UNIVERSIT DE BUCAREST

Facult de Langues et Littratures trangres Langues Modernes Appliques

Rapport sur la crise financire

tudiantes : Du Elena Eugenia Dumitru Elena Roxana

BUCAREST

JUIN 2010

Table des matires

UNIVERSIT DE BUCAREST..................1 Facult de Langues et Littratures trangres....................................................1 Quest-ce que la psychologie de lducation ?.................................................3 2. Histoire de la psychologie de l'ducation....................................................4
2.1 Ides cls dans l'ducation...................5 2.2 Le dveloppement de la pense...............5 2.3 Les objectifs de l'enseignement ...........5 2.4 Qu'est-ce que l'intelligence veut dire ? . 6

3. Les stratgies d'apprentissage

3.1 L'apprentissage en double boucle.............8 3.2 La thorie de conversation ......................9 3.3 La pense latrale......................................9

4. Les modles d'apprentissage .........10

2

Bibliographie.............................................11 Webographie..............................................12

Quest-ce que la psychologie de lducation ?

La psychologie de l'ducation reprsente l'tude de la faon dont les tres humains apprennent dans les milieux ducatifs, l'efficacit des interventions ducatives, la psychologie de l'enseignement, et la psychologie sociale des coles comme des organisations. Bien que les termes psychologie de l'ducation et la psychologie scolaire sont souvent utiliss ensemble, les chercheurs et les thoriciens sont susceptibles d'tre identifis comme des psychologues en ducation, alors que les praticiens dans les coles sont identifis comme des psychologues scolaires. Cette branche de la psychologie est concerne avec les processus d'apprentissage et les problmes psychologiques associs l'enseignement et la formation des tudiants. Le psychologue en ducation tudie le dveloppement cognitif des lves et les diffrents facteurs impliqus dans l'apprentissage, y compris les aptitudes d'apprentissage et de mesure, le processus cratif, et les forces de motivation qui influencent la dynamique lves - professeur. Les deux premiers reprsentants dans ce domaine ont t G. Stanley Hall et Edward L. Thorndike. Ce domaine englobe plusieurs disciplines au sein de la psychologie. Les psychologues scolaires sont trs intresss par l'tude de la psychologie du dveloppement, qui se penche sur les tapes du dveloppement humain et les processus qui peuvent influer sur le dveloppement, et ils sont galement intresss la psychologie comportementale et sociale, ainsi que la psychologie anormale. Un domaine d'intrt pour la psychologie de l'ducation est l'tude de l'acquisition de connaissances, avec un intrt particulier dans les populations qui acquirent la connaissance de manire inhabituelle, comme les enfants surdous, les enfants ayant une dficience intellectuelle et les enfants autistes. Les gens dans ce domaine sont galement intresss par le rle de l'environnement scolaire et comment le monde social d'une ducation scolaire influence l'apprentissage. Les psychologues scolaires peuvent aussi travailler sur le dveloppement de nouvelles mthodes dapprentissage pour aider les professeurs laborer des plans personnaliss pour les lves. La psychologie de l'ducation s'intresse au dveloppement, l'valuation et l'application et ainsi le psychologue en ducation tente dapporter des outils et des connaissances dans les domaines cliniques, de lducation spcialise, de la psychologie scolaire et de lvaluation. Ce domaine entend donc tenir compte de toutes les facettes de 3

l'lve, cognitives, affectives, sociales, culturelles, ce qui rend le champ plus complexe, mais rend surtout trs prudent face aux recettes trop simples du comment enseigner , et l'utilisation du simple bon sens . Les psychologues en ducation tudient ce que les gens pensent et apprennent un programme particulier dans un environnement particulier o l'ducation et la formation sont destines prendre place. Leur travail se concentre sur les problmes quotidiens de l'ducation.

2.

