II JORNADAS SOBRE EXPERIENCIA E INVESTIGACIN EN EAD Y TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA UNC Ttulo de la ponencia: Propuestas de enseanza innovadoras en el Ciclo Bsico

a Distancia de la Facultad de Ciencias Econmicas. rea: Investigacin sobre Educacin a Distancia y Tecnologa Educativa en la UNC. Eje de trabajo N 1: Prcticas e interacciones en entornos virtuales de aprendizaje Autoras: Vernica Pacheco, Vanesa Guajardo Molina, Mariel Slavin y Florencia Scid Correo electrnico: veropacheco@gmail.com -mvslavin@hotmail.com - florenciascida@gmail.com guajardovanesa@gmail.com

Unidad Acadmica de procedencia: Departamento de Educacin a Distancia. Facultad de Ciencias Econmicas. UNC. Palabras claves (5) educacin superior, propuestas de enseanza innovadoras, nuevas tecnologas, mediacin. Resumen En esta ponencia se presentan algunos resultados obtenidos en un proyecto de investigacin en el que se abordan, adems de otras dimensiones, las prcticas de enseanza en el campus virtual del Ciclo Bsico a Distancia (CBD) de la Facultad de Ciencias Econmicas1. Interesa describir especficamente aquellas propuestas que podran considerarse innovadoras, por constituir proyectos didcticos que intentan promover el mejoramiento de la educacin y generar experiencias de aprendizaje significativas (Litwin, 2008; Vidales Delgado, 2005, Martnez, 2008). Para ello se despliegan una serie de estrategias que se plasman en los materiales de estudio que utilizan los alumnos, como as tambin en el diseo del entorno virtual y en las interacciones que se ponen en juego en este medio. En este sentido, nos preguntamos si estas propuestas se enmarcan en lo que Edith Litwin denomina buena enseanza. La autora la define como la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construccin del conocimiento. Esto implica una construccin elaborada en la que se pueden reconocer los modos en que los profesores abordan mltiples temas de su campo disciplinar y que se manifiesta en el tratamiento y
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Estos resultados de investigacin forman parte de un estudio evaluativo integral, que abarca, adems de los aspectos mencionados, otros relativos al modelo de gestin institucional, los procesos de planeamiento de inversiones en tecnologa y su incidencia en la organizacin de la FCE. (Secyt 2010-2011)

recorte particular de los contenidos, en su concepcin de aprendizaje, entre otros (Litwin, 2000); lo que implica poner el acento en aquello que vale la pena que los estudiantes aprendan, independientemente de la tecnologa utilizada.

1. Introduccin La educacin a distancia supone un proceso de comunicacin didctica en gran parte o totalmente mediado. Sabemos que hoy no es justamente la distancia el rasgo que caracteriza a dicha modalidad ya que la interaccin entre profesores y estudiantes se apoya y tiene lugar a travs de distintos medios culturales y tecnolgicos (Moore, 1975; Kaye y Rumble, 1979; Holmberg, 1985), se reemplaza la asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la que se ensea y aprende mediante situaciones no convencionales. (Litwin, 2000). La clsica trada docente-alumno-contenido asume rasgos diferentes a la educacin presencial ya que se despliega a travs de distintos recursos y soportes tecnolgicos que son objeto de un tratamiento didctico especfico. As, la mediacin didctica a distancia (Gutirrez y Prieto Castillo, 1999) impone condiciones singulares para organizar y propiciar los aprendizajes. Esto se plasma no slo en los materiales de estudio -considerados como objetos culturales y tecnolgicos que posibilitan construir sentidos- sino tambin en los dispositivos de intervencin y apoyo permanentes y continuos que realizan los profesores. (Perazzo Puncel, 2009) Desde el origen de la educacin a distancia se incorporaron diferentes tecnologas que contribuyeron a definir los soportes de esta propuesta: libros, cartillas o guas; la televisin y la radio en la dcada del 70; los audios y videos en la dcada del 80. En los aos 90 las redes, el correo electrnico, el uso de Internet y los programas especialmente diseados para los soportes informticos, aparecen como los grandes desafos de la modalidad.2 En Crdoba, en el ao 1994, la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNC implement por primera vez el Curso de Nivelacin bajo la modalidad a distancia. La principal finalidad fue y es plantear estrategias superadoras ante la problemtica de la masividad, con el objetivo de propiciar el acceso a las carreras y la igualdad de oportunidades. Los recursos tecnolgicos que mediatizaron esta experiencia pionera fueron en un primer momento los materiales

