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Prsentation du problme
Vous souvenez-vous de ce professeur de physique qui se lanait dans de longs monologues et parvenait nanmoins vous passionner pour la loi de Kepler ? Navez-vous pas t subjugu par un professeur dhistoire qui aimait retracer devant vous les grands moments de la guerre des Gaules en maillant son discours danecdotes croustillantes tout en mettant en vidence les axes forts de la priode tudie ? Ces diffrentes pratiques denseignement relvent, de prs ou de loin, de lexpos oral. Si la mode actuelle est linteractivit la plus complte, on peut continuer penser que lexpos est un moyen de communication pdagogique efficace. La question est de savoir quelles conditions cette efficacit est rencontre ? Quand doit-on recourir ce genre oral et en fonction de quels objectifs? Quelles sont les caractristiques de lexpos dans le contexte spcifiquement scolaire ? Peut-on adopter des stratgies de communication mixte combinant expos et dialogue interactif ? Voil autant des questions que vous vous poserez travers cette fiche. Ds lcole primaire, lexpos fait partie des genres que lon souhaite enseigner aux lves. La fameuse locution est ainsi impose aux (trs) jeunes enfants sans que lon veille toujours dvelopper, de manire progressive et structure, les comptences communicationnelles propres cette forme de transmission de savoirs. Mais quelles sont les ressources supplmentaires dont ladulte ft-il enseignant dispose pour russir un expos ? Bien sr, on connat les formules telles que : ce qui se conoit bien snonce clairement ou encore : il faut structurer sa pense dont lapprenti exposant doit se contenter comme unique remde ses carences. Et pourtant, la complexit, lexigence du genre demandent que lon en connaisse les canons tout en cherchant dvelopper une matrise personnelle des diffrents moyens formels et stylistiques qui permettent de donner vie un expos russi. En effet, la prise de parole structure rpond des normes et conventions qui dterminent sa forme, mais elle ncessite une appropriation personnelle et libre de variantes qui permettent dacqurir un style accrocheur et personnel. Lexpos oral est particulirement adapt la situation scolaire parce quil met explicitement en vidence la structure de linformation que lon souhaite communiquer. Lexpert qui prend ainsi la parole met la disposition de ses auditeurs non seulement des informations quil pense pertinentes, mais, de plus, il signale par la structure de son expos larticulation, voire la hirarchisation, des lments transmis. Ceci renvoie la notion de contrat de communication qui, dans la logique de ce manuel, permet dexpliciter les stratgies de communication dveloppes par les uns et les autres afin que les apprenants puissent identifier, puis intgrer, les formes et procdures communicationnelles qui sont la base dun savoir labor et, par consquent, dun apprentissage fond sur la rflexivit.

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Reprage initial

Faites-vous souvent un expos dans le cadre de vos cours ? Si oui, quelles occasions ? Sinon, pourquoi ?

Vous aurez peut-tre eu quelques difficults rpondre cette premire question. En effet, celle-ci dpend fortement de la dfinition prcise que lon donne du genre de lexpos. On retient gnralement trois critres qui dfinissent celui-ci: la prise de parole monologue, la structuration stricte du discours et enfin, la transmission dun savoir expert. Ceci est-il valable dans le cadre scolaire? Pour lucider cette question, il est probablement plus ais de sextraire de la situation scolaire et didentifier dautres contextes o les contours du genre semblent plus facilement perceptibles.

Dans quelles situations de communication non scolaires utilise-t-on souvent lexpos ?

Parmi les rponses proposes, vous aurez certainement pens la confrence ou la communication scientifique. Lexpos peut galement constituer une tape dune runion de travail lorsquun participant est charg de prsenter lassemble ltat dune question. Dans tous ces cas, on met en prsence un expert dune question avec un auditoire cens en savoir un peu moins que lui. Des caractristiques formelles du genre sont identifiables dans ces diffrentes situations.

Quelles sont les particularits formelles qui caractrisent ces diffrentes situations dexpos?

Vous avez certainement point les caractristiques essentielles du genre. Nous reviendrons nanmoins sur cette question dans la partie savoir .

Peut-on identifier des diffrences entre lexpos tel quil est pratiqu dans les situations que vous avez pointes ci-dessus et la forme scolaire du genre ?

