~ ,.

Sefiale si esta 0 no de ac~erdo con estas opiniones, indicando el numero correspondiente: .

1 Estoy completal11ente'de acuerdo. =

LoS'objet{vo~ 'de !os,atulnnoS"son el

, 2= Estoy parcialmente d~ acuerdo. :FNci esloyde':1cueido:' ,""".o"'~"o' 4= No es relevante.

camino delos projesores.

a) El profesor es la autoridad en la clase, tiene que controlar siempre la situaci6n. b) ... l profesor tiene que hablaLs610 ..e~pan()1dwan,te fa daE se. c). En la clase, las decisiones las tiene que tomar el profe...... ,~or~" . _. ,.
.r .. _ . "

~Quien es mas- i~p~;t~~~, el alumno? Los profesores de idiomas se ven en la necesidad de escQger entre una enseiianza que enfoque los contenidos y los objetivos generales habitualmente deterrninados por los libros de texto 0 el centro de docencia, 0 una enseiianza centrada en las diferentes necesidades e intereses de los alumnos.

'. , ~rp;~i~sor 0

,.0 0 C]..[]

D .D D D
.~,, __ . __ .-

d) La cooperaci6n (para la realizaci6n de las tareas, la correcci6n, las explicaciones, ete.) es un aspecto importante del aprendizaje en grupo. . e) Aprendef de manera mas efectiva significa tambien asumirla responsabilidad del propio aprendizaje. f) Esel profesor quien tiene que decidir que contenidos, que areas gramaticales y que destrezas necesitan mas trabajo. g) 'La negociaci6n con los alumnos sobre contenidos, tareas y actividades es parte integrante del curso.

D D DD 0 D DD D D D D D D DD

'1.1 EI popel de! profesor en 10 _,Eln~enCJr1z...a_, _ ._ .. fradicional

. La imagen de! profesor tradicional puede resumirse en las siguientes preguntas y respuestas:
.. :~.,--.~.

_.~.

'''--'-~'--'-''-'''_

..--.

__

._-_._

~Que se espera de un profesor? - jEnsef.ar! ~yque se espera del alumno? - jAprender! El alumno debe cumplir con los programas, objetivos y contenidos, peterrninados y prapuestos para "digerirlos" durante el curse de espane!. Desde esta perspectiva, la ensefianza del espano! es para el profesor una actividad premeditada, con sistema y orden preestablecidos y can un desarrollo controlable de antemano. Un prafeSOl' que se inclina hacia esta metodologia opta porIa sensaci6n de que todo esta bajo control en la clase, al desempeiiar conjuntamente los papeles de especialista en los objetivos y contenidos de aprendjzaje, y de autoridad del saber-c6mo~y-por que-hacer: el selecdona las tareas y los ejercicios, y los prepara pafa la clase. Durante el curso, el profesor habla s610 en la lengua meta, se situa frente a los alumnos, da instrucciones, comrola, corrige, explica y es el unico interlocutor del alumnado. Tradicionalmente, en una ensenanza con enfoque en los con~enidos y objetivos, el profesor es el centro de las actividades de ensefianza y aprendizaje.

Enseiianza centrada en los objetivos y contenidos: y dirigida par el profesor.

~ ,

"" ~Puede precisar cuales son, a su modo de ver, las caracteristicas del "pape! del profesor" en una clase de ensefianza de idiomas? Compare su opini6n con la de otras profesores de espaiio!.

1.2 EI popel de! profesor

en una ensei'ianza cenfrada en el alum no y en el proceso de aprendizaje

En oposici6n a la enseiianza tradidonal, en la que el alumno es consurrJdor pasivo de unos cuantos conocim\entos elegidos pOl' un profesor que se los expone en sus lecciones, ha encontrado comun aceptaci6n la perspertiva didactica que concede al alumno el pape! de eje central de las consideraciones didactic as, en tome al cual se ajustan la confecci6n de los materiales y las actividades de clase preparadas pOl' el profesor.