Rampello, Silvia y otros (2008) La incorporacin de la Educacin a Distancia en la carrera de Contador Pblico. . Proyecto de Investigacin de la Universidad Nacional de la Matanza. Departamento De Ciencias Econmicas. Directora: Dra. Elisa Marta Basanta.

impresos, cassettes de audio y la emisin de clases en video a travs del canal abierto de la Universidad.3 Con el correr del tiempo y con el avance de las NTIC, se incorpor un nuevo entorno de trabajo virtual a travs de la plataforma E-ducativa. En el ao 2003 comenz el Ciclo Bsico con modalidad a Distancia, utilizando materiales impresos y este entorno virtual.4 Si bien el avance tecnolgico abre posibilidades diferentes en el acceso a la informacin y el conocimiento y brinda nuevas herramientas para enriquecer las propuestas de enseanza, la brecha digital (material y simblica) existente entre la poblacin docente y estudiantil, as como las condiciones laborales de los docentes (en cuanto al acceso a un cargo y las dedicaciones), dificulta el aprovechamiento de todo el potencial de las aulas virtuales. Sin embargo, en ese contexto -complejo por cierto- pueden destacase algunas propuestas de equipos de docentes que intentan mejorar sus prcticas de la enseanza aprovechando las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologas. Estas acciones pueden considerarse como primeros pasos hacia la innovacin, en el sentido que se planean y ejecutan proyectos didcticos que intentan promover el mejoramiento de la educacin y generar experiencias de aprendizaje significativas (Litwin, 2008; Vidales Delgado, 2005, Martnez, 2008). Para ello se despliegan una serie de estrategias que se plasman en los materiales de estudio5 que utilizan los alumnos, como as tambin en el diseo del entorno virtual y en las interacciones puestas en juego en este medio. Cuando hablamos de innovacin educativa en la Facultad de Ciencias Econmicas, lo hacemos situando las propuestas en ese mbito especfico ya que, como plantea Antonio Viao, citando a Carbonell, la misma constituye una aventura que debe apoyarse en la cultura institucional o en algunos aspectos de ella, ya que no se innova en abstracto, a partir de cero ni sobre el papel, sino en un contexto y circunstancias determinadas. Y hay que tener muy claro qu es lo que puede favorecer o dificultar la innovacin. (Viao, 2002, p. 7)
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En nuestro pas, un antecedente significativo en Educacin Superior lo constituye el Programa UBA XXI, experiencia de Educacin a Distancia de la Universidad de Buenos Aires que se puso en marcha en el ao 1986. El mismo naci con la intencin de ofrecer una alternativa diferente de cursado del Ciclo Bsico Comn a travs de diferentes medios: materiales impresos, radio y video.
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Proyecto Investigacin Interaccin didctica en entornos virtuales: La Tecnicatura Universitaria en Relaciones Pblicas de la Escuela de Ciencias de la Informacin. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. UNC. Mgter Maria Helena Saddi, Integrantes: Prof. Vernica Pacheco, Lic. Victor Cacciagi, Lic. Adriana Peresini, Cra. Dalmira Pensa , Ab. Noelia Azcona
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Si bien en este trabajo no nos hemos detenido en el anlisis de los materiales impresos, actualmente continan ocupando un lugar importante en las propuestas de enseanza en el CBD. La actualizacin de los mismos se lleva a cabo por un equipo de trabajo interdisciplinario.

Debido a lo expuesto hasta aqu, en la presente ponencia se socializan algunos de los resultados obtenidos en la investigacin que el equipo del Departamento de Educacin a Distancia est llevando a cabo. Si bien la misma abarca distintos aspectos del CBD -relativos al modelo de gestin institucional y a los procesos de planeamiento de inversiones en tecnologa y su incidencia en la organizacin de la FCE- este trabajo se centrar en la dimensin didctica de las prcticas de enseanza en el campus virtual. Interesa describir especficamente las propuestas a distancia, recuperando aquellos aspectos innovadores de las mismas. A continuacin se presentan los objetivos de la investigacin relacionados a las prcticas innovadoras, la metodologa implementada y algunos de los resultados obtenidos hasta el momento. Nos detendremos especficamente en uno de los casos abordados, para concluir con la descripcin de lneas de accin pendientes. 2. Objetivos Entre los objetivos planteados en la investigacin, relacionados a la temtica aqu abordada, se encuentran los siguientes:
a)