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Cette question est loin dtre anodine. En effet, lexpos pratiqu en classe constitue en quelque sorte un genre lui seul ou plutt une sous-catgorie de lexpos traditionnel . Cependant, la mission mme de lenseignant, qui doit construire et transmettre un savoir destination de ses lves, suggre quil est plus expert que ceux qui il sadresse et que, dautre part, il doit structurer les savoirs mis en uvre ou en lumire laide des moyens communicationnels dont la nature mme est dindiquer la hirarchisation des informations et leur articulation. Dans ce sens, lexpos a toute sa place dans la classe. Mais en raison du ct parfois trop rigide de lexpos, la faible implication de lauditoire quil gnre parfois demande des ajustements afin quil trouve toute son efficacit dans le contexte scolaire.

Souvenez-vous dun expos que vous avez ralis dans le cadre scolaire. Comment avez-vous peru les ractions de votre classe ?

Un bon expos est un expos qui passe auprs de lauditoire auquel on sadresse. Cette lapalissade permet de remettre leur juste place les diffrentes recettes qui sont suggres par les manuels de communication orale que lon lit. Lefficacit dun expos tient moins au respect de contraintes formelles strictes qu ladaptation constante au public qui devrait en profiter. Voil qui est paradoxal: le respect des caractristiques du genre, cest--dire la planification des ides, la rigueur de la construction ne garantit lefficacit de la communication qu la condition dtre sans cesse modul au fil du discours. On insistera, enfin, pour quune part importante de personnalisation dun expos lui donne tout son intrt et sa richesse.

Souvenez-vous dun orateur que vous avez particulirement apprci. sont les lments qui font que cet orateur nest nul autre pareil?

Quels

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savoir
1 Exposer lcole... pour quoi faire ? Lexpos que les enseignants pratiquent dans la situation scolaire est, maints gards, diffrents de lexpos calibr que lon peut entendre dans le cadre de confrences, de runions ou de colloques scientifiques. De ce fait, les exposs tels quon peut les entendre dans ces deux contextes se situent sur une chelle ou un continuum qui va dun ple trs formel, celui de lexpos traditionnel, un ple plus htrogne, celui de lexpos en classe, dont les caractristiques techniques, proches de celles de lexpos, seraient combines dautres dimensions. Ainsi, le professeur exposant une matire nhsitera pas interpeller et interroger ses lves. De mme, le degr de structuration de son discours ne sera pas aussi stricte que dans une situation de colloque scientifique, par exemple. On retiendra donc que les spcificits du genre peuvent tre identifies dans un cas comme dans lautre tout en reconnaissant que celles-ci sappliquent de faon plus ou moins strict en fonction des contextes dnonciation. La dfinition ci-aprs renvoie donc une sorte darchtype de lexpos dont on se rapprochera plus ou moins selon les situations. Lexpos oral est un genre textuel public, relativement formel et spcifique, dans lequel un exposant expert sadresse un auditoire, dune manire (explicitement) structure, pour lui transmettre des informations, lui dcrire ou lui expliquer quelque chose. 1 Lobjectif dun tel expos est donc de partager un savoir expert dtenu par un exposant avec un auditoire moins ou pas du tout expert. Lexposant dveloppe cette fin des stratgies de planification et de clarification afin doffrir ceux qui lcoutent une information organise et structure. proprement parler, lexpos (dans le cadre scolaire) ne vise pas tellement convaincre ou modifier lopinion dinterlocuteurs, mais plutt rendre disponible une information particulirement complexe. Dans ce contexte, lidal serait que lauditoire soit a priori de bonne volont et coopre avec lorateur pour que le partage se passe le mieux possible. On est loin de cette situation idale lorsquil sagit de lcole. Lenseignant doit donc susciter cette coopration par un renforcement des stratgies de sduction . Lhumour, les anecdotes, la prsence physique, la gestion de la courtoisie2 sont autant de supports de lattention des lves auditeurs. Un autre gage de cette attention, et donc de la bonne comprhension de lexpos, rside dans ladaptation de la prsentation de ces donnes aux comptences et connaissances du public. 2 Prparer lexpos linstar de lcrit argument, duquel il se rapproche maints gards, lexpos est caractris par une organisation interne particulirement solide. Ltape de prparation consiste essentiellement en lorganisation raisonne des donnes que lon souhaite transmettre. Ds le dpart, se pose la question de la dure de lexpos que lon souhaite faire. La dure traditionnelle dun cours offre une marge

1 DOLZ, J., SCHNEUWLY, B. (1998). Pour un enseignement de loral, Paris, ESF diteur, p. 143. 2 cfr. les fiches traitant de ces questions: Enseigner avec le (sou)rire et le jeu , Marquer la relation , Grer la courtoisie .

