UNIDAD DIDCTICA INNOVADORA 1.

Modelo elaborado por: Johanna Andrea Mendoza Uruea Irene del pilar Urrea Urrea 2. Nivel Educativo / curso: 3 3. Jornada: maana 5. Descripcin del curso: son 35 nios en total, todo 4. Temporalizacin: 12 sesiones de 45 minutos. el grupo en general cuenta con nios de estratos entre 6. Titulo de la Unidad: Ciencia Energizante! 1 y 2 y muy pocos estrato 3, muchos de los nios poseen un gran dficit de atencin, y otros son imperativos, tienen bastante dificultad en reconocer algunos conceptos de la vida cotidiana y no retienen mucha informacin, los estudiantes estn entre 7 9 aos, algunos de los nios presentan un hogar disfuncional, debido a que no comparten con sus padres o simplemente no viven con ellos, se presentan algunos casos de padres irresponsables y un ncleo familiar bajo. Algunos de los nios se destacan por su buen comportamiento y excelente rendimiento, mientras que otros se destacan por su indisciplina y por el bajo rendimiento que han obtenido durante varios aos.

7. Justificacin de la Unidad: Ciencia Energizante! Es una unidad didctica que se implementa con
el objetivo de desarrollar aprendizajes significativos a partir de actividades que motiven la observacin y el debate de los temas a tratar, adems de descubrir e identificar la concepcin e ideas previas que tiene los nios de la energa, y como se puede desarrollar habilidades de pensamiento y rendimiento escolar para el tema, toda la unidad se desarrollara con base a las competencias y desempeos, debido a que estas competencias deben implementarse en cualquier institucin educativa y ciclos escolares (bsica primaria, bsica secundaria, media) para el desarrollo de toda la unidad didctica innovadora, se realizar la orientacin de la clase basado en la contextualizacin y ejemplificacin del tema, con el objetivo de motivar a los estudiantes, se implementaran las actividades para cada estrategia (interrogativa expositiva, aprendizaje cooperativo, investigacin dirigida, ABP, modelacin, metacognitivas, CTS, competencias, TICS, descubrimiento (webquest) y argumentacin) con el fin complementar los conceptos y preconceptos de los estudiantes con el nuevo conocimiento que se va a proporcionar de una manera didctica y motivadora, para el desarrollo de las habilidades de todos los estudiantes, no solo habilidades cognitivas, si no tambin procedimentales y valorativas. Es de gran importacin el desarrollo de todas las actividades programadas pues este es un proceso y evolucin que se debe tener en cuanta para un muy buen rendimiento de los estudiantes, el objetivo esta en presentar informacin de una manera que el estudiante se complemente y se motive por el aprender. Todas las actividades de cada estrategia esta relacionadas, debido a la interdisciplinariedad que se maneja en el desarrollo de la unidad Ciencia Energizante!, pues toda la unidad esta desarrollada basada en los estndares de ciencias naturales y educacin ambiental, con tal razn que se implementarn actividades para el desarrollo del ser, el saber hacer y el hacer.

8. Descripcin y/o contextualizacin de la Unidad: La unidad didctica CIENCIA ENERGIZANTE esta basada en el aprendizaje contextualizado, para ello se tomaran ejemplos, problemticas y crisis que da a da vivan los estudiantes tanto en la Institucin como en sus hogares, con el fin de desarrollar actitudes y aptitudes para que los estudiantes en un futuro sean capaces de describir e implementar algunas soluciones con base a los problemas tomados como referencia, la intencionalidad de esta unidad se fundamenta en brindar herramientas al docente para que desarrolle su rol de acuerdo a la implementacin de cada estrategias, de manera tal que encuentre una referencia para orientar el proceso enseanza - aprendizaje sin limitar a los estudiantes al conocimiento repetitivo, resaltando que las estrategias se pueden combinar entre ellas de acuerdo al objetivo que tenga el docente. Por ende se manejan los temas a desarrollar mediante 12 estrategias q permiten reconocer la introduccin desarrollo, profundizacin, aplicacin y conclusiones o evaluacin a nivel individual (evaluacin) y grupal (coevaluacin) del proceso. El tema central es LA ENERGIA de esta temtica se desarrollan subtemas como: tipos de energa, energa nuclear, energa lumnica, energa qumica, energa cintica, energa elctrica, energa obtenida de los alimentos, fuentes de energa, recursos renovables, transformacin de la energa, consumo de energa. Por cada tema a abordar se desarrolla una gua o actividad en la cual se evidencie el objetivo de las

estrategias asignadas (estrategia interrogativa: que es la energa ( formulacin de preguntas como eje central), expositiva: tipos de energa ( verbalizacin, exposicin del tema), aprendizaje cooperativo: energa cintica ( delegar funciones para un trabajo grupal), investigacin dirigida: fuentes de energa (trabajo grupal para formular soluciones a una problemtica), ABP: consumo de energa elctrica (manejo de problemas del contexto permitiendo la elaboracin de soluciones por parte de los estudiantes), modelacin: formacin de energa ( manejo de analogas, mapas conceptuales, experimentos), metacognitivas: energa elctrica ( elaboracin del aprendizaje mediantes diversas actividades sobre un mismo tema para la comprensin mental), CTS: energa lumnica (vinculacin de la temtica con la sociedad, la ciencia y la tecnologa), competencias: energa qumica (alimentos) ( desarrollo de habilidades de acuerdo al grado de comprensin), TICS: energa qumica (combustibles) ( mediador para desarrollar el aprendizaje), descubrimiento (webquest): proceso para la obtencin de energa elctrica ( relacin de conocimiento previo, con la observacin y evaluacin final.) y argumentacin: transformaciones de energa (fomentar la argumentacin critica, el anlisis) , en general se maneja el modelo por competencias (identificar, indagar, explicar) para todas las guas. 9. Objetivo(s) de aprendizaje: Reconocer en el entrono fenmenos fsico que me afecten o estn relacionados. Identificar situaciones en las que ocurre transferencia de energa. Describir diferentes tipos de energa. Identificar problemticas ambientales que tengan relacin con la energa. Plantear y desarrollar posibles soluciones a la contaminacin por el uso excesivo de la energa lumnica. Plantear beneficios y consecuencias de la utilizacin de fuentes de energa no renovales. Desarrollar procesos de pensamiento a partir de lo que infiero en clase. Construir soluciones para la disminucin de la contaminacin por el consumo de energa. Reconocer y diferenciar objetos que poseen y transmiten energa. Desarrollar explicaciones a parir de una problemtico o situacin presentada. Controlar variables relacionadas con la energa. Reconocer y diferenciar imgenes y acciones que produzcan energa cintica. Describir y justificar situaciones donde se presenten energa cintica. Clasificar acciones donde se presenten energa cintica. Inferir que en algunos oficios cotidianos se desarrolla algunos tipos de energa. Interpretar en lecturas la problemtica del consumo de energa lumnica. Desarrollar operaciones para calcular la cantidad de vatios que utilizan algunos electrodomsticos de mi hogar. Analizar que tipos de energa estn presentes en algunas de mis acciones diarias. Diferenciar los tipos de energa y donde estn presentes. Desarrollar habilidades para el manejo de las Tics que se relacionan con la energa. Desarrollar actividades virtuales satisfactoriamente. Definir que es energa y clases de energa. Desarrollar ideas a partir de hiptesis dadas por las docentes. Explicar los beneficios que traen algunos tipos de energa a la sociedad. Explicar como la tecnologa y la ciencia puede desarrollar energas amigables con el medio ambiente. Indagar e investigar por que la extraccin de petrleo para producir energa es perjudicial para el medio ambiente y como puedo encontrar una solucin. Diferenciar y analizar efectos positivos y negativos de algunos tipos de energa. Desarrollar efectivamente un mino proyecto de aula. Disear con ayuda de las docentes un horno solar con una caja de pizza. Escuchar activamente a mis compaeros y compaeras. Participar activamente en todas las actividades programadas. Propiciar la participacin de mis compaeros. Desarrollar actitudes investigativas, de explicacin, duda y trabajo en equipo. Valorar la importancia del medio ambiente para el desarrollo de un mundo mejor. Desarrollar sentido de perteneca con el medio ambiente. Desarrollar relaciones de amistad con mis compaeros a partir del trabajo en grupo.