Histoire de la psychologie de l'ducation

Jusqu' ce que la psychologie de l'ducation est devenu une discipline formelle, les savants taient proccups par ce que les gens pensent et font comme ils enseignent et apprennent. Les philosophes grecs Platon et Aristote ont discut les sujets encore tudis par les psychologues en ducation - le rle de l'enseignant, la relation entre l'enseignant et l'lve, les mthodes d'enseignement, la nature et l'ordre de l'apprentissage, le rle de l'affect dans l'apprentissage. Dans les annes 1500 l'humaniste Juan Luis Vives a soulign la valeur de la pratique, la ncessit d'exploiter les intrts des lves et d'adapter l'enseignement aux diffrences individuelles. Ensuite, dans les annes 1600, le thologien et pdagogue tchque Johann Amos Comenius a introduit des aides visuelles et a proclam que la comprehension tait l'objectif de l'enseignement. Oeuvres des philosophes europens et rformateurs tels que Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) et Friedrich Wilhelm Aot Froebel (1782 - 1852) ont soulign la valeur de l'activit, de l'exprience antrieure, et de l'intrt. Toutes ces ides sont cohrentes avec les travaux actuels en psychologie ducative. Aux tats-Unis, la psychologie tait lie l'ducation et aux enseignants depuis sa cration. Le philosophe amricain William James a fond la psychologie en Amrique et certaines des ides de James ont t tout fait moderne - il a appuy l'utilisation de discussion, des projets et des activits, des expriences de laboratoire, de l'criture, de dessin et de matriel concret dans l'enseignement. G. Stanley Hall a fond lAssociation Amricaine de Psychologie et a t son premier prsident. Il a crit abondamment au sujet des enfants et des adolescents et a encourag les enseignants faire des observations dtailles et tenir un registre prcis pour tudier le dveloppement de leurs lves. De plus, Edward Lee Thorndike a crit le premier texte en ce qui concerne la psychologie de l'ducation et a fond Le Journal de la Psychologie de l'ducation .

2.1

Ides cls dans l'ducation

Les dveloppements dans l'ducation ont continu tre troitement lis des psychologues dans la premire moiti du XXe sicle. En fait, en 1919, Ellwood Cubberly a considr la psychologie de l'ducation une science qui dirige l'cole . Les travaux de Thorndike, Alfred Binet, Jean Piaget et Benjamin Bloom illustrent les connexions entre la psychologie et l'ducation. Edward Lee Thorndike a dvelopp des mthodes d'enseignement de la lecture et du calcul qui ont t largement adoptes, ainsi que des balances pour mesurer la capacit en lecture, calcul, criture, dessin, orthographie et composition anglaise. Il a encourag le mouvement scientifique dans l'enseignement - un effort de pratique de l'enseignement de base sur des preuves empiriques et des mesures acoustiques. Thorndike a galement eu un effet durable sur l'ducation en dmontrant que l'apprentissage du latin, grec, et mathmatiques nexercent pas l'esprit pour amliorer les capacits de rflexion gnrale. Alfred Binet a travaill sur l'valuation de l'intelligence en France. Binet, psychologue et activiste politique Paris au dbut des annes 1900 a t charg d'laborer une procdure pour identifier les lves qui auraient besoin de cours d'ducation spciale. Il a estim que ayant une mesure objective de la capacit d'apprentissage pourrait protger les lves issus de familles pauvres, qui pourraient tre forcs de quitter l'cole parce qu'ils taient supposs tre des lves lents.

2.2 Le dveloppement de la pense

Jean Piaget a mis au point un modle pour dcrire l'ide derrire les mauvaises rponses et pour expliquer comment les humains rassemblent et organisent l'information. La thorie de Piaget du dveloppement cognitif est bas sur l'hypothse que les gens essaient de donner un sens au monde et crent activement leurs connaissances par une exprience directe avec des objets, des personnes et des ides. La maturation, l'activit, l'interaction sociale et l'quilibration influencent la manire de penser et le dveloppement des connaissances. La thorie de Piaget a transform l'enseignement en mathmatiques et en sciences et constitue toujours une force au dbut du XXI e sicle dans les approches constructivistes de l'enseignement.

