

Estructura y funcin celular. 2.2.1 Sistema de membrana. Membrana celular. Retculo endoplasmtico. Aparato de Golgi. Vacuolas. Vesculas. 2.2.2 Material gentico. Ncleo. Nucleoide. 2.2.3 Matriz citoplasmtica y
DCA/2005-12

2.2 Describir la estructura y funcin de los diferentes organelos celulares, a travs de una revisin documental y prcticas de laboratorio, enfatizando en la unidad y diversidad celular en eucariontes.

- Mostrar con apoyos visuales las diferentes estructuras y organelos celulares de los diferentes tipos de clulas e instruir en la representacin esquemtica de los mismos para ser comparados entre pares. - Comentar informacin general referente a la funcin celular a manera de introduccin. Coordinar la exposicin de los modelos celulares por equipos. Organizar un concurso de conocimientos por equipos.

- Identificar los diferentes organelos celulares de los diferentes tipos de clulas y entregar fichas descriptivas sobre las diferentes estructuras para ser comparadas en pares..

- Interpretar la informacin recopilada de los modelos celulares. Participar por equipos en el diseo de materiales y exposicin del tema. Valorar su participacin en el concurso.

- Proponer prcticas de laboratorio sobre los - Identificar durante la prctica diferentes diferentes tipos de clulas e identificacin de tipos de organelos en diferentes tipos de organelos celulares. Monitorear exposicin clulas diversos. de reportes y proporcionar una gua de observacin para su evaluacin.
19

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO componentes celulares. Cloroplastos. Ribosomas. Mitocondrias. Lisosomas. Citoesqueleto. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

Metabolismo celular. 2.3.1 Qu es la energa? 2.3.2 Energa y seres vivos. 2.3.3 Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 2.3.4 El ATP y la energa en las clulas. 2.3.5 Control de la clula en sus reacciones metablicas. Enzimas. Anabolismo. Catabolismo. 2.3.6 Nutricin Celular. Nutricin Auttrofa.
DCA/2005-12

2.3.

2.3 Describir los diferentes procesos de obtencin de energa y los tipos de nutricin celular, identificando los diferentes procesos que tienen lugar en la clula, a partir de modelos y observacin directa en fuentes documentales.

- Realizar un diagnstico de conocimientos previos del concepto de energa y sus diferentes manifestaciones a travs de una prueba objetiva o sesin interrogativa y coordinar conclusiones. - Reforzar la definicin y formas de energa con apoyo de ejemplos naturales. Dirigir la elaboracin de un mapa conceptual de los tipos de energa para ser valorado en grupo.

- Participar en la resolucin de prueba objetiva o sesin interrogativa relativa a los conceptos y manifestaciones de energa. Llegar a conclusiones grupales.

- Analizar los diferentes tipos de energa que participan en los seres vivos y elaborar de forma grupal un mapa conceptual citando ejemplos naturales. Participar en la evaluacin del producto. - Interpretar los procesos anablicos y catablicos a nivel celular. Elaborar y entregar esquemas donde se ejemplifiquen dichos procesos para ser comparados en grupo. - Identificar los diferentes tipos de energa y reacciones qumicas en las prcticas realizadas y entregar de manera individual un reporte de laboratorio. Evaluar en equipo el resultado obtenido apoyado en una lista de cotejo.

- Dirigir la elaboracin de esquemas que ejemplifiquen los procesos anablicos y catablicos a nivel celular. Comparar grupalmente los esquemas.

- Introducir al tema con una presentacin. Proponer prcticas de laboratorio donde se identifiquen los diferentes tipos de energa y reacciones qumicas a nivel celular. Proporcionar una lista de cotejo para evaluar resultados.
20

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO Quimiosntesis. Fotosntesis. Importancia de los procesos fotosintticos para los seres vivos y el medio ambiente. Nutricin Hetertrofa. - Holozoica. - Saprofita. - Parsita. 2.3.7 Respiracin. Aerobia. Anaerobia. Fermentacin. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Guiar una consulta documental sobre los diferentes tipos de nutricin celular. Monitorear la solucin de un cuestionario, para su revisin en equipos. - Introducir al tema con una presentacin. Coordinar una discusin sobre la importancia de los procesos fotosintticos a nivel celular y su impacto a nivel mundial. Obtener conclusiones. Estrategias de Aprendizaje - Consultar en la bibliografa recomendada para contestar el cuestionario proporcionado por el profesor. Acordar con el grupo las respuestas correctas. - Analizar la informacin expuesta por profesor. Participar activamente por equipos sobre la importancia de los procesos fotosintticos a nivel celular y a nivel mundial tomando como base situaciones reales. Redactar en binas una conclusin del tema. - Analizar los diferentes tipos de nutricin celular presentes en la prctica. Entregar reportes individuales para su co-evaluacin siguiendo las indicaciones del profesor.

