Sunteți pe pagina 1din 7

n elegerea emo iilor de c tre pre colari n perioada pre colar , copilul denume te i recunoa te emo iile proprii

i ale persoanelor din jur, acest lucru permi ndu-i s r spund adecvat la propriile tr iri emo ionale, ct i la ale celorlal i. La vrsta de 3 ani, copilul denume te i recunoa te emo ii precum: bucuria, furia, frica i triste ea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie mult mai ampl , fiind incluse de exemplu i ru inea, vinov ia sau jena. n perioada pre colar , limbajul emo iilor c tig rapid n acurate e, claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent . Din moment ce sunt capabli s vorbesc despre emo ii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emo iilor, pot s ncerce s n eleag propriile emo ii i s asculte ce spun al ii despre emo iile lor. Limbajul emo iilor are a adar implica ii semnificative pentru dezvoltarea emo ional a copilului. n eforturile lor de a n elege cauzele emo iilor, pre colarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situa ii tipice cum ar fi, de exemplu, recunoa terea faptului c ceva care te mpiedic s - i ndepline ti scopurile sau pierderea a ceva drag te va face trist. Ei realizeaz a adar asocierea ntre emo ii, pe de o parte, i gnduri i a tept ri cu privire la evenimente, pe de alt parte. Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta pre colar este reflectat i n n elegerea faptului c emo iile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii n eleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i aminte te de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut-o. O tendin interesant care se observ la pre colari este

faptul c ei n eleg mult mai bine cauzele emo iilor negative dect a celor pozitive . n elegerea emo iilor de c tre pre colari este totu i nc limitat . Ei au dificult i n n elegerea modului n care emo iile se pot baza pe credin e/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferen ei dintre aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credin e false. Un experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl n untru. Copilul r spunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar sim i un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt n untru) - de regul , pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoa te con inutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiii transfer propiile emo ii i credin e asupra celorlal i i nu pot ine cont de credin ele false ale celorlal i. De la 4-5 ani ns , copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul. Datorit faptului c pre colarii ncep s fac distinc ia dintre realitate i aparen , ace tia ncep s n eleag faptul c modul n care i exprim emo iile influen eaz dinamica rela iilor cu ceilal i oameni. n eleg faptul c o persoan nu- i arat adev ratele sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan , ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emo ional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s - i exprimi emo iile n diferite circumstan e). Pe m sur ce copiii cresc, discu iile despre emo ii sunt integrate n conversa iile zilnice, n citirea pove tilor, n discu ii despre evenimente ce

urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversa ii pentru n elegerea emo iilor deriv din: a) cre terea competen elor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru mp rt irea experien elor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, n eles i comunicat celorlal i. b) faptul c adul ii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la al ii, ei sunt nv a i implicit depre cum func ioneaz mintea. Conversa iile educator/p rinte-copil despre dorin e, sentimente, comportamente i gnduri i ajut pe copii s n eleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experien a psihologic dndu-i coeren i criteria pentru n elegerea acesteia. Mai mult dect att, conversa iile despre emo ii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalu rilor morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credin e ale p rin ilor i educatorilor Autoreglarea emo ional n aceast etap de vrst copilul dobnde te o abilitate esen ial pentru dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emo ional (controlul propriilor emo ii i dorin e). Aceasta implic abilitatea de ini iere, inhibi ie sau modulare a proceselor fiziologice, a cogni iilor i a comportamentelor rela ionate cu emo iile astfel nct s fie atinse scopurile individuale. Pre colarii pot identifica modalit i diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le face inofensive; prin discu iile cu ceilal i, ei pot s i

mp rt easc sentimentele i s asculte interpret rile altora. A adar, pentru a- i regla emo iile negative pre colarul folose te dj strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situa ie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv ) sau verbale (discutarea emo iilor cu al ii, reflec ia asupra lor). Un aspect esen ial n reglarea emo ional este dezvoltarea abilit ii de a diferen ia ntre stresori care pot fi controla i (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi controla i (de ex., procedure medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstan ele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situa ie, nu s o schimbe. Importan a abilit ii de autoreglare emo ional este demonstrat de asocierea unei regl ri emo ionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sc zute. Contribu iile rela iilor cu al i copii la dezvoltarea socioemo ional Dobndirea identit ii de gen. ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interac iunile devin tot mai sofisticate: copiii devin capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cel lalt. Astfel, perioadele de interac iune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n plus, copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac , criteriile de selec ie fiind acum mai ales de ordin fizic. Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor de copii n func ie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, b ie ii prefer s se joace cu b ie ii i fetele cu fetele, o tendin care va continua de-a lungul ntregii copil rii.

