Plan de clase (1/3) Escuela: ______________________________Fecha: ____________________ Profr(a).: ________________________________________________________ Curso: Matemticas III Apartado: 3.

2 Eje temtico: SNyPA Conocimientos y habilidades: Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general. Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la forma ax 2 + bx + c = 0 y que las resuelvan mediante procedimientos ya conocidos. Consigna 1. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resulvanlos. a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es de 80 m2 Cules son sus dimensiones?

b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick? Consideraciones previas: En el caso del primer problema se espera que los alumnos asignen valores a los lados del rectngulo, tales como x y x+2 y que planteen la ecuacin x(x+2)=80. Esta ecuacin permite probar con distintos valores y encontrar la solucin. Sin embargo, hay que pedir que se hagan las operaciones necesarias para llegar a la expresin x 2 + 2 x 80 = 0 y pedir que la resuelvan por factorizacin. El problema del inciso b implica un camino ms largo para formular la ecuacin, ya que primero hay que representar las edades, por ejemplo x y x+2. Despus plantear las relaciones que se establecen en el texto del problema: x2+(x+2)2=340 y finalmente efectuar las operaciones y simplificar para llegar a la expresin 2 x 2 + 4 x 336 = 0 o x 2 + 2 x 168 = 0 . Aunque es posible resolver esta ecuacin por factorizacin, los nmeros se prestan para proponer el uso de la frmula general, misma que deber ser explicada y puesta en prctica con muchos otros ejemplos. Para ello, plantearles que la forma de las ecuaciones cuadrticas que se han estudiado es ax2 + bx + c = 0, donde a 0 y a, b y c son los coeficientes de la ecuacin cuadrtica. Luego, formalizar los trminos de la ecuacin de segundo grado, que se nombran como se indica en la siguiente tabla:

ax2 Trmino de segundo grado o cuadrtico

bx Trmino de primer grado o lineal

C Trmino independiente

Esto llevar a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarn en la aplicacin de la frmula general que es: x= b b 2 4ac 2a

Para reafirmar lo anterior se pude dejar de tarea lo siguiente: Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resulvelas usando la frmula general. Ecuacin 2x2 + 2x + 3 = 0 5x2 + 2x = 0 36x x2 = 62 a b c

En la siguiente clase conviene retomar el trabajo que hayan hecho los alumnos porque es muy probable que cometan errores en las sustituciones de los valores de a, b y c en la frmula, por lo que es importante estar al pendiente de apoyarlos y guiarlos haciendo las aclaraciones que sean necesarias. Por ejemplo, el significado del +/- y el hecho de que el valor del discriminante indica si la ecuacin tiene una solucin, dos soluciones o ninguna, en los nmeros reales. Observaciones posteriores: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Plan de clase (2/3) Escuela: ______________________________Fecha: ______________________ Profr(a).: __________________________________________________________ Curso: Matemticas III Apartado: 3.2 Eje temtico: SNyPA Conocimientos y habilidades: Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general. Intenciones didcticas: Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que forma parte de la frmula general, con el tipo de solucin de la ecuacin. Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide: ECUACIN 3x - 7x + 2 = 0 4x + 4x + 1 = 0 3x2 -7x +5 = 0 VALOR DEL DISCRIMINANTE b - 4ac SOLUCIONES x1= _____, x2 = _____ x1= _____, x2 = _____ x1= _____, x2 = _____

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________ b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________ c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin? ______________________________ Consideraciones Previas: Es muy probable que algunos alumnos calculen la raz negativa sin considerar el signo; en ese caso, el maestro pedir que hagan la comprobacin con la calculadora, que marcar como error; entonces se aprovechar esto para explicar que la raz cuadrada de un nmero negativo pertenece a otro campo de nmeros llamados imaginarios. La discusin generada acerca de la relacin que los alumnos encuentren entre el discriminante y las soluciones deben encauzarse a determinar tres tipos de soluciones: Discriminante b2 -4ac >0 b2 -4ac =0 Tipo de solucin Dos races reales, por ejemplo: (3, 7), (-5, 3.2), (5, 0), (4, -4) etc. Solucin nica (dos races iguales). Por ejemplo: (3, 3), (-2,

b -4ac <0
2

-2), etc. Sin solucin dentro del conjunto R de los nmeros reales, es decir, su solucin es imaginaria i). Por ejemplo ((5 + 4 i) /6, (5 4 i)/6)

Se sugiere realizar la actividad complementaria Funciones Cuadrticas, en Hoja electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, 2000,pp. 129-130. Tambin se pueden platear otros problemas retomados del libro de texto para que los alumnos reafirmen lo aprendido. Observaciones posteriores: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Plan de clase (3/3) Escuela: ______________________________Fecha: ______________________ Profr(a).: __________________________________________________________ Curso: Matemticas III Apartado: 3.2 Eje temtico: SNyPA Conocimientos y habilidades: Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la frmula general. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las ecuaciones de segundo grado, al resolver problemas. Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m2, cules son sus dimensiones?

Consideraciones previas: Se espera que las alumnos encuentren la ecuacin cuadrtica que resuelve el problema: 3x2 + 8x - 203 = 0 y utilicen la frmula general para encontrar las soluciones a dicho problema. En la confrontacin se deber hacer la observacin de que slo una de las races cumple con las condiciones del problema. Con el fin de consolidar el uso de la frmula general se puede plantear, como tarea, la resolucin de las siguientes ecuaciones: a) 3x2-5x+2=0 b) x2+11x+24=0 c) 9x2-12x+4=0 d) 6x2 = x +222 e) 8x+5 = 36x2 Observaciones posteriores: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________