A partir de una ensefianza eentrada en las necesidades e in,tereses de 10s alUlTIllos,se ha abogado por conceder un papel importante a 10s mismos; y -para aumentar la al1gustia de ciertos _ _p~of:=.so!e~~tPor ritn:garl~sl,as rieEd~.?s()_b!eel propio .apn;ndi~ e . - zaje, e integrarlos en !as decisiones relativas a la seleeei6n de ob_._jetivQs,contenidos -y.actiYida~esQip~c.ti<:;fgj,_.. ,. El temor del profesor a dejar de ser el que sabe, a perder algo de su papel de director y autoridad que !leva a 10s alumnos a cum- . plir con los objetivos lingulsticos y didacticos preestablecidos, es sin duda alguna equivoeado e injustificado. .
l\prender: 10 importante no es 31 objetivo sino el camino.

(,QUe ~e entiende por papel del profesor?

Las aportaciones y reflexiones 'comentadas hasta ahora, asi' como -10 clicho en el. <:apitu10Aut{iJllomia y competencia comunicativa, nos permiten concretar algunos principios rectares que nos ayudaran a: definir el papel del profesor de lengua extranjera. 2.1 Algunos principlos . 'teorlcos

EI profesor ha de ejercer 10 ensenonza d6ctica

con una disposicion

di-

Para aprender un idioma extranjero de manera eficaz y eOn motivaei6n, es (lti! dejar de fijarse exdusivamente en los objetivos y contenidos, y centrarse en el camino mismo hacia el10gro de di..cbos objetivos. La 6p~ica.di<:laetic.aY f!letodologica eambiaran fundamentalmente en una situaci6n de aprendizaje y ensenanza en la que el enfoque ya noresida en el profesor, elmanual, Q los bbjetivos y contenidos preestableeidos, sino en el proceso de . -aprendizaje: -- -- _._- ... Tomar en consideraci6n los earninos de aprendizajede cada alumno no significa perderse en el subjetivismo, sino iniciar la comunicaci6n en la dase. . Desde el punto de vista practico, no Ie es posible al profesor seguir el camino individual de cada alumno en su proeeso de aprendizaje. De ahi la importancia de desarrollar la autonomia, de forma que cada alumno sea su propio guia. Al conceder al alumno las riendas sobre el propio aprendizaje, cabe, en conseeuencia, aceptar las eonclusiones y sugerencias de este, e integrarlas en la programaci6n de las clases de espano!. Est~perspectiva didactica y metodo16gica sup one un importante cambio en el papel del profesor en el aula tradicional de espanol como lengua extranjera, El profesor no deja de ser importante en el desarrollo de la crase, pero cobra un nuevo protagonismo en la toma de decisiones a la hora de facilitar a un grupode p~rsonas la realizaei6n de su deseo de aprender espandl.

metodol6gica

que facilite

el desarrollo eficaz de 10

competencio

de comunicaci6n

del olumno,

~C6ma puede satisfacer el pro-

No hay uno soio, sino varios caminos de aprendizaje que pueden ser iguoimente cO'rrectos. '

.' .,~

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fesor de lenguas el gran deseo de los alumnos:comunicarse en espanol? La respuestaglobal es, sin duda, que el profesar 'ptopiCie uI1-ambienfede -comti~:-' nicaci6n en el aula, y que fomente Ia competencia comunicativa en espanol practicando' una ensefianza centrada en el proceso de aprendizaje de Ios alunmos.

El profesor debe combimr en su justa medidael aprendizaje lingtilstico y las implicaciones camunicativas. Quiere esto decir que, para lograr sus objetivos, tiene que paner especial cuidado en la selecci6n de aquellos temas que puedan despertar el interes delas alumnos. Esto debera tenerlo en cuenta al seleccianar los textos de lectura, y al preparar las de mas actividades de clase. ~Dispone eI profesor de medios para evaluar el caracter comunicativo de su ensefianza? Las preguntas que presentamos a continuaci6n pueden servirnos de ayuda, ademas de constituir sugerencias practicas para el desarrollo de la c1ase de idiomas.

- ,:Propongo a los alumnos mr'i.s de un texto 0 tema pam discutir? iLos alumnos estim interesadQs? - iLos alumnos hacen sugerencias pam la selecci6n del textol tema?

- dLosalumnos hacen sus propias propuestas? - dRcplico los motivos de mi elecci~n? - dComento las ideas con los alumnos? -~Prdpongo analizar los te:;,,1os la doble perspectiva de la culbajo tura meta y la de los alumnos? .. . ..... .._.' . ~'jLo; di~tm'.nos~~a~~ionan e;;juncio~d~'~~~ '~erie~Cias y de sus sentimientos personales? - cAyudo a los alumnos a expresarse (deformaoral 0 escrita) respecto a los textos y temas propuestos? ' - dies doy la posibilidad de cooperar y debatir entre ellos sobre las diferentes opiniones con absoluta independencia? - dLosalumnos participan de forma activa en trabajos de grupo?