- Proponer prcticas de laboratorio donde se analicen los diferentes tipos de nutricin celular solicitando reporte de la actividad. Coordinar su co-evaluacin con una gua de observacin.

DCA/2005-12

21

DGBPPEPR14RE-033 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: clula, su clasificacin, estructura, tipos de energa; mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba objetiva.. Evaluacin Formativa: Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de clulas, estructuras y organelos celulares, as como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a travs de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo; a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros de conclusiones. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las habilidades desarrolladas en la observacin, experimentacin y aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biologa. Se evaluarn sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboracin, entrega de reportes y esquemas de las prcticas realizadas, a travs de las guas de observacin. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, tales como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.
DCA/2005-12 22

DGBPPEPR14RE-033 Evaluacin Sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reporte de investigacin. Trabajo en el laboratorio. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

DCA/2005-12

23

DGBPPEPR14RE-033 MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES: Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio bsico. Muestras y ejemplares para prcticas.

RECURSOS:

Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa recomendada.

DCA/2005-12

24

DGBPPEPR14RE-033 BIBLIOGRAFA BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general. 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta, Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2002. - Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004.

COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, Mxico, 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa. Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1 reimpresin. Editorial Trillas, Mxico, 1999.

DCA/2005-12

25

UNIDAD III

Diversidad biolgica.

ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD

DGBPPEPR14RE-033 18 horas

El estudiante: Plantear problemas y soluciones para la preservacin y manejo sostenible de la biodiversidad en nuestro pas con base en el anlisis de los diferentes criterios de clasificacin de los seres vivos, su diversidad y la valoracin de su importancia social, econmica y biolgica. En un ambiente de participacin, respeto y tolerancia. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Exposicin Interrogativa. -Foro de discusin y debate. -Lectura comentada. -Conferencias. -Participacin individual y por equipo. -Prcticas de laboratorio. - Revisin documental. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje - Realizar un encuadre que describa el - Preguntar y aclarar todas las dudas, objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y los criterios de evaluacin. evidencias a evaluar. - Coordinar una lluvia de ideas respecto a la definicin y caractersticas de los virus. Acordar la definicin de virus, tras revisar en grupo las fichas de trabajo realizadas. - Solicitar una consulta documental de las caractersticas e importancia de los virus y su impacto en el ser humano. Guiar la elaboracin de un cuadro resumen que destaque las caractersticas de los virus y retroalimentar al grupo. - Recordar conocimientos previos referentes a la definicin y caractersticas de los virus. Realizar una ficha de trabajo con la definicin de virus y comentar en pares. - Revisar las caractersticas e importancia de los virus y su trascendencia en problemas de salud del ser humano y especies econmicamente importantes. Exponer al grupo el cuadro resumen elaborado y acordar conclusiones.

El estudiante: 3.1 3.1.1 3.1.3 Virus. Definicin y caractersticas. Importancia de los virus. 3.1 Explicar las caractersticas e importancia de los virus, analizando su impacto en problemas de salud de nuestro entorno y en especies econmicamente importantes para el ser humano.

DCA/2005-12

26

DGBPPEPR14RE-033 OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Comentar al grupo algunos de los ltimos adelantos del conocimiento de los virus y en especial el del VIH. Solicitar un informe por escrito del tema para su discusin y evaluacin. Estrategias de Aprendizaje - Identificar la informacin documental concerniente al conocimiento actual de los virus haciendo nfasis en el VIH. Elaborar un ensayo breve sobre el impacto social del tema, para ser discutido en grupo.

CONTENIDO

3.2

Clasificacin de los seres vivos Lineo Whittaker Wose

3.2 Identificar las diversas clasificaciones de los seres vivos a partir de sus caractersticas generales de acuerdo a Lineo, Whitaker y Wose.