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de manoeuvre qui peut aller jusqu 50 minutes. Mais lexpos peut galement constituer une partie dun cours et ne pas dpasser le quart dheure. Dans tous les cas, une ide simple prvaudra : lexhaustivit nuit lefficacit. Pour quun expos soit efficace, on doit se contenter de dvelopper un nombre limit dides principales3. Face une masse de donnes disponibles, il faut donc effectuer un premier tri dont le critre de slection est bas sur la cohrence et la pertinence. La nature des trois ides retenues mrite dtre identifie. Sagit-il dhypothses confirmes ou confirmer, de faits indiscutables, ou encore, dopinions personnelles? Le dveloppement des ides retenues peut alors commencer. Lidal est de consacrer une part quivalant au dveloppement de chaque ide retenue. Lexposant tablit alors une liste darguments, exemples, anecdotes, contrearguments, explicitations quil souhaite fournir. La mise en forme de lexpos peut alors commencer. 3 Mise en forme de l expos Faut-il rdiger entirement par crit la prsentation que lon va faire ? Le pragmatisme nous oblige reconnatre que, dans bien des cas, la rdaction complte dun expos reprsente un temps de travail trop important par rapport celui dont on dispose. Nanmoins, le travail qui consiste rdiger compltement un texte avant de se prsenter face un auditoire peut tre conseill soit loccasion dune dmarche de dveloppement ou dapprentissage, soit encore lorsquun enjeu stratgique important le demande. Le moyen terme qui consiste prparer un plan relativement complet conviendra probablement aux enseignants. Dans tous les cas, il y a lieu denvisager la ncessit ou non de distinguer les sept tapes suivantes dans llaboration dun expos. Ltape douverture correspond exactement ce que nous avons pu dvelopper dans la fiche ouvrir et fermer lchange . Lenjeu de ce premier temps est, en effet, dtablir le lien interpersonnel entre les deux ples de la communication. Les salutations, remerciements et prsentations nont dautre raison dtre que la mise en place dune relation sociale dtendue entre lexposant et son auditoire. Dans le cadre scolaire, cette tape peut tre relativement brve tant donn le degr de connaissance qui unit le professeur ses lves. Lenseignant gagnerait cependant reprciser, cette occasion, lexprience quil pourrait avoir de la problmatique dont il parle, son got pour le sujet abord, son envie de partager ce savoir expert. Par une note dhumour ou encore grce une anecdote bien choisie, lenseignant pourra captiver son auditoire ds la premire minute de lexpos. La phase dintroduction du thme voit lexposant seffacer pour mettre en lumire le sujet abord. On dfinira ce moment les contours prcis de la thmatique envisage en la situant, par exemple, dans un ensemble plus vaste comme le cours ou la squence de cours. Ce moment est particulirement important pour mettre en apptit lauditoire. Il sagit vritablement d accrocher les auditeurs. Les ractions de ces derniers constitueront dailleurs une indication intressante dont il faudra tenir compte pour la suite. Les formules telles que ah non pas encore ce sujet-l ou, au contraire, cest gnial, jai vu un reportage ce