- dEspero hasta que los alumnos hayan tenninado de expresarse' para corregirlos? - dMuestro mi satisfacci6n cuando los ahmmoshan bien? trabajado

(AdaptadcTdeSHElLS: Ld'cOl'iiifiitii'icati61'l di.ins ltt'c!asse de"tarr::"" gue, Les editions du Conseil de l'Europe, 1991.) A partir de .las respuestas alas. preguntas anteliores y sus respectivas consecuencias, desgranaremos el perfil de una pedagogia de comunicaci6n que fomente la autonomia en el aula de espanol como lengua extranjera.
La promocl6n de 10 autonomia del alumna es uno" de las fun-

clones principales del profesor de Idiomas.

- dLosalumnos se atreven a expresar sus ideas u opiniones en clase? - '~Aceptosus opiniones y' trato .de inChjirlas en -la discw;ion? - dLos alum nos se atreven a expresarse libremente, aunque tengan dudas sobre la correcci6n de lasfrases enunciadas? - dLesayudo a expresar sus propias ideas y las tolero? - lLos alumnos prestan atencion a 10 que dicen sus companeros, y estan abiertos a las ideas de los demas? - dTengo en cuenta la personalidad de cada alumno?

La "qutonomizaci6n" del alumno, junto con una ensenanza que enfoque el proceso de aprendizaje y que tome en consideraci6n las necesidades de comunicaci6n de 105 participantes de uncur. so, 'traeran consigc) unas consecuencias n1erocloi6gicaspeculiares para la docencia, el rol del alumno y el papel de los materiales didacticos, El profesor lograla autonomizaci6n" de! estudiante mediante el desarrollo de la responsabilidad personal de! alumna, de su participaci6n activa en las actividades de clase y su independencia para organizar su aprendizaje dentro y fuera de clase, y al seguir sus estudios despues de haber finalizado el curso de espano!. La clave metodo16gica para ellogro de la autonomia es eI principio de la diferenciaci6n en la enseiianza y el aprendizaje (vease tambWn: "Guiapractica para desar'rollar fa autonomfa en clasel~ capitulo 1, pag. 31).
l

La interacci6n con el profesor y la evoluci6n dela confIanza en S1 mismos de 10s alumnos a Ia hora de practicar la lengua meta - dL~ alumnos intentan expresar sus problemas ylosus sentimientos en la lengua meta a pesar de las dificultades que puedan tener? - c'Lesayudo a encontrar las expresiones adecuadas? - dIncito a los alumnos a ayudarse mutua~nente? - dLosalum nos se ayudan mutuamente para expresarse deforma adecuada en la lengua meta? - dLes incito a trabajar de for,ma individual 0 en equipos de dos, a ayudarse y corregirse mutuamente? - dLosalumnos utilizan diccionarios y atros materiales pedagogicos de forma aut6noma?

Una promoci6n eficaz y verdadera de 10autonomia exige que el profesor obonpone 10 autoridad tradicional y ocepte el desaffo de integrar lanegociacion en,el proceso de aprendlzaje.

Alllevar a la practica la "pedagogia de la negociad6n", el profesor, mas que dedicarse simplemente a transmitir su saber, asiste can atenci6n al proceso de aprendizaje. EI es responsable de! progreso de sus a!umnos, e intenta propiciar condiciones favorables para el libre desarrollo de cada uno en su propio proceso de aprendizaje. EI profesor ha de ser competente en determinar un abanico de posibilidades disponibles, y poner en escena procedimientos que permitan a los alumnos una se!ecci6n ret1exlo-