2.3 Les objectifs de l'enseignement

Benjamin Bloom a touch l'ducation tous les niveaux travers le monde. Avec ses collgues ils ont dvelopp une taxonomie ou un systme de classification des objectifs ducatifs. Les objectifs ont t diviss en trois domaines: cognitif, affectif et psychomoteur. Ensuite, ces taxinomies ont t inclus dans des centaines de livres et d'articles sur l'enseignement et les tests. Les enseignants, les concepteurs de test et les concepteurs de programmes utilisent les taxonomies pour laborer des objectifs 5

pdagogiques et des questions d'examen. La taxonomie du domaine cognitif a t rvise en 2001 par Lorin W. Anderson et David R. Krathwohl. La psychologie de l'ducation se concentre sur la motivation de l'lve. Donner des notes, des toiles et ainsi de suite pour l'apprentissage - ou des punitions pour une mauvaise conduite - reprsentent des moyens pour motiver les lves. Du point de vue humaniste, la motivation des lves se rfre encourager leurs ressources intrieures, leur sentiment de comptence, l'estime de soi, l'autonomie et l'auto-actualisation. Les cognitivistes croient que le comportement est dtermin par la pense, pas simplement par si on a t rcompens ou puni pour le comportement dans le pass. Dans cette perspective, le comportement est initi et rglement par les plans, les buts, les schmas (connaissances gnrales), les attentes et les attributions.

2.4 Qu'est-ce que l'intelligence veut dire ?

L'ide de l'intelligence a t avec nous pendant longtemps. Platon a discut au sujet de variantes similaire il y a plus de 2.000 ans. Il y avait trois thmes possibles en ce qui concerne l'intelligence: (1) la capacit d'apprendre ; (2) la connaissance totale qu'une personne a acquis ; et (3) la capacit s'adapter avec succs des situations nouvelles et l'environnement en gnral. Au XXe sicle, il y avait une importante controverse sur le sens de l'intelligence. En 1986, lors d'un colloque sur l'intelligence vingt-quatre psychologues chacun offert une vue diffrente sur la nature de l'intelligence. Plus de la moiti des experts a mentionn une rflexion plus pousse au niveau des processus tels que le raisonnement abstrait, la rsolution de problmes et la prise de dcisions comme des aspects importants de l'intelligence. Louis Lon Thurstone a numr la comprhension verbale, la mmoire, le raisonnement, la capacit visualiser les relations spatiales, les aptitudes mathmatiques, la matrise de mot, et la vitesse de perception comme tant les plus importantes capacits mentales concernant les tches intellectuelles. Joy Paul Guilford et Howard Gardner sont les promoteurs modernes les plus importants de la notion de multiples capacits cognitives. La thorie de Gardner en ce qui concerne les intelligences multiples a eu le plus grand impact sur l'ducation. Selon Gardner, il ya au moins huit types distincts d'intelligences: linguistique, musicale, spatiale, logique-mathmatique, corporelle-kinesthsique, interpersonnelle, intrapersonnelle et environnementaux.

