DISLALIAS Y TRASTORNOS FONOLGICOS

Mara ngeles Morcillo Gmez

Bloque: Pedagoga Teraputica Etapa: Educacin Infantil y Primaria

Algunos autores incluyen las dislalias entre los trastornos fonolgicos, nosotros preferimos separarlos, no solo por una cuestin de terminologa, sino porque pensamos que obedecen a mecanismos distintos y requieren una intervencin diferente.

Pgina 199

Las dislalias se encuentran dentro de los trastornos en la produccin de las unidades que componen el habla. La articulacin implica el control y la coordinacin fina de grupos musculares para alcanzar el objetivo previsto; se necesita, pues una gran precisin, en particular para la realizacin de las consonantes. Un ligero desajuste en la posicin de la lengua conduce a que una consonante sea producida en lugar de otra. Las dislalias son una perturbacin de la pronunciacin de un fonema, que se mantiene incluso en la repeticin aislada, por esto es sistemtica; se puede manifestar como: Omisin del fonema: a veces un silencio o un alargamiento de la vocal anterior que seala la presencia de un sonido que finalmente no dice. Sustitucin de un sonido (fonema) por otro: suele ser la permanencia de un esquema infantil que no se ha diferenciado a tiempo y se reforz con el uso. Los ms frecuentes son /t/ por /c/; /d/ por /n/; /l/ por /d/. Distorsin es cuando se sustituye un sonido por otro que no pertenece al idioma, por ejemplo /r/ gutural.

Pgina 200

Casi la totalidad del paradigma conso- paan a veces la adquisicin normal del habla pero si persisten ms all del nntico aparece entre 4 y 5aos. perodo de adquisicin (alrededor de los 5 aos) debern ser considerados Trastornos fonolgicos: El nio presenta un trastorno fo- como patolgicos. En estos casos se nolgico cuando se producen alteracio- sugiere una intervencin teraputica. nes de la expresin durante la emisin espontnea, a pesar de ser capaz de Encuadre prctico. Debe orientarse a actividades producir aisladamente los elementos fonticos implicados. Algunos ejem- que favorezcan el desarrollo de la audibilizacin y discriminacin auditiva, plos de esa patologa seran: Fonemas alterados en palabras como por ejemplo: Diferenciar ruidos del medio ampueden ser repetidos correctamente en slabas aisladas. Por ejemplo, pue- biente (sonidos de animales, transporde repetir: ca/ke/ki/co/cu, pero dice / tes, etc). Sonidos graves o agudos (instrutama/ por /cama/. Las alteraciones de los fonemas mentos musicales). Reconocer, representar y reprono son sistemticas. Las dificultades aumentan con la ducir grficamente: sonidos de diferente longitud en el tiempo, sonidos fuertes longitud de las palabras. Una misma palabra puede ser al- o suaves, diferentes ritmos, producir terada de manera diferente cada vez. ruidos con el propio cuerpo (toser, bosPor ejemplo: tobogon, toban por tobo- tezar), buscar objetos que empiecen con el mismo sonido, rimas, palabras gn. cortas, palabras largas. El problema de discriminacin auditiva Trastornos especficos del desarrollo y de secuenciacin de los fonemas en del lenguaje. Los trastornos especficos del derelacin a las palabras. Alteraciones semejantes a estas acom- sarrollo del lenguaje (TELD), compren-

Pgina 201

den todo inicio retrasado y todo desarrollo ralentizado del lenguaje que no pueda relacionarse con otras discapacidades como una deficiencia sensorial (auditiva), un dficit de las estructuras perifricas del habla (motriz), una deficiencia mental, una lesin cerebral, un trastorno psicopatolgico o deprivacin socioafectiva. Los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (ms comnmente llamados disfasias) tienen ciertas caractersticas: la persistencia de ciertos trastornos incluso durante toda la vida del sujeto y la calidad anmala de su produccin lingstica (no es simplemente pobreza de vocabulario). Adoptamos la clasificacin de Rapin y Allen (1983) que agrupa, de acuerdo a un criterio semiolgico, los TELD en: agnosia verbal auditiva, dispraxia verbal, dficit de programacin fonolgica, dficit fonolgico sintctico, dficit lxico sintctico, dficit semntico pragmtico. Se incluyen dentro de estos trastornos a los retrasos simples del lenguaje que difieren de los anteriores por su mejor pronstico.

El retraso simple del mensaje Es un retraso en la aparicin de los niveles de lenguaje, que afecta sobre todo a la expresin (en todos sus aspectos fonticos, fonolgicos, semnticos, morfosintcticos). La comprensin est conservada aunque pueden aparecer dificultades si el enunciado es largo. El nio con retraso simple del lenguaje, en su evolucin respeta tericamente etapas evolutivas del desarrollo normal pero diferidas en el tiempo; con capacidad intelectual suficiente para la adquisicin, audicin normal, motricidad suficiente para producir el habla y conductas comunicativas espontneas (mirada, gestos, se hace entender). Encuadre prctico El desarrollo del lenguaje puede beneficiarse a partir de actividades que tengan en cuenta el aspecto comprensivo del lenguaje: rdenes de seleccin: se presentan dos objetos, uno de ellos conocido y se le pide el desconocido. rdenes de ejecucin: que reali-

Pgina 202

ce acciones simples. Se debe seguir un orden de dificultad creciente. Mediacin gestual: utilizar gestos asociados a las palabras para facilitar el aprendizaje. Usar las palabras nuevas en distintas expresiones: para pedir, para describir, preguntar para ordenar. Conclusin. Para terminar se ofrecen unas pautas que servirn de gran ayuda: Hablar ms despacio, sin romper la entonacin y prosodia natural. Cuidar la pronunciacin, sin exagerar y sin gritar. Ser ms expresivo, subrayando bien la entonacin de los enunciados. No dudar en ser repetitivo, si pensamos que el nio no ha entendido, pero estando pendiente de sus reacciones para no abrumarlo, reformular el mismo mensaje. Potenciar la comunicacin no verbal paralela, con gestos naturales y referencias al entorno concreto. Respetar el turno de palabra, sabiendo que algunos nios necesitan ms tiempo para formular sus respuestas. Utilizar enunciados simples pero correctos. Evitar hacer o pedir que los nios repitan sus producciones.

Pgina 203

Bibliografa.: Rapin y Allen, (1983): Clasificacin de los TEDL atendiendo a un criterio semiolgico.

Pgina 204