nada. El prof~sor desempena asila funci6n de un experto de comunicaci6n, no solo de la lengu4' espanola, sino tambien en cuant? al contro~del apr~.~1~iz~je n clase. e ., Mediante Ii Irpedagogia'de la negociaCi6n" secapacita a ios a!umnos para _dc:terr.nil~ard~_maper?: aut6noma.losqbje~ivos,. . contenidos y procedimientos hacia un aprendizaje tificaz del , espanoL Las consecuencias derivadas de este postulado para la pract!ca. en c1ase las ilustraremos en el siguiente apartado. Aqui nos hmltamos a aclararlo con una met:ifora: "Por negociaci6n se entiende la toma de conciencia sobre 10s objetivosque uno tiene al proponerse aprender espanol, para cotejarlos can los companeros, encontrar el tronco comun que responda a los intereses de todo el grupo, y buscar el modo de completar ese tronco comun con las ramas que 10 completan para dar con eI arbol que responda a los objetivos persol1ales." (E. Martin Peris). Lo misrnovale para los contenldos y la seleccion de actividades que haya que realizarde forma individual, engrupo 0 por parejas.
EI desarrollO-de 10'(jutonomia "y' de coda alum no dependen

municacion, para decidir cuando, que y como debe corregir (para mfts informaciones vease el apanado 3.2, Elpapel del profes01~ . del capitulo 1, Gramatica, en Profesor en acci6n 2). Cabe senalar que el mailejbde la c6rreccion del errordepende directarheiite deltipo de discurso que eI pi-ofesor mariteriga durante la

clase.

'
EI discurso del profesor durante la close es de importancia crucial. tanto para influir en el proceso de aprendizeje como para organizer'los activ,[dades.

ef

esfiroparticLilar

de,aprender

de las iniciativas del profesor.

La defensa del alumno aut6nomo encuentra fuerte oposici6n en algunos sectores. Muy a menudo parece ser que esta hostilidad esta basada en una nocion falsa sobre 10 que es autonomia y 10 que entrana. La autonomia no es sinonimo de autodidactismo y autoaprendizaje. Dar autonomia al alumno no significa que el profesor abandone toda iniciativa y control en el aula. Son las iniciativas del profesor las que, al acompanar a sus alumnos en el camino hacia un aprendizaje eficaz y motivado, los animan a que se comuniquen en espanol (aumento de la, competencia comunicativa), y al mismo tiempo a que se comuniquen ' acerca ",de problemas referidos al proceso de aprendizaje (aumento de la competencia de aprendizaje),

La impo11anciadel discurso, del tipo de lenguaje del profesor en la clase de idiomas, no se agota con saludar a los alumnos al inicio del curso y dar unas cuantas instmcciones y explicaciones gramaticales. El habla del profesor es el instrumento de mayor importancia, a traves del cuallogra sus objetivos 0 fracasa en su action pedagogica. Mediante el manejo adecuado del discurso pedagogico, elprofesor implementa Ias actividades y los :ejercicios (instmm~nto de organizaci6n); su discurso es tambien una Fuente de muestras de lengua meta para el alumno (instmmento de aprendizaje); y; atfaves del disctlrso, el profesor pregunta, controla;ayu- ." da y colTige (instmmento de ensenanza). Como profesores, debedamos tener condencia sobre que, cuiindo, como y cuanto hablar durante el curso. Esto significa tomar conciencia de estos aspectos y observarse, par ejemplo, para descubrir cuanto habla uno realmente durante el curso. Las investigaciones 10demuestran: por 10 general los profesores hablamos demasiado, sea para dar instrucciones, explicar ejercicios 0 formas gramaticales, corregir errores, repetir respuestas ya correctas de los alumnos (10 que nunca se haria en una situaci6n de comunicaci6n fuera de clase), ere.
'Cuando hablamos en la lengua meta es importante fljarse en

usar un espanol elaborado y tratar de recurrir a la redundancia (repetici6n, parafrasis), y no user un espanol simplificado en gramatlca y vocabulario.

-----~""\--------~--_._-----.....--.....
~,---------EI popel del profesor en relaei6n con el error es crucial para el" desarrollo de la close. . ----~

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Este principio es fruta de una conclusion elaborada en Nunan (991), basandose en los datos de una investigaci6n sabre el habla del profesor. Se ha demostrado que el discurso del profesor en clase sufre a menu do las siguientes modificaciones: - El ritmo del disCUISO mas lento. es - Las pausas son mas frecuentes y mas largas. - La pronunciad6n tiende a ser mas exagerada y simplificada. - El vocabulario es mas basko. - Hay menos oraciones subordinadas. - Los profesores suelen repetirse con mas frecuencia.