10. Contenidos(s) del curso: Energa, Tipos de energa, energa nuclear, energa Lumnica, energa qumica (alimentos) (combustibles), energa cintica, energa elctrica, fuentes de energa, recursos renovables, consumo de energa, proceso para la obtencin de la energa elctrica, transformacin de la energa.

11. Recursos didcticos: guas de cada estrategia, carteleras con mapas conceptuales de los diferentes Tipos de energa, materiales para la construccin del horno, se dispone de la sala de informtica para el desarrollo de las actividades de la estrategia basada en las Tics, videos y juego motivadores, entre otros.

12, Orientaciones Metodolgicas: Por cada tema a abordar se desarrolla una gua o actividad en la cual se evidencie el objetivo de las estrategias asignadas estrategia interrogativa: formulacin de preguntas como eje central, expositiva: verbalizacin, exposicin del tema, aprendizaje cooperativo: delegar funciones para un trabajo grupal, investigacin dirigida: trabajo grupal para formular soluciones a una problemtica, ABP: manejo de problemas del contexto permitiendo la elaboracin de soluciones por parte de los estudiantes, modelacin: manejo de analogas, mapas conceptuales, experimentos para trasferir el conocimiento, metacognitivas: elaboracin del aprendizaje mediante diversas actividades sobre un mismo tema para la comprensin mental (resmenes, subrayado, anlisis de casos, entre otros), CTS: vinculacin de la temtica con la sociedad, la ciencia y la tecnologa, competencias: desarrollo de habilidades de acuerdo al grado de comprensin, TICS: mediador para desarrollar el aprendizaje, descubrimiento (webquest): relacin de conocimiento previo, con la observacin y evaluacin final.) y argumentacin: fomentar la argumentacin critica, el anlisis) , en general se maneja el modelo por competencias (identificar, indagar, explicar) para todas las guas, adems de implementar estrategias, actividades y juegos que desarrollen habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes en cuanto al conocimiento y a la convivencia de los estudiantes, en cuanto al desarrollo de la clase siempre se basa en determinar las ideas previas o preconceptos de los estudiantes para que sea mas sencillo construir un conocimiento, teniendo en cuanta que este siempre va a estar relacionado con su contexto, secuencia del material, trabajo individual, grupal y manejo de preguntas para verificar los conceptos trabajados. Adems de implementar tcnicas de indagacin observacin e investigacin. Fundamentado en un principio constructivista donde el inters esta dirigido a la preparacin de estudiantes competentes que mediante la implementacin de diferentes estrategias se enfrente a situaciones sociales. De tal manera que la enseanza de un tema especifico debe estar dirigida a contribuir a una educacin para la ciudadana. Utilizando herramientas que faciliten los cambios y la adaptacin para la vinculacin del aprendizaje con el contexto, con este fundamento se exige el conocimiento, nuevos contenidos, estrategias de enseanzas y formas de evaluacin, por parte del docente lo que tendr que repercutir en la formacin inicial y el proceso de enseanza - aprendizaje del estudiante. Con lo anterior se busca reevaluar el contexto educativo colombiano que esta centrado en el conocimiento de hechos ya elaborados, actividades repetitivas y teoras cientficas, que se encuentran alejadas de los objetivos que se buscan con las nuevas estrategias para abordar tcnicas que permitan al estudiante formar su conocimiento por medio de la practica, el cuestionamiento, anlisis y critica del que aprender y como aprender de tal manera el docente funciona como el gua u orientador del saber, este tiene definido como intervenir sin infundir un conocimiento unitario. Con la implementacin del Modelo Constructivista se reconoce el alumno como centro, en sus estructuras y estrategias cognitivas generadas en la teora de Piaget, el modelo de aprendizaje significativo, sustentado en la teora de Ausubel y el modelo de aprendizaje por descubrimiento que se genera en la teora de Bruner. Con base a lo anterior se denota los siguientes puntos a desarrollar. El papel activo que ha de desempear el estudiante en el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva o de equilibracin. La meta de un educador Constructivista es lograr la autonoma y autodireccin de sus alumnos

1. ESTRATEGIA 1: QU SABES DE ENERGA? A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una historia LA FIESTA DEL FUTURO Cierto da se reunieron todos los equipos elctricos, para organizar una gran fiesta, todos se ponan de acuerdo en qu iba a aportar cada uno de ellos. As la olla reina iba a cocinar unos sabrosos frijoles negros, la olla arrocera un arroz con carne de puerco, el calentador, agua bien caliente para el bao de todos en la fiesta, el radio pondra la msica necesaria, el refrigerador hara el hielo para los refrescos y las bebidas, y as sucesivamente cada cual dijo lo que iba a aportar. Acordaron el da en que realizaran dicha fiesta, pero un detalle se les olvid, a qu hora la iban a hacer, se reunieron nuevamente y decidieron hacerla de 6 a 10 de la noche.

De este modo lleg el da de la fiesta, todos los equipos se conectaron a la misma vez y comenzaron a realizar cada uno lo prometido, pero qu problema!, sucedi algo inesperado, un tremendo apagn. Todos lloraban sin consuelo, pues no iban a poder realizar la fiesta, entonces en eso lleg la energa elctrica y les dijo: Ustedes no saben que estamos en horario pico y que a esta hora se consume mayor energa y esto afecta a nuestro pas, hay que trabajar en horario que no sea este , no pueden trabajar todos a la misma hora, pues se consume mayor energa, yo les propongo que hagan su fiesta la semana que viene y as pueden Ajustar el horario, en que cada uno va a trabajar, de esta forma a la fiesta le podrn llamar: La fiesta del futuro, s, pues estarn contribuyendo a un futuro desarrollo sostenible. Todos los equipos entendieron y de esta forma dieron la fiesta del futuro, les qued muy lindo e invitaron a todos los dems equipos y a todas las personas a que planificaran bien la utilizacin de la energa elctrica. Fin, esta lectura se realizara con el objetivo de motivar la participacin de los estudiantes, el docente desarrollara la lectura, con el fin de desarrollar algunas preguntas partir de esta lectura. B. Conocimientos Previos: se realizara un actividad que consistir en realizar preguntas a los estudiantes como: Que es energa? Crees que hay energa en todos lados? Hay energa en tu cuerpo? Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua : Qu sabes de energa? (anexo 1) F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos y hiptesis. Segn lo aprendido crees que la energa es necesaria para realizar algunas funciones vitales? Crees que el uso de energa podra traer algn efecto negativo en la sociedad? G. Sntesis: conclusin de la actividad,(resumen) con intervencin de los estudiantes 2. ESTRATEGIA 2: CONOCIENDO ALGUNOS TIPOS DE ENERGA Y SUS RELACIONES A. Introduccin: se realizaran preguntas sobre los conocimientos previos y la relacin con experiencias, Se iniciar con la presentacin de un esquema para que observen los diferentes subtemas a tratar, que rene los tipos de energa con sus ejemplos, el docente explicara los diferentes tipos de energa y los nios estarn muy atentos a la explicacin. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que tipos de energa conocen ustedes? Que tipos de energa se presentan en tu casa, en tu colegio y tu barrio? Hay relacin entre los tipos de energa, de un tipo de energa se puede producir otro? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua conociendo algunos tipos de energa y sus relaciones (anexo 2) F. Transferencia: generar una mesa redonda para que los nios expliquen la solucin de la gua con el

