Seminario investigativo

Introduccin: El trabajo de investigacin estar orientado a todos los aspectos relacionados con la didctica y la escolarizacin y como se interrelacionan. Enseanza y aprendizaje ,sus actores y sus roles ,la funcin de la didctica,los modelos educativos y otros aspectos que permiten llevar a cabo la tarea docente. Objetivos: Obtener conclusiones claras que nos brinden un marco terico sobre el cual desarrollar un criterio de anlisis,para saber que observar en situaciones reales de prctica docente en el mbito ulico. Materiales y mtodos: Lectura y anlisis del material bibliogrfico: Didctica general, Feldman Daniel. Resultados: Se espera como resultado de esta prctica poder tener una visin concreta de la actividad docente al tomar contacto con situaciones de enseanza real. Conclusiones: La enseanza entendida como una relacin entre un grupo de estudiantes y sus profesores que deciden compartir un mbito educativo,es una apreciacion muy limitada,pues desde que Comenio promulg Su Didactica Magna nos enfrent al desafio de la educacin a escala universal: Ensear todo a todos. Apartir de ese momento se hace imposible separar la enseanza de los sistemas de escolarizacin,es decir,la enseanza institucionalizada en sistemas escolares. El modelo de enseanza basado en ideales pedaggicos trascendentales debi dar lugar a una didctica que pudiese ensear de un modo,cierto con solidez, sin superficialidad, como lo expres el propio Comenio. La promesa de lograr un artificio universal es una cuestin vigente cuya respuesta no est circunscripta a una nica disciplina,mtodo o modelo. El docente debe tener una aproximacin integradora de todos los conceptos necesarios para resolver la problemtica del traspaso del conocimiento.Los procesos de traspaso implican la aplicacin de diferentes modelos de enseanza y teoras elaboradas que hablan acerca de la naturaleza del traspaso y de las mejores maneras de llevarlo a cabo.Si no fuera as la enseanza estara a cargo de expertos en una disciplina dotados de talentos exclusivos,sin necesidad de la didctica. La universalidad de la tarea pedaggica que persigue el sistema de escolarizacin actual requiere una educacin masificada llevada a cabo por individuos sin aptitudes particulares y sin tener necesariamente que pertenecer a un campo especifico de la ciencia y cuyo objetivo no es formar expertos.La didctica es la herramienta vlida y el

auxiliar idneo,que ayude a desarrollar la activdad docente,usando proceso de transformacin de conocimientos a una versin adecuada a los propsitos y a personas que no poseen las claves y los cdigos similares al comunicador. La capacidad docente en definitiva consiste en poder realizar el procesamiento pedaggico del conocimiento,su planificacin y desarollar las estrategias necesarias que permitan guiar a los alumnos a su aprendizaje .La capacidad no se define porun saber,sino por un saber hacer,realizando de manera competente distintas tareas:planificar,dirigir la clase,comunicar,coordinar el grupo,diagnosticar,evaluar,organizar actividades,ect. Encontrar modos de ayudar en la actividad de ensear ha sido la tarea que asumi histricamente la didctica. Un concepto de ensear se define como el proceso que permite a varios saber lo que al principio solo sabia uno.Como no se deja explicitado como se lleva a cabo ese traspaso de conocimiento,se hace necesario recurrir a modelos o enfoques de enseanza que otorguen un marco general,una tendencia,una direccin o postura para la enseanza. Hay rasgos caractersticos en estos enfoques que nos pertmiten hacer un anlisis til a la hora de tomar deciciones a cerca de las alternativas a utilizar en un curso. 1 . El primer rasgo observable en un enfoque es la idea que se sostiene acerca del modo de aprender,de donde se deriva una forma de encausar la enseanza.Se pueden mencionar tres vas o maneras bsicas de promover el aprendizaje: La instruccin didctica,el entrenamiento y la enseanza socrtica. a ) La instruccin didctica: Es por la via de instruccin directa,donde el alumno aprende por recepcin, incorporando el contenido de forma proposicional (saber que) desarrollado verbalmente por el docente. b ) El entrenamiento: Es por medio de la ejecucin de actividades guiadas por un instructor,donde el alumno aprende fundamentalmente por imitacin,priorizando el saber como. Se trata de saberes procedimentales complejos,por lo general. c ) La enseanza socrtica: Basada en la propia exploracin y el descubrimiento personal. El alumno es considerado un pensador,con un criterio cientfico,elabora sus modelos mentales en trminos de los cuales cosntruye su experiencia.Se enfatiza el dilogo y la interaccin grupal. Si el aprendizaje se analiza desde la perspectiva del alumno y los propsitos que se plantean se derivan las siguientes implicancias: *Si el alumno tiene una postura superficial trata de cumplir con los requisitos de la actividad propuestas por el profesor con el mnimo esfuerzo posible. *El alumno con una actitud estratgica adecua su nivel de esfuerzo a la mejor rentabilidad entre trabajo y notas. *Por ultimo los alumnos con una postura profunda prioriza la comprencin por sobre cualquier objetivo.