Reconocer propuestas innovadoras en el Ciclo Bsico a Distancia, en el contexto de la Facultad de Ciencias Econmica. Describir las estrategias didcticas que desarrollan los profesores, plasmadas en el diseo del aula virtual, en la utilizacin de las distintas herramientas tecnolgicas y en los materiales de estudio. 3. Metodologa utilizada

b)

Para esta investigacin se han combinado metodologas cuantitativas y cualitativas, integrando diferentes tcnicas e instrumentos. En el caso especfico, referido a las innovaciones implementados por los docentes, se realizaron, en una primera etapa, encuestas a los estudiantes y profesores involucrados en el CBD y en una segunda etapa, entrevistas en profundidad a docentes que han participado de alguna de las experiencias de enseanza innovadoras. Tambin se observaron las articulaciones entre contenidos de enseanza, los materiales y las herramientas utilizadas en el campus virtual. 4

4. Avances, hallazgos y/o resultados Para poder comprender las prcticas innovadoras en el CBD, es necesario tener en cuenta la historia de incorporacin de nuevas tecnologas en esta facultad y analizar el contexto en el que las mismas se enmarcan, es por ello que, en el punto a) de este apartado, se describen algunos condicionantes relacionados a la incorporacin de las NTICs en la enseanza del CBD, considerando las problemticas con las que se encuentran los docentes para realizar una aplicacin y uso adecuado de estas herramientas. Esta situacin se ve reflejada en el diseo del aula virtual y en la aplicacin y uso de los distintos recursos disponibles, tema que se desarrolla en el punto b) de este trabajo. Finalmente, en el punto c) se destaca el caso de Introduccin a las Ciencias Sociales, por ser una de las ctedras que, a pesar de los condicionantes del contexto, ha llevado a cabo algunas acciones innovadoras para la enseanza de la materia. a) Las NTIC y el trabajo docente en el contexto de la Facultad Como ya se mencion, las prcticas docentes en el marco de la Facultad de Ciencias Econmicas se encuentran atravesadas por diversos condicionantes. En las entrevistas realizadas, los profesores reconocen que las problemticas que dificultan la implementacin de propuestas a distancia que incorporen NTIC, aprovechando toda su potencialidad, se relacionan en mayor proporcin al contexto institucional: la cantidad de estudiantes a cargo (masividad), la falta de recursos humanos para la atencin de alumnos y la escases de recursos materiales (no contar en sus box con computadora con acceso a internet para el desarrollo de las tutoras virtuales por ej.), representan algunas de ellas. Plantean tambin, que las Nuevas Tecnologas han cambiado la manera de trabajar implicando una sobrecarga laboral por la permanente demanda de atencin de los alumnos, lo cual no es compensado con ms horas de dedicacin remuneradas. Cabe destacar que, si bien los profesores reconocen tales limitaciones, confan en la potencialidad del aula virtual para la enseanza y aprendizaje a distancia. El 69% de ellos considera que, entre otros aspectos, las condiciones mejoraron debido que pueden comunicarse con los estudiantes, a travs de un medio fehaciente (mensajera), desde diversos lugares (hogar, oficina, etc.). Tambin mencionan que la incorporacin de distintas herramientas (foros, mail, etc.) de la plataforma educativa les ha permitido mejorar sus 5