3. Les stratgies d'apprentissage

L'apprentissage est peru en psychologie comme tant le processus par lequel un changement relativement durable dans le comportement potentiel survient la suite de la pratique ou de l'exprience. L'apprentissage se fait tout au long de la vie et se distingue de changements de comportement dcoulant des processus comme la maturation et la maladie, mais il s'applique la motricit, comme conduire une voiture, aux comptences intellectuelles, comme la lecture, aux attitudes et aux valeurs, comme le prjudice. Il est prouv que les symptmes nvrotiques et les types de maladie mentale sont galement un comportement acquis. Une stratgie d'apprentissage consiste en une srie de mesures explicites que les tudiants suivent en vue de les aider comprendre plus de ce qu'ils lisent. Les stratgies d'apprentissage lies la lecture aident les tudiants l'attaque des mots difficiles et trouver ce qu'ils veulent dire; faire des films mentaux en temps qu'ils lisent pour accrotre la comprhension et le rappel d'un passage, se poser des questions, prdire les rponses, puis demander la confirmation de leurs prvisions dans le texte. On les distingue en quatre catgories : stratgies cognitives (techniques de mmorisation) ; stratgies de gestion des ressources ; stratgies affectives et stratgies mtacognitives. Les stratgies cognitives ou les techniques de mmorisation dsignent les comportements qui facilitent le processus d'encodage de l'information ( le processus qui transforme un vnement ou un fait en une trace mnsique - Tulving 1983 ). Les stratgies de planification et de gestion des ressources permettent d'tablir les meilleures conditions d'efficacit pour acqurir des connaissances. La planification consiste fixer des buts ralistes, prvoir les tapes suivre, planifier le temps dune faon raliste. Les stratgies d'organisation et gestion des ressources consistent identifier les matriels et ressources disponibles et appropris, les grer de faon efficace et adapte ses besoins, savoir varier les lieux de travail et les amnager pour en tirer bnfice. Les stratgies affectives permettent de contrler les sentiments et motions pendant l'apprentissage et de crer le climat psychologique le plus favorable. Les stratgies mtacognitives permettent prendre conscience des capacits et des rsultats des actions, porter un jugement sur soi-mme et rguler les actions. Inutile de dire, les stratgies d'apprentissage dterminent l'approche pour atteindre les objectifs d'apprentissage et sont inclus dans les activits pr-pdagogique, prsentation de l'information, activits de l'apprenant, des tests et le suivi. Les stratgies sont gnralement lis aux besoins et aux intrts des lves pour amliorer l'apprentissage et sont bass sur de nombreux types de styles d'apprentissage. Mme si certaines personnes utilisent les termes de faon interchangeable, les objectifs, les mdias et les stratgies ont tous des significations distinctes. Les stratgies d'apprentissage se rfrent des mthodes que les tudiants utilisent pour apprendre. Par exemple, la mthode de loci est une technique classique d'amlioration de la mmoire : elle consiste faire des associations entre des faits retenir et des endroits particuliers. Afin de se

rappeler quelque chose, il suffit de visualiser les lieux et les faits connexes. Certaines stratgies d'apprentissage impliquent des modifications de la conception de l'enseignement. Pour exemplifier, l'utilisation de questions avant, pendant ou aprs l'instruction a t montr pour augmenter le degr d'apprentissage. Les mthodes qui tentent d'accrotre le degr d'apprentissage qui se produit ont t appeles "Mathemagenic" (Ropthkopf, 1970). La recherche sur la mtacognition, peut tre pertinente l'tude des stratgies d'apprentissage dans la mesure o ils sont tous deux concerns par les procdures de contrle. Un certain nombre de thories de l'apprentissage soulignent l'importance des stratgies d'apprentissage, y compris : l'apprentissage en double boucle (Argyris), la thorie de conversation (Pask), et la pense latrale (De Bono). Weinstein (1991) indique les stratgies d'apprentissage dans le contexte de l'interaction sociale.