- Solicitar una consulta bibliogrfica de las diversas clasificaciones de los seres vivos y en especial la de Lineo, Whittaker y Wose. Coordinar una exposicin por equipos y retroalimentar grupalmente. - Exponer las caractersticas de los cinco reinos de Whittaker y seleccionar algunos modelos de organismos para que sean analizados por los alumnos, segn los criterios del reino al que pertenecen. - Mostar la clasificacin actual de Wose en tres dominios, sealando los distintos criterios de su clasificacin. Ejemplificar con modelos naturales o esquemas y coordinar una comparacin guiada.

- Seleccionar informacin referente a la clasificacin de los seres vivos de acuerdo a Lineo, Whittaker y Wose. Presentar por equipos los resultados de la consulta y obtener conclusiones. - Considerar los criterios de clasificacin de Whittaker expuestos para definir a qu reino pertenecen los organismos definidos por el profesor. Discutir la correcta clasificacin y concluir por equipos. - Analizar los criterios de clasificacin de los dominios de Wose. Comparar modelos de organismos o esquemas para identificar el nivel grupal al que pertenecen. Proponer ejemplos diferentes y evaluar con los comentarios del profesor. - Realizar el ejercicio propuesto por el profesor. Comparar las respuestas a la clasificacin de seres vivos, y redactar sus conclusiones respecto a las diversas clasificaciones.

- Solicitar la clasificacin de diversos seres vivos de acuerdo con Lineo, Whitaker y Wose. Guiar la revisin grupal y acordar conclusiones.

DCA/2005-12

27

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO Dominio bacteria (eubacteria). 3.3.1 Definicin y caractersticas. 3.3.2 Importancia de las bacterias. 3.3 OBJETIVOS TEMTICOS 3.3 Describir las principales caractersticas de las bacterias, tras identificar su importancia social, econmica y ecolgica. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Solicitar al grupo informacin respecto a las bacterias. Guiar la elaboracin de cuadro sinptico referente a las caractersticas, la estructura, reproduccin y la clasificacin. Acordar conclusiones. Estrategias de Aprendizaje - Consultar informacin referente a las bacterias. Exponer por equipos el cuadro sinptico de la clasificacin, las caractersticas, las estructuras y la reproduccin de las bacterias. Complementar con los comentarios del grupo. - Indagar sobre la importancia de las bacterias en salud, en la industria, la agricultura y la ecologa, los problemas actuales y las alternativas de solucin. Entregar un reporte por equipos, tras la exposicin del tema y retroalimentacin del grupo.

- Introducir al tema de la importancia de las bacterias. Coordinar una exposicin por equipos sobre la importancia de las bacterias desde los puntos de vista de salud pblica, industrial, agrcola y ecolgica. Solicitar posibles alternativas de solucin.

- Proponer la realizacin de prcticas de - Identificar bacterias en la prctica de laboratorio para identificar bacterias. laboratorio. Incluir ilustraciones al reporte y Evaluar por medio de una lista de cotejo y co-evaluar con ayuda de una lista de cotejo. solicitar un informe individual.

3.4

Dominio archaea
(arqueobacterias).

3.4.1 Definicin y caractersticas. 3.4.2 Importancia de las arqueobacterias.

3.4 Describir las caractersticas distintivas del dominio de archaea, a travs del estudio de sus estructuras, aspectos evolutivos e importancia ecolgica.

- Solicitar una revisin bibliogrfica de las caractersticas del dominio de arqueobacteria. Coordinar la exposicin de dichas caractersticas y retroalimentar.

- Elaborar individualmente un cuadro de las caractersticas del dominio de arqueobacteria con base en la revisin bibliogrfica. Discutirlo en equipo y retroalimentarlo por el profesor. - Identificar la informacin ms relevante sobre la exposicin de la importancia evolutiva y ecolgica de las arqueobacterias. Elaborar un resumen con datos, adicionales co-evaluar con las indicaciones del profesor.

- Comentar con apoyo de material documental la importancia evolutiva y ecolgica de las arqueobacterias. Solicitar resumen para su revisin en pares.