estrategias de enseanza ya que han podido detectar problemas de comprensin y de otra ndole, que afectan el aprendizaje y el cursado. Adems, por el tipo de desafo que implica el trabajo en esta modalidad, los docentes dicen haber crecido profesionalmente y plantean la necesidad de capacitarse permanentemente. b) Las aulas Virtuales A continuacin se realiza una descripcin general de las aulas virtuales que fueron observadas en el marco de la presente investigacin. Para ello se tuvo en cuenta: cmo estn estructuradas, cmo se utilizan las distintas herramientas de comunicacin disponibles, el tipo de materiales publicados y su articulacin con la propuesta de ctedra presente en la gua impresa. En relacin a la estructura del entorno se analizaron: secciones y herramientas utilizadas, la disponibilidad de las mismas, el diseo y utilizacin de recursos grficos y las articulaciones con el material impreso. Pudo observarse que los diferentes entornos virtuales no presentan caractersticas homogneas respecto a las dimensiones antes mencionadas. Parecera que los criterios de organizacin son diferentes, lo nico en comn se relaciona a la seccin de presentacin de la ctedra, el programa, los objetivos y un cronograma con fechas pautadas de tutoras y exmenes. Por otro lado, la vinculacin entre el aula, el contenido y las actividades presentes en el material impreso en la mayora de los casos no se explicita. Si bien, en las guas de estudio impresas se comunica al estudiante la metodologa de trabajo y de evaluacin de la materia, as como los criterios para realizar las actividades y trabajos prcticos, esta informacin no se retoma en el aula virtual y se observan innumerables consultas al respecto. En cuanto a las herramientas de comunicacin e interaccin, en la mayora de los casos, los recursos comunicativos del aula (foros y correo electrnico, anuncios y noticias) son utilizados como medios de informacin y no como instancias de intercambio y comunicacin. Los foros, generalmente, son abiertos por los estudiantes para realizar consultas puntuales (muchas veces de tipo administrativas), que disminuyen con el tiempo. En muy pocas ocasiones se abren espacios de debate y, cuando esto ocurre, se observan algunas dificultades relacionadas a la funcin del tutor en los foros (moderacin del debate, integracin de conceptos, recapitulaciones, sntesis, etc.). Por otro lado, las noticias se 6

refieren a informacin de tipo administrativa, principalmente referida a tutoras y fecha de parciales. En cuanto al estilo de comunicacin utilizado por docentes y alumnos se observa, en algunas aulas, cierto grado de informalidad para el mbito acadmico. Por otro lado, es recurrente que los mensajes de los docentes se limiten a la titulacin de los mismos y se presente una descripcin escueta del mensaje, por ejemplo, asunto: muestra de exmenes contenido: aula B, 16 hs. En relacin los materiales publicados, la mayora de ellos son textos escritos (material impreso digitalizado: mdulos de estudio y parte de la bibliografa). Son pocas las aulas que contienen recursos multimedia para la que presentacin de la materia y de las distintas unidades del programa (video). Adems, se presentan algunas dificultades relacionadas a la terminologa utilizada para nombrar los materiales publicados en el entorno virtual. Por ejemplo, para referirse a bibliografa de estudio, las ctedras no suelen explicitar la diferencia entre dichos textos, llamndolos de diferente modo: material de estudio, lecturas obligatorias, textos de estudio, lo que genera confusin en los estudiantes respecto a qu objetivo se persigue con cada uno de ellos. Es decir, que en el aula no se ofrecen pistas de lectura ni se le comunica al alumno la relacin de estos materiales con el mdulo de estudio impreso. Probablemente, este tipo de informacin se ofrezca en tutoras presenciales, pero no todos los alumnos asisten a las mismas. Por este motivo que consideramos importante la explicitacin en el entorno virtual. La situacin descripta lleva a que los estudiantes deban aprender, en cada una de las materias que cursan, las lgicas de trabajo en cada una de las aulas virtuales.

c) El caso de Introduccin a las Ciencias Sociales En este apartado, se describe especficamente el caso de Introduccin a las Ciencias Sociales como ejemplo de propuesta de innovacin en este mbito. Esta materia ha sido incorporada al CBD en el ao 2010, formando parte del nuevo plan de estudio. El dictado de la misma integra las dos modalidades: presencial y a distancia. En dicha materia se desarrollan las principales problemticas de la disciplina y, tal como puede observarse en la 7