El error no es algo que deba evitarse a toda 'costa: por el contrar~~,cometer errores puede tener cierto sentido, y un efecto poSJtlVO sobre el proceso de aprendizaje. Los integrantes de un grupo deben aceptar el error como parte indisociable del proceso de aprendizaje. EI profesor ha de seguir los criterios de la ensenanza centrada en el aprendizaje y la co-

(.
~/

iJ

10 lengua materna del alumno? Serio absurdo lmponer una

norma intlexible, segOn 10 cual en el aula no cobrfa otro lenguQ vehicular que 10 que se aprende.

En este caso,puede resultar utilel usode la lengl1a materna pa~ ra que los alumnos se sientan c6modos y segl,lfos, 0 para facili.. " ~ '[ana reaT.izaCi6iidedeterminadas'tareaS"d'aprenChii;e- qpe, ejemplo, requieren el uso de terminos y conceptos gramaticales que Ios aIumnos no dominan en espano!. Esto no significa que el espanol no continuesiendQ no s6)0 el objetivo del aprendizaje, sino tambien el vehiculo de comunicaci6n mas imporrante en una clase de espano!. El aula es un espacio de comunicaci6n e interacci6n entre un grupo de personas, y hay que aprovechar este potencial comunicativo a[ maximo para lograr el mayor renclimiento posible en [a consecuci6n del objetivo principal: aprender espano!.

pOl' ....

A nuevos papeles del profesor en clase corresponden nuevos papelesde los alumnos, que se haran protagoni.stas principalesde sus procesos de aprendizaje. Se pide, ante todo, una toma de c:oncienciafeciproca de los factores que detetrninan aprender espano!. 19ualmertte importante sera la concieiieiaei6n, (anto'pOf' parte del profesorcomo delalurnno, sobre e1 papel de 10smateriales didactlcos h' uiilldiddeunaprogiimad6n' coii11inentre'O< alumnos y profesor.

3.1 Crear condiciones para 10' interaccion

2.2 Papeles mas importantes . 'del profesor'

Los principios que acabamos de vcr nos permiten deJimitar algunos de los papeles fundamentales del profesor. El cuadra que podeIIjos'pintar no,srtiDestra un profesoYque pradica una ensenanza centrada en el proceso de aprendizaje, que tiene en cuenta las necesidades de cada alumno al aprender espanol, y que apoya a los alumnos en sus esfuerzos por aprender a aprender espano!. Un resumen de los papeles mas importantes del profesor en la ensenanza del espanol como lengua extranjera se encuentra, por ejemplo, en el plan curricular del InstitutO Cervantes. "EI profesor es:

un director: establece condiciones id6neas para el aprendizaje; un oiganizador: planifica e1 desarrollo de la clase y elabora actividades; un guia: organiza el trabajo en clase y ayuda a solventar problema); una fuente de informacion: proporciona informacion' necesaria para la realizaci6n de actividades; un evaluador: analiza el progreso de los alumnos; reflexiona sobre la propia actuaci6n; un investigador: investiga sobre las necesidades de lbs alumnos y analiza la dinamica del grupo."

Las disposiciones didacticas y metodol6gicas de una ensenanza oue facilite el desarrollo de la cornpetencia comunicativa y la ~ompetencia de aprendizaje de los alumnos, tienen como objeto crear condieiones favorables para la interacci6n. La promoci6n de la interacci6n en eI aula es una tecnica mediante la cual se pone en escena la comunicaci6n entre los alumnos. Por comunicaci6n, 0 par incremental' la competencia de comunicacion de los alumnos, no solo se entiende dar espacio a la expresi6n oral. Se trata mas bien de poner en practica una ensenanza integral, que abarque, un acercamiento metodo16gico diferenciado en:
Para mayor Informacion, ver /lstado en el caprtulo 'Autonomra y competencia comunicativa, p6gs. 39-40.

fomentar la reflexion de 10s alumnos sobre la lengua como sistema fonnal (competencia linglilstica), .' desarrollar la reflexi6n sobre 10s procesos de aprendizaje (competencia de aprendizaje), entrenamiento en !as cuatro destrezas, las estrategias sociolingUisticas, sodales, discursivas y afectivas.

EI perfil que resulta de estos papeles es el de un profesorde idiomas cuya actuaci6n en clase se fundamenta en una competencia comunicativa, una competencia formal-lingiiistica, una competencia didactico-metodo16gica y una competencia socia!.