propsitos que todos se escuchen fomentando debates G. Sntesis: se construir un concepto general, retomando los ejemplos y la formulacin de preguntas como Qu ha quedado ms claro de todo lo que escucharon y leyeron sobre los tipos de energa? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema con respecto al medio ambiente?. 3. ESTRATEGIA 3: POR QU NOS MOVEMOS? A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una historia (la tortuga y la liebre), noticia o cuento, con el objetivo de motivar la participacin de los estudiantes. La tortuga y la liebre: Cuentan que una vez, la liebre os desafiar a la sabia tortuga a una carrera por los alrededores del bosque. La liebre, de pura apurada, apenas la tortuga consinti tamaa disparate, se puso a entrenar. Era seguro que ganara, pero de todas formas quera ser la ms rpida. Por fin lleg el gran da. Tortuga y liebre, enfrentadas, empezaron la carrera, de cara a los curiosos animalitos, que al enterarse no quisieron perderse el espectculo. La liebre sali a pasos agigantados, para luego directamente correr, perdindose entre los arboles. La tortuguita, a paso lento, bordeaba el camino y sonrea a los espectadores. Tan lento iba que los animalitos se cansaron y comenzaron a retarse a ver quin podra alcanzar a la liebre. La carrera duro tres horas. Triunfal, la liebre hizo el tramo final 'contornendose y segursima de s misma, mientras los animales murmuraban extasiados, querindo todos parecerse a ella. Bueno, no todos, porque muchas tortuguitas se quedaron a esperar a su sabia compaera que, firme en su andar, segua la caminata. A ella le tom dos das hacer el trayecto que tan velozmente la liebre haba recorrido en pocas horas. Cuando por fin lleg, ah estaba la liebre, y sus secuaces, para rerse de ella, de lo lenta que era y lo loca que estaba... que como haba aceptado enfrentarse a la gran liebre. La tortuga miraba en silencio y se sonrea. La liebre enfurecida, no entenda el porque de tanta sonrisa, si no haba nada para festejar! 'Cmo que no hay nada para festejar?-' respondi la tortuga. 'Claro que hay, y mucho! Vos crees que ganaste la carrera solo por llegar primero? creo que estas muy equivocado'. Entonces la tortuga le explic, como en esos dos das haba aprendido a descubrirle infinitas formas a las nubes, como se haba matado de la risa cuando una mariposa se pos en su caparazn y se qued all a descansar. Le cont sobre los diferentes tipos de rboles, como los fue saludando a cada uno de ellos, y preguntndoles el nombre. Los rboles, disfrutando de la atencin que nunca reciben, le contaron los secretos que guardaban en las ramas. Aprendi que la lluvia de roco es la ms suave de todas, que la luna nunca muestra dos veces la misma cara, y derram unos lagrimones cuando despunt el amanecer. Entretanto los animales eufricos se fueron callando, y la liebre comenz a sonrojarse, tanto como un tomate, mientras aumentaba su vergenza. Vos crees que ganas la carrera slo por llegar primero?'- repiti la tortuga, ahora ella triunfal. 'Te confundiste, resulta que el camino es siempre mas provechoso, y las lecciones ms importantes uno las aprende viajando... de qu te sirvi llegar primero si no pudiste disfrutar de ninguna de estas cosas? Nunca entender tu apuro de llegar antes, si de todas formas ibas a llegar'. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que recuerdan de la clase pasada de energa? Cuales eran las clases de energa que mencionamos la clases pasada? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua: Por qu nos movemos?, (anexo 3) esta gua esta planea con el objetivo de adquirir destrezas en la parte cooperativa en los estudiantes, por ello la gua se implementa en grupos de 3 estudiantes, cada uno tendr una funcin en el grupo y debern colaborarse en la solucin del cuestionario. Los 3 estudiantes tendrn funciones diferentes es decir, un estudiante ser el encargado de socializar las respuestas, otro de consignar las respuestas en la gua y entregarlas y ultimo estudiante estar encargado de leer el texto a sus 2 compaeros, en el saln se repartirn algunos roles para fomentar el trabajo en equipo por ejemplo: Un estudiante anotara en un hoja lo mas relevante de la clase, el otro ser el encargado de manejar la Participacin, y otro el tono de vos de los dems compaeros, y por ultimo uno se encargara del comportamiento de sus compaeros. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos y

hiptesis. Segn lo aprendido crees que la energa cintica es vital para realizar algunas funciones vitales? G. Sntesis: conclusin de la actividad (resumen) con intervencin de los estudiantes. 4. ESTRATEGIA 4: FUENTES DE ENERGA. PROBLEMA O SOLUCIN A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una noticia (MINA LA COLOSA) con el objetivo de motivar la participacin de los estudiantes. MINA LA COLOSA: La mina de oro de La Colosa en Cajamarca (Tolima) se perfila como el proyecto de exploracin ms importante de Colombia que adems impulsara la economa del pas, a pesar de la polmica que suscit entre defensores del medio ambiente en sus primeras fases. La mina de oro de La Colosa fue descubierta por la empresa sudafricana Anglo Gold Ashanti, en un hito minero que la convirti, segn el presidente de la compaa, Rafael Hertz, en "el yacimiento ms grande hallado en los ltimos 10 aos en todo el mundo". La tradicin de la minera subterrnea en Colombia se restringa al carbn y a otros metales, y a pesar de que en la actualidad se estn desarrollando otros proyectos en materia urea, ninguno de ellos ha alcanzado el potencial de La Colosa, que podra generar 800.000 onzas de oro al ao. El terreno que gestiona Anglo Gold en Cajamarca abarca numerosos pastos, zonas rocosas y rastrojos, y el bosque protegido se halla alejado del rea de trabajo, en la cima de una montaa que supera los 3.000 metros de altitud sobre el nivel del mar. En cuanto al manejo de los acuferos, la vocera de la empresa, Carolina Rueda, resalt que en las 52 plataformas ya perforadas no se ha encontrado ninguno, pero que "habra que hacer los estudios completos para determinar si los hay y qu se va a hacer con ellos". Adems, el rea de exploracin se encuentra entre dos nacimientos de agua, las quebradas La Colosa y La Arenosa, de las que, segn Rueda, "no se ha extrado ms para las exploraciones que lo que exige el consumo domstico". La vocera opin que la polmica medioambiental responde a "una discusin anticipada frente a un tema sobre el que no se tienen respuestas todava porque no se han hecho los estudios necesarios". Y es que el Gobierno de lvaro Uribe hizo pblico que La Colosa contaba con 12,3 millones de onzas del metal de "recursos inferidos" categora que indica que se conoce que pueden existir estas reservas, pero que no est probado. La empresa haba solicitado un rea de sustraccin de 515,75 hectreas de la reserva forestal para culminar la etapa de exploracin, pero el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial slo le autoriz operar en 6,39 hectreas. El pasado 14 de agosto, el Gobierno impuso nuevas limitaciones de perforacin dentro de las 6,39 hectreas y solicit que la empresa presentara una serie de estudios que, a juicio de Rueda, "no son usuales para la etapa en que nosotros estamos, que es temprana, lo que implica un aumento de los costos y demora en la exploracin"..Anglo Gold tendra que invertir 200 millones de dlares ms en este proyecto, que espera retomar cuanto antes en los estudios de "prefactibilidad y factibilidad" , y reconoce que "si los resultados no aseguran que es tcnica, econmica, social y ambientalmente factible, no se podr desarrollar". La Colosa ocupara el tercer lugar entre las minas de oro ms importantes de Latinoamrica, tras la de Yanachocha, en Per, y la Escondida, en Chile. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Ser que la energa algn da se no agota? Si se llegara a agotar que pasara? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua: Fuentes de energa. Problema o solucin (anexo 4) esta gua esta planea con el objetivo de adquirir destrezas y actitudes en la investigacin la critica y las hiptesis, adems de desarrollar la participacin y el trabajo en grupo. Se implementara en grupos de 3 estudiantes, cada uno tendr una funcin en el grupo y debern colaborarse en la solucin del cuestionario. El ultimo punto se desarrollara el mini proyecto en dos grandes grupos cada uno contara con un gua, para luego comentar y Dialogar acerca de lo realizado en clase. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos e hiptesis. Segn lo aprendido crees que la energa se podra acabar? Justifica tu respuesta. Las fuentes de energa son importantes en que medida? G. Sntesis: conclusin de la actividad. (Resumen) con intervencin de los estudiantes. 5. ESTRATEGIA 5: UN PASO ADELANTE Y OTRO HACIA ATRS