3.1 L'apprentissage en double boucle

Chris Argyris propose l'apprentissage en double boucle qui se rapporte apprendre changer les valeurs sous-jacentes et les hypothses. Le but de cette stratgie d'apprentissage est la rsolution des problmes qui sont complexes et mal structurs et qui changent comme la rsolution de problmes avance. Lapprentissage en double boucle est bas sur une thorie d'action, point de vue expos par Argyris et Schon (1974). Cette perspective examine la ralit du point de vue des tres humains en tant qu'acteurs. Autrement dit, nous apprenons lorsque nous dtectons une erreur et que nous la corrigeons. Cela se produit lorsque, en plus de la dtection et la correction des erreurs, l'organisation est implique dans l'interrogation et la modification des normes existantes, des procdures, des politiques et des objectifs. L'apprentissage en double boucle est aussi appel le plus haut niveau de l'apprentissage par Fiol et Lyles (1985), l'apprentissage gnrative (ou apprentissage pour largir les capacits d'une organisation) par Senge (1990), et l'apprentissage stratgique par Mason (1993). De plus, l'apprentissage en double boucle est une thorie du changement personnel qui est orient vers l'enseignement professionnel, en particulier le leadership dans les organisations. Il a t appliqu dans le contexte du dveloppement du management. Il vise un changement durable, en profondeur et ncessite la remise en question des normes et valeurs directrices, dans un contexte o il existe une incompatibilit ou un conflit entre les valeurs actuelles et celles ncessites par le changement. Selon les experts, ce type d'apprentissage caractrise l'organisation apprenante.

3.2 La thorie de conversation

Ce type d'apprentissage a t dvelopp par Gordon Pask. La ralisation la plus importante de Pask a t le dveloppement de la thorie de conversation et ses applications dans l'ducation. L'ide fondamentale de la thorie est que l'apprentissage se fait par une conversation sur un sujet qui sert faire les connaissances explicites. Les conversations peuvent tre considres diffrents niveaux: langage naturel (discussion gnrale), les langages objet et mta -langages (pour parler de l'apprentissage / la langue). Afin de faciliter l'apprentissage, Gordon Pask a considr que l'objet doit tre reprsent sous la forme de structures d'implication qui nous montrent ce qui doit tre appris. Selon la thorie de conversation l'apprentissage se fait par l'aide d'une personne qui apprend une autre personne ce qu'elle a appris. Pask a identifi deux types de stratgies d'apprentissage: les srialistes qui progressent travers une structure d'implication dans une manire squentielle et les holistes qui recherchent des relations d'ordre suprieur. La thorie de conversation s'applique l'apprentissage de toute matire et Pask dveloppe une discussion approfondie de cette thorie applique l'apprentissage de la statistique (de la probabilit). Pour exemplifier, Gordon Pask traite l'application de la thorie de conversation en ce qui concerne une tche de diagnostic mdical (les maladies de la thyrode). Dans ce cas, la structure d'implication reprsente les relations entre les pathologies de la thyrode et le traitement. L'tudiant est encourag apprendre ces relations en changeant les valeurs des paramtres d'une variable (par exemple, le niveau d'apport en iode) et tudier les effets.

3.3 La pense latrale

Edward de Bono a crit abondamment au sujet du processus de la pense latrale qui implique la gnration de nouvelles solutions aux problmes. Ainsi, la stratgie de la pense latrale estime que de nombreux problmes exigent une perspective diffrente pour rsoudre avec succs. Edward de Bono identifie quatre facteurs associs la pense latrale: (1) reconnatre les ides dominantes qui polarisent la perception d'un problme, (2) la recherche de faons diffrentes de voir les choses, (3) l'assouplissement du contrle rigide de la pense, et (4) l'appel au hasard pour encourager d'autres ides. Ce dernier facteur implique le fait que la pense latrale consiste faible probabilit d'ides qui sont peu susceptibles de se produire dans le cours normal des vnements. Ses ides sont aussi trs importantes pour le concept de la crativit. Un bon moyen de comprhension de la pense latrale est par son contraire, la pense verticale. Un penseur verticale est analytique, attentif et prcis, en prenant les donnes autour d'un problme et les analyser avec des mthodes dfinies pour trouver des solutions logiques pendant quun penseur latral comprend la pense verticale mais choisit dlibrment en dehors de ce processus de rflexion borne. Essentiellement, la pense latrale est un moyen d'aborder les problmes sous d'autres angles, par opposition aux mthodes traditionnelles, linaires et logiques. Edward de Bono utilise l'exemple 9

d'checs o la logique suffit normalement si les morceaux sont une chose acquise. Ainsi, la pense latrale suppose que dans la vie relle nous assumons seulement les pices donnes quand nous avons rellement besoin de changer les morceaux ou les regarder afin de trouver les solutions les plus utiles.