Capitulo Ir
Para el desarrollo de la interaction entre 10s alumnos y la pro" moci6n de la autonomla de cada uno, formulamos la siguiente tipologla de actividades: b) Aquellas actividades que desarrollan la reflexion de 10s alumnos sobre el proceso de aprendizaje. Son actividades que entrenan la competencia de aprendizaje y que giran en .torno~alcontrol, planificaci6n, evaluaci6n y mejora del propio proce'sode a:preridizaje, y quecaen'en elambito-deloque he"mos denominado "aprender a aprender" .
";;i"

Las actividades de interaction desarrollan la habilidad delos alumnos en las cuatro destrezas (leer, escribir, hablar, escuchar: veanse los capitulos con-espondientes deProfesor en acd6fi 3), aSl como en las estrategias sociolingiiisticas, sociales, discursivas yafectivas. Se trata de actividades que entrenan la competencia discursiva, la competencia estrategica y la compeiencia sociolingiiistica, y que ejertitan a 10s alumnos en la practica de la comunicaci6n. El objetivo de las mismas es la consecuci6n de determinadas metas mediante elusodel espaiiol.Al haceresto, 10s alumnos no s610 estan entrellandose en el uso de la lengua para 10s fines que Ie son propios, por ejempl0, conseguir que otros hagan alguna cosa, recabar informaci6n, manifestar senti=.: ...: = __ mientos;ete, .Seven Qbligados a utilizar lasmismasestrafegiasy . recursos que habitualmente aplicamos en la comunicaci6n en nuestra propia lengua para conseguir que dicha comunicaci6n sea efectiva, pOl' ejemplo: asegurarnos de que se nos entiende, pedir repetieiones 0 adaraciones, ete, '. Estas actividades se caracterizan pOl' el exito 0 el fracaso en la consecuci6n del objetivo y, obviamente, porIa utilizati6n exdusiva del espanol para su realizati6n. La mayor 0 menor perfecci6n lingiilstica en este tipo de actividades es secundaria, en relaci6n con la consecuci6n del objetivo, y la correcci6n de errores linguisticos llevada a cabo pOl'el profesor en medio de la actividad mas que favorecer el aprendizaje, interfiere en su desarrollo. '

La puesta en escena de las actividades de interacti6n y reflexi6n requiere una reorganizati6n de la clase traditional de acuerdo con algunos principios rnetodo16gicos (vease capitulo 1,Autanomia y competencia comunicativa):_ diferenciaci6n para responder a la heterogeneidad del alumnado; _ transparencia que ayuda al alumno a comprender el porque, que y c6mo de las cosas que se hacen en dase; _ integraci6nde la opinion de losalumnosen Jaselecci6n delos contenidos lingmsticos y las formas de aprenderlos. Una base crucial para llevar a la pr:ictica dichos postulados es, ciertaTtrenre;ia "pedagogia-de la negociacibn".-

-- -

3.2 Oar espacio a la

negodaci6n
La .pedagogia de 10 negociaci6n

Utilizamos el terminG de actividades de reflexi6n 0 de toma de conciencia para referirnos a todas aquellas que se realizan de forma subsidiaria alas actividades de interacci6n. Distinguimos dos grupos de actividades: a) Aquellas actividades que fomentan la reflexi6n de 105 alumnos sobre la lengua como sistema formal. Son actividades que entrenan la competencia Jingiiistica y que tienen que vel' con el dominio de reglas gramatica!es, la pronunciaci6n, la artograna y la sistematizaci6n del vocabulario.

bien el trabajo individu::>~ La composici6n numerica de los grupos y la alternancia entre las diferentes formas dependen de las varias'situaciones de ensefianza, los objetivos,contenidos e intereses de los alumnos. EIdesarrollo de f6rmulas sociales y ritmos.idoneos-- ..' es un proceso entre profesor-alumnos y alumnos-alumnos .

i,por"que

dpiendlzaje"6.<\

oc

cooperaci6n?