A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una historia (la derrochadora) con el objetivo de motivar la participacin de los estudiantes. LA DERROCHADORA: En un lejano pas viva una reina llamada Penlope, viva con todos los lujos que una persona pueda desear, tena tantos criados que no tena funciones para que ellos realizarn. Todo lo que ella deseaba era tenerlo todo en abundancia. Cierto da escuch hablar de la energa elctrica y los beneficios que esto poda traer a su reino, entonces hizo instalar la electricidad en todos los rincones del palacio. Le gustaba tanto aquello que mantena encendidos todos los bombillos a todas las horas del da, para que su palacio brillara ms que el de cualquier otro reino. As el palacio de Penlope era el ms lindo de todos los contornos. Cundo pas un ao de estos sucesos, se decidi cobrar en monedas de oro toda la electricidad consumida, por cada uno de los reinos. Cundo fueron a cobrarle a Penlope, est cay sin sentido al piso, - Qu horror, estoy arruinada!, dijo al despertar. Tena que pagar el doble de las monedas de oro que posea en su fortuna. De este modo qued debiendo la mitad del precio que deba pagar. Ahora la reina Penlope vive muy sola y triste pues no tiene dinero ni para pagarle a los criados. Todos los das se lamenta y llora por haber gastado tanta energa elctrica. Fin B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que recuerdan sobre la energa elctrica? En que objetos de la casa podemos observar presencia de energa elctrica. Porque varia el precio del recibo de la luz cada mes? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua: Con la gua un paso adelante y otro hacia atrs, (anexo 5) se plantea con el objetivo que los estudiantes reconozcan la importancia del ambiente y como pueden contribuir por medio del buen uso de la energa elctrica de tal manera que desarrollen actitudes para observar y analizar problemas que se encuentran en el contexto de cada uno. La gua se desarrollara en grupos de 4 a 5 personas, para que se deleguen funciones y tengan la opcin de debatir sobre el tema, con preguntas. Posteriormente se pedir a los nios por individual que contestes unas preguntas acerca de los cuantos electrodomsticos se conectan a la vez en la casa. Cuantas veces se prenden y apagan en el da y para que. Despus se reunir nuevamente los grupos y analizaran las repuestas. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos y hiptesis. De que manera puedes contribuir a el ahorro de energa? Que actividades o electrodomsticos se pueden remplazar por otras actividades para disminuir el consumo d energa? G. Sntesis: conclusin de la actividad (resumen) con intervencin de los estudiantes. 6. ESTRATEGIA 6: T TAMBIN PUEDES OBTENER ENERGA A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una analoga: la mitocondria es la encargada de procesar el azcar que llega a la clula hasta convertirla en ATP que luego ser repartida por toda la clula, igual sucede con un molino de agua, el cual gracias a los movimientos del agua obtiene energa. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que necesita un molino de agua para producir electricidad? Con que objetos de tu casa se podra fabricar energa? Porque se produce energa con los movimientos del agua? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y

docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua: Con la gua t tambin puedes obtener energa, (anexo 6) se plantea con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades cientficas, pues esta estrategia se desarrolla a partir de un experimento donde los nios debern realizar un molino de agua en cual creara energa elctrica utilizable. La gua se desarrollara en grupos de 4 a 5 personas, para que se deleguen funciones y tengan la opcin de debatir sobre el tema. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos y hiptesis. De que manera puedes contribuir a el ahorro de energa? Que actividades o electrodomsticos se pueden remplazar por otras actividades para disminuir el consumo d energa? G. Sntesis: conclusin de la actividad (resumen) con intervencin de los estudiantes. 7. ESTRATEGIA. QUE HACE QUE PODAMOS VER DIBUJOS ANIMADOS? A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de una historia, (la rana y la pila) LA RANA Y LA PILA: Quien tuvo la culpa de la construccin de la primera pila elctrica no fue un hombre, sino una rana. Ms concretamente, la pata diseccionada de una rana. rase una vez, all por el ao 1786, que un italiano de nombre Luigi Galvani se diverta realizando experimentos en su laboratorio. Un da Galvani observ que una pata de rana diseccionada se contraa cuando se la colocaba cerca de un generador electrosttico. Galvani, intrigado, continu investigando este fenmeno tan sorprendente. A su nuevo vstago lo bautiz con el nombre de electricidad animal. Los trabajos de Galvani sobre el efecto de la electricidad sobre la pata de esa annima rana llamaron la atencin de otro italiano, Alejandro Volta. Para Volta las contracciones de la rana no eran nada extraordinario, ningn tipo de electricidad distinta a la ya conocida. Simplemente, los nervios y msculos de la rana se comportaban como un aparato extremadamente sensible capaz de detectar corrientes elctricas muy dbiles, mucho ms que las medibles con el instrumental de entonces. Como prueba de sus ideas Volta invent la primera batera elctrica prctica, que describi en una carta a la prestigiosa Royal Society, en 1800. La batera de Volta estaba compuesta por dos clulas de materiales metlicos diferentes, tales como hojalata y zinc, separados por discos de cartn humedecidos y conectados en serie. Una combinacin de estas clulas componan la batera y su potencia dependa del nmero de clulas utilizadas. De este modo se construy el primer generador de corriente continua, que dej arrinconados en una esquina del laboratorio de fsica los generadores electrostticos que producan las habituales descargas de alto voltaje. En homenaje eterno a la figura que nos permiti domesticar la electricidad se le puso el nombre de voltio a la diferencia de potencial elctrico que se mide en un circuito y, en particular, a la de los extremos de una pila elctrica. Un claro ejemplo de chauvinismo humano porque quien debi llevarse los honores era la pobre y mutilada ranita. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean Incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que es la electricidad? Crees que hay electricidad en todos lados? Hay electricidad en tu cuerpo? Hay electricidad en el medio ambiente? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua, Que hace que podamos ver dibujos animados? (anexo 7) con la que se desarrollaran habilidades de comprensin y desarrollo de un aprendizaje significativo. La gua se desarrollara individualmente, debido al hecho de que cada nio debe encontrar la mejor manera de desarrollarla, como la va desarrollar, que preguntas va a formular, y si tiene algn problema de comprensin

como lo va a superar. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el fin de que el nio desarrolle argumentos y hiptesis. Segn lo aprendido la electricidad es el motor de la sociedad actual. Por qu? Crees que hay otra forma de hacer funcionar los aparatos electrnicos. Cual?. Seria mas amigable con el plaera? Por qu? G. Sntesis: conclusin de la actividad,(resumen) con intervencin de los estudiantes 8. ESTRATEGIAS 8: EL PODER DEL SOL A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de un video sobre los daos en la tierra y como se puede ayudar, con el objetivo de crear curiosidad en los nios por participar en el manejo de la energa solar. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que entiendes por energa solar? Como se manifiesta la energa solar? Porque los seres vivos necesitan de la energa solar? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua El poder del sol (anexo 8) que pretende identificar la ideas que los estudiantes han adquirido con relacin al tema y las formas en que se presenta la energa solar mediante la tabla de la competencia de indagar, por ultimo se plantea la comparacin de diferentes tipos de energa que son utilizados en la actualidad para el beneficio de la sociedad para que el estudiante explique cual es el mas importante y explique porque, el ultimo punto se socializara con todos los estudiantes para debatir las respuestas y construir un concepto general de la importancia dela energa solar F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas despus del video para que el nio se integre con el tema y se motive a participar. De que manera el hombre a contribuido a contaminar la tierra? Que avances tecnolgicos han provocado el deterioro del planeta? Que actividades propone el video para mejorar la calidad de vida en la tierra? Quien es el principal actor en la recuperacin de la tierra? G. Sntesis: conclusin de la actividad (experimento), beneficios y resumen sobre la evidencia de la estrategia de las CTS con la participacin de los estudiantes. 9. ESTRATEGIAS 9: ALIMENTOS ENERGTICOS A. Introduccin: contextualizacin del tema a parir de las ideas previas que tengan los nios de la energa que producen los alimentos, a los estudiantes se les preguntaran que saben de la energa que producen los alimentos y porque es importante consumir alimentos, adems los estudiantes estarn atentos y participativos para poder desarrollar la actividad. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que entiendes por energa qumica? Ser que los alimentos nos proporcionan energa? Porque? Porque los seres vivos necesitan alimentarse? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones

respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin de la gua alimentos energticos (anexo 9), la cual se desarrollara de manera individual con el fin de determinar las competencias para cada estudiantes, esta gua pretende desarrollar las actividades a partir de las tres competencias bsicas (identificar. Indagar y explicar) cada actividad esta planteada para desarrollar desempeos, habilidades y conocimiento. Identificar o interprete situaciones, establece condiciones y pro ultimo plantea o argumenta hiptesis. F. Transferencia: Formulacin de preguntas ms elaboradas con el objetivo de observar e identificar cuales fueron las debilidades y las fortalezas que adquirieron los nios al desarrollar el trabajo. De que manera la energa qumica puede afectar a los seres vivos. Que conclusiones pueden identificar de este tema. Todos los alimentos sern fuente de energa? Porque? G. Sntesis: conclusin de la actividad, socializacin de los resultados de los estudiantes, beneficios y resumen del tema con la participacin de los estudiantes. 10. ESTRATEGIAS 10: COMBUSTIBLES A. Introduccin: contextualizacin del tema a partir de las ideas previas que tengan los nios de la energa que producen los combustibles, a los estudiantes se les preguntaran que saben de la energa que producen los combustibles porque son importantes los combustibles, ser que los combustibles son beneficiosos o perjudiciales, adems los estudiantes estarn atentos y participativos para poder desarrollar la actividad. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que sabes acerca de los combustibles? Quienes utilizan los combustibles? Porque sern importantes los combustibles? C. Profundizacin: explicacin y aclaracin del tema, tratando de nivelar la participacin entre estudiantes y docentes, el docente explicara el tema a partir de las carteleras que se realizaron, adems los estudiantes estarn atentos y muy participativos, para la realizacin de esta actividad. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: implementacin del software combustibles realizo a partir del desarrollo de actividades con el fin de que los nios reconozcan e infieran los usos de los combustibles, estas actividades fueron diseadas por las docente, e incluyen, imgenes, crucigramas, sopas de letras, relaciones entre dibujos y afirmaciones y lecturas que adems de ser importantes para el desarrollo de la temtica fueron diseadas de una manera ldica y didctica para motivar a los nios. F. Transferencia: los nios debern ser los dueos de su conocimiento es decir, desde la implementacin de las actividades del software ellos desarrollaran las preguntas a los dems compaeros y concluirn la clases,

Las docentes observaremos y no participaremos hasta que los nios hayan terminado, con el fin de demostrar que los estudiantes son dueos su aprendizaje y responsables para desarrollar cualquier actividad. G. Sntesis: conclusin de la actividad, socializacin por parte de los estudiantes. 11. ESTRATEGIA 11: EN BUSCA DEL CONOCIMIENTO A. Introduccin: el tema ser tratado con anterioridad pues los estudiantes deben llegar a la visita con conocimientos previos. En clases anteriores se tratara el tema de la electricidad, cuales son sus usos y beneficios, adems de sus perjuicios en todas las clases se dar la participacin a los estudiantes para hacer un poco mas dinmica la clase, Esta estrategia se desarrolla de una manera en la cual los nios descubran como es el manejo de la energa por una empresa publica Enertolima, con el fin de que los nios observen y desarrollen una habilidades cientficas como la observacin, toma de datos entre otras. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes.

Que es una empresa generadora de energa? Como crees que producen la energa en esta empresa? Porque ser tan importante la produccin de energa a partir de otros materiales? C. Profundizacin: el tema ser explicado por los expertos del centro, debido a que esta estrategia es basada en el descubrimiento del conocimiento, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer y observar para que luego ellos puedan concluir su actividad desarrollando las guas planteadas. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: es esta parte se realizaran las guas planteadas (anexo 10) antes, y despus de la visita, las cuales sern desarrolladas en la institucin pues esta se podrn solucionar con recursos que proporcionaran las docente (paginas de internet) donde los estudiantes encontraran las respuestas a su preguntas. Con el objetivo de primero descifrar los concepciones con que los nios vienen antes de empezar la visita, y despus para resaltar lo mas importante y como adquirieron ese conocimiento que se brindo durante el recorrido, las guas estn diseadas para desarrollar algunas de las habilidades, observacin, hiptesis plantadas, toma de datos, explicacin de fenmenos entre otras, estas guas se desarrollan en grupos de trabajo que sern los responsables de responder correctamente las preguntas. F. Transferencia: los grupos desarrollaran la socializacin de sus resultados, por que respondieron as que fue lo mas llamativo que observaron, que consecuencias tienen algunas de estas fabricas y de que otra manera se podra conseguir energa. G. Sntesis: conclusin de la actividad, socializacin por parte de los estudiantes. 12. ESTRATEGIA 12: LA ENERGA TRANSFORMADORA. A. Introduccin: las docentes iniciaran el tema a partir de las ideas que tengan los nios sobre la transformacin de energa, el docente preguntara sobre la transformacin de energa y cual es la concepcin de los nios de este tema, para que el docente pueda contextualizar el tema. B. Conocimientos Previos: Para esta actividad el papel principal estar centrado en un primer momento en el docente quien formulara las preguntas a los estudiantes, esta actividad se realizara individual con el objetivo de conocer las ideas previas de cada estudiante y reconocer cuales son los estudiantes que son participativos, el docente ser el que determine cuantas preguntas y que tiempo para responder necesitan los estudiantes, en un segundo momento los estudiantes tomaran las riendas de la actividad pues se pretende que sean participativos y contesten acertadamente las preguntas, en tal caso de que las respuestas sean incorrectas o incompletas el docente intervendr con el objetivo de complementar o corregir las respuestas de los estudiantes. Que entiendes por trasformacin de la energa? Como se realizara ese proceso? Ser que es importante que la energa se trasforme? Explica tu respuesta. C. Profundizacin: el tema ser explicado por los expertos del centro, debido a que esta estrategia es basada en el descubrimiento del conocimiento, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer y observar para que luego ellos puedan concluir su actividad desarrollando las guas planteadas. D. Ampliacin: aclaracin de dudas o preguntas que surjan durante la explicacin, en esta actividad el estudiante participara y expondr las dudas del tema, para que el docente desarrolle las aclaraciones respectivas del tema. E. Aplicacin: esta parte se desarrollara por medio de la gua la energa transformadora (anexo 11) la cual desarrollara preguntas donde los nios desarrollen la argumentacin, su punto de vista, razonar, criticar entre oros, la gua se desarrollara en grupos de 5 estudiantes con el objetivo de que expongan su punto de vista y razones por las cuales esa opinin es correcta. F. Transferencia: los grupos desarrollaran la socializacin de sus resultados, y argumentaran porque estos fueron su resultados, como llegaron a ellos y quien tenia mejor definido si punto de vista. G. Sntesis: conclusin de la actividad, socializacin por parte de los estudiantes. 14. Evaluacin: A. Productos de Aprendizaje: ESTRATEGIA 1: QU SABES DE ENERGA?: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIA 2: CONOCIENDO ALGUNOS TIPOS DE ENERGA Y SUS RELACIONES: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIA 3: POR QU NOS MOVEMOS?: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIA 4: FUENTES DE ENERGA. PROBLEMA O SOLUCIN: gua realizada por lo estudiantes de manera grupal, mini- proyecto grupal. ESTRATEGIA 5: UN PASO ADELANTE Y OTRO HACIA ATRS: gua realizada por lo estudiantes de manera

grupal. ESTRATEGIA 6: T TAMBIN PUEDES OBTENER ENERGA: gua realizada por lo estudiantes de manera grupal, adems el molino de agua que los estudiantes deben realizar. ESTRATEGIA. QUE HACE QUE PODAMOS VER DIBUJOS ANIMADOS?: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIAS 8: EL PODER DEL SOL: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIAS 9: ALIMENTOS ENERGTICOS: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIAS 10: COMBUSTIBLES: actividades del software desarrolladas de manera individual. ESTRATEGIA 11: EN BUSCA DEL CONOCIMIENTO: guas realizada por lo estudiantes de manera individual. ESTRATEGIA 12: LA ENERGA TRANSFORMADORA: gua realizada por lo estudiantes de manera individual. B. Criterios de Valoracin: Nivel de desempeo, cognitivo Desarrollo satisfactoria de todas las actividades programadas. Observacin del trabajo desarrollado en el aula. Valoracin de la asistencia a clase y del comportamiento del estudiante. Valoracin de la de participacin en clase Realizacin de la gua propuesta. Puntualidad. Actitud durante el desarrollo de la clase y de las actividades. 15. Valoracin de la Unidad y Retroalimentacin: La implementacin de la unidad en la institucin permitir el desarrollo de nuevas habilidades y actitudes de los estudiantes, adems las actividades proporcionan un tema ldico y dinmico que los nios desarrollaran con un gran gusto debido a las ilustraciones y juegos que poseen cada una de las guas, en conclusin la mayora de las estrategias sern provechosas a la hora de ser implementadas en cualquier institucin educativa, pues son novedosas, ldicas, pensadas para el desarrollo de nuevos conocimientos en los estudiantes y motivadoras. Recursos Bibliogrficos, Cabergrficos y dems. http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/formas.htm http://www.encuentos.com/cuentos-educativos/la-fiesta-del-futuro/ http://www.genteloca.com/biblioteca/18947/el-cuento-de-la-tortuga-y-la-liebre http://www.elespectador.com/articulo158666-presentan-mina-de-oro-colosa-dinamizadora-de-economia. http://www.encuentos.com/cuentos-educativos/la-reina-derrochona/ Gonzales. D. Vida y naturaleza 3. 1992. http://masabadell.wordpress.com/2009/05/26/el-cuento-de-la-rana-y-la-pila/

http://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw, Calentamiento Global - Salvemos al Globo del Cambio Climtico