presentacin del aula virtual, el enfoque adoptado por la misma reconoce el carcter histrico de los conocimientos. Tambin parte del convencimiento de que en ciencia, contrariamente a lo que pueda suponerse a primera vista, no hay certezas absolutas; hay s conocimientos que, en determinado momento, aparecen como verdaderos pero que pueden ser revisados y reemplazados en un momento siguiente. Pero para que tal reemplazo ocurra, es preciso que se expongan de manera explcita las bases sobre las cuales opera el mismo6. Por otro lado, puede observarse en la propuesta metodolgica implementada la intencin de estimular el pensamiento, la reflexin, y una actitud de atenta escucha de los diversos enfoques, para luego someterlos a crticas honestas y fundadas, en bsqueda de un genuino conocimiento, que, adems, aporte a brindar soluciones a los principales problemas de nuestras sociedades.7 Estas ideas dan cuenta de la intencin manifiesta de la ctedra de promover instancias de problematizacin del contenido para promover en los estudiantes una construccin genuina del conocimiento. La estructura y organizacin del aula virtual de Introduccin a las Ciencias. Sociales8 es clara, facilitando el acceso a la informacin y contenido de las distintas secciones (posee slo las necesarias de acuerdo al uso) y los nombres asignados a las mismas (presentacin, contenidos, interaccin) son adecuados a sus contenidos. Se destaca tambin la propuesta de recorrido del espacio virtual. En ella se presenta cada eje temtico, los materiales que el alumno debe abordar para estudiar el mismo y las actividades obligatorias relacionadas. Si bien el estudiante, por iniciativa propia, tiene la posibilidad de hacer mltiples recorridos en el aula, el objetivo de esta gua es orientarlo en el entorno. Con esta finalidad tambin, en cada material publicado, se explica cul es el objetivo de aprendizaje que se persigue y se otorgan pistas de lectura para su abordaje. El siguiente es un ejemplo de descriptor de un material facilitador de la primera unidad de la materia, publicado en el aula virtual: Como el ttulo lo adelanta, esta presentacin tiene el objetivo de orientarlos en los textos de estudio para el primer parcial. Les proponemos un recorrido por los mismos de acuerdo a los criterios establecidos por la ctedra. Esperamos les aporte a su proceso de estudio!.Otro ejemplo de descriptor de materiales en el aula virtual es el siguiente: Estimados, cmo estn. Compartimos con ustedes este resumen que condensa las principales ideas de los autores vistos en la unidad III (Harvey-Dasgupta
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Texto extrado del Aula Virtual de la Ctedra de Introduccin a las Ciencias Sociales. FCE.UNC. Las negritas son nuestras. Ibdem 8 Esto tambin ocurre con Microeconoma.

y Polanyi). Este material se complementa con el archivo publicado anteriormente, denominado Unidad III, el cual es ms esquemtico; mientras que ste se caracteriza por estar ms desarrollado. Esperamos que les sea til al momento de prepararse para el examen final.9 En relacin a las herramientas de comunicacin e interaccin, que se utilizan en el aula de esta materia, puede observarse que se han abierto dos espacios de participacin e intercambio para los estudiantes: el foro administrativo, cuya finalidad es responder cualquier inquietud que posean respecto a turnos de examen, fechas, horarios, etc. y los foros de debates de cada unidad, cuya finalidad es compartir y generar conocimiento en torno a algn tema fundamental de cada eje; estos espacios son de participacin obligatoria y en algunos casos son evaluados. Tal como plantea Burbules, podemos decir que dentro del repertorio de interacciones que observamos entre docentes y alumnos en los foros de debate, el dilogo constituye una relacin comunicativa pedaggica que exige un compromiso emocional y cognitivo de los sujetos participantes y que entraa mltiples implicancias para la vida personal y social. En esta ctedra el dilogo no es como otras formas de comunicacin (charlar, argumentar, negociar, etc. sino que constituye una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensin nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que toman parte en l. Burbules (1999, p. 32) Por otro lado, de manera unidireccional (mensajes de docentes hacia los alumnos) se utiliza la seccin de anuncios, para informar respecto a acontecimientos y novedades relacionadas a la temtica de la ctedra. Respecto a los materiales, esta materia se destaca porque en su propuesta pueden apreciarse las vinculaciones entre el mdulo de estudio impreso y los materiales y recursos de la virtualidad. Esto se evidencia en la descripcin que se presenta de cada material en el aula virtual, comunicando la relacin con el mdulo impreso y la pertinencia para la propuesta de aprendizaje de la ctedra. Desde el inicio el estudiante cuenta con unidades de trabajo que se organizan en torno a un eje temtico y presentan todo lo que necesariamente debe abordar: textos de estudio, facilitadores, actividades y trabajos prcticos. Adems se le comunica al estudiante cul es la denominacin y sentido de cada material explicitando, por ejemplo qu entiende la ctedra por bibliografa obligatoria, cul es su relacin con el programa, qu actividad deben realizar en relacin a ese material, entre otras indicaciones.10
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Aula Virtual Introduccin a las Ciencias Sociales Esta coherencia y comunicacin clara, se evidencia tambin en el aula de la ctedra Microeconoma.