EITrabajopor parejas'oehgnlpOS3:umental-a-interacci6n alumno-alumno y reduce la duraci6n del discurso profesor-conjunto de la clase. EI aprendizaje en cooperaci6n coloca al alumno en una posici6n central, y desmonta el esquema tradicional de la interacci6n comunicativa: iniciativa del profesor - respuest<i del alUl11110reacci6n-evaluaci6n del.profesor. En resumen, la raz6n de ser y las ventajas del aprendizaje en cooperaci6n son:

3.3 Fomentar el aprendizaje _ en cooperaci6n

La aplicaci6n de la comunicaci6n imeractiva y el cntrenamiento .de los alv.mnos <:.n 10$diferentes aspectos mencionados depende directamente de las iniciativas del profesor. . EI profesor, a fin de estar en condiciones de asumir los papeles de director, organizador 0 guia en el aula, ha de abandonar su posi.-don tradidonalde-gx-61thedra;-frenre a-los'alumnos osentado'en' -su rriesa,Y "ocupando" la mayona del tiempo de la clase para su discurso pedag6gico: explicar, corregir 0 intervenir can autoridad. En el capitulo I, Autonomia y competencia comunicativa, hemos propuesto una guia practica para desarrollar fa autonomia en clase. CentreIhOs ahara ]a mirada en los aspectos del manejo y la organizaci6n de la clase. El profesor, en su funci6n de organizador, pone en escena una forma de aprendizaje que ya esta ampliamente reconocida par su factibilidad y eficacia: el aprendizaje en cooperacion.

Ventajas del aprencf!Zoje en cooperaci6n

EI discurso del profesor como instrumento de gesti6n de la close

Igual que un director, el profesor organiza y dirige los objetivos, los contenidos, los materiales, la disposici6n de la infraestructura del aula y a los participantes del curso, a fin de formar un conjunto procesdal, dinamico y coherente. La cooperaci6n entre todos es la base para lograr el objetivo terminal: el dominio del espano!. EI instrumento primordial que esta a disposici6n del profesor es la lengua. A traves del habla, el profesor organiza e implementa las actividades, forma los grupos de aprendizaje, .los coordina, aporta informaciones., da expIicaciones, etc. Dentro del contexto del aula, el discurso del profesor es un instrumento de ensenanza, una fuente de aprendizaje y el,instrumento de mayor alcance efectivo para la gesti6n del aprendizaje en cooperaci6n. Las principales formas del aprendizaje en cooperaci6n son el tra-bajo en pequeiios grupos y ef tntbajo por parejas, pero tam-

El aprendizaje en cooperaci6n es la forma por excelencia para llevar a la practica con exira y eficacia las exigencias didacticas y metodol6gicas de la diferenciaci6n en la ensenanza. El trabajo en grupo no s610 ofrece ventajas de~de el punto de vista conceptual de ]a merodologia, sino que tambien trae consigo ventajas para el profesor. La tradicional oposici6n profesor/ alumna disminuye, y la responsabilidad esta compartida entre ambos. Durante el trabajo de 10:"grupos, el profesor no puede ni tie-

Las actividades del aprendlzaje en cooperaci6n

ne que estar atento a cada pregunta 0 incomprensi6n por parte de los alumnos. Son los alumnos mismos los que se ayudan unos a otros dentro de-cada gruPb. La rUismo vale para la Correcci6n ",. de .trabajos. par.eserito; un gnlpo-col1'ige, porejemplo, Ias cartas de otro -grupo, El-profesoYcireula entre'los-va'Ti'Osgrupos y esta a' disposici6n de cada un? de ellos y de cada alumno: segun Ias necestdades de cada situaci6n y decada grupo,el asUmitael paper de Fuente de informaci6n, evaluador de 105progresos,guia, etc. La ventaja directa es que el profesor puede comprobar de cerca el progreso, posibles dificultades 0 problemas individuaIes, 10que I Ie penllitira planificar con acieno 105pasos sucesivosen Ia ensefianza. Otra ventaja del trabajo en grupo es la posibilidad de estimular, animar y potenciar a los aiumnos que tienen un nivel mas bajo, a 10s que tienen algun problema de comprensi6n 0 encuentran __.dificultades. . __ _._ . La ventaja principal del aprendizaje en cooperaci6n para el profesor es, en resumidas cuentas, po del' diferenciar 1aensefianza a -----._ ... ---finde-inEiividuali:zar ~ ., yenl'fenar'acada-alumnfJ en sus-estrateo-ias _ ~ .,,___. __ . . .,_'. '. c, . . y tecnicas de aprendizaje preferidas. _ Depende directamente de las iniciativas del profesor poner en escena un aprendizaje cooperativo en el aula, para que t090S saquen provecho de las ventajas de esta forma de arganizaci6n. La autonomia no se puede enseiiar: el sa!;:Jer-c6mo-hacer pOl' parte del alumno es fruto de la experiencia, resultado de una interacci6n. provechosa entre profesor-alumno y alumnoalumno.