3 On pense quun nombre de trois ides principales en quinze minutes constitue un maximum.

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sujet la tl hier vous permettront de voir dans quelle mesure vous devez investir dans lapprivoisement des lves auditeurs. La communication du plan de lexpos peut se faire de multiples manires. La formule trs formelle qui consiste noncer de faon prcise les points successifs du discours peut tre allge au profit dune prsentation, au fil du texte, des diffrents sujets. Cette dernire formule pourra tre enrichie par un tableau ou un transparent qui synthtise cette progression annonce. Au contraire des deux phases prcdentes, dont le but est plus dordre affectif , la communication dun plan cherche mettre en uvre les comptences mtadiscursives et cognitives des auditeurs. Il sagit, en effet, dune planification de la comprhension probable de ce qui sera prsent. Le dveloppement des points annoncs mrite une attention toute particulire. On veillera ici maintenir une alternance entre lessentiel du texte et ce qui vient sajouter comme prcisions, dtails, anecdotes, etc. Cette partie de lexpos peut tre envisage comme une partition deux voix : lune dominante, qui assure le fil rouge de lexpos, lautre plus ornementale, qui valorise la premire par des renforcements rhtoriques (le petit dtail qui fait mouche, lanecdote qui fait sourire, lallusion qui assure une connivence, etc.). La transition entre les diffrentes parties et sous-parties de lexpos doit tre particulirement soigne. Celles-ci gagnent expliciter le lien qui doit tre tabli entre les diffrents points en rappelant explicitement aux auditeurs ce qui prcde et ce qui va suivre. Cest galement au niveau du dveloppement que des termes plus complexes, des concepts novateurs seront expliqus grce des reformulations, exemples ou illustrations. Dans lhypothse o la prise de parole dure un certain temps, des phases de rcapitulation et de synthse viendront mailler lexpos. Les reformulations ainsi proposes devront tre particulirement synthtiques tout en ayant une certaine originalit sur le plan formel. La rptition un peu mcanique du plan risque, en effet, de crer une certaine lassitude. La conclusion de lexpos permet de mettre en vidence le message que lexposant souhaite faire passer. En quelques mots, lexposant a loccasion dexprimer un point de vue plus personnel par rapport ce quil a prsent. Il peut aussi amorcer un dbat partir de questions suscites par lexamen de la problmatique prsente. En rponse la phase douverture, la clture4 vise prendre cong de lauditoire en le remerciant pour son attention. Cette tape est videmment fortement ritualise, ce qui a pour consquence que les formules trop utilises perdent de leur valeur. Je vous remercie pour votre attention marmon un peu rapidement et entre les dents ne veut plus dire grand chose. On veillera donc soigner la chute de lexpos soit en adoptant une intonation particulirement convaincante, soit en proposant une formule plus originale.

4 Nous renvoyons de nouveau la fiche ouvrir et fermer lchange sur ce point.

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4 Dire lexpos Nous pourrions reprendre dans ce point un grand nombre dlments dj voqus dans dautres fiches. En effet, lexpos ncessite autant, si pas plus que dautres modes de communication, la prise en compte des marques de la relation, des phnomnes de courtoisie, du questionnement, de lutilisation du tableau, de lhumour, etc. Lensemble des ressources linguistiques et corporelles de base devront galement tre mises au service du texte dire. Le dbit, la variation de lintonation, le placement daccents dinsistance, de pauses, les gestes, le regard, la posture corporelle permettront la fois de mettre en vidence la structure du texte (et ce de faon particulirement lgre) et dautre part de donner du relief, de la vie, lexpos. Il est difficile de dire sil vaut mieux mmoriser, lire ou dire son expos en prenant un plan comme appui. Ceci dpend des ressources de chacun ainsi que du contexte de la communication.

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Analysons le phnomne
CONTEXTE I : Nous vous proposons un extrait du cours de gographie de 5e anne. Lenseignant a choisi de recourir lexpos pour donner un cours propos de lacculturation. Lextrait choisi porte sur une unit thmatique titre par lenseignant lui-mme : la polygamie .

Visionnez lextrait index Fiche 12 sur votre cdrom et centrez votre attention sur les diffrentes phases de lexpos.
Document Fiche 12
Phases rencontres: Grce quels moyens linguistiques la transition entre les diffrentes phases sopre-t-elle?

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Document Fiche 12 Extrait 2 L0: lenseignant L1: les lves voil on va envisager un premier point qui est la polygamie / donc je vous invite inscrire // dans cette comparaison // que nous allons entamer ici / le problme de la polygamie problme (rires) bon // je ne crois pas que ce soit un problme daccord avec les les populations indignes hein parce que // elles ne sont bien sr pas toutes polygames // c est un idal familial qui est dfendu par certaines de ces populations la polygamie // alors nous // dans nos socits euh / fondes sur des valeurs culturelles // judo-chrtiennes / notre idql familial c est quoi deux gosses et une femme / un foyer et puis c est tout (xxx) et une femme officielle ah bon alors vous tes dj en train de prendre les devants ceux qui sont dans les (xx) l idal familial c est la monogamie // on nous la prsente comme a // et on a tendance // quand on parle de ces populations indignes et qu on prsente les populations africaines soit africaines euh ou pff musulmanes parce que la religion musulmane met galement euh stimule en tout cas la la polygamie insiste sur l importance de la polygamie euh on a tendance considrer a comme une pratique la limite perverse // voire dmode avoir plusieurs femmes encore que / bon on va en rediscuter il y a beaucoup de choses dire l-dessus // donc / l idal familial chez nous c est la monogamie / donc on va avoir tendance juger ces pratiques polygames comme des pratiques archaques / voire perverses / a vous pouvez galement l inscrire

