DIRETRIZES PARA LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTO Antonio Joaquim Severino 1. ANLISE TEXTUAL: 1.

1 Esquematizao: As diretrizes para anlise e interpretao de textos uma metodologia que tem como objetivos: 1. Criar condies de abordagem e inteligibilidade dos textos. 2. Apresentar consideraes para encaminhar a compreenso dos vrios momentos do trabalho cientifico.Portanto seus objetivos prticos fornecer elementos para uma melhor abordagem dos textos de natureza terica, pois os mesmos so vistos como textos que apresenta certas dificuldades para aqueles que no esto habituados a esse tipo de trabalho, por isso destaca, que preciso criar condies que ajudaram nessas atividades. Antonio J. Severino, considera o emissor, como uma conscincia que transmite uma mensagem para outra conscincia, que o receptor este o esquema que fornece elementos para a compreenso da origem e finalidade do texto. Adentrando um pouco mais na delimitao da unidade de leitura ele fala que a leitura quando feita com a finalidade de estudo, tem que ser feita por etapas, e seu estudo deve ser feito de maneira continua. Na anlise textual ele afirma que essa a primeira abordagem do texto onde deve ser buscada uma viso panormica, do raciocnio do autor. Na anlise temtica enfatiza a idia de que essa etapa para se compreender a mensagem global veiculada na unidade, onde o leitor ira formular uma srie de pergunta onde as respostas para as mesmas, forneceram o contedo da mensagem. Esta anlise ir fornecer as condies para se construir tecnicamente um roteiro orientador de leitura. Na anlise interpretativa onde se toma uma posio prpria a respeito das idias enunciadas, superando a estrita mensagem do autor, questionando e investigando toda a fecundidade das idias expostas, nessa etapa que considerada pelo autor como a mais difcil e delicada. A sntese pessoal uma etapa ligada a discurso problemtica levantada pelo texto, esta etapa se apia na retomada de pontos abordados em todas as etapas anteriores, portanto possibilita ao estudante progredir no desenvolvimento das idias do autor. Na concluso ressalta que a leitura analtica desenvolve uma srie de posturas lgicas que favorece a compreenso global do significado do texto. 2. ANLISE TEMTICA 2.1 O autor Antonio Joaquim discute questes relativas s diretrizes para a leitura anlise e correta interpretao de textos , sobretudo quando se tratar de textos cientficos, o mesmo visa fornecer elementos para uma melhor abordagem de textos tericos , usando uma metodologia que possibilitar uma leitura mais rica e mais proveitosa. 2.2 Segundo ele necessria criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto, para ajudar na anlise e interpretao dos mesmos.Severino considera relevante os problemas que envolve a analise e compreenso f textos tericos , isto porque existe inmeros obstculos encontrados por os alunos , que acabam dificultando o estudo desse tipos de textos. 2.3 O escritor defende a idia de que os problemas enfrentados pelos estudantes na hora de analisar uma corretamente um texto no so insuperveis me prope orientaes de grande valia que ajudaram nesse tipo de exerccio , formulando e discutindo de uma maneira bem clara os procedimentos necessrios que o estudante deve tomar e seguir ao realizar esses tipos de estudo , propondo algumas consideraes para encaminhar a compreenso dos vrios momentos do trabalho cientifico na universidade. Antonio Joaquim Severino, como um renomado escritor e educador, traz um texto de extrema importncia, para aqueles que acabam de entrar numa universidade, onde agora devem se adequar s normas e as diretrizes educacionais, afim de terem uma vida acadmica relativamente organizada. Traz uma discurso, sobre os obstculos que os estudantes encontram na compreenso dos textos tericos, pois os mesmos esto costumeiramente ligados a interpretarem apenas textos literrios e outros mais simples, destaca tambm , que alm da complexidade dos textos existem outros fatores que esto diretamente ligados a essas dificuldades, tornado assim mais complicada a vida de estudantes que acabaram de ingressar na universidade, geram fatores como o desnimo de pensar que essas dificuldades so insuperveis e tambm por no darem muito valor para os pensamentos dos escritores. Ele prope consideraes julgadas importantes para a anlise e interpretao de textos cientficos, fornecendo caminhos prticos para o a desenvolvimento dessas atividades. O texto dividido em varias partes, partindo da anlise textual que o primeiro passo que deve ser dado pelo estudante, seguindo de subdivises que orienta na compreenso dos textos gerais. A seguir ele discute como deve ser feita uma anlise temtica, necessria para compreender o contedo da mensagem dos diversos tipos de textos tericos. Avanando um pouco mais, Severino, formula a terceira abordagem do texto que a anlise interpretativa, tratando as etapas que deveram ser seguida e chegando a sntese onde o analisador do texto vai elaborar uma discurso da problemtica levantada pelo autor do texto. Ao refletir este processo, percebe - se a dificuldade que existe de fato para se fazer uma correta anlise e interpretao de um

determinado texto cientfico, e seguindo os passo formulados e discutidos pelo autor, torna se mais acessvel a compreenso , pois seguindo as orientaes do mesmo, o aluno poder obter um bom resultado em todo e qualquer tipo de trabalho cientifico na universidade.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22.ed. So Paulo: Cortez, 2007. Captulo III DIRETRIZES PARA A LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS 1. Delimitao da unidade de leitura 2. A anlise textual 3. A anlise temtica 4. A anlise interpretativa 5. A problematizao 6. A sntese pessoal Concluso KLEIMAN, A. (1989a) Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 2008.

Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura (Pontes, 2000, 7 Ed.) da PhD em Lingstica ngela Kleiman, traz um conjunto de idias acerca da compreenso textual, mostrando a leitura como um processo interativo, em que o leitor utiliza os diferentes nveis de conhecimento para que ocorra essa interao, alm de considerar importante a leitura com objetivo e a formulao de hipteses. No primeiro captulo
Kato, M. A. (1999). O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes

Visa descrever vrios aspectos que constituem a leitura, revelando a complexidade do ato de compreender e a multiplicidade dos processos cognitivos que constituem a atividade em que o leitor engaja para construir o sentido de um texto escrito.

MARCUSCHI, L. A. Compreenso de texto: Algumas reflexes. In: DIONSIO, A. P. Dionsio & M. A. Bezerra (Orgs) O Livro Didtico de Portugus: Mltiplos olhares, p. 46-59. RJ: Lucerna. O autor no se vai longe sem gramtica, mas no devemos us-la sozinha. A questo elaborada, na categorizao de Marcuschi, denominada de cpia, pois o nico trabalho do aluno ser copiar, transcrever, isto , passar para a norma culta. Foi proposital a elaborao da questo, esperamos com ela ter provocado naqueles que trabalham ministrando aulas de portugus a reflexo sobre como e o porqu se ensina a lngua portuguesa, pois urgente que o ensino da lngua seja refletido pela comunidade geral e tambm pelos que fazem direta ou indiretamente a educao. Na condio de educador em formao e de formadora, presenciamos muitos professores trabalhando com questes cpias, retiradas dos LDP (no estamos aqui condenado o LDP, tampouco fazendo a caa s bruxas). Queremos sim chamar ateno dos professores para o verdadeiro papel das aulas de portugus: a formao de comunidades de leitores e escritores de vrios livros e saibam interpretar desde a propaganda, uma receita e todos os gneros textuais de seu dia-a-dia.

ORLANDI, E. P. Interpretao:autoria, leituras e efeitos do trabalho simblico. Petrpolis: Vozes, 1996. [ Links ]
Quando se fala em leitura, muitas so as concepes que podem acorrer a diferentes pessoas. Em uma acepo mais ampla, pode significar atribuir sentidos ao que quer que seja. J em acepes mais restritas, pode remeter construo de aparato de abordagem textual ou mesmo alfabetizao. Na tica da Anlise do Discurso (Escola Francesa), que o vis terico escolhido para encaminhar nossa pesquisa, leitura delimitada pela idia de interpretao e de compreenso, processos de instaurao de sentidos. Ler, portanto, no se resume a observar um texto como um produto final, cujo sentido, s vezes supostamente oculto, seja passvel de ser apreendido em sua totalidade. Tampouco objeto plano que progride em sua extenso1[3]. Sendo o texto, ao contrrio, como considera Orlandi (1996), um blido de sentidos que parte em inmeras direes, em mltiplos planos significantes, unidade que nos permite o acesso ao trabalho da lngua, ao jogo dos sentidos, do funcionamento da discursividade em suas condies de produo. Nesse caso, vale dizer que a leitura est limitada pelas idias de interpretao e compreenso, como processos de instaurao de sentidos, que estaro na dependncia de diferentes gestos2[4] de interpretao, compromissados com diferentes posies do sujeito, com diferentes formaes discursivas, com distintos recortes de memria, tanto podendo, por isso, estabelecer como deslocar sentidos. Interpretar, pois, no apreender, mas atribuir sentidos, mesmo porque eles no existem a priori . No sendo livre de determinaes, os sentidos so muitos, mas no quaisquer, porque atrelados memria, tanto a institucionalizada (trabalho social da interpretao em que se distingue quem tem e quem no tem direito a ela), quanto a constitutiva (o interdiscurso, o dizvel, o repetvel), afirma Orlandi (1996, p. 68). Compreender pressupe, por seu turno, saber como um objeto simblico produz sentidos, atravs da exposio materialidade dos processos de significao presentes no texto. Enfim, saber como as interpretaes funcionam [...] escutar outros sentidos que ali esto, compreendendo como [grifo nosso] eles se constituem. (ORLANDI, 1999, p. 26).

JOLY, M. C. R. A.; CANTALICE, L. M.; VENDRAMINI, C. M. M. Evidncias de validade de uma escala de estratgia de leitura para universitrios. Interao em Psicologia 8, 2004, 261-270.
As estratgias metacognitivas quando aplicadas ao processo de compreenso em leitura, podem ser definidas como a conscincia que o leitor tem sobre o prprio nvel de compreenso durante a leitura e a habilidade para controlar as aes cognitivas, por meio de estratgias que facilitem a compreenso de um determinado tipo de texto ou de tarefa determinada. Essas estratgias permitem ao leitor planejar, monitorar e regular o seu prprio pensamento enquanto l. Isto ocorre porque a meta-cognio pode ser entendida como o conhecimento e controle que a pessoa tem sobre sua prpria cognio. Implica em ter conhecimento de como pensa (processos e eventos cognitivos) e do contedo dos mesmos (estruturas) aliado habilidade para controlar tais processos, com o objetivo de organiz-los, revis-los e modific-los em funo dos resultados obtidos pela aprendizagem (Bolvar, 2002).