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j

* Elaboraci6n del perfil de una clase de idiomas: la educaci6n y losconocimientos, -idsmotivaciones, -los modelos cognoscitivos;" etc.; de los estudiantes, considerandolos individualmertte: Examen,de Ia unidad desde la perspectiva de los estudiantes concretos.

I I

"Es una buena clase", este es un comentario que se puede oil' fre-cuenternente a los profesores. iPero quien es la clase?Y, ique se entiende por buend? lQue su nivel del idioma es buena? lQue aprenden deprisa? iQue hacen 10 que se les dice que hagan? iQue son unas personas agradables e interesantes? cQue trabajan bien juntos? c.. ? iY que es una clase dificiP.

PienSe en la clase a Ia que Ie esta irripartiendo el idioma actualmente. Trate de pensar en ellos, no como en una clase, sino como en estudiantes concretos e individuales. Trace un corto perfil de cada estudiante,enumerando alguna informacion sobre sus antecedentes y 10 que sabe respecto a sus caracteristicas, formas preferidas de trabajo, etc. Aqui hay algunas preguntas que Ie serviran de gufa: -dCuantos anos tienen?dTlenen fa- -cPrefieren trabajar indivimilia?cFstantrabajando? dEntj"...e? dualmente, en parejas, en gru-dTienen algun interes, afici6n, pos, 0 toda la clase junta? -dCooperan y ayudan? habilidad particular? -dPor que estan aprendiendo el -c-[ienden a ser dominantes 0 mas bien silenciosos? idioma? -dCua1 es su lengua materna? -dAprenden ropida a lentamente? -dHan aprendido algun otro -dTienden a aproximarse al aprendizaje de un modo sistemaidioma? tico, a tienden nuls a fa aproxi-dAsisten a clase regufannente? -dHacen deberes en casa regu- maci6n ca6tica 0 desorganizada? - dHay algo en 10que sean parlarmente? -,Po/'lo general participan ac- ticularmente buenos a malos? - dPrefieren ciertos tipos de activamente? -dPueden concentrarse en una tividades, par ejemplo, estimutarea 0 se distraen y desani- 10s visuales, e:xamenes escritos u orales? man con facilidad?

Una clase de idiomas: un equipo de estudiantes cOllsiderados individuahnente

Capitulo
lQue les puede Ud. ofrecer? - lQue pueden aportar el1os? Trabaje junto a un companero que imparta el mismo idi?n1a y que tehg' nMd,,,, de un nivel semihrr_Comp"en los pend", s'us estiidiahfes': '~Haysiihihtlides?

111

Programar actividades

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- ,:Es'probabI~ que eI tema les ihterese? . - lPiensan que uno 0 mas estudiantes podrian aportar algun co- \ nocimiento experto, informaci6n importante sobre antecedentes I o experiencia a la unidad? - lEs eI enfoque del idioma de la ul1idad importantepara sus necesidades? - cQue piensan que encontracin faci1!diflci1? . - lSon las actividades y ejercicios propuestos apropiados para-sus modelos de aprendizaje? - lSon Ias tare as y las formas de interacci6n apropiadas para sus I model os de trabajo? . - "tCieen qtie"algu'ieif pbdtifap6ftar a1g(fn::r-h:a15ilio~fd- -p'amcula1--r >.- --_._ ..--". (dibujo, resumen, analisis de la lengua ...) para que la tarea terminara con exito? i - Al pensar en su clase como en un equipo, lc6mo propondrian ' formar Ios grupos? lQue papeles sugeririan para cada uno de los participantes? - lHay alguna tarea que adaptarian a los estudiantes considerandolos individualmente, 0 en la que les ofrecedan alternativas? - etc.

un programa. - Algunos de los tipos de program as mas significativos con los que nos encontramos hoy en la ensenanza de lenguas extran- , jeras. - Conceptos prioritarios que bemas de plantearnos a la hora de programar actividades 0 unidades didacticas. - Breve reflexi6n sabre la programaci6n de una clase.

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.,;,.' fJ3.S0 paso de una' uriidaddldactiea programada para hora EI a y media de clase. - Como autoevaluar una unidad didactica. . =- EIe.I11P.l0 practico de,,un pl~n<:\e clase, "- Tareas ysugerencias para el lector del libro.

Contrasten las diferentes ideas. Despues de haber impartido la unidad cada uno en su clase, intercambien las experiencias.