L0

L1 L0

L1 L1 L0

Lors dune seconde vision, nous nous intresserons principalement la squence de dveloppement. Vous distinguerez dans lanalyse de cette phase ce qui constitue le fil rouge de lexpos de ce qui est plus secondaire. Vous vous demanderez aussi quelle est la nature de ces lments secondaires. lments constituant le fil rouge de lexpos lments secondaires / nature de ceux-ci (illustration, exemple, anecdote)

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Visionnez nouveau la prestation de lenseignant et tentez desquisser son profil linguistique et corporel en analysant les indices suivants:

_ Indices linguistiques - dbit - pauses -accents dinsistance -volume sonore _ Indices corporels - regard - gestes - posture

Il faut bien videmment reconnatre que de nombreuses diffrences opposent lexpos scolaire de ce quon peut entendre dans un contexte managrial . Les techniques de persuasion ne sont videmment pas les mmes. La faon de construire la relation interpersonnelle est galement fort diffrente. On reconnat cependant le mme effort de structuration de part et dautre. Dans le cas de lenseignant, les marqueurs de structuration sont plus lgers. Ceci sexplique probablement par le fait que les lves ont une certaine habitude de leur professeur et connaissent sa manire de structurer un expos. Vous aurez galement remarqu la grande part dchanges mims ou esquisss par lenseignant. Celui-ci dveloppe un discours qui, sous des dehors monologaux, empruntent certains endroits des formes dialogues o il prend en charge questions et rponses, remarques et contre-arguments. Cette faon de faire cre un climat de communication particulirement ouvert o lexposant montre explicitement que son discours est tout entier destin aux lves. Notons aussi la dimension narrative de lexpos propos par lenseignant. Ceci entre probablement dans ce qui caractrise le style dun expos. Insistons encore une fois pour dire combien la patte personnelle quun orateur peut donner son discours est toujours apprcie par son auditoire qui y reconnat un engagement, une volont de partage.

Visionnez une dernire fois lextrait. Relevez les ractions silencieuses ou verbales des lves. Que nous apprennent-elles ?

De toute vidence, lexpos de cet enseignant passe la rampe. Et cest bien ce qui nous importe en dernire analyse. Un bon expos est avant tout un expos qui est cout et apprci. Celui qui sait voir et entendre les ractions de son public finit toujours par trouver les mots qui font mouche.