4. Les modles d'apprentissage

L'enqute scientifique du processus d'apprentissage a t commence la fin du 19me sicle par Ivan Pavlov en Russie et Edward Thorndike aux tats-Unis. Trois modles sont actuellement largement utiliss pour expliquer les changements dans le comportement appris, deux modles soulignent l'tablissement de relations entre les stimuli et les rponses, et le troisime met l'accent sur la mise en place des structures cognitives. Albert Bandura (1977) soutient que l'apprentissage se fait par l'observation d'autrui, ou travers des modles. Un modle d'apprentissage dcrit les processus selon lesquels l'tre humain construit ses connaissances et s'approprie les savoirs. Il fournit un ensemble de principes sur lesquels l'apprentissage peut s'appuyer et tre mis en oeuvre. Le conditionnement classique Le premier modle, le conditionnement classique, a t initialement identifi par Pavlov dans le rflexe de la salivation des chiens. La salivation est un rflexe inn la prsentation de la nourriture, un stimulus inconditionn. Pavlov a montr que les chiens pourraient tre conditionns saliver au son d'un buzzer (un stimulus conditionn), aprs avoir t sonn un certain nombre de fois en conjonction avec la prsentation des denres alimentaires. Le conditionnement oprant Un deuxime type d'apprentissage, connu sous le nom de conditionnement oprant, a t dvelopp autour du mme temps que la thorie de Pavlov par Thorndike, et plus tard en dtail par B.F. Skinner. Dans ce cas, l'apprentissage se droule comme la personne agit sur l'environnement. Considrant que le conditionnement classique implique des rflexes inns, le conditionnement oprant exige un comportement volontaire. Cette thorie s'intresse l'apprentissage duquel rsulte une action. De plus, Skinner distingue le conditionnement oprant du conditionnement classique par ses consquences sur l'environnement et par le fait que la rponse ne soit pas une raction rflexe de l'organisme. Ce type d'apprentissage repose sur 2 lments, soit le renforcement et la punition pouvant chacun tre, soit positif soit ngatif. L'apprentissage cognitif 10

Une troisime approche de l'apprentissage est connu comme l'apprentissage cognitif. Dans ce cas, Wolfgang Khler a montr qu'un long processus d'essais et d'erreurs peut tre remplac par une comprhension subite qui saisit les liens d'un problme.

Bibliographie

Negovan, Valeria. 2006, Introducere in psihologia educatiei. Bucuresti : Editura Universitara, 224 p. Ceobanu, Ciprian. 2006, Psihologia educatiei. Iasi : Editura Universitatii Al. I. Cuza Iasi, p. 3 6 / p. 47 Kakkar, S. B. 2005, Educational Psychology. New Delhi : PHI Learning Pvt. Ltd., 208 p. Neville, Jones et Norah Frederickson. 1990, Refocusing Educational Psychology. Bristol : The Falmer Press, 224 p. Pask, Gordon. 1975, Conversation, Cognition, and Learning. New York : Elsevier, 570 p. De bono, Edward. Lateral Thinking for Management, New York : McGraw-Hill, 214 p. Legendre, Renald. Dictionnaire actuel de l'ducation, 2e d. Montral : Gurin, c1993, xviii, 1500 p. (Lexique Anglais-Franais) Merri, Maryvonne et Michal Pichat. 2007, Psychologie de l'ducation. Bral : Editions Bral, p. 51, p. 66 79, p. 232 Mialaret, Gaston. 1999, Psychologie de l'ducation : Presses universitaires de France, 127 p.

Webographie

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http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/educational+psychology http://www.wisegeek.com/what-is-educational-psychology.htm http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179562/educational-psychology http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/strategy.html http://www.crame.u-bordeaux2.fr/pdf/strategies_apprentissage.pdf

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