ANEXO 1 Gua 1 Qu sabes de energa? Logro: identifico situaciones donde ocurre transferencia de energa. Descripcin: La palabra energa es comn en nuestro lenguaje cotidiano, pero llegar a definir qu es la energa, como lo hacen los cientficos no es sencillo. Se puede ver? Est guardada en algn lado? Hay energa en una nica forma? Para ello necesitaremos que comprendas algunas cosas sobre la energa. Actividades para identificar: 1. Qu es para ti la energa? 2. Crees que hay energa en todas partes?

3. Observa las siguientes imgenes, crees que los objetos de las imgenes nos proporcionan energa? Por qu?

4. Dnde puedes observar energa? 5. Cundo tenemos mucho calor, hay energa en nuestros cuerpos? Por qu?

6. Por qu los electrodomsticos no funcionan cuando se va la luz?

Actividades para indagar: 7. Cul de estos agentes necesitan energa para vivir o funcionar? Clasifcalos en la siguiente tabla. Agentes Humano Televisor Piedra Ardilla rbol Vaso Computador Hoja de papel Lavadora Actividades para explicar: 8. Observa la imagen, por qu crees que la planta que no esta recibiendo sol esta marchita, cmo es que la otra esta mas verde y mas viva? Necesitan energa No Necesitan energa

ANEXO 2 Gua 2 CONOCIENDO ALGUNOS TIPOS DE ENERGA Y SUS RELACIONES? Logro: identifica, y relaciono los diferentes tipos de energa con las actividades que realizo da a da. 1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas. La energa es un poder transformador que se intercambia La Fsica es una de las ciencias que se ocupa de estudiar la energa y los cambios que produce en todo tipo de sistemas, desde el Universo hasta los que forman las partculas ms pequeas en el interior de los materiales. Para la Fsica, un cuerpo tiene energa cuando puede producir cambios notables en otros. Por ejemplo, un automvil que se mueve tiene energa. Esta se hace ms evidente cuando el auto choca con otro cuerpo, porque le produce cambios (lo deforma y cambia su movimiento). Un rayo tiene energa porque ilumina sus alrededores y quema el suelo donde cae. El sol enva continuamente energa, que llega hasta nosotros en forma de luz y calor; la luz es aprovechada por las plantas para elaborar su propio alimento. Esto quiere decir que sin la luz del sol se acabara la vida en la tierra, puesto que los animales y el hombre dependen de las plantas. Este proceso en el hombre hace que transforme la energa y genere otros tipos de energa. En todos los casos, nos damos cuenta de que hay energa cuando se producen los cambios. Entonces... Podramos decir que la energa es un poder transformador que se pone de manifiesto en los cambios que produce. Aunque esta forma de explicar la energa no sea la definicin exacta que utilizan los cientficos, es una muy buena aproximacin, que permite comenzar a comprenderla y estudiar cmo se la puede reconocer y cules son sus consecuencias. Actividades para identificar: a. Qu tipos de energa utilizas diariamente? b. Que tipo de energa se necesita para poder caminar y movernos? c. Porque cuando conectamos un electrodomstico funciona? d. Porque necesitamos alimentarnos diariamente? e. Porque las plantas necesitan de la luz solar para poder vivir? Actividades para indagar: a. En la siguiente tabla vas a encontrar una serie de agentes en los que se observan algunos tipos de energa. Marca con una X de acuerdo al tipo de energa que necesitan Agentes Humano Energa cintica Energa elctrica Energa solar Energa qumica

Televisor Nio corriendo Ardilla rbol Carro Computador Pilas Lavadora b. Escribe debajo de cada imagen el tipo de energa que representa

Actividades para explicar: a. Despus de conocer los diferentes tipos de energa, cul es el tipo de energa que utilizaras para disminuir la contaminacin ambiental y porque? Como podras utilizar la energa solar para tu beneficio?

ANEXO 3 Gua 3 Por qu nos movemos?

Logro: relaciono los movimientos de los seres humanos, los animales y los automviles con la energa cintica. Actividades para identificar: 1. Observa las siguientes imgenes. Que opinas de ellas. Se produce energa cintica en alguna de ellas?. Por qu?

2. Cuando se mueve un carro, lleva energa cintica. Esta energa es mucho mayor si el carro va muy rpido, cuando corres al jugar produces energa cintica, o cuando estas montando bicicleta. Ahora t describe una situacin donde puedas observar energa cintica. Actividades para indagar: 3. Cul de estas acciones producen energa cintica? Clasifcalos en la siguiente tabla. Acciones Un nio corriendo Ver televisin Una persona de pie Saltar la cuerda Un rbol Un vaso sobre la mesa Una persona sentada Una persona durmiendo Un ciclista Produce energa cintica No produce energa cintica

Actividades para explicar: 4. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. LA CIENCIA Y LOS OFICIOS. El ingeniero civil es un profesional que esta capacitado para trazar y ejecutar ciertas clases de obras y de maquinas que ayudan al hombre a satisfacer sus necesidades. El ingeniero debe realizar muchos movimientos con sus grandes maquinas para que estas puedan llevar el material de un la lado a otro de la construccin.

El ingeniero puede construir grandes edificios, puentes, casas, otras cosas mas, siempre debe estar caminado por la construccin, deba manejar las maquinas y transportar los materiales, debe esforzarse para que su construccin quede prefecta.

carreteras

muchas

Responde: Crees que las actividades que debe desarrollar un ingeniero civil, producen energa cintica. Por que

Nombra tres de estas actividades que producen energa cintica Hay otros oficios que al realizarlos producen energa cintica. Nombra algunos de ellos y justifica tu respuesta. ANEXO 4 Gua FUENTES DE ENERGA. PROBLEMA O SOLUCIN.

Logro: relaciono las problemticas de mi pas con las diferentes fuentes de energa. Actividades para identificar: 1. Lee atentamente el siguiente texto.

SOLUCIONES O PROBLEMAS Las Fuentes de energa no renovables son aquellas que se encuentran de forma limitada en el planeta y cuya velocidad de consumo es mayor que la de su regeneracin. Algunos de estas fuentes son los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas natural), los cuales son muy fciles de extraer, hay gran disponibilidad aunque son agotables, son muy baratos y son fciles de utilizar. Lo que muchas personas no saben es son agotables, es decir se podran acabar. Pero sin embargo las personas siguen utilizndolos de manera incorrecta, lo que conlleva a necesitar mas, en consecuencia se tiene que extraer, y esto produce un porcentaje alto de contaminacin ambiental. Por ejemplo para extraer el carbn se necesita hacer un mina (cavar en el suelo), lo que genera gastos econmicos y efectos negativos por ejemplo riesgos en derrumbes, contaminacin del paisaje, del aire el suelo y lluvia acida. El petrleo genera azufre en la atmosfera y el gas perdida de la calidad del aire.

Responde: Crees que la contaminacin ambiental producida por las fuentes de energa no renovables es un problema grave en la sociedad. Por qu? Por que son tan contaminantes estas fuentes de energa?