Selectivitatea se manifest , de asemenea, n preferin a copiilor pentru anumi i indivizi: prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocial mai ales cu cei pe care i plac, pe care i apreciaz i a c ror companie este c utat activ. ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie func ii simbolice obiectelor, de pild , p turica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman. Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Pre colarii se angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd diferen e interindividuale att n cantitatea i calitatea acestora, precum i n gradul de interac iune cu al i copii. Cercet torii au ar tat c acei pre colari care se angajeaz n interac iuni cu al i copii de la o vrst mai mic sunt mult mai competen i social la vrsta colar dect cei care interac ioneaz mai pu in. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei care la vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor Jocul este activitatea pricipal pe care pre colarii o realizeaz i care, pe lng dezvoltarea cognitiv , duce i la construirea reprezent rilor despre modul n care copilul trebuie s se comporte n rela iile cu ceilal i. n modul n care se joac pre colarii i mai ales n alegerea partenerilor de joac , pe lng selectivitatea men ionat mai sus, se manifest i stereotipurile de gen, ap rute mai ales din educa ia pe care p rin ii i educatorii o dau copiilor. Astfel, feti ele se joac n grupuri de feti e, cu juc rii specifice feti elor - p pu i, h inu e, juc rii care simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar b ie ii se joac n grupuri de b ie i cu juc rii specifice b ie ilor - ma inu e, cuburi, etc. Studiile arat faptul c aceste stereotipuri pe care pre colarii le nva vor avea

consecin e i asupra dezvolt rii cognitive a copiilor, favoriznduse o dezvoltare diferen iat n func ie de sex. n consecin , se recomand educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea juc riilor nespecifice genului: s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilit ile verbale (prin jocul cu p pu ile), ci i abilit ile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a- i forma competen e n ct mai multe domenii de activitate; s implice b ie ii n jocuri considerare de a fi specifice fetelor precum s ritul corzii, otron i altele (care contrazic stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbog ind repertoriul comportamental al copiilor. Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socioemo ional (dar i cognitiv ) a pre colarilor este dobndirea identit ii de gen, respective capacitatea copilului de a identifica n mod corect propriul s u gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jum tate-3 ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlal i. Stabilitatea genului - n elegerea faptului c genul este o caracteristic permanent , care nu se schimb n decursul vie ii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constan a genului, respectiv n elegerea faptului c o persoan i p streaz sexul, chiar dac n aparen , prin haine ori coafur genul pare a fi schimbat. De acum nainte ei vor putea n elege de exemplu faptul c b ie ii nu se schimb n fete dac i las p rul s creasc sau dac mbrac rochii. Dezvoltarea con tiin ei de sine Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei n i i, continu s se dezvolte n aceast perioad . Pre colarul se descrie pe sine n termeni concre i,

caracteriz rile cuprinznd tr s turile sale fizice sau activit ile pe care el le practic . Atfel, copiii mici se v d mai mult n termeni de nf i are i de posesiuni (de ex., Am ochi alba tri, Am o biciclet ,) i de ac iuni pe care le pot realiza (de ex., ctiu s patinez, Ajut la cump raturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai reali ti n ceea ce prive te propria persoan , pre colarii se descriu n termeni optimi ti, men ionnd despre ei n i i doar tr s turi pozitive. Lockhart (2002) spune despre acest optimism al copiilor c este benefic pentru c i ajut n procesul de nv are, men innd motiva ia acestora n continuarea unor sarcini la care au e uat ini ial. Este important de men ionat i modul n care pre colarii fac aprecieri despre natura privat a sinelui, respectiv faptul c pre colarii nu fac nc distinc ia clar ntre sentimentele proprii (interne) i comportamentul pe care ei l manifest n public. Abilit i socio-emo ionale implicate: Copiii i pot exersa abilit ile de autoreglare emo ional , precum gestionarea emo iilor negative generate de posibilitatea de a fi eliminat din joc. Reglarea cu succes a emo iilor negative i continuarea jocului vor spori competen a social a copilului. Totodat , acest joc implic abilit i de interac iune social , ca de exemplu a teptarea rndului de a primi mingea i de a urma regulile. Pentru c aceast perioad este important din punctual de vedere al form rii identit ii de gen, implicarea copiilor de ambele genuri n joc va contribui la o n elegere mai extins a rolurilor de gen i la diversificarea repertoriului de comportamente.