PADILLA CARMONA Mara Teresa y GIL FLORES Javier.

La evaluacin orientada al aprendizaje en la educacin superior: condiciones y estrategias para su aplicacin en la docencia universitaria. En revista espaola de pedagoga. Sevilla: n 241, p. 467 486. En este artculo los autores manifiestan la necesidad de generar un cambio trascendente en los objetivos y percepcin de la evaluacin en el mbito de la educacin superior, con el fin de que sta se encuentre dirigida al proceso de aprendizaje de los estudiantes y no a medir las enseanzas transmitidas por el docente; para tal fin toman como principal referente las once condiciones propuestas por Gibbs y Simpson y ampliadas a doce por Carless et al. (p. 469) desde el modelo learning_oriented assesment, las cuales fueron agrupadas en tres supuestos ms un apartado acerca de las implicaciones de este tipo de evaluacin en el uso de los instrumentos de evaluacin El primero de los supuestos se denomina las tareas de evaluacin, en donde los autores exponen que la evaluacin esperada por el alumno se convierte en el factor ms influyente a la hora de estudiar. De all que sea importante llevar a la prctica una evaluacin que concierna efectivamente con los objetivos que se buscan. Para conseguir este principio es necesario aplicar las primeras cuatro condiciones de acuerdo con Gibbs y Simpson (citado en Padilla y Gil Flores, 2008)
1. Debe requerir suficiente tiempo y esfuerzo 2. Debe adems distribuir el trabajo de los estudiantes a travs de los distintos tpicos y semanas 3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas 4. La evaluacin debe transmitir a los alumnos expectativas claras y altas.

El segundo supuesto es la retroalimentacin orientada a la ejecucin futura en el cual se afirma que ms all de una retroalimentacin (feedback), es fundamental que sta contenga, adems, informacin que gue al estudiante en el mejoramiento de las labores realizadas (feedforward). Por tanto es necesario, segn los autores, que esta retroalimentacin se caracterice por permitir al estudiante reconocer lo que ha alcanzado y aquello que an falta por mejorar, ser una explicacin que asocie su trabajo y los criterios usados para la evaluacin del mismo y, contribuir a la creacin de acciones de mejoramiento que sern revisadas con posterioridad.

Adicionalmente, deber cumplir con las siguientes condiciones segn Gibbs y Simpson (en Padilla et al., 2008)
5. Proveer suficiente retroalimentacin y con suficiente detalle 6. Proporcionarla de forma rpida para que pueda ser til 7. Centrarla en el aprendizaje ms que en la nota 8. Vincularla al propsito de la tarea y los criterios de evaluacin 9. Hacerla inteligible para los alumnos sin perder su sofisticacin 10. Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo escuchan 11. Hacer que los alumnos acten conforme a la retroalimentacin proporcionada para mejorar su trabajo y aprendizaje

En la tercera parte se argumenta la relevancia de la implicacin de los estudiantes en la evaluacin, es decir, que stos puedan evaluar su propio quehacer. Por tanto se requiere de un conocimiento pleno de los criterios y parmetros en la elaboracin de los trabajos. Es en este supuesto en donde se considera la condicin propuesta por Carless (en Pinilla et al. 2008)
12. La evaluacin compromete a los estudiantes con estndares y criterios que los implican en juicios de valor sobre la calidad del trabajo y sobre cmo puede este mejorarse.

Por ltimo, en la cuarta parte del texto, se consideran las implicaciones de una evaluacin

orientada en el aprendizaje en el uso de los instrumentos de evaluacin, en donde se describen

algunas estrategias evaluativas agrupadas en tcnicas de observacin, pruebas de ejecucin o desempeo, pruebas orales y tcnicas de papel; las cuales, de acuerdo a su uso adecuado y teniendo como principal objetivo la evaluacin de competencias y aprendizajes complejos, permitirn al estudiante formar parte de su proceso de evaluacin y hacer de ste una sucesin de actividades que conduzcan al fortalecimiento y/o mejoramiento de su aprendizaje y habilidades. En conclusin, los autores pretenden brindar unas importantes herramientas que contribuyan al mejoramiento nos slo de la evaluacin en s, sino de la percepcin o idea que el docente y la comunidad educativa tienen de la misma con el fin de que sta se convierte en una herramienta efectiva en el proceso de aprendizaje. MARA ANGLICA GARAY CASTRO UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - MAESTRA EN EDUCACIN