Actividades para indagar: En la siguiente tabla consigna los efectos positivos y negativos de la utilizacin de las fuentes de energa no renovables. Plantea otras consecuencias que no estn en el texto. Fuente de energa Carbn Petrleo Gas natural. Efectos positivos Efectos negativos

Actividades para explicar: Despus de que hayas ledo y comprendido el texto plantea: Por ultimo en grupos de 15 estudiantes desarrolla un mini proyecto que contenga:

Titulo Descripcin del problema Una posible solucin al problema Actividades haras en tu colegio para que tus compaeros se vuelvas ms amigos con el planeta. ANEXO 5 Gua CON UN PASO ADELANTE Y OTRO HACIA ATRS

Logro: identifico y relaciono la energa elctrica con la contaminacin atmosfrica. Actividades para identificar: 1. Lee atentamente el siguiente texto. Diciendo buenos das a la energa Hoy me he levantado a las 6:00 de la maana, encend la luz de la habitacin, fui al bao encend la luz y prend la ducha de agua caliente, la deje encendida por un rato, luego fui la cocina, prend el bombillo y encend el microondas para calentar un pan, abr la nevera pero se me olvido para que era, Volv y la cerr, cuando me acorde que necesitaba la leche la volv a abrir, luego se levanto mi hermana se dirigi al otro bao y encendi la luz se cepillo los dientes y sali dejando la luz encendida, fue a la sala y prendi el televisor para ver dibujos animados, mientras tanto mis papas se despertaron y prendieron el televisor del cuarto de ellos, para ver las noticias, y yo fui y me bae, luego sal y encend el equipo de sonido mientras arreglaba la casa, mi hermana dejo

el televisor prendido y se fue a prender el computador para hacer un trabajo luego apague el televisor y como tenia que salir mi mam conecto la plancha para aplancharme el uniforme, mientras tanto me seque el pelo con le secador y luego fui a desayunar entonces prend el televisor del comedor y a las 9 de la maana me fui al colegio y se me olvido apagar el televisor, pero a las 10 am mi mam me llamo diciendo que se dao el contador porque se excedi la cantidad del vatios por hora (w/h) y no haba luz en la casa pero yo le dije que varias cosas estaban apagadas pero ella respondi que seguan conectadas y estaban consumiendo energa, cuando volv a la casa no haba luz y eran las 8 de la noche entonces todos estbamos aburridos y sal con mi hermana al patio y vimos las estrellas que hacia mucho tiempo no contemplbamos, pues la energa lumnica impide que veamos claramente al cielo.

Es necesario encender tantos electrodomsticos a la vez Por qu se fue la luz en la casa? Crees que el gasto exagerado de energa contamina el ambiental. Por que? Por qu vieron las estrellas? Qu electrodomsticos utilizan en tu casa al mismo tiempo.

Actividades para indagar: Observa la siguiente imagen

El mono tiene muchos electrodomsticos con los vatios por hora que consumen MINIMO 0 1600 NORMAL: 1600 2600 ALTO: 2600 - 4900 Que electrodomsticos puede encender para alcanzar un consumo mnimo, normal, alto En la siguiente tabla consigna los electrodomsticos que puede encender en 3 casos. Utiliza los vatios por hora (w/h) de cada electrodomstico. CONSUMO EN VATIOS POR HORA (W/H) MNIMO0 1600 NORMAL: 1600 2600 ALTO 2600- 4900 ELECTRODOMESTICOS

Como se mide el consumo de energa?

Actividades para explicar: Que sucede si prendemos y apagamos los electrodomsticos varias veces Que actividades podemos llevar a cabo para evitar un consumo elevado de energa Que se podra hacer para disminuir el consumo de energa en tu casa Escribe los nombres de tres electrodomsticos que utilices a lo lago del da. Explica como realizaras esas actividades si no existieran dichas maquinas. ANEXO 6 EXPERIMENTO T TAMBIN PUEDES OBTENER ENERGA Logro: Identifico situaciones en las que ocurre obtencin de energa y realizo experiencias para verificar el fenmeno. Necesitas: Un corcho cilndrico Una botella de plstico

Un trozo de alambre Unas tijeras

Como hacerlo: 1. Recorta la base de la botella de plstico. Hazle un agujero grande en el fondo y dos pequeos a los lados. 2. Recorta seis aspas de plstico como te lo indica la figura. Marca el centro en ambas caras del corcho. Despus has un agujero. Luego inserta alrededor del corcho las aspas a igual distante. 3. Atraviesa el corcho con el trozo de alambre coloca en el soporte la botella y acrcala al grifo, suelta el agua y veras como funciona. Esto es una turbina de agua Cmo podras utilizar la energa de movimiento que estamos obteniendo en el giro de las aspas? Consulta con tus amigos y vecinos que otros usos podras darle a este aparato. ANEXO 7 Gua Que hace que podamos ver dibujos animados? Logro: relaciono la energa elctrica con los electrodomsticos que se encuentran en mi hogar. Los cientficos ven las cosas que suceden y se hacen preguntas sobre ellas. A veces imaginan la respuesta posible y luego hacen experimentos o pruebas para comprobar si es correcta. Al hacer un experimento, el cientfico mide y anota lo que sucede. En ocasiones lo repite varias veces. A menudo los resultados se verifican con ayuda de computadoras. A veces los cientficos usan computadoras para registrar y ordenar la informacin. Los cientficos hacen grficas con los datos de su experimento. Ahora todos vamos a ser cientficos, vamos a realizar la gua, pero vamos a realizarnos preguntas para poder comprender mejor la gua, vamos a analizar que nos preguntan y que queremos que respondamos, y porque algunas de nuestras respuestas no pueden ser las correctas.

Actividades para identificar: 1. Lee atentamente el texto, subraya lo ms importante, porque luego lo vas a necesitar.

Los primeros descubrimientos de la electricidad, fueron realizados por Tales de Mileto en el siglo V antes de Cristo, el observ que un trozo de mbar, despus de ser frotado con una piel, y descubri que atraa cuerpos ligeros, es lo mismo que pasa si frotas la peinilla en tu cabello, y la acercas a unos trocitos de papel, vas a notar que los trocitos se pegan a la peinilla. Con lo cual surgieron las expresiones Electricidad, Electrizar, Electrizacin, etc. Desde que Otto von Guericke construy en la segunda mitad del siglo XVII su mquina elctrica. Aos despus, en el siglo XVIII Benjamn Franklin, un cientfico norteamericano, propuso una teora para explicar los fenmenos elctricos que se derivaban del frotamiento. Cuando se frota una sustancia como el vidrio, dicho cuerpo gana fluido elctrico y queda cargado positivamente (+). En el caso del mbar, pierde fluido elctrico y queda cargado negativamente (-). Franklin fue, entonces, el primero en hablar de cuerpos cargados positiva y negativamente Alessandro Volta consigui en 1800, gracias a su pila, producir corrientes elctricas de manera continua. Responde: Que es la electricidad.

Por qu es tan importante la electricidad. Crees que los cientficos son importantes en el descubrimiento de algunas teoras o cosas. Por qu?

Actividades para indagar: 2. Hay varios objetos en esta imagen, descubre cuales son los que funcionan con energa elctrica. Encirralos en un crculo.

3, Clasifica los siguientes objetos basndote si funcionan con energa elctrica. Objetos Computador Celular Cmara Cuaderno Lavadora Televisor Espejo Libro Equipo de sonido Actividades para explicar: Ahora debes utilizar las palabras o frases que subrayaste en el texto y debes construir una nueva historia de la electricidad. No importan cuan errada este, sino la manera como conectas las ideas. ANEXO 8 GUIA EL PODER DEL SOL Logro: analizo por que la energa del sol es importante para los seres vivos. Actividades para identificar: Necesitan energa elctrica No necesitan energa elctrica

1. Qu ocurre cuando dejamos agua al sol por vario tiempo?

2. Por qu tu casa se calienta cuando hace mucho sol? 3. Para qu actividades de tu vida diaria utilizas la energa del sol?

4. Qu te sucede cuando vas a piscinas y hace mucho sol? Porque te ocurre esto? Actividades para indagar: El sol nos enva energa en forma de luz y calor. En la siguiente tabla clasifica los siguientes agentes de acuerdo a la energa que reciben en calor o luz Energa solar Agua Animales Plantas Hombre Tierra calor Luz

Cual es la fuente original de energa para todos los seres vivos? Por qu? Actividades para explicar: Piensa y opina La energa hidrulica, la energa calrica y la energa solar se usan para obtener electricidad. Fjate en las ventajas y desventajas de cada una y opina cual de estas energas puede dar a Colombia mayores beneficios para obtener energa elctrica. Explica tu respuesta.