Tambien pueden identificarse dos estilos de aprendizaje que adoptan los alumnos: el holstico que busca una comprensin global ,relacionante, divergente. Por otro lado los cerialistas proceden de manera analtica y secuencial. 2 . En este apartado abordaremos dos rasgos que se complementan.Cuando se observa como se relaciona la enseanza y el aprendizaje es inevitable dejar de ver la responsabilidad que tiene que asumir la enseanza y el aprendizaje. a ) En primera instancia los denominados enfoques causales entiende el aprendizaje como variable dependiente de un sistema donde la enseanza es la variable independiente. De la calidad de la enseanza se deriva necesariamente la calidad del aprendizaje. Este enfoque optimista asume el 100% de responsabilidad sobre el aprendizaje del alumno. Si el alumno no aprendi fall el sistema de enseanza o su aplicacin.Este tipo de enseanza tiene una base profundamente conductista y sistemtica. b ) Lo que se llaman enfoques mediacionales sostienen la postura que la enseanza no es explicacin del aprendizaje, pues existen otros factores ajenos a ellos.Se entiende que el alumno aprende por que es capaz de hacer por si mismo algo con el material proporcionado por la enseanza,que viabiliza el aprendizaje. Este enfoque no es tan optimista como el anterior,por que el aprendizaje descansa en la actividad de otro;intervienen en el proceso muchas variables que la enseanza no controla directamente. c ) Por ultimo un enfoque negativo no confa en la enseanza pues estima que el nico aprendizaje autentico est basado en la autoactividad del alumno.Este aprendizaje es significativo,pues el alumno hace por si mismo,el que inicia y que responde a un inters propio que sostiene por si mismo y que evalua por si mismo.El profesor deja de su rol de enseanza para ser un facilitador del aprendizaje, habilitando, creando un ambiente enriquecido y seguro para que los alumnos exploren sus propios intereses y oportunidades para satisfacerlos .En este sistema la responsabilidad del aprendizaje no recae sobre el docente,sin embargo,por postura tica,no puede desobligarse de su funcin de proveer de alguna manera para el aprendizaje de los alumnos. Para cada enfoque es observable un rol docente unvoco; Para el causal es requerido un rol ejecutivo,para el mediacional se precisa un rol docente terapeuta y para el negativo el rol debe ser liberador. El rol ejecutivo sostiene la creencia en que ciertas habilidades generales pueden ser utilizadas para una buena gestin del contenido y de los objetivos.Para este enfoque es necesario proponerse objetivos claros y alcanzables, dentro de las posibilidades de los alumnos,de la propia capacidad del docente y de sus recursos.Existe un alto nivel de compromiso con el esfuerzo de los alumnos por alcanzar esos objetivos. La evaluacin permite medir el proceso y hacer las correcciones necesarias al mismo para optimizarlo. Se procura una buena gestin del tiempo de clase,pues se pretende que los alumnos tengan suficiente tiempo para trabajar en tareas adecuadas a sus posibilidades. Este rol tiene tendencias a las estratgicas de enseanzas que permite un avance gradual de cada alumno en trmino de sus propias aptitudes. El rol terapeuta promueve en los individuos la capacidad de fijarse sus propsitos y buscar los contenidos que le resulten significativos.Se debe procurar la creacin de mbitos que permitan un proceso autnomo de toma de deciciones de los estudiantes,autenticidad y desarrollo de las propias personalidades. Las