Refirindonos especficamente al material multimedia, la ctedra utiliza en el dictado un video introductorio (acerca del contexto de surgimiento de las Ciencias Sociales), realizado en el marco del Departamento de Educacin a Distancia de esta Facultad. La incorporacin del mismo se considera parte de la prctica innovadora, en el sentido que intenta promover la construccin significativa del conocimiento. Este video es trabajado en las tutoras presenciales, y retomado en un foro de debate en el aula virtual. Esta materia posee adems, materiales facilitadores de estudio de cada unidad del programa. El objetivo de stos es fomentar el autoaprendizaje y la autoevaluacin por parte del estudiante para favorecer el proceso de aprendizaje. Tambin se proponen actividades de extensin. Por ejemplo, sobre el eje de tica de las Ciencias Sociales, desde los textos de la unidad N3, se invita a los estudiantes a participar de jornadas de encuentro en las que se proyectan, analizan y debaten pelculas/documentales relacionados a la temtica. Por lo expuesto hasta aqu puede decirse que la ctedra de Introduccin a las Ciencias Sociales se enmarca, en lo que Edith Litwin denomina buena enseanza, ya que se ponen en juego diversas estrategias para favorecer los procesos de construccin del conocimiento. En las dimensiones descriptas de esta propuesta se puede reconocer la manera particular en que los profesores abordan mltiples temas de su campo disciplinar, el tratamiento y recorte particular que le dan a los contenidos, los vnculos que establece con las prcticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina que se trata, el estilo de negociacin de significados que generan, entre otras, ponen en evidencia una clara intencin de ensear, de favorecer procesos de construccin del conocimiento que trascienden la tecnologa utilizada. (Litwin, 2000) 5. Proyecciones Los resultados obtenidos en esta investigacin han posibilitado, que desde el Dpto. de Educacin a Distancia, puedan delinearse estrategias de intervencin y pensar en nuevas lneas de desarrollo profesional para los docentes de la Facultad de Ciencias Econmicas, en las que puedan tener instancias de capacitacin que les posibiliten reflexionar constantemente sobre sus propias prcticas, pensar en posibles mejoras de las propuestas de enseanza, la evaluacin, en el diseo de los materiales y su vinculacin con el aula virtual en esta institucin particular. En este sentido, el Dpto. de Educacin a Distancia ha dictado seminarios y talleres relacionados a la elaboracin de materiales, la incorporacin de las nuevas tecnologas en la enseanza y en el trabajo de la ctedra. Si bien esto constituye 10

un avance en la utilizacin de herramientas tecnolgicas en el CBD con intencin de mejorar los aprendizajes, el mayor desafo es pensar en estrategias innovadoras en el contexto de la masividad, que vayan acompaadas de polticas integrales que propicien la inversin en infraestructura y dedicaciones docentes. 6. Referencias bibliogrficas Aparicio, J. J. y Rodrguez Moneo, M. Aprendizaje significativo y aprendizaje con sentido. Armando J. y Pacheco, V. (2009) Produccin de materiales educativos para la enseanza universitaria. PROED. Bolvar, A. (2006). Las estrategias didcticas en el ncleo de la mejora. Revista Novedades Educativas (Buenos Aires), nm. 192/193 (diciembre 2006-enero 2007). Burbules, N. y Callister, T. (2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Madrid, Granica. Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Teora y prctica. Buenos Aires: Amorrortu. Duart, J. y Sangra, A. ( 2000): Aprender en la virtualidad. Barcelona, Gedisa. Flood, C. (2000) Tesis de Maestra: La Escuela: Escenario de reforma y cambio educativo en la postmodernidad. Universidad de Salamanca. Director: Prof. J. M. Escudero Muoz. Fragmentos del cap 1. Lipsman, M. (2006) La innovacin educativa: una aproximacin conceptual. Asesora Pedaggica - Facultad de Farmacia y Bioqumica. Bs. As. Litwin, E. (1997). Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior (Paids, Bs. As). Litwin, E. (2006) Innovaciones en la enseanza. EDUCARED. Enseanza en foco. Bs. As. Martinez, C. (2009) Estrategias docentes para construir innovaciones en la escuela media. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. UBA Perazzo Puncel, Mnica Isabel (2009) Educacin a distancia hoy: en busca de la comunicacin Real. AIESAD RIED v. 13: 1, 2010, pp 73-93.

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