DCA/2005-12

28

DGBPPEPR14RE-033 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Organizar una plenaria para exponer los diferentes puntos de vista de los dominios de eubacteria y arqueobacteria para obtener conclusiones. Evaluar los productos realizados. Estrategias de Aprendizaje - Exponer en plenaria las diferencias estructurales y funcionales de los dominios de eubacteria y arqueobacteria para llegar a conclusiones con relacin a los dos dominios. Escribir conclusiones en fichas de trabajo. - Investigar informacin adicional y exponer por equipos un reporte sobre la importancia biolgica y socioeconmica de los diferentes reinos que conforman el dominio eukaria. Coevaluar con ayuda de la lista de cotejo..

Dominio eukaria (eucariotes). 3.5.1 Definicin y caractersticas. 3.5.2 Importancia de: Protistas Hongos Plantas Animales

3.5

3.5 Describir los organismos pluricelulares, mediante el anlisis de sus caractersticas taxonmicas, importancia social, econmica y biolgica, haciendo inferencia en Mxico como un pas mega diverso.

- Guiar con preguntas activadoras una discusin sobre la importancia biolgica y socioeconmica del dominio eukaria. Solicitar un reporte del tema por equipos y evaluar con una lista de cotejo. Mediante exposiciones solicitar un reporte de la actividad. - Organizar una plenaria sobre la biodiversidad de nuestro planeta, haciendo nfasis de Mxico como un pas mega diverso. Generar conclusiones con el grupo y solicitar un reporte para su evaluacin. - Promover salidas de campo a zoolgicos, herbarios o museos de su comunidad, que refuercen el conocimiento e importancia de los grupos taxonmicos. Coordinar evolucin. - Proporcionar una lectura referente a la biodiversidad en Mxico y el mundo y coordinar una reflexin grupal sobre la problemtica de la preservacin y manejo sostenible de recursos en nuestro pas. Solicitar conclusiones.

- Identificar problemticas y retos de Mxico frente a su biodiversidad y el cuidado del medio ambiente en un proceso sostenible. Participar en la plenaria y entregar reporte.

Comparar los diferentes grupos taxonmicos presentes en museos, herbarios y zoolgicos de la comunidad. Elaborar un resumen de las caractersticas que los diferencian y exponer al grupo. - Analizar la lectura proporcionada y participar en lluvia de ideas referente a la biodiversidad de nuestro pas y la problemtica de la preservacin y manejo sostenible de recursos naturales. Entregar conclusiones por equipos.

DCA/2005-12

29

DGBPPEPR14RE-033 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificacin, caractersticas e importancia de los principales grupos taxonmicos; mediante exposicin-interrogativa Y cuestionarios resueltos. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: criterios de clasificacin, caractersticas e importancia de los principales grupos taxonmicos; a travs de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo. Contenidos procedimentales : Se evaluarn las habilidades en la observacin, la experimentacin y destreza en la aplicacin del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biologa. As como en la descripcin de organismos, en el manejo de claves taxonmicas, a travs de las guas de observacin.

DCA/2005-12

30

DGBPPEPR14RE-033 Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias: Productos: Desempeo: Conocimiento: Reporte de investigacin. Trabajo en el laboratorio. Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

DCA/2005-12

31

DGBPPEPR14RE-033 MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES: Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.). Material y equipo de laboratorio bsico. Muestras y ejemplares para prcticas.

RECURSOS:

Cuestionarios. Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin). Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales). Manual de actividades experimentales. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas cientficas y tcnicas. Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet). Bibliografa recomendada.

DCA/2005-12

32

DGBPPEPR14RE-033 BIBLIOGRAFA

BSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. - Cervantes, Marta. Biologa general. 2 edicin, Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004. - Galvn Huerta Silvia, Carolina y Bojrquez Castro, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2002. - Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biologa. Editorial Santillana, Mxico, 2003. - Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10 Edicin, Editorial Thomson, Mxico, 2004.

COMPLEMENTARIA: - Alonso, Erndira. Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico, 2003. - Cely Galindo, Gilberto. El horizonte biotico de las ciencias. 5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot, 2001. - Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, Mxico, 1997. - Espinosa, Graciela, et al. Biologa I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2002. - Ondarza, Ral. Biologa Moderna. 2 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 2002. - Overmire, Thomas. Biologa. Grupo Noriega Editores, Mxico, 2003. - Rosenblueth, Arturo. El mtodo cientfico. Edicin, Ediciones Cientficas La Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 2003. - Wallace, Robert. Biologa molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1 reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1999.

DCA/2005-12

33

DGBPPEPR14RE-033

DCA/2005-12

34