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Exerons-nous
1 Se prparer expo ser La premire tape de la prparation dun expos consiste identifier les enjeux ainsi que le contexte qui dtermineront celui-ci. Le choix du thme tant fait, vous devrez en trouver la meilleure formulation. Pour ce faire, clarifier bien le but que vous poursuivez en prparant cet expos. Ensuite, vous pourrez entrer dans la phase de dveloppement de vos ides. Rassemblez alors lensemble des ides que vous souhaiteriez dvelopper propos du thme choisi. Nhsitez pas en crire plus que ncessaire. Lorsque vous aurez limpression dtre court dides, reprenez les diffrentes fiches et rassemblez celles qui vous paraissent fort semblables. Forcez-vous ensuite ne retenir que trois paquets dides. Pour cela , vous serez attentif ne slectionner que les points qui entrent exactement dans la thmatique choisie, ne gardez ensuite que les ides qui vous semblent originales ou pertinentes. Vous avez maintenant en main la structure de base de votre travail. Mais il faut encore y mettre de lordre. Plusieurs combinaisons sont probablement possibles. Imaginez-les toutes. Un choix devrait alors simposer. Pour chaque point, vous allez maintenant dvelopper des sous-parties. Commencez par ce qui vous semble pouvoir constituer le cur de votre expos (le fil rouge). Vous chercherez ensuite complter votre texte grce des reformulations lorsquun terme est trop complexe, dexemples ou dillustrations et ventuellement danecdotes. Il est temps maintenant de rdiger (ou au moins de prvoir) la formulation exacte de votre expos. Vous serez particulirement attentif aux liens entre parties (ou paragraphes). Vous essayerez dalterner ides forces et ornementations. Les quelques paroles douverture, de clture, la phase dintroduction du thme, la prsentation dun plan seront alors prvus. Il est toujours intressant dimaginer plusieurs variantes daccroche. Celle-ci devra, en effet, tre adapte la situation de communication qui nest pas toujours prvisible. Que vous ayez rdig un texte continu ou un plan, nhsitez pas marquer le document utilis par des signes graphiques de mise en vidence. 2 Dire lexpose Lorsque vous matrisez suffisamment le contenu et la structure de lexpos, donnez-vous loccasion de dire compltement le texte voix haute. Vous sentirez alors ce qui va et ce qui ne va pas. Lorsque vous aurez apport les corrections voulues, mettez le document de ct et forcez-vous reconstruire le plan de votre expos. Que ce soit sous forme de transparent ou sous forme de plan destin au tableau, vous devez tre capable de retrouver les lments principaux de ce que vous souhaitez dire, ainsi que larticulation de ces diffrents points. Vous pouvez galement identifier dans votre texte des passages qui pourraient tre supprims au cas o le temps disponible viendrait vous manquer. Afin damliorer encore vos comptences, lidal serait de vous filmer (ou de vous enregistrer sur cassette audio) et danalyser un de vos exposs laide des fiches qui ont servi pour la partie Observons le phnomne . Si cela nest pas
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possible, laide dun partenaire (charg de complter ces mmes fiches) sera bien utile et certainement trs enrichissante. Lors dun dernier retour sur votre prestation, vous pourriez rflchir lavantage pdagogique que vous retirez des choix discursifs que vous avez oprs. Ceux-ci mritent dtre clarifis afin de poursuivre dans une mme cohrence dautres activits denseignement. 3 Varier les stratgie s La diversit des situations que lon rencontre impose videmment de varier les stratgies dexpos. En pensant aux diffrentes situations proposes ci-aprs et partir dun mme contenu, imaginez des variantes dexpos qui tiennent compte du public et du contexte face auquel vous vous trouvez : 1. Vous avez une minute pour prsenter un livre vos collgues en vue de le faire lire aux lves en coordination ds le trimestre prochain. Vos collgues, comme dhabitude, ont peu de temps ; il faudra tre convainquant en peu de temps. Concentrez-vous sur le potentiel didactique du livre. Soyez prcis dans le descriptif de parcours intressants. 2. Vous devez informer les parents du contenu des options de la 4e. Vous avez dcid de raliser cette information avec un collgue dune autre branche. Comment viter la rhtorique du vendeur de tapis ? Comment construire avec votre collgue une information objective deux voix, sachant que vous reprsentez des disciplines diffrentes ? Vous disposez dun rtroprojecteur. Veillez structurer votre intervention selon un dcoupage squentiel. Comptez sur 5 minutes ; votre directeur a dj t trop long. 3. Le conseil de discipline se runit sur le temps de midi. Vous devez prsenter le cas dun lve rcidiviste au prfet de discipline et lquipe des ducateurs. La situation est tendue ; vitez de vous laisser submerger par votre humeur. Prenez le temps de partir des notes consignes dans votre carnet dobservation pour donner une information aussi objective que possible. viter absolument les adjectifs paresseux ! Tenez-vous aux faits. 4. Vous avez un beau projet de voyage que vous devez prsenter vos collgues et la direction. Vous savez que ce voyage compliquera lorganisation de lcole. Comment structurer votre information pour convaincre les uns et les autres ? 5. Vous faites partie du conseil de participation et vous devez informer vos collgues du travail de ce conseil. Concrtement, vous avez reu mandat pour prsenter le nouveau projet ducatif de lcole et ses implications sur le quotidien des enseignants. Vous disposez dun portable ou dun rtroprojecteur pour vous aider construire votre scnario.

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Pour en savoir plus

DOLZ, J., SCHNEUWLY, B. (1998). Pour un enseignement de loral, Paris, ESF diteur. Ce manuel traite, en priorit, de questions relatives la didactique de l'oral. Il vous est d'ailleurs chaudement recommand ce propos. De nombreuses rflexions et propositions d'exercices intresseront nanmoins les praticiens de la communication orale. On pointera en particulier le chapitre consacr l'expos. ARCAND, R., BOURBEAU, N. (1998). La communication efficace. De lintention aux

moyens dexpression, Bruxelles, De Boeck & Larcier, coll. Mthodes en sciences

humaines . Les annes septante foisonnaient de manuels qui formaient aux pratiques professionnelles mettant en jeu l'expression orale. L'expos y avait une place de choix. Rien de bien neuf aujourd'hui sur le sujet, si ce ne sont les nouvelles technologies et les supports visuels que permet l'informatique. C'est un ouvrage de synthse, bien document, qui remplacera avec bonheur les manuels d'expression dj anciens de Louis Legrand, de Catherine Buchillet ou de Michel Barlow, toujours bien utiles cependant. On pointera le chapitre 17 Favoriser la cohsion des discours ; ce dernier rappelle la ncessit de construire une information.

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