tareas a desarrollar deben tener importancia para el que las hace e involucrarlo en todas sus dimensiones personales,para lograr un aprendizaje significativo. El rol liberador asume que el objetivo de la educacin es liberar la mente del peso de la rutina, la tradicin o la primera evidencia. Trata que los estudiantes obtengan medios para responder con los estereotipos y convenciones a fin de construir mejores modelos mentales,para que los alumnos desarrollen un estilo cognitivo que les permita mejorar permanentemente su conocimiento. Se promueve en las personas un carcter conocedor y pensador. Considera que el alumno debe hacer el esfuerzo por reconstruir el conocimiento por si mismo. 3 . La planificacin o la interaccion es otro de los rasgos observables. Los enfoques de enseanza que descansan en La planificacin creen que la enseanza va a ser mas efectiva si esta planificada,lo que regula la actividad del alumno de manera mas previsible. En cambio los que descansan en La interaccion en primera instancia dejan al profesor el control de la situacin,pero por su intervencin abre eventos o respuestas que no son previsibles. Los enfoques con sus rasgos construyen ambientes para el aprendizaje. *Un ambiente puede ser diferenciado por sus propsitos *Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento,la forma de control y regulacin. *Un ambiente de enseanza se define por una secuencia de tareas y por un tipo de organizacin del conocimiento. *Para crear cierto ambiente de enseanza son necesarios requisitos y ciertas exigencias. Debido a que la enseanza son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje, agrupa acciones del profesor relativas a la presentacin de material, la puesta en marcha de tareas y la creacin de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus alumnos. El docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje,para lo cual deber gestionar la clase,prestar ayuda pedaggica y generar situaciones de aprendizaje, y de experiencia educativa, promoviendo la vida grupal y un orden de trabajo. *Gestionar la clase incluye aspectos tales como: a ) Organizar las tareas de aprendizaje. >Proponer un orden y un mtodo de trabajo a los alumnos. >Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo. >Establecer objetivos de trabajo. >Diversificar las tareas con distintos grados de avance.

>Promover las tareas de aprendizaje planteadas. b ) Promover la interaccin con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuado: >a las estrategias; a los propsitos; a los eventos de la clase. c ) Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos. d ) Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase. >Observar el grupo. >Adecuar la planificacin a los momentos del grupo. >Cambiar el formato previsto de las actividades. Para generar situaciones de aprendizaje se har uso de estrategias,procedimientos, y tcnicas de enseanza. Procedimientos y tcnicas: Son los medios para formar experiencia.Constituyen el instrumento bsico para la direccin de la clase y el aprendizaje. Por ejemplo: >Formulacion de preguntas didcticas orientadas a diferentes propsitos y/o momentos del proceso de aprendizaje. >Narraciones. >Exposiciones breves sobre distintas tareas. >Actividades basadas en la formulacin y resolucin de distintos problemas. >Uso de distintas formas de representacin de la informacin en las actividades de enseanza y en las tareas de aprendizaje. >Actividades de discusin grupal. >Actividades de observacin. >Actividades mediante la demostracin(o proporcionar un modelo de accin). >Uso de recursos tradicionales(lminas,mapas,maquetas,objetos,modelos) y herramientas informticas en las actividades de enseanza y tareas de aprendizaje. >Lectura y escritura de textos especficos(informes,narraciones,descripciones). Procedimientos y tcnicas estrategias o modelos de enseanza: Son producto de orientaciones pedaggicas definidas.Por ejemplo:

>enseanza por descubrimiento. >formacin de conceptos o enseanza inductiva. >instruccin programada. >investigacin cientfica. >organizadores previos o mtodos de exposicin discusin. >investigacin jurisprudencial. >simulacin. >trabajo por proyectos. >enseanza directa. >mtodo de casos. Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo: Ya es conocido el valor positivo de los grupos cuando pueden actuar favoreciendo el intercambio entre pares y estimulando las tareas de aprendizaje.Por eso un docente debe estar capacitado para ayudar al mejor funcionamiento del grupo,pues parte de su funciones consiste en dirigir y facilitar la vida grupal.Entre las tareas para desarrollar con este propsito citamos: >Favorecer la comunicacin. >Utilizar juegos grupales. >Proponer y coordinar debates con la necesidad de la vida grupal. >Realizar entrevistas individuales o grupales con los alumnos. >Proponer actividades ldicas para promover la convivencia y el intercambio dentro del grupo y con otros grupos diferentes. Entre las actividades que colaboran con el ordenamiento bsico para el trabajo escolar podemos citar las siguientes: >Establecer pautas y reglas de convivencia. >Promover condiciones de trabajo. >Formar hbitos y disposiciones relativas a la organizacin del trabajo y la vida en la escuela

Las actividades que complementan este seminario son las observaciones de clases y la convivencia y jornada de campamento. Observacion de clases: Se realizaron cinco observaciones en dos instituciones a saber: E.P.E.T N2, y el I.S.A.E.S Al realizar las entrevistas se estableci como pauta no aplicar un criterio evaluativo de los actores involucrados en la actividad ulica,es decir, del docente,su prctica y de los alumnos,sino que la observacin estara enfocada en registrar todos los aspectos involucrados en enseanza y aprendizaje,modelos educativos predominantes, estrategias, procedimientos y tcnicas.Estas observaciones fueron volcadas en fichas donde se registr el avance sucesivo de la actividad y desarrollo de la clase.

Jornadas de campamento: Esta actividad se llev a cabo en una escuela rural en la localidad de Guaco. En una suerte de viaje de fin de curso se busc atravs de actividades de campamento, juegos grupales y la convivencia al cabo de dos das y una noche,lograr la integracin del grupo y reforzamiento de sus vnculos.Esta cohesin se fue dando paulatinamente con el avance de las horas y el desarrollo de las actividades,para llegar a su climax en la noche de colacin a la hora del fogn,oportunidad en la cual la profesora Andrea Castro a modo de obsequio personal nos entrega un sobre a cada uno con cartas y notas hechas por nuestros seres queridos.A esta altura de los acontecimientos estbamos tan sensibilizados que el impacto fue profundo, llegando a conmover nuestros mas intimos afectos y emociones. En lo personal me puso en contacto con mis valores genuinos, con lo que yo soy realmente y lo que necesito no solo para ser un docente sino tambin para vivir.Esto do sentido el haber emprendido esta carrera de docente,que en varias oportunidades haba llegado a considerar el hecho de abandonar,pero con una perspectiva nueva ya comprend que tengo valores mucho mas importantes que me impulsan a continuar.Estos valores van mucho mas all de los logros acadmicos,por ejemplo el sentirme parte de un conjunto de almas tan especiales y sobretodo el privilegio de tener una docente del calibre de la profesora Andrea.La sensacin de plenitud y orgullo que experimento a la hora de compartir momentos tan gratos con un ser tan excepcional, me ha enriquecido tanto y a desarrollado en mi un agradecimiento especial a este ser tan nico.Pues en un acto de amor junt las gemas de mi vida en esas notas y me las brind redescubrindomelas para llegar a comprender sobre los valores que est fundada toda mi vida.Este efecto,de una manera u otra,fue causado en todos y cada uno del resto del alumnado,dndonos en definitiva la verdadera enseanza atravs de mostrarnos el verdadero corazn de un docente,mucho mas valioso que las teoras pedaggicas y tcnicas educativas.

Seminario investigativo

Carrera: Profesorado de educacin tcnico profesional

Catedra: Programacin y desarrollo de la enseanza en situaciones simuladas.

Docente: Lic. Andrea Castro

Alumno: Oscar Arnaldo Avila