Energa Hidrulica Se obtiene a partir del agua. Es renovable No contamina el ambiente. Requiere grandes cantidades de dinero para construir las represas.

Energa Calrica Generalmente se obtiene a partir de los combustibles. No es renovable Contamina el ambiente. Favorece las regiones ricas en combustibles. Requiere grandes gastos para extraer y refinar el combustible.

Energa Solar Se obtiene recogiendo los rayos solares con inmensos espejos. Es renovable. No contamina el ambiente. Favorece las zonas que reciben ms luz solar durante el ao. Requiere alta tecnologa

Que beneficios trae estos tipos de energa para la sociedad? EXPERIMENTO SOLAR | COMO HACER UN HORNO SOLAR CON UNA CAJA DE PIZZA Materiales que vas a necesitar: Una caja de pizza mediana o grande. Papel Constructivo de Color Negro Papel Aluminio extra ancho Plstico (el plstico para cubrir ventanas funciona mejor ya que es ms grueso) Pegamento Cinta adhesiva Tijeras

Regla Plumn Marcador Un pedazo de cuerda, cadena o cordel

Procedimiento: Con la cinta adhesiva pega el papel aluminio en el fondo de la caja de pizza. Cubre el papel aluminio con el papel negro. Pon el Plstico en la Caja de Pizza. Dibuja el contorno de la caja en el plstico con el marcador. Corta el plstico un medio centmetro por dentro de la marca que dibujaste. En la parte superior de la caja, dibuja una lnea a unos 2 cm de todos los lados. Corta la lnea de enfrente y las 2 de los lados PERO NO cortes la lnea trasera la cual ser la bisagra de la tapa. Con cuidado dobla y abre la tapa. Como funciona nuestro Horno Solar?: El calor del Sol es atrapado dentro de nuestro horno solar de caja de pizza, y va a empezar a ponerse muy caliente. Hornos como este se conocen como Cajas Colectoras, porque colectan en su interior los rayos solares. Y mientras este al Sol, tu horno llegara a temperaturas suficientes para derretir queso, o cocinar un hot dog! Pero como sucede esto? Los rayos solares llegan a la Tierra en un ngulo. El aluminio refleja los rayos, y rebotan directamente en la apertura de la caja. Una vez que pasa a travs de la envoltura de plstico, calienta el aire que esta atrapado en el interior. El papel negro absorbe el calor en el fondo del horno,(para mejorar el horno se puede utilizar papel peridico como aislante para evitar que el calor se escape por los lados del horno ponindolo entre el papel negro y el cartn de la caja de pizza. Este horno solar en un da soleado alcanza cerca de 200 F, y va a tardar ms para calentar cosas que un horno convencional. Aunque este mtodo es mas tardado, es muy fcil de usar, y seguro de dejar solo mientras la energa del sol cocina tu comida. Es muy conveniente para calentar comida que ya esta cocinada. Recetas que puedes intentar: Papas Horneadas, arroz con vegetales, Fondue de chocolate. Algunos consejos: *Revuelve los lquidos (s estas cocinando algo como fondue, arroz, o sopa) cada 10 minutos. Y puede rotar la comida slida cada 10 o 15 minutos para que se cocine parejo. * Reacomoda tu horno solar como sea necesario para que siempre reciba la luz solar directamente. * Asegrate que la tapa cubierta con aluminio refleje la luz en la caja de pizza, a travs de la ventana de plstico. ANEXO 9 GUA ALIMENTOS ENERGTICOS Logro: identifico cuales son los alimentos que nos proporcionan energa y por que es tan importante consumirlos. Actividades para identificar:

Interpreta situaciones: Los organismos estn un poco confundidos con su fuente de energa, aydalos dibujando en la parte inferior de la tabla La organizacin correcta.

Actividades para indagar: Establece condiciones Subraya con un color la respuesta que consideres correcta. a. Cuando un organismo es consumido por otro se transfiere: Fotosntesis Electricidad Energa

b. En las cadenas alimentarias: Se dobla la cantidad de energa recibida. Se consume y se transforma energa. La energa nunca cambia.

Actividades para explicar: Plantea y argumenta hiptesis. Discute con tus compaeros la siguiente afirmacin:

Si la luz solar desapareciera del planeta, El ser humano se vera seriamente afectado
Explica que quiere decir la frase, estas de acuerdo?, porque? ANEXO 10 GUIAS EXTRATEGIAS POR DESCUBRIMIENTO Logro: descubro e identifico que funcin cumple una planta de energa. GUIA ANTES DEL RECORRIDO: Lee atentamente la siguiente lectura y responde las preguntas: El consumo de energa ha estado asociado siempre con el hombre. El hombre primitivo, al igual que los animales, ha dependido de su propia energa -energa animal - para su subsistencia. La humanidad desde las ms remotas pocas, en los albores de la civilizacin, ha usado alguna forma artificial de energa en todas sus actividades. El tiro del arado con animales, el caballo para el acarreo y el transporte aprovechaban la energa animal, los troncos con los que primitivamente se transportaba aprovechaban la energa hidrulica de los ros. Con el tiempo el hombre fue aprendiendo gradualmente a aprovechar otras fuentes de energa que le brindaba la naturaleza y en la poca moderna aparecieron diferentes formas ms sofisticadas de aprovecharla en montajes mas complejos denominados Plantas de generacin. Lo que el hombre primitivo haca inconscientemente, y el hombre moderno ha venido haciendo conscientemente, es transformar un tipo de energa que le brinda la naturaleza, en un tipo de Energa til o energa que le permite hacer algn trabajo. Modernamente se reconoce como Energa til, cualquier tipo de ella que sea posible de convertir completamente en trabajo. Los depsitos de energa en la

naturaleza son las llamadas Fuentes de Energa, las Plantas de transformacin la convierte en energa til para que pueda ser utilizada por Los consumidores. Responde:

Crees que la energa que se generaba por arar la tierra era suficiente para realizar otras actividades como por ejemplo encender una lmpara o un televisor? Porque? Conoces algunas fbricas que generen energa, cual crees que es el mecanismo de generacin. La generacin de energa producir consecuencias en el medio ambiente. Explica tu respuesta. Si no hubieran fbricas de energa la energa se extinguira. Justifica tu respuesta.

GUIA DESPUS DEL RECORRIDO: INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO RICAURTE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL GUA DE TRABAJO PRCTICO. 1. Realiza en el siguiente espacio un esquema de como se produce la energa elctrica a partir del los movimientos del agua.

2. Enumera 5 ventajas que trae generar energa a partir de las formas que te explicaron en la visita. 3. Crees que el proceso que se lleva en la planta es agradable para el planeta tierra. 4. Explica como se obtiene el agua para generar la energa. 5. Organiza los siguientes procesos para poder producir energa.

Repetir el proceso El vapor es llevado a una turbina Convierte ese movimiento en electricidad.

Generador Se queman combustibles fsiles

Se condensa y se convierte nuevamente en agua

6. Concluye acerca de la visita y explica cual fue para ti la mejor parte.

ANEXO 11 Logro: relaciono la energa con otros fenmenos a m alrededor.

1. Lee atentamente y responde.

Pap pregunta Lucas, porque la palabra energa se escucha con tanta frecuencia Lucas! responde el papa porque los seres vivos necesitamos de energa para mantenernos vivos y desarrollar nuestras actividades. Adems utilizamos o transformamos diferentes formas de energa para poner en movimiento maquinas y equipos, o sea para realizar trabajos. Pap porque si un bombillo cuando se enciende es gracias a la energa elctrica, la energa que nosotros observamos no es elctrica, Lucas! Responde el pap por que la energa elctrica que recibe el bombillo se transforma en: Energa luminosa la cual permite que podamos observar cuando esta oscuro y energa trmica permitiendo que recibamos calor. Cuando la corriente elctrica para por el bombillo se transforma en energa _______________ y _______________ Cuando en una cocina se quema gas de este se transforma energa trmica y ______________ Cuando encendemos una radio, la energa elctrica se transforma en energa ______________ Cuando se cae un objeto la energa potencial se transforma en _________________ Cuando los rayos del sol llegan a la tierra la energa lumnica se transforma en ______________

2. Elabora un ensayo sobre la importancia de la energa y como se transforma para